應用型人才知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其實現(xiàn)的理論探析論文
摘要：應用型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分。本文從對應用型人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求入手，針對應用型人才培養(yǎng)中能力培養(yǎng)的基本任務，借鑒國際的相關(guān)成功經(jīng)驗探討應用型人才如何突出能力培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：應用型人才 素質(zhì)結(jié)構(gòu) 能力本位 技能理論 技能觀
應用型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分。據(jù)統(tǒng)計資料顯示：全國高職高專院校有1300多所，占全國高�？倲�(shù)近70%；目前，畢業(yè)生中50%為高職等應用型人才。上述數(shù)字和事實有力地表明：應用型人才教育已成為我國高等教育的半壁江山，是高等教育的一支重要的生力軍，而且應當是我國今后相當一段時期實現(xiàn)高等教育大眾化的重點之一。必須引起足夠的關(guān)注。
我國的應用型人才培養(yǎng)與國際先進國家相比起步較晚，但從教育部提出“三改一補”到“三教統(tǒng)籌”的辦學思想以來，近幾年應用型人才培養(yǎng)發(fā)展很快。長期以來，由于種種原因，�？平逃恢笔窃谀７卤究平逃娜瞬排囵B(yǎng)模式，甚至連教材都是本科的教材，多數(shù)還是本科教育的“壓縮餅干”。目前的應用型人才培養(yǎng)，盡管有一些新的突破，但在辦學思想、培養(yǎng)模式等方面仍未能完全擺脫高專教育存在的種種問題。對應用型學生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)計劃等宏觀層次的問題關(guān)注不夠，辦學模式單一、籌資渠道不暢、結(jié)構(gòu)不優(yōu)、整體水平不高；部分院校教育思想、教育觀念陳舊，專業(yè)設置、教學內(nèi)容、教學方式改革滯后，辦學條件差，師資層次較低，辦學沒特色，缺乏靈活性，不能適應市場需求；特別重要的一點是，改革開放以來我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生的變化，使得應用型人才培養(yǎng)和現(xiàn)代化生產(chǎn)結(jié)合與聯(lián)系不夠。
1對應用型人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求
應用型人才培養(yǎng)同傳統(tǒng)的學科型高等教育在培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程體系、授課方法等方面有著很大的不同，具體表現(xiàn)為：學科型高等教育培養(yǎng)的是學術(shù)型、理論型、工程設計型等學科基礎人才，也就是說普通本科教育更像是人們通常所說的大學素質(zhì)教育，應用型人才培養(yǎng)的是技術(shù)型、智能型、復合型等實用人才，要更多地為現(xiàn)代化生產(chǎn)技術(shù)服務；學科型高等教育是以學科理論體系或行業(yè)技術(shù)知識為基準來設置專業(yè)，應用型人才培養(yǎng)是以“市場、職業(yè)、技術(shù)”為坐標軸，以社會（市場）需求為導向設置專業(yè)，其開放和變化的特點更加突出；學科型高等教育是以學科的理論體系為框架設置課程，組織教學，強調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性，應用型是以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主線，以職業(yè)崗位（群）所必備的知識、能力和素質(zhì)為依據(jù)設計培養(yǎng)方案，開發(fā)課程，突出適應性和針對性；在授課方法上，傳統(tǒng)的學科型高等教育強調(diào)三個中心，即以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心，而應用型堅持以學生為主體，強調(diào)教、學、做合一，手、腦、機并用。應用型培養(yǎng)的特色，就應當是以職業(yè)的能力和生產(chǎn)技術(shù)運用能力為中心來設計知識、能力與素質(zhì)的結(jié)構(gòu)。
