大學語文課程網(wǎng)絡化教學平臺的構建論文
一、大學語文教學現(xiàn)狀分析
�。ㄒ唬┱n程教學理念與有限的上課時間的矛盾
高校開始設立大學語文課程時提出基本目的有三點：一是提高大學生的語文知識水平和漢語運用能力；二是傳承傳統(tǒng)文化精髓；三是提升精神文明。這三點有很強的現(xiàn)實性。但就目前的情況看，很難達到。大學語文課程的教學對象是非中文專業(yè)的學生，在他們的專業(yè)培養(yǎng)方案中，大學語文是公共課，所以上課時間比較短，往往是一學期34學時的授課時間。而強化漢語水平，加強文化修養(yǎng)，提高人文素質，不是通過幾篇文章就能一蹴而就的，從一定意義上說，這需要一個較長的過程。學生不僅需要不斷完善自己的知識結構，還需要多讀優(yōu)秀作品并通過思考將知識系統(tǒng)化，形成自己的感悟。如此有限的上課時間內卻需要從總體上提高非中文專業(yè)學生的文學文化水平、人文修養(yǎng)和人格素質，這很難實現(xiàn)。于是很多教師把大學語文當成“高四語文”，依然采取高中模式教學，通過閱讀文章給學生劃分段落，分析內容，給學生標準答案，上課過程索然無味，學生的認可度普遍不高。
�。ǘ﹤鹘y(tǒng)教學方式的局限性
傳統(tǒng)的語文課程大多采用填鴨式、滿堂灌教學方法，方法比較古板單一、墨守成規(guī)，大多是一張黑板、一支粉筆、一張嘴。如今不少高校大學語文課依然如此，外加上一塊屏幕，滿屏的文字，通過有限的上課時間給學生灌輸，教師費勁，學生乏味，無法調動學生的興趣，學生學習的積極性不高，師生間的交流互動不夠。那怎樣來克服大學語文課傳統(tǒng)教學中的這些弱點?完全拋棄傳統(tǒng)的教學方式是不現(xiàn)實的，語文課確實需要借助文本帶動教學活動，也需要教師參與講解引導、啟發(fā)。所以教學方式的改變依賴于教學理念的更新。一旦有效的教學理念得以推廣，教師的'教學方式就會發(fā)生改變，就能吸納更多新的教學因素。
二、重新定位大學語文課程的教學理念
�。ㄒ唬┐髮W語文不是“高四語文”
大學語文課的課本往往如高中課本一樣，由多篇經(jīng)典文章組成，而這些文章的深度并不比高中強。但是大學語文如果為求深度、新穎性，選擇“不重復”，那么就只能查漏補缺，大量的名作都得刪掉，那怎樣提高學生的文學修養(yǎng)和審美能力?大學語文的優(yōu)勢應該是教學理念和教學方法不同于以前的學習。學生在學習大學語文前，已經(jīng)接受了12年的語文教育。語文基礎知識、課文閱讀能力和寫作能力都經(jīng)過了高中的強化訓練。大學語文主要致力于將優(yōu)秀作品介紹給學生，幫助學生提升興趣，形成一定的有品位、開放性的藝術判斷能力，對具體作品提倡有不同的解讀方法，以此提高文學審美能力，完善知識結構，發(fā)展學生的人文精神。所以，大學語文首先在教學理念上就應當和高中教學不同，大學語文不是“高四語文”，教學授課時應該牢記這一點。那大學語文課應該把學生從高中的模式中解放出來，給予學生一種理念：語文學習是“一輩子的事”。
�。ǘ┐髮W語文教學理念的探索
大學語文課程的設置一般只有2個學分，一學期34學時。在這么短的時間內，要達到從提高語文技能到素質等多重教學目標是非常困難的。況且無論是語文技能的提高還是文學素養(yǎng)的培養(yǎng)抑或是人文素養(yǎng)的熏陶，都不應該只是學生在學校階段的學習，母語能力的掌握與學習應該持續(xù)在人生的整個階段。但就當前情況看差強人意，漢字不會寫，語言表達有問題等現(xiàn)象在大學生中還存在。因此，大學語文教學，不應只限于學生在課堂時間內的簡單學習，而應擴展到為學生提高整個大學學習期間，甚至是一生的語文能力和文化修養(yǎng)奠定基礎。基于上述觀點，大學語文課的教學應該把啟發(fā)學生對文學作品的興趣、提高學生的綜合能力和審美能力作為重點。授課教師應該依托課本中的作品有效地為學生提供指導。這種指導包括將學生原有的語文知識的完整話、系統(tǒng)化，還需要啟發(fā)學生關注作品表現(xiàn)出的審美享受，更重要的是引導學生關注知識背后的文化層面上的意蘊，啟發(fā)思路，使學生在學完一學期的大學語文課后，能夠持續(xù)不斷地自覺學習、自我充實，逐步達到“學到老”的要求。大學語文課還需要把課內學習和課外學習相結合，特別注重課外時間的應用。在大學中，課外學習不僅是課堂學習的有效補充，也是補充知識、提高學生能力的重要方面。大學語文授課學時很有限，僅僅依靠課內時間無法寄予學生更多的指導，所以課外的學習就顯得尤為重要。如果利用多媒體網(wǎng)絡輔佐大學語文教學，把傳統(tǒng)的教學方式與大學語文數(shù)字化教學平臺相結合，兩者相互配合、相得益彰，就能達到1+1大于2的結果。
三、大學語文網(wǎng)絡教學平臺的探索與構建
�。ㄒ唬┐髮W語文教學平臺的優(yōu)勢
