基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的高校排球教學(xué)研究論文
論文摘要：運用文獻資料、邏輯分析等方法對我國高校排球教學(xué)中存在的不利因素進行分析，提出在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，對排球教學(xué)模式和教學(xué)方法進行嘗試改革，提高排球教學(xué)效率，促進高校排球教學(xué)較好發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論 高校 排球教學(xué)
1 前言
隨著我國高校對體育教學(xué)改革的不斷深化，如何使排球教學(xué)更好地適應(yīng)“素質(zhì)教育”、“健康第一”、“終身體育”等教學(xué)教育思想；如何將排球運動的教育功能和排球豐富的文化內(nèi)涵有機地融合到教學(xué)實踐中．達到全面提高學(xué)生生理、心理、社會相結(jié)合的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)終身體育意識和能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，是我國高校排球教學(xué)改革的核心問題。本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，對高校排球教學(xué)進行研究，期望通過建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)使高校排球教學(xué)擺脫傳統(tǒng)不利的因素，實現(xiàn)高校排球教學(xué)的改革，提高排球教學(xué)效率。
2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是人的認(rèn)知思維活動的主動建構(gòu)過程。是人們通過自身已有的知識技能經(jīng)驗與外界環(huán)境進行交互活動以獲取、建構(gòu)知識的過程。學(xué)習(xí)者不是知識的被動接受者。而是知識的主動建構(gòu)者，是他們在與環(huán)境的交互作用中自行建構(gòu)的，而不是灌輸?shù)慕處煵皇侵R的傳遞者而是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的組織者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為．傳統(tǒng)的教學(xué)活動已不復(fù)存在，取而代之的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。由于學(xué)生的知識獲取是以學(xué)生的主動建構(gòu)一為主．教學(xué)再不是學(xué)生接受知識的主要過程，而是根據(jù)自身原有知識的結(jié)構(gòu)，主動建構(gòu)新知識的過程。它突出“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大因素或四大屬性。這一理論指導(dǎo)下的教學(xué)原則：強調(diào)學(xué)生是整個活動過程的中心；強調(diào)“情境”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的重要作用：強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計：強調(diào)利用各種媒體資源支持學(xué)生的“學(xué)”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是體育新課程的三大支撐理論之一．它的提出對于我國體育教學(xué)的改革具有較大意義。
3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高校教學(xué)中的優(yōu)勢
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是教學(xué)過程的雙邊活動．學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者；教材所提供的知不再是教師的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象：媒體也不是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。建構(gòu)主義的知識觀強調(diào)了學(xué)生原有的知識經(jīng)驗對新學(xué)知識、技能的重要性。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強化了情景教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)活動過程中的意義。建構(gòu)主義師生觀突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性．有助于提升學(xué)生的主體地位。建構(gòu)主義教學(xué)觀有助于教學(xué)方法的改革。而高校大學(xué)生已趨于成熟，對事情有自己的看法和主張，世界觀也已形成。在此基礎(chǔ)上，運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)進行學(xué)習(xí)，更容易使其進入學(xué)習(xí)狀態(tài)和提高學(xué)習(xí)的積極性。
4 高校排球教學(xué)存在不利因素
長期以來，高校排球教學(xué)還沒有完全從早期蘇聯(lián)教學(xué)模式的桎梏中解脫出來，在排球運動普及與提高、健身性與競技性兩種對立統(tǒng)一的、并存的基本形態(tài)中．忽視了學(xué)校排球“普及”與“健身性”的教學(xué)特征：忽視了教學(xué)主體心理與生理同步發(fā)展的基本需求：忽視了排球教學(xué)的育人功能及其排球文化的豐富內(nèi)涵。排球教學(xué)模式改革迫在眉睫。而且．傳統(tǒng)的排球教學(xué)方法又不利于學(xué)習(xí)積極性的提高．長期以來．排球教學(xué)中一直沿用“技能教學(xué)法”。把排球教學(xué)的重點緊緊盯在排球技術(shù)的傳授上，以致于每一堂課學(xué)生們都在簡單模仿，盲目生硬地完成教學(xué)運動。例如在教給學(xué)生傳、墊球的技術(shù)時。常常是講授完動作技術(shù)要領(lǐng)與示范后把學(xué)生分成幾組對練或自由練習(xí)，讓學(xué)生們存一遍又一遍簡單枯燥的模仿練習(xí)中消耗掉寶貴的時問。這種用技術(shù)教技術(shù)、為技術(shù)教技術(shù)的教學(xué)模式．極大地?fù)p害了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性．抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的.創(chuàng)造性。排球運動是一項集體活動，它需要體力和智力的高度結(jié)合，需要個人熟練的技巧、靈活的思維．也需要整個集體積極的配合。因此．排球教學(xué)方法改革的重點應(yīng)該是激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去思考，使他們有強烈的求知欲望和進取心．用自己的智慧去探求排球運動的規(guī)律和技術(shù)。