2突出能力培養(yǎng)是應用型人才培養(yǎng)的基本任務
中國的經(jīng)濟發(fā)展，對勞動者的素質(zhì)提出了更高的要求，亟需一批懂技術(shù)會管理的應用型人才。目前，各行業(yè)都要求有一大批高級技術(shù)應用型人才，這應該是應用型人才培養(yǎng)的一個重要立足點。
應該看到，目前技術(shù)人才的短缺已經(jīng)是制約各行業(yè)和技術(shù)發(fā)展的一個重要因素。我國職工隊伍中，技術(shù)工人斷層現(xiàn)象嚴重，特別是高級技能人才，更是鳳毛麟角。最新報告表明，目前我國城鎮(zhèn)企業(yè)共有1。4億名職工，其中技術(shù)工人7000萬人。而在技術(shù)工人的隊伍中，高級技工僅占3。5％，與發(fā)達國家高級工占40％的水平相差甚遠。
即便是號稱制造業(yè)基地的沈陽，其技工狀況也同樣不容樂觀。沈陽裝備制造企業(yè)職工為35萬人，但技術(shù)工人只占23％。其中初級技工占60％，中級技工占35％，高級工僅占5％，這與發(fā)達國家相比差之甚遠。目前沈陽市裝備制造業(yè)產(chǎn)品平均合格率仍然處于較低水平，不良產(chǎn)品每年要損失幾千萬元；技術(shù)進步對企業(yè)效益的貢獻率不足40％；在過去發(fā)生的各種機械事故中，有50％以上是因為職工崗位意識不強、技能水平不高造成的�？梢�，制造業(yè)技能人才匱乏的狀況若不能及時改變，無疑將掣肘我國的經(jīng)濟增長。
要提高“中國制造”的競爭力，就要著力培育高素質(zhì)的技術(shù)隊伍。然而，我們卻不得不面對我國技工人才隊伍數(shù)量驟減這樣一個現(xiàn)實。今年上半年以來，我國的技工人才數(shù)量出現(xiàn)大幅滑坡，其下降速度之快令人瞠目。一段時間以來，在北京、上海、廣州等不少大中城市，企業(yè)急需高級技能人才，高價聘技工的呼聲不絕于耳，年薪最高的達到了十幾萬，但應聘者寥寥。技能人才嚴重短缺，技工隊伍青黃不接，面對即將來臨的機遇，我們卻顯得如此蒼白、無奈和焦慮。這一切，不得不引起人們的認真思考[1]。
應用型學生就業(yè)面向市場，他們面對市場的選擇，核心的指標就是職業(yè)能力。高等職業(yè)教育更需要開放辦學，面向社會，依靠社會，被社會所接納，為社會服務。走出校門走向社會，走進企業(yè)走向市場，以社會需求為導向，以行業(yè)、企業(yè)為依托，走生產(chǎn)、教學和技術(shù)進步相結(jié)合之路。
3應用型人才如何突出能力培養(yǎng)
“能力本位”是應用型的基本思想，其突出特點在于以現(xiàn)實職業(yè)分析為基礎設計課程內(nèi)容，以現(xiàn)實職業(yè)需要為出發(fā)點組織教學活動。要重視在人性提升基礎上的能力發(fā)展，即個性全面和諧的發(fā)展。
應用型教育應培養(yǎng)學生的基礎能力，這包括合理利用與支配各類資源的能力、處理人際關(guān)系的能力、獲取并利用信息的能力、綜合與系統(tǒng)分析能力和運用各種技術(shù)的能力等。還應重點突出以下幾點。
�。�1）發(fā)展個體能力。在發(fā)展個體能力的過程中應充分體現(xiàn)其主體性，使能力的發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)閭�體自身發(fā)展的需要，而不僅僅是就業(yè)的需要。
（2）以終身學習理論為指導，加強學生“軟技能”的培養(yǎng)。包括團隊合作能力，有效進行交流的能力和積極工作的態(tài)度等，以增強其對勞動力市場不斷變化的適應能力。
突出強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力是一種核心能力，這種能力對個人在多種工作領域激發(fā)創(chuàng)造力和革新性至關(guān)重要，它至少包括培養(yǎng)工作中的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)造性和革新能力。把握和創(chuàng)造機會的能力，懂得一些基本的企業(yè)經(jīng)營概念，如生產(chǎn)力、成本和自我謀職的技能等。這也是終身教育思想給我們的啟示[2]。其實，其創(chuàng)業(yè)能力更多地應體現(xiàn)在技術(shù)革新能力上。“能力為主、需要為準和夠用為度”的原則是應用型人才教學的前提。這個原則在教學設計和教學實踐的應用中說明：突出能力培養(yǎng)、滿足市場需求和采用科學實用的教學方法是發(fā)展應用型教育的有效途徑。