大學語文網(wǎng)絡化教學平臺的內涵是指利用網(wǎng)絡技術，將各種教學資源數(shù)字化，實現(xiàn)網(wǎng)絡化的教學、管理和溝通方式，從而形成語文資源豐富的軟環(huán)境。好的教學平臺可以解決傳統(tǒng)教學方式中的大量弱點。首先，解決教學課時少與授課結構、授課內容之間的矛盾。通常大學語文課程設置34個學時，在緊張的課內時間將大學語文豐富的內容講授完并啟發(fā)學生對語文的興趣是不可能的，于是只能把講授內容壓縮再壓縮。數(shù)字化教學平臺的建立可以解決這一難題。其次，解決大學語文課程中實踐環(huán)節(jié)相對較弱的問題。網(wǎng)絡教學平臺可以設計與開發(fā)閱讀、寫作等語言實踐技能相關的子模塊，提高學生的實踐能力。第三，解決大學語文教學資源匱乏的問題。充分利用網(wǎng)絡資源，設計與開發(fā)高效、易用、擴展性強的多媒體大學語文資源庫，使學生接觸到課本以外更廣闊的知識。第四，可以增強師生間的互動。平臺設置了互動交流模塊，學生可以匿名提建議，問問題，求幫助，這種方式可以打破公共課中師生交流的不順暢問題。如果大學語文教學能夠有效構建并充分利用網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，使師生的教與學環(huán)節(jié)從固定的教室延伸到無限的網(wǎng)絡中，將大大提高學生的興趣，無論是學生的作業(yè)、習作、老師的感言和論文，還是師生的討論、問難和爭鳴都可以在網(wǎng)上實現(xiàn)，使現(xiàn)階段單一的學習過程變?yōu)槎嘣幕有问健?/p>
�。ǘ┐髮W語文課程網(wǎng)絡教學平臺模塊的構想
大學語文網(wǎng)絡教學平臺應該呈現(xiàn)出什么面貌?設置哪些模塊更適合學生的需要?1.大學語文課程網(wǎng)絡教學平臺的設計思路。在大學語文教學理念的引導下，大學語文課程網(wǎng)絡教學平臺的設計思路，可總結為“一個中心兩個層面四項功能”。“一個中心”是以學生為中心，本著為學生服務的原則。學生是學習的主體，學生的適應與否是網(wǎng)絡教學平臺設計的依據(jù)。“兩個層面”是發(fā)揮語文的工具性和人文性，既為學生提供實用的語文知識，培養(yǎng)學生正確理解和運用漢語言文字的能力，提高寫作水平，更好地適應社會需要。又提高學生的審美能力和人文素養(yǎng)，通過學習古今中外的優(yōu)秀的文學作品，提高學生的審美素養(yǎng)，感悟蘊涵于其中的人文精神�！八捻椆δ堋笔琴x予大學語文的基本目標：
�。�1）幫助學生“梳理”和完善中小學所學的語文知識，將知識系統(tǒng)化、條理化。學生經(jīng)過小學、中學語文課的系統(tǒng)學習，已經(jīng)掌握了許多知識點，我們需要把這些知識點連成線、結成面，使學生對知識有系統(tǒng)的把握；
（2）在古今文化精品的熏陶下，激發(fā)學生的興趣，提高學生的文學素養(yǎng)和人文精神，促成審美能力的提高和健全人格的塑造；
�。�3）拓寬學生的視野，提高學生的“自學”能力，葉圣陶先生曾指出，語文教學最終要做到“學生自能讀書不待老師講，學生自能作文不待老師改”，“教”是為了“不教”；
�。�4）方便教師與學生的互動，教師可以在課下給予學生適當?shù)闹笇�。大學語文課程網(wǎng)絡教學平臺應該是學生語文課堂學習的延續(xù)，更應該是學生終身接受語文學習的延伸。
2.大學語文課程網(wǎng)絡教學平臺的設計模塊。大學語文網(wǎng)絡教學平臺的開發(fā)是與設計思路相結合的，在實施過程中，通過一而再地設想、驗證、思考等環(huán)節(jié)建立大學語文課程網(wǎng)絡教學平臺的模塊。模塊包括：
�。�1）與大學語文課程相照應的“課程設置”模塊，這個模塊包括課程介紹、大綱日歷和教材信息三項內容，可以把與本課程相關的課程信息如課程沿革、教學大綱、各種大學語文教材的對比等放入，能夠使學生對這門課有更深的了解。
�。�2）與教學內容相關聯(lián)的“學習內容”模塊，這個模塊包括教案課件、視頻資料、音頻資料和思考練習，主要是與學生使用的教材中的文章直接相關的內容，老師可以把更多與上課內容相關的資料放入，也可以布置相關練習思考題。
�。�3）與提高學生的審美能力和人文精神相關聯(lián)的“拓展資源”模塊，這個模塊是為拓展學生課外知識、使學生由課堂延伸到無限的網(wǎng)絡，拓展大學語文課程體系的外延而設的重要模塊，包括推薦閱讀、大語研究、名作欣賞、職業(yè)漢語、綜合資料這五項。在這個模塊中，老師可以放入推薦學生閱讀的名作、書籍，也可以放入實用的語文知識。
�。�4）與測試評價相關聯(lián)的“在線練習”“在線測試模塊。
�。�5）方便師生在線交流的互動交流模塊。師生之間可以在網(wǎng)上交流、問難，甚至論辯，形成良好的師生關系。
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