淺談?wù)n堂教學(xué)的幾點(diǎn)體驗(yàn)論文
眾所周知，語文學(xué)科是一門工具性學(xué)科，又兼有思想性、綜合性、社會(huì)性等性質(zhì)。它以言語交流為主要教育方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握語言文字并通過訓(xùn)練具備運(yùn)用語言文字的能力。這就要求教師在語文教學(xué)過程中貫徹思想性和人文性，培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、想象力及記憶力等，啟發(fā)學(xué)生去感受，去體驗(yàn)社會(huì)生活，積累經(jīng)驗(yàn)及情感。
語文教學(xué)離不開社會(huì)環(huán)境，離不開一定的語言情境。語文學(xué)科的終極目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，培養(yǎng)讀、寫、聽、說的能力。還要開拓學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣，養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。著名教育學(xué)家葉圣陶說：“教是為了達(dá)到用不著教”，可見良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)至關(guān)重要。中學(xué)語文教師要培養(yǎng)學(xué)生立足課堂、走出課本、走向生活；大膽質(zhì)疑，開口暢談，寫己之見。
首先，語文教師要立足根本，要吃透教材，把課本知識傳授給學(xué)生。課本中所選的課文都是典范的作品，集中了作家與教育專家們的智慧。教材也是貫徹大綱、組織教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目的重要保證，是教師進(jìn)行語文教學(xué)工作的憑借；它對語文教學(xué)工作起到正確導(dǎo)向作用，不能脫離課本亂了一套，否則教學(xué)質(zhì)量就得不到保證。語文教材還是學(xué)生系統(tǒng)獲得語文知識，提高語文能力，受到思想教育的重要來源；它博采古今中外文質(zhì)兼美的許多精品，是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的典范；它還是一部生活的教科書，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中不僅會(huì)受到美的感染，還會(huì)受到古今中外許多優(yōu)秀人物崇高理想、情操、志趣的熏陶。如《背影》一文中把父親的背影作為文章的主線，把背影這一常見的事物放在一個(gè)特殊的場景里，用它把父親老境的頹唐，心情的憂郁，父親對兒子的真摯感情真切地表現(xiàn)出來了，在平實(shí)的敘述之中流露出兒子同情、思念父親的一片深情。還有文中父親的幾句話：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩�，“我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)”，“我走了，到那邊來信！”“進(jìn)去吧，里邊沒人，”寥寥數(shù)語又包含著父親對兒子的多少憐惜、體貼之情。讀完此文，讀者不但能產(chǎn)生共鳴，還會(huì)聯(lián)想到自己家中的親情。為什么有這種效果呢？它來自作品感情的誠摯真切，來自那既精雕細(xì)刻而又返璞歸真的藝術(shù)功力。教師只有精心引導(dǎo)學(xué)生去品味感悟文章中蘊(yùn)含的意義，才能讓學(xué)生從中受到教育和啟示。故范文一定要講好、講透，不能本末倒置，過份地求新求異。
其次，語文教師應(yīng)有“大語文”觀念，不能滿足于教材的內(nèi)容，還應(yīng)該通過鄉(xiāng)土教材、課外讀物、音像資料、課外活動(dòng)，假期生活等多種渠道，拓展學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生語文能力的增長。這就要求語文教師不受語文教學(xué)大綱和課堂教學(xué)計(jì)劃約束，進(jìn)行以學(xué)生實(shí)踐和探索為主的各種具有語文教育價(jià)值的活動(dòng)。