首先，應用型人才培養(yǎng)的模式符合市場的需要；其次，“能力模塊”是應用型人才培養(yǎng)課程設置的關(guān)鍵；第三，能力模塊設計在教學中應突出其實用性；第四，要加強教學實踐環(huán)節(jié)，從而保證能力的培養(yǎng)；第五，師資結(jié)構(gòu)的合理化配置是能力模式發(fā)展的基礎；最后，產(chǎn)學研結(jié)合是實現(xiàn)能力模式的好方法。
4借鑒國際的相關(guān)成功經(jīng)驗
4.1英國的“核心技能理論”
該理論是在英國“新職業(yè)主義運動”中提出的。新職業(yè)主義的“新”是相對于過去狹隘的、針對某一具體工作進行訓練的舊職業(yè)主義來說的。新職業(yè)主義的策略是打破狹隘的職業(yè)訓練的壁壘，向?qū)W生傳授可遷移的核心技能。所謂核心技能，是指完成任務與解決問題的實際能力，而不是傳統(tǒng)意義上的、高度專門化的、狹義的技能。它具有通用性、可遷移性和工具性[17]。通常包括如下內(nèi)容：共同的知識與理解（這是我們這個工業(yè)社會工作和學習的基礎）；與民主社會相關(guān)的共同價值觀（它們鼓勵對工作負責和積極的態(tài)度）；可遷移的學習內(nèi)容（它使青年在工作中有彈性）；共同的經(jīng)驗學習，包括正式教育中和工作環(huán)境中真實的和模擬的`經(jīng)驗學習等（世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）教育與培中心主任M。Skilbeck觀點）。英國國家課程委員會（NCC）則認為核心技能包括問題解決、交流、人際關(guān)系技能、數(shù)字、信息技術(shù)和現(xiàn)代語言。英國人力服務委員會（MSC）1984年出版的《核心技能手冊》將核心技能劃分為四個核心技能群：數(shù)字、交流、問題解決、實踐技能[3]。
4.2美國的“基本技能觀”或“知行技能觀”
美國獲得必須技能勞工委員會秘書長的報告認為，“工作的實際能力”是從事高效工作的關(guān)鍵。它包括兩項要素：基礎和能力�；A由三部分組成：基本技能（讀、寫、算、表達等）、思考能力和個性品質(zhì)，這也就是我們所謂的就業(yè)性技能。在此基礎上的是五種能力，即“今天專家型工作者的標志”，包括利用資源、與他人相處、獲得信息、熟悉制度和掌握技術(shù)的能力等。美國聯(lián)邦教育部1991年發(fā)表的《2000年的美國》指出，終身學習對于跟上迅速的變化步伐是極為重要的，并要求K—12規(guī)劃為開發(fā)青少年終身學習的能力奠定基礎[4]。
德國職教界亦有“關(guān)鍵能力（Schuesellqualifika—tion）”的提法。按佩特拉（Pe—tra）等人的定義，關(guān)鍵能力主要包含五個方面：組織/交往與合作、學習技能、自主性與責任感、承受能力等[5]。德國ABB等國際大公司認為關(guān)鍵能力應包括：組織實施工作任務的能力；交流與合作的能力；運用學習和工作方法的能力；獨立性與責任意識；對外界壓力的承受能力[6]。
綜上所述，盡管世界各國對一般素質(zhì)導向的能力觀的稱謂各不相同，但其具體內(nèi)容大同小異。歸納起來，有如下共性：
�。�1）一般素質(zhì)導向的能力觀著眼于技術(shù)手段、生產(chǎn)模式的變動性和勞動者的職業(yè)流動性，要求具備處理信息和使用新技術(shù)的能力，以增強適應性和應變能力。
�。�2）重視個人品質(zhì)（組織、交往與合作，自主性和責任感，承受力等）在職業(yè)活動中的作用。
�。�3）強調(diào)學習能力的培養(yǎng)，旨在為個人終身學習和可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。
（4）當今時代人們對職業(yè)能力的理解已不再限于具體崗位的專門知識與技能，而被視為多種能力品質(zhì)的綜合體現(xiàn)[7]。
參考文獻
[1]工人日報，2002，9，20。
[2]論高等職業(yè)教育的目的。
[3]徐國慶。新職業(yè)主義核心技能課程理論研究[J]。外國教育資料，2000，3。
[4]雷·賴安，摩根·劉易斯（美國俄亥俄州立大學教育與就業(yè)培訓中心）。美國職業(yè)技術(shù)教育概觀[J]。世紀之交的國際職業(yè)教育，5。
[5]馬慶發(fā)。德國高等職業(yè)教育面面觀[J]。外國教育資料，1998，3。
[6]劉玉林，朱小萍，葉雋。德國的人力資源開發(fā)協(xié)會與職業(yè)教育[J]。世紀之交的國際職業(yè)教育，55。
[7]劉啟嫻。世紀之交的國際職業(yè)教育[M]。高等教育出版社，1999，“前言”5。
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