對于初中思想品德課教學(xué)中案例運用研究論文
顧名思義，案例教學(xué)法指的是，教師在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)具體案例情景，使學(xué)生根據(jù)案例進(jìn)行討論。案例教學(xué)法更加注重學(xué)生的主體性，對于學(xué)生的思想品德培養(yǎng)有著重要的作用。以往，教師在講解初中思想品德知識時，通常容易受到應(yīng)試教育理念的影響，他們在教學(xué)過程中只是幫助學(xué)生劃出相關(guān)考點，然后讓學(xué)生對這些考點進(jìn)行背誦，可以說整個教學(xué)過程就是為了考試而服務(wù)的。這種教學(xué)模式下，學(xué)生只會成為一個做題的機(jī)器，而對于課本中的相關(guān)思想品德卻不了解。針對傳統(tǒng)初中思想品德教學(xué)存在的問題，教師應(yīng)該在課堂上運用案例對課程內(nèi)容進(jìn)行講解，幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)良品德，并端正自己的世界觀、人生觀和價值觀。本文主要從三個方面針對初中思想品德課教學(xué)中的案例運用進(jìn)行分析和探討，希望可以對初中思想品德課堂教學(xué)起到一定的借鑒作用。
一、合理選擇教學(xué)案例，提高課堂教學(xué)的效率
教師對于案例的運用并不是盲目的，他們需要根據(jù)課程設(shè)置和學(xué)生的實際情況選擇教學(xué)案例。教師在教學(xué)中認(rèn)為時間有限，所以他們的關(guān)注點在于完成教學(xué)目標(biāo)，他們在講解知識點時只是根據(jù)書本中的案例進(jìn)行講解。而書本中的案例只是有限的，并且對于當(dāng)下的政治熱點問題并未涉及。針對這一情況，教師應(yīng)該事先選擇教學(xué)案例，將最近的一些時事政治熱點考慮進(jìn)來，這樣不及能夠使學(xué)生了解時事新聞，同時還能夠幫助學(xué)生明確自身的政治觀點。
例如，在針對蘇教版初中思想品德七年級(下冊)第六單元“愛我中華”的知識點進(jìn)行講解的時候，教師應(yīng)該合理選擇教學(xué)案例。“愛我中華”涉及到“改革開放的新時代”、“偉大的旗幟”以及“萬眾一心奔小康”這三方面的學(xué)習(xí)。通過這部分的學(xué)習(xí)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。當(dāng)然，在這些部分的教學(xué)中都會涉及到相關(guān)的案例，但是教師仍然需要在生活中選擇一些案例進(jìn)行講解。比如，對于最近的香港“占中”事件，教師可以首先向?qū)W生講解“一國兩制”政策，然后對香港最近十幾年的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況進(jìn)行分析，并幫助學(xué)生從中看到二者的關(guān)系，從而明白正是因為香港回歸大陸母親的懷抱，才迎來了欣欣向榮的發(fā)展。教師將“占中事件”作為案例進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生正確看待網(wǎng)絡(luò)信息，從而保持一顆愛國之心。
二、合理設(shè)置相關(guān)問題，幫助學(xué)生解決實際問題
初中思想品德課程中包含很多方面的知識內(nèi)容，要是事先沒有接觸這些內(nèi)容，學(xué)生就可能在學(xué)習(xí)時會存在一定的理解困難。以往，教師通常采取“填鴨式”的教學(xué)方式，也不管學(xué)生是否能夠接受，直接一股腦地將所有的知識點全部都講出來，這樣很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對這一問題，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)案例合理設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識，這事實上也和案例教學(xué)的目的不謀而合。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生也能夠?qū)W會如何解決實際問題。
例如，在針對蘇教版初中思想品德七年級(下冊)第四單元“熱愛生命”中“多彩的情緒”的知識點進(jìn)行講解的時候，教師應(yīng)該合理設(shè)置相關(guān)問題。由于“多彩的情緒”講述了人類的各種情緒，教師就應(yīng)該結(jié)合案例進(jìn)行問題設(shè)置。教師可以一些最近新聞中報道的事件，比如一名男子由于沒有控制好自己的情緒，在和家人的財產(chǎn)糾紛中對自己的`家人痛下殺手，釀成慘烈事故。再比如，趙忠祥在五七干校勞動所仍然可以保持一顆樂觀的心境，到后來成為著名主持人。教師根據(jù)案例提出相關(guān)問題，比如“人類可以調(diào)控自己的情緒嗎”以及“人們?nèi)绾握{(diào)控情緒”等問題。等學(xué)生回答之后，教師接著加大問題的難度，問學(xué)生“怎樣培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度”，讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行思考，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的探究熱情，幫助學(xué)生解決實際問題。
三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
以往的教學(xué)模式下，教師在對初中思想品德內(nèi)容進(jìn)行講解時，很少讓學(xué)生就相關(guān)知識進(jìn)行討論。他們只是一味地進(jìn)行教學(xué)，對于學(xué)生的知識掌握情況不太注重。然后教材中的很多知識都需要經(jīng)過討論，才能夠加深印象。針對這一情況，教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)的問題進(jìn)行討論，這樣可以使學(xué)生在討論中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。在思維的劇烈碰撞中，學(xué)生的思維得以發(fā)散，并對相關(guān)知識也有了較深的把握。例如，在針對蘇教版初中思想品德八年級(下冊)第五單元“與法同行”的知識點進(jìn)行講解的時候，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)案例進(jìn)行討論�！芭c法同行”單元涉及到“法律就在我們身邊”、“神圣的憲法”、“消費者的合法權(quán)益”以及“隱私和合法權(quán)益”等內(nèi)容。教師可以將學(xué)生按四人為單位分成學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生就相關(guān)教學(xué)案例進(jìn)行討論。學(xué)生在各個小組中，就相關(guān)法律案例加以討論，并在討論中不斷豐富本組的觀點。學(xué)生在這一過程中，可以大大提高自身的創(chuàng)造性思維。
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