應(yīng)用三環(huán)節(jié)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生讀書能力論文
學(xué)生能力的培養(yǎng)對于中學(xué)教師來說是多方面的。但是抓好讀書能力和研究能力的培養(yǎng)是帶有根本性的。談到對于學(xué)生讀書能力的培養(yǎng)，很多名家各有論述。我們是教數(shù)學(xué)的，華羅庚教授談讀書的兩句話給我們的印象很深。他說：先“鉆進(jìn)去，把書讀厚”，再“跳出來，把書讀薄”。我們力圖使這兩句話具體化。
一、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)精心設(shè)計預(yù)習(xí)提綱，引領(lǐng)學(xué)生先鉆進(jìn)去，把書讀厚
學(xué)生在讀數(shù)學(xué)課本的時候，首先碰到的問題就是浮在面上鉆不進(jìn)去。讀書粗枝大葉，不求甚解；不會深入思考，提不出問題。教師怎樣引導(dǎo)他們呢？首要的是教會他們提出問題。因為提出問題在思考中占有突出的位置，它既是初步思考的結(jié)果，又是進(jìn)一步深入思考的前提。把書讀“厚”的過程正是在一系列問題的不斷提出又不斷解決的過程中實現(xiàn)的。
在預(yù)習(xí)的進(jìn)程中，當(dāng)掃除了一般性的障礙之后，教師設(shè)計情景問題，引導(dǎo)學(xué)生從以下五個方面去思考和提問題：
1、深的方面，就是抓概念、原理等的實質(zhì)。
2、廣的方面，就是抓概念、定理、法則等能不能做出推論或推廣。
3、縱的方面，就是抓概念和原理等之間的相互聯(lián)系，以及基礎(chǔ)知識之間的來龍去脈。
4、橫的方面，就是抓平行概念（或性質(zhì)等）之間的聯(lián)系。
5、用的方面，就是抓概念、原理等有什么用途以及在應(yīng)用中要注意的問題。
以上五個方面，關(guān)鍵是“深”字。深入鉆研的程度決定了廣、縱、橫、用的水平。這樣教學(xué)的效果，使學(xué)生初步養(yǎng)成深入鉆研問題的興趣和習(xí)慣。他們不再滿足于對課文的一般理解，而是總想鉆得深透些。
二、課上精講，學(xué)生總結(jié)，再跳出來，把書讀薄
書越讀越厚，認(rèn)識越來越深廣，這是讀書進(jìn)程的第一階段，或稱分析階段。這時所獲得的知識雖然有一定的深度和廣度，但還缺乏系統(tǒng)性和連貫性。讀書還有待于發(fā)展到歸納總結(jié)階段，或稱綜合階段，很多課本的章末小結(jié)就屬于這方面的內(nèi)容。但是，我們所說的.歸納總結(jié)是著力于探索揭示本章的概念和原理等之間的“縱、橫”聯(lián)系。
三、課后復(fù)習(xí)、鞏固、回味、加深
教師可要求學(xué)生逐步學(xué)會按下面的步驟復(fù)習(xí)：
1、回憶每章教材結(jié)構(gòu)是怎樣建立的。通過回憶既溫習(xí)了局部，又胸有全局，更突出了知識之間的在聯(lián)系。這是復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)的根本。
2、學(xué)會運用基本概念和基礎(chǔ)知識、基本技能，提高解題的能力。學(xué)生習(xí)慣于記住例題的類型去作習(xí)題。教師應(yīng)要求學(xué)生遇到問題聯(lián)想理論，站在理論之上分析問題。
3、學(xué)會總結(jié)解題的經(jīng)驗。對于典型習(xí)題，做后要養(yǎng)成總結(jié)經(jīng)驗的習(xí)慣：什么是決定性的一步？什么是主要困難？在解題中暴露出在知識上或思路⊥的弱點或不足？解法是否可以改進(jìn)？是否還有別的解法？條件中哪些是本質(zhì)性的？哪些是非本質(zhì)性的？能否把這個題目做出推廣從而發(fā)現(xiàn)同類問題的一般解法？這樣做的好處是加深了對題目理解的深度和廣度，有效地提高了解題能力。這是從題海中解放出來的有效措施
4、做錯了題一定要找出原因。教師應(yīng)要求學(xué)生回到對于基本概念和基礎(chǔ)知識的理解以及基本的運算、繪圖上。
5、做章末解題小結(jié)。教師在一章教學(xué)之后，應(yīng)要求學(xué)生把本章分散做過的習(xí)題進(jìn)行一次系統(tǒng)的分類，總結(jié)出每一類題目的解法和技巧。而且把它們上升到理論。這是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。
四、培養(yǎng)讀書能力向更高階段發(fā)展的幾個問題
1、在教學(xué)內(nèi)容上，要把知識教學(xué)和方法教學(xué)相結(jié)合。具體地講，就是根據(jù)教學(xué)的不同內(nèi)容和不同階段，教師有意識地對學(xué)生進(jìn)行某個方面的方法的教育，讓學(xué)生在閱讀教材的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。
2、在教學(xué)進(jìn)程上，一般應(yīng)先見森林（或樹木）后看樹木（或森林）。處理好知識的“整體’與“局部’的關(guān)系。一個學(xué)科要這樣做，一個單元也應(yīng)如此。更重要的是，這樣做把問題發(fā)生、發(fā)展的全過程揭示出來，誘導(dǎo)學(xué)生去思考，去鉆研，去探索，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
3、在教學(xué)形式上，把讀書和研究相結(jié)合。在某種意義上講，讀書是研究的基礎(chǔ)和前提；研究是讀書進(jìn)程的繼續(xù)和發(fā)展。只有把兩者結(jié)合起來，才能使讀書趨向更高更深的階段。我們進(jìn)行了如下的探索：
�。�1）在閱讀教材中引導(dǎo)學(xué)生狠抓基本概念和基礎(chǔ)知識的深入理解，使讀書和研究有機(jī)地結(jié)合起來。
（2）在閱讀教材中引導(dǎo)學(xué)生模擬科研人員發(fā)現(xiàn)真理的某些過程，是讀書和研究相結(jié)合。
教師在教學(xué)新課時，盡力捕捉時機(jī)，有計劃地安排必要的探索內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把讀書和研究（創(chuàng)造）相結(jié)合。由于思維的主體是學(xué)生，他們親身經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)真理的某些過程，所以不僅對知識的來龍去脈感受親切深刻，而且分享到做一個研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者的喜悅。這對提高教學(xué)質(zhì)量，對培養(yǎng)學(xué)生的研究才能是十分有益的。
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