5 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高校排球課教學(xué)中的應(yīng)用
5．1轉(zhuǎn)移了教與學(xué)的“重心”
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為．教學(xué)活動中的教與學(xué)是一個雙邊互動的過程，著重強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性．其認(rèn)知、分析、比較、理解和解釋學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程就是其建構(gòu)自己的知識體系的過程。因此，教育的重心在于引導(dǎo)式、啟發(fā)式的教，但更在于學(xué)習(xí)者自主性的學(xué)。我國長期以來的排球教學(xué)與之恰好持相反觀點，教學(xué)模式拘泥于早期蘇聯(lián)教學(xué)學(xué)習(xí)方法。人們往往認(rèn)為，看一個排球練習(xí)者的技術(shù)好與壞．主要看教師的水準(zhǔn)。這樣，就把人為的因素加了進來，而把教學(xué)模式和方法置于末端．導(dǎo)致排球課教學(xué)側(cè)重點錯位。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)，重視“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”，也就是說重視學(xué)習(xí)的環(huán)境，重視學(xué)習(xí)的交流與協(xié)作，所以如何改變以往的教學(xué)模式，對于提高排球教學(xué)效果有重要的意義。
5．2明確了教師的角色
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是權(quán)威的象征，學(xué)生則沒有主動選擇項目、運動時間、教學(xué)方法的權(quán)利，教師教什么技能，學(xué)生跟著學(xué)什么技能，這種角色定位和教學(xué)方式壓抑了學(xué)生的主體性、主動性，束縛了學(xué)生自由活潑的精神。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為．知識是學(xué)習(xí)者在不斷適應(yīng)環(huán)境的過程中主動構(gòu)建的。既非直接來自主體，也非直接來自客體。學(xué)習(xí)是意義的生成過程，是每個人自己決定的。學(xué)習(xí)者要主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)不能由其他人來代替。建構(gòu)主義的教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心的，其目的就是最大限度地促進學(xué)習(xí)者與情境的交互作用，以學(xué)習(xí)者主動對知識進行建構(gòu)。教師應(yīng)成為學(xué)生建構(gòu)知識的忠實支持者和促進者，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在肯定教師在學(xué)習(xí)過程中無可替代作用的同時，認(rèn)為教師的作用是幫助學(xué)生建構(gòu)起新的知識體系，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的締造者與維護者、學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動中的高級合作者。我們在排球教學(xué)活動中，如何擺正教師自身位置，清醒地認(rèn)識自身所扮演的角色，這一點非常重要。讓排球教師或教練放下權(quán)威的架子，以合作者的身份幫助學(xué)生學(xué)習(xí)排球知識與技能，這首先需要向其明晰認(rèn)知學(xué)習(xí)心理過程．讓其了解學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自主建構(gòu)知識體系的過程，并非盲目、被動地接受教師的教導(dǎo)。只有當(dāng)教師或教練明白了知識建構(gòu)原理．才能真正從以往的至高無上的教學(xué)權(quán)威的高位上走下來，走進學(xué)生，切切實實地為習(xí)學(xué)習(xí)者營造適宜的學(xué)習(xí)空間，做協(xié)助建構(gòu)學(xué)生排球知識技能體系的幫助者和引導(dǎo)者，才能從根本上完成排球課教師和學(xué)生在角色上的轉(zhuǎn)變，從而提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
5．3建構(gòu)了新的知識體系
知識的建構(gòu)是一個復(fù)雜的過程，就高校學(xué)生而言，不僅僅只是書本上那些一成不變的文字或教師生硬的講解示范．更應(yīng)是能解決實施過程中具體問題的工具。知識的建構(gòu)需要其利用原有的經(jīng)驗和知識針對具體問題的情境對原有知識進行再加工和再創(chuàng)造。布魯納曾強調(diào)指出．唯有憑借解決問題的努力才能學(xué)到真正的發(fā)現(xiàn)方法。這種實踐越積累．就越能將自己學(xué)到的東西概括為解決問題和探究問題的方式．對他解決各種各樣的問題是有效的。我們不能把排球?qū)W習(xí)者視作為對排球概念、規(guī)律的一無所知，沒有一點想法的學(xué)生。實際上，由于學(xué)生年齡和經(jīng)歷的不同，在從前或現(xiàn)在的日常生活經(jīng)歷中．已經(jīng)或多或少地積累了排球相關(guān)知識和經(jīng)驗．產(chǎn)生個人富有個性的排球認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上．學(xué)生會根據(jù)自己的實際需要。選擇性地去學(xué)習(xí)排球技法和知識，排球教師和教練不能無視這些經(jīng)驗和知識的存在，應(yīng)該在清晰把握所教學(xué)生排球經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，充分加以利用。要把學(xué)生現(xiàn)有的知識與經(jīng)驗當(dāng)作新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生利用原有的知識與經(jīng)驗，去理解和認(rèn)識新知識。這樣會加深學(xué)生對排球的理解，以便起到事半功倍的教學(xué)效果。
