班級(jí)微格化管理我之所見(jiàn)論文
摘 要：微格班級(jí)文化就是倡導(dǎo)個(gè)性化的班級(jí)管理，促進(jìn)班級(jí)管理常規(guī)化、制度化以及科學(xué)化，激勵(lì)班主任向更高目標(biāo)邁進(jìn)，是學(xué)校管理極為重要的組成部分。要具體傳導(dǎo)、落實(shí)這一理念和追求，必須有一套科學(xué)的、系統(tǒng)的班級(jí)管理考核評(píng)價(jià)模式。班級(jí)管理模式的改革不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而是目前教育上實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。
關(guān)健詞：微格化管理 分組模式 跨越式發(fā)展 量化
作為一名教師，特別是常年奮斗在教育一線的低年級(jí)教師，每當(dāng)教育改革來(lái)臨之際，任何一種新的教育模式和教育方法的推廣，從學(xué)習(xí)到適應(yīng)，從適應(yīng)到運(yùn)用，我都面臨著一次又一次不斷的汲取和自我的蛻變，并發(fā)現(xiàn)在每一次的改變中我都逐漸變得更加的完善和臻熟。我們學(xué)校為了更好的貫徹新課程理念，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)一步提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，在上學(xué)期提出推行了‘微格化“班級(jí)管理模式，作為一名教師更是一名班主任，我?guī)ьI(lǐng)我們班積極響應(yīng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)的精細(xì)化管理，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的班級(jí)分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式的試行，從中受益非淺，但其中不免有一些不足和淺陋之處，現(xiàn)在說(shuō)出來(lái)和大家一起分享下。
一 各班學(xué)習(xí)小組的分組情況。
為了培養(yǎng)同學(xué)們的主人翁意識(shí)，班級(jí)責(zé)任感和集體主義觀念，我在多方面對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行考察的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，將思想素養(yǎng)，文化成績(jī)，行為習(xí)慣優(yōu)秀的同學(xué)，中等的同學(xué)和能力較差的同學(xué)調(diào)配在一起，實(shí)行班級(jí)分組管理——我們班共70個(gè)人，共分成11組，并將座位采取座號(hào)編制的制度，每組都設(shè)有一名正組長(zhǎng)和一名副組長(zhǎng)，這樣構(gòu)成強(qiáng)弱搭配性格互補(bǔ)，基本情況相近的同質(zhì)小組，一方面使不同層次的同學(xué)相互影響，互相幫助團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步，另一方面也有利于小組間平等的展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，提高了多數(shù)同學(xué)承擔(dān)班級(jí)事物的能力，并且在實(shí)施中倡導(dǎo)權(quán)利分層下放，職責(zé)分解，讓班級(jí)的學(xué)生人人都有事做，事事都有人做，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)班級(jí)的責(zé)任心，更增強(qiáng)了學(xué)生關(guān)心班級(jí)和周圍的意識(shí)。
二 實(shí)行班級(jí)分組管理制度給教學(xué)模式帶來(lái)的轉(zhuǎn)變
班級(jí)分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)行必須加大對(duì)學(xué)生的日常管理力度，及時(shí)定期召開(kāi)小組長(zhǎng)會(huì)議，做到對(duì)班級(jí)情況了如指掌。每個(gè)班級(jí)都有每個(gè)班級(jí)的特點(diǎn)，每個(gè)班主任都有自己的個(gè)性，在具體的操作過(guò)程中，方法和措施不盡相同，但是想法卻是一致的-------就是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)能快樂(lè)主動(dòng)的更上一層樓。
1態(tài)度的轉(zhuǎn)變：班級(jí)分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式的前身是原先的小組式學(xué)習(xí)，但卻與原先的小組式學(xué)習(xí)有很大成度上的不同。它要比以前的小組式學(xué)習(xí)更加細(xì)化、更加規(guī)范，具有更加切實(shí)的可操作性。 原先的小組式學(xué)習(xí)最初的'愿望基本上是加強(qiáng)班級(jí)的平時(shí)管理和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，要想讓班主任協(xié)調(diào)和動(dòng)員每一位任課教師去改變自己原先早已形成的教學(xué)模式，其結(jié)果可想而知。從某種意義上說(shuō)以前的小組式學(xué)習(xí)的作用僅僅起到了促進(jìn)班級(jí)管理的作用，至于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上無(wú)從談及，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的積極性沒(méi)了，班主任也累了，隨之，所謂的小組式學(xué)習(xí)也就失去了根本的意義。