當(dāng)然，積極開展這些活動(dòng)有利于培養(yǎng)具有真才實(shí)學(xué)的現(xiàn)代人才，讓學(xué)生頭腦靈活，知識廣博，有創(chuàng)造進(jìn)取精神；而且動(dòng)手能力強(qiáng)，社會(huì)適應(yīng)力強(qiáng)，善于協(xié)同合作；也有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。學(xué)生在課外沒有精神壓力，往往能自主學(xué)習(xí)，課外教育活動(dòng)能為不同個(gè)性，不同發(fā)展水平的學(xué)生，提供眾多的可供選擇的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和顯示才能的機(jī)會(huì)。這樣既可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛力和“閃光點(diǎn)”，體驗(yàn)成功的'快樂，同時(shí)又有利于教師發(fā)揮特長，旁征博引，改進(jìn)教學(xué)，使語文教育從單一化走向多樣化、知識化和趣味化。如布置預(yù)習(xí)《皇帝的新裝》一文時(shí)，可以建議學(xué)生自己設(shè)計(jì)道具、臺詞，用課本劇的形式將文章的內(nèi)容表演出來。學(xué)生們一定非常踴躍參與，憑自己的想象和從電視中獲得的君臣形象完善課文的內(nèi)容。上課時(shí)那“皇帝”的昏庸無能，驕奢淫逸，愚蠢透頂，自欺欺人的形象學(xué)生們已是了然于胸。而且那兩個(gè)“大臣”的自私自利，裝模作樣，虛偽狡詐個(gè)性學(xué)生也能歸納出來。由此可見教師決不能低估了學(xué)生的創(chuàng)造力，應(yīng)放手讓他們?nèi)ジ�，培養(yǎng)他們的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，讓師生一起去開墾課堂之外的這塊沃土！
第三，語文教學(xué)更要注重培養(yǎng)能力，語文能力由聽、說、讀、寫四個(gè)各自獨(dú)立又彼此聯(lián)系的部分構(gòu)成，其中聽、讀是“吸收”能力，說、寫是“排放”能力。初中學(xué)生應(yīng)以積累性的聽、讀為主，包括字詞、句子、篇章的積累，也包括各種知識的積累。聽讀過程即從語言形式入手以達(dá)到對言語或文章內(nèi)容的透徹理解的過程。那么不掌握豐富的語言材料，不具備必要的知識是難以取得好的效果，因此要盡量擴(kuò)大學(xué)生的識字量和詞匯量，要求學(xué)生熟讀、背誦好的文章，還要盡可能地通過聽、讀獲取各種知識，以作為進(jìn)一步閱讀的儲備。另外，用以向外表達(dá)的說、寫能力，它的形成要經(jīng)過一個(gè)積累——模仿——?jiǎng)?chuàng)造的過程。積累包括知識的積累、生活經(jīng)驗(yàn)的積累、生活素材的積累、表達(dá)技巧的積累以及思想情感的積累。在此環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過接觸社會(huì)，深入生活直接取得，也可通過閱讀文件資料間接獲取。尤其是模仿環(huán)節(jié)很關(guān)鍵，它猶如學(xué)畫畫，可鼓勵(lì)學(xué)生同樣先臨摹，后寫生，再創(chuàng)造。學(xué)生可模仿立意構(gòu)思，可模仿結(jié)構(gòu)布局，可模仿表達(dá)方法，可模仿語言運(yùn)用；既可局部模仿，也可整體模仿，這確實(shí)是培養(yǎng)和提高說、寫能力的有效方法。最難的就屬創(chuàng)造環(huán)節(jié)，它是模仿的升級，要求學(xué)生把模仿中悟出的道理，積累的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，掌握的表達(dá)技巧綜合起來，融會(huì)貫通，擺脫模仿的痕跡，跳出模仿的圈子，獨(dú)特地表達(dá)出來。如《春》就是一篇很好的寫作范文，文中的春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖寫得真是美不勝收。教師可要求學(xué)生局部模仿全文的條理，分場景地描繪某季節(jié)景色，并及時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予肯定。
最后，語文教學(xué)還應(yīng)提倡質(zhì)疑精神，教師應(yīng)告訴學(xué)生“盡信書不如無書”的道理，面對權(quán)威，大膽質(zhì)疑。例如在講授杜甫的《春望》一詩中，學(xué)生向老師質(zhì)疑的一幕深印腦海：當(dāng)老師講到“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”這一句時(shí)，部分學(xué)生馬上參照文下注釋翻譯出來了：“這是擬人寫法，意思是由于戰(zhàn)亂，都城破敗，仿佛花也因感嘆時(shí)事而落淚，鳥也因人世間的離別而驚心。”這譯文粗看之下并沒發(fā)現(xiàn)什么不對，可是有個(gè)學(xué)生站起來表示不解：到底是詩人在落淚驚心，還是花在落淚，鳥在驚心呢？一句話讓全班嘩然，隨即學(xué)生們開始爭論。課后教師查閱許多資料，司馬光的解說是：詩人感傷時(shí)局動(dòng)蕩，濺淚于花上，聞鳥叫而心驚膽戰(zhàn)，也有的解釋和課文注釋相同。還有王力先主主編的《古代漢語》中也與該生的看法相同。身為人師，事后不免也有一番教學(xué)相長之感。教師教的同時(shí)確實(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。
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