5．4建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高校排球教學(xué)模式中的實施
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高校排球教學(xué)要求學(xué)生是一切學(xué)習(xí)活動的中心，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者。在高校排球教學(xué)過程中，我們應(yīng)該按照這一要求努力促進排球教學(xué)的有效改革。
5.4.1創(chuàng)設(shè)情境引起學(xué)生的注意
創(chuàng)設(shè)情境，即在教師教授之前向?qū)W生出示即將要學(xué)習(xí)的知識和技能，并給予學(xué)生對將要教授內(nèi)容主動建構(gòu)的時間和空間，進行相關(guān)資料的收集，達到對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有一定程度的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，提高課堂教學(xué)效果。
5.4.2在教師指導(dǎo)下對新知識的初步認(rèn)識
在教師課堂教學(xué)的組織過程中學(xué)生將在對講授的內(nèi)容的原認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過老師的講解、示范指導(dǎo)其對所講的知識內(nèi)容進行重新建構(gòu)，把老師講解指導(dǎo)后對技術(shù)的新感受與自己原有的知識技能經(jīng)驗進行交互活動，同化所講授的內(nèi)容，促進知識技能的學(xué)習(xí)。
5.4.3教學(xué)過程中小組的合作式學(xué)習(xí)
繼在創(chuàng)設(shè)情境之后學(xué)生對新學(xué)內(nèi)容有了一定感受，就讓學(xué)生參與到課堂實踐中去，一般以“5人學(xué)習(xí)合作小組”為單位，在教師示范指導(dǎo)性講解后，由各小組長帶領(lǐng)練習(xí)，通過小組的合作學(xué)習(xí)，使其達到對所學(xué)知識技能的再認(rèn)識和鞏固。
5.4.4教學(xué)過程中個人自主練習(xí)
在教師或各小組長的組織下，學(xué)生再以個體為單位，結(jié)合自身的具體情況，自主地對所學(xué)的知識與技能進行消化、吸收、鞏固、掌握，達到老師的教學(xué)要求。
5.4.5在變換練習(xí)條件中嘗試實踐創(chuàng)新
在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性之后，要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識與技能進行創(chuàng)造性、項群性思考。而且有效的學(xué)習(xí)應(yīng)是在一定的情境下發(fā)生的，知識也是具體的環(huán)境下掌握的，學(xué)生能按一定要求完成某個練習(xí)之后，要增其難度，變換項目、場地背景條件，讓學(xué)生在新情境之下進行練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中嘗試創(chuàng)新。
6 結(jié)束語
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)領(lǐng)域正在發(fā)生的一場革命，也是目前新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的源泉之一。
隨著社會的不斷發(fā)展，國家對高校體育教學(xué)的不斷改革，高校體育發(fā)展呈現(xiàn)出“以人為本、健康第一”的趨勢。在排球教學(xué)模式和方法改革中，要特別注重對新理論的吸收和利用，重視學(xué)生個性發(fā)展以及對社會和環(huán)境變化適應(yīng)能力的培養(yǎng)，既尊重肯定，又大膽超越，堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在實踐中發(fā)展建構(gòu)主義理論，在發(fā)展建構(gòu)主義理論中指導(dǎo)高校排球教學(xué)，促進高校排球教學(xué)不斷發(fā)展。
【基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的高校排球教學(xué)研究論文】相關(guān)文章：
基于人本主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的高校工程實踐教學(xué)研究論文01-16
基于建構(gòu)主義的高職課程設(shè)計教學(xué)研究論文07-05
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對高校武術(shù)教學(xué)模式重構(gòu)的啟示論文01-17
淺談基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的雙語教學(xué)探討教育論文01-03
基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的《勞動關(guān)系學(xué)》綜合教學(xué)改革論文01-16
基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程實論文01-01
探析“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”對高校大學(xué)生體育興趣與意論文01-16