淺談新課程教學(xué)中的幾點體會論文
摘要:數(shù)學(xué)教師作為新課標的具體實施者,應(yīng)盡快領(lǐng)悟新課標精髓,使課堂教學(xué)真正成為師生互動、合作,學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)場所。
關(guān)鍵詞:新課程 過程 滲透 應(yīng)用
新課程倡導(dǎo)以發(fā)展學(xué)生的主體地位為宗旨,教師不再處于“主角地位”只起“導(dǎo)演”作用,其具體任務(wù)就是專門為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生開展思維活動,形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時,更要研究用哪些方式和手段才能更好的達到發(fā)展學(xué)生的能力的目的。數(shù)學(xué)教師作為新課標的具體實施者,應(yīng)盡快領(lǐng)悟新課標精髓,遵循以“學(xué)生發(fā)展為本”的基本教育理念,加快自身發(fā)展,積極主動的轉(zhuǎn)變自己的角色,努力學(xué)習(xí),大膽實踐,使課堂教學(xué)真正成為師生互動、合作,學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)場所。下面結(jié)合本人的教學(xué)實踐淺談幾點自己的做法和體會。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲——教師從主導(dǎo)者成為組織者、引導(dǎo)者
我們在教學(xué)中一直倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)”,并不是指教師是教學(xué)工作的“主角”;“學(xué)生為主體”,并不是指對學(xué)生放任自流。在實際教學(xué)中我們往往是“主演加導(dǎo)演”,學(xué)生只能是在教師的主導(dǎo)下被動地學(xué)習(xí)。學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人,教師必須從“主導(dǎo)者”成為“組織者、引導(dǎo)者”。在課堂教學(xué)中,教師必須注重加強教學(xué)的情感性設(shè)計,實現(xiàn)課堂教學(xué)的民主化,建立平等、寬容、和諧的師生關(guān)系,從創(chuàng)設(shè)生動具體的情境入手,組織師生共同參與學(xué)習(xí)活動。因此,教師在傳授新課時,要想辦法創(chuàng)設(shè)情境,提出問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。教師可選擇與學(xué)生的生活密切相關(guān)或緊密聯(lián)系生活的事件作為新知識的引入,使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)來源于生活,反過來又用于生活的道理,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
例如,我在講授“等比數(shù)列”的前n項和公式時,先引出國際象棋的故事:據(jù)說國際象棋起源于古代印度,象棋傳到宮中,國王非常高興,決定獎賞發(fā)明者,讓發(fā)明者任選獎品,發(fā)明者說:“陛下,請在棋盤的第一格里放上一顆麥粒,在第二格里放上2顆麥粒,在第三格里放上4顆麥粒,依次類推,每個格子里的麥粒數(shù)都是前一個格子里的麥粒數(shù)的2倍,直到第64個格子,請給我足夠的糧食來實現(xiàn)上述要求吧!”國王覺得這人真傻,不要金銀財寶,只要一些糧食,就欣然答應(yīng),讓大臣下去兌現(xiàn),才發(fā)現(xiàn)把全印度的糧食都拿來也遠遠滿足不了發(fā)明家的要求。后來估算了一下,若將這些麥粒鋪在地球表面上可得約9mm厚的麥粒層。這個驚奇的故事一下子抓住了學(xué)生的注意力,他們迫切地想知道怎樣計算以及計算結(jié)果是多少。這就為引入“等比數(shù)列”前n項和公式制造了懸念,學(xué)生非常感興趣,有解決問題的沖動和熱情,在后面的下教學(xué)中過程中學(xué)生很積極主動,學(xué)習(xí)效果很好。
二、要讓學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)知識的形成過程——不要簡單地死記結(jié)論
前蘇聯(lián)教育學(xué)蘇霍姆林斯基說過:“人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者�！倍咧袛�(shù)學(xué)知識比初中抽象性強,應(yīng)用靈活,這就要求學(xué)生對知識理解要透,不能只停留在對知識結(jié)論的死記硬背上,新課標要求“讓學(xué)生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程”,強調(diào)了教學(xué)中要重視知識的形成過程,在教學(xué)中要根據(jù)實際情況,盡可能地引導(dǎo)學(xué)生對知識的形成過程進行探究,讓學(xué)生充分體驗知識的形成過程,從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能積極地思考和主動地構(gòu)建,切不要把知識生硬地塞給學(xué)生去認識、去理解。
例如,在講橢圓及其標準方程第一課時,在以前的教學(xué)中,我總是和學(xué)生一起得到等式后,就讓學(xué)生自己看書上的化簡過程,并要求學(xué)生記住橢圓的方程,但這里并沒體現(xiàn)新的教學(xué)理念,貫徹新課標的要求,后來我充分挖掘教材的本質(zhì),充分考慮學(xué)生原有的`知識基礎(chǔ),還知識以本來面目,即它是怎樣形成的。實際上“運算量大,化簡過程繁”是學(xué)生學(xué)習(xí)解析幾何感覺最大的難處,所以這里很有必要與學(xué)生一起探索方程的化簡過程。
三、注重數(shù)學(xué)思想的滲透
數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的脊髓與靈魂。數(shù)學(xué)思想和方法是數(shù)學(xué)的核心,是獲取知識的主要途徑,它比結(jié)論性的知識更具有廣泛的應(yīng)用性。如果能掌握一定數(shù)學(xué)思想和方法,那么就會在一定意義上會使學(xué)生能更直接更有效地理解數(shù)學(xué)、接受數(shù)學(xué),因此在教學(xué)過程中,教師應(yīng)盡可能多地向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識的形成和演變過程中的數(shù)學(xué)思想和方法。以數(shù)列這一章為例,數(shù)學(xué)思想方法可以從以下兩個渠道滲透:(1)在設(shè)計知識形成過程中向?qū)W生滲透觀察、分析、猜想、抽象、概括、歸納、類比等數(shù)學(xué)思想。(2)在等差數(shù)列通項推導(dǎo)中要揭示出“累加法”,在前n項和的推導(dǎo)中要概括出“倒序求和法”;在等比數(shù)列通向推導(dǎo)中要提煉出“累乘法”,在前n項和的推導(dǎo)中則要領(lǐng)悟出“錯位相減”的精髓,在教學(xué)中可以設(shè)計一些用這些思想方法解決問題的例題、習(xí)題。
四、注重數(shù)學(xué)知識與實際的聯(lián)系,發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和能力
在教學(xué)中我們應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識,通過豐富的實例引入數(shù)學(xué)知識,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題,經(jīng)歷探索解決問題的過程,體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,幫助學(xué)生認識到:數(shù)學(xué)與我有關(guān),與實際生活有關(guān)。在有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生直接應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決一些簡單問題。例如:運用函數(shù)、數(shù)列、不等式等知識直接解決問題,還應(yīng)通過數(shù)學(xué)建�；顒右龑�(dǎo)學(xué)生從實際情境中發(fā)現(xiàn)問題,并歸結(jié)為數(shù)學(xué)模型,嘗試用數(shù)學(xué)知識和方法解決問題。
作為新形式下的教師,我們要不斷加強自身業(yè)務(wù),加強理論學(xué)習(xí),以新理念新觀念來適應(yīng)社會的發(fā)展,培養(yǎng)駕御課堂的能力。
參考文獻:
1.高中數(shù)學(xué)新課程標準.華東師范大學(xué)出版社.
2.羅強.高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)案例選編.江蘇教育出版社,2006年8月.