再看現(xiàn)在采用了班級(jí)分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式，首先，它的參與者有了本質(zhì)的改變 ，它不再僅僅是班主任的個(gè)人行為，而是所有任課老師一起參與的教學(xué)模式，在課堂上真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，直接解決了班級(jí)分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式的核心問(wèn)題------提高和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這無(wú)形中直接推進(jìn)和保障了班級(jí)分組的日常管理，使得每一個(gè)學(xué)生都在意自己在課堂上的表現(xiàn)，在意自己的每一次量化扣分。每一個(gè)學(xué)生都意識(shí)到自己的表現(xiàn)會(huì)影響小組的成績(jī)，看似一個(gè)小小的班級(jí)分組卻是在真正改變學(xué)生的課堂參與意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，這一點(diǎn)每一位在實(shí)行班級(jí)分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教師都能深刻體會(huì)的到。全體任課教師的參與和投入從根本上解決了班級(jí)分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式提高和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，也為班級(jí)分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式推廣提供了更為廣闊的發(fā)展空間。
2班級(jí)分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式的監(jiān)督、管理和實(shí)施的轉(zhuǎn)變：小組的分法是基本按成績(jī)平均分配，每組有分為6人，還有分為8人的，每個(gè)小組既有學(xué)習(xí)好的，也有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差一些的同學(xué)，實(shí)行小組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)本人榜樣帶動(dòng)，小組同學(xué)前后同桌課堂和課間結(jié)成對(duì)子，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍好點(diǎn)的同學(xué)帶動(dòng)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的同學(xué)，某一科目好的同學(xué)帶動(dòng)其他同學(xué)，組長(zhǎng)做好具體的分工，負(fù)責(zé)監(jiān)督落實(shí)，這樣做無(wú)形之中方便了日常的班級(jí)管理和量化。
3是實(shí)現(xiàn)小組職能的優(yōu)化發(fā)展的轉(zhuǎn)變，即由事務(wù)型向以學(xué)業(yè)發(fā)展為核心的合作單元型轉(zhuǎn)變，使班級(jí)學(xué)生在快樂(lè)中自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中健康成長(zhǎng)，營(yíng)造充滿活力的班風(fēng)和學(xué)風(fēng) ，不僅增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)了強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感
三 分組過(guò)程中存在的哪些問(wèn)題
通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)摸索和實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在分組學(xué)習(xí)模式的推行中也存在著一些問(wèn)題，需要我們不斷的改進(jìn)和完善。
1班級(jí)分組分層教學(xué)模式存在著嚴(yán)重的管理問(wèn)題，由于班級(jí)人數(shù)較多，年齡較小，孩子們?cè)谧月尚陨陷^差，孩子們座位較近，有些孩子會(huì)禁不住誘惑受到那些學(xué)生習(xí)慣較差的影響在課堂上說(shuō)話。
2如果分組時(shí)學(xué)生的學(xué)力均衡不恰當(dāng)，可能促使教師產(chǎn)生”學(xué)生異類“的思想，加重學(xué)生不平等的觀念。也可能會(huì)在在分組過(guò)程中，出現(xiàn)極端問(wèn)題。有些組很弱，有些組很強(qiáng)。
3、小組的職能單一，大都停留在班級(jí)事物的表層，在各小組呈現(xiàn)和表現(xiàn)時(shí)，總是各組中的幾個(gè)人，其他同學(xué)沒(méi)有得到鍛練的機(jī)會(huì)。
4教師在分組教學(xué)思想的指導(dǎo)下，往往降低了對(duì)部分學(xué)生的要求，學(xué)生學(xué)業(yè)上的合作交流和捆綁式共進(jìn)的氛圍不夠。
以上就是我對(duì)班級(jí)分組管理的一點(diǎn)實(shí)踐與探索，班級(jí)管理模式的改革不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而是目前教育上實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。科學(xué)的班級(jí)分組管理方法再加上班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)一定可以教出優(yōu)秀的學(xué)生，管理出優(yōu)秀的班集體，作為班主任，我會(huì)一如既往的盡職盡責(zé)盡心盡力的去做好本職工作，成為一名優(yōu)秀的班主任，我深信一分耕耘一分汗水，就有一分收獲。
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