基于貝克模型談地方高校雙語教學(xué)的困境與對策論文
【摘要】地方高校由于受到師資力量、學(xué)生水平等因素的限制,地方高校在開展雙語教學(xué)時面對更多的困難。根據(jù)貝克模式,地方高校應(yīng)改善可控變量,提高雙語教學(xué)效果。首先,地方高校應(yīng)該制定鼓勵雙語教學(xué)的制度、雙語教師培訓(xùn)和考核制度,調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)動機等,以提高輸入變量。其次,地方高校應(yīng)作內(nèi)部調(diào)整,改善環(huán)境變量。再次,地方高校應(yīng)該通過建立有效的質(zhì)量監(jiān)控機制和指導(dǎo)制度來提高課堂師生互動和生生互動的問題。
【關(guān)鍵詞】貝克模式 雙語教學(xué) 高等教育
教育部在2001年提出本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)的要求。地方高校作為高等教育體系中的重要力量,亦應(yīng)對公共課和專業(yè)課開展雙語教學(xué)。然而,地方高校開展雙語教學(xué)存在許多困難。因此,本文以貝克雙語教學(xué)模型為基礎(chǔ),探討地方高校雙語教學(xué)存在的困難,提出相應(yīng)的對策,希望能為地方高校順利開展雙語教學(xué),培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供參考。
1 貝克的雙語教學(xué)模式理論
貝克(Baker)的“輸入—輸出—情景—過程”模式(見圖1)認(rèn)為:影響輸出變量的因素包括輸入變量、過程變量和情景變量。輸入變量和情境變量分別影響過程變量。輸入變量包括教師特征和學(xué)生特征。教師特征主要包括其語言能力、語言學(xué)知識、文化知識和教師能力和態(tài)度。學(xué)生特征方面主要包括語言能力、語言性向、態(tài)度和動機、語言和文化背景。情景變量中包括社會性質(zhì)、學(xué)校性質(zhì)和目的、課堂性質(zhì)和課程性質(zhì)等變量。過程變量包括師生互動、生生互動、課程材料應(yīng)用等變量。
2 地方高校開展雙語教學(xué)面臨的問題
地方高校存在的困難在上述模式中的三大變量方面均有體現(xiàn)。
2.1 輸入變量方面的問題
輸入變量方面,地方高校教生特征存在問題。地方高校教師幾乎都是“原產(chǎn)”于我國,不能適應(yīng)雙語教學(xué)的需要。另一方面,地方高校重科研,教師缺乏足夠支持,難以順利開展雙語教學(xué)。地方高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力不如重點高校,導(dǎo)致用英語來教授專業(yè)性強的內(nèi)容十分困難,雙語教學(xué)難以開展。
2.2 情景變量方面的問題
在學(xué)校的性質(zhì)和目的方面,地方高校經(jīng)費欠缺,只能把有限的資源用在能提高該校在教育系統(tǒng)中的地位的科研上,能投入到教學(xué)研究的經(jīng)費十分有限。
在課堂性質(zhì)和課程性質(zhì)等變量方面,地方高校學(xué)生更為功利,往往重視專業(yè)課。對于這些課程的雙語教學(xué)工作,學(xué)生會投入較多時間,教學(xué)效果應(yīng)該比較顯著。但是當(dāng)前地方高校并未明確規(guī)定必須實行雙語教學(xué)的課程。是否進(jìn)行雙語教學(xué)有一定的`隨意性。
2.3 過程變量方面的問題
師生互動和生生互動方面,由于師生語言能力問題,導(dǎo)致課堂信息量減少,互動不暢順等問題。但地方高校作為管理者,缺少對雙語教學(xué)課堂效果的有效監(jiān)控機制,也缺乏有效的雙語教學(xué)指導(dǎo)制度,全靠教師摸著石頭過河。
3 地方高校的對策
為了克服以上困難,使地方高校雙語教學(xué)能順利進(jìn)行,地方高校應(yīng)采取措施改善三大變量。
3.1 改善輸入變量的對策
在辦學(xué)經(jīng)費一時難以提高的前提下,地方高校只能通過長期的改革來提高。
一方面,地方高校應(yīng)通過多種方法提高師資水平。加強對雙語教師的培訓(xùn)工作,派教師出國學(xué)習(xí)等提高教師的水平;在實質(zhì)上支持教師開展雙語教學(xué),例如適當(dāng)增加教師的薪酬,教研立項應(yīng)優(yōu)先考慮、資助雙語教師出國學(xué)習(xí)等。
另一方面,地方高校在不能改變目前招生制度的情況下,可通過調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)動機來激勵學(xué)生。例如在獎學(xué)金評獎制度中加入額外的雙語教學(xué)課程的成績分?jǐn)?shù)線,以鼓勵學(xué)生多投入時間學(xué)習(xí)雙語教學(xué)課程。
3.2 改善情景變量的對策
地方高校在無法改變其“地方性”的前提下,應(yīng)該實行內(nèi)部改革。第一,提高教學(xué)研究的重要性,提高對教學(xué)研究的支持力度。在辦學(xué)經(jīng)費有限的情況下,地方高�？梢赃x擇重要的、有特色的課程增加支持力度。第二,改革學(xué)生培養(yǎng)方案,明確必須雙語教學(xué)的課程。第三,加強英語學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè),增加英語廣播節(jié)目,提供各種英語學(xué)習(xí)資源,雙語路標(biāo),搞活英語角等。
從長遠(yuǎn)看,我們應(yīng)該推動教育體制的改革,特別是中學(xué)的雙語教學(xué),加強中小學(xué)生的英語應(yīng)用能力,培養(yǎng)中小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣,為高等教育提供優(yōu)質(zhì)生源。對此,我們可以借鑒香港、新加坡、印度等國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗,提高高等教育的生源水平。
3.3 改善過程變量的對策
任課教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者,因此,教師應(yīng)主要承擔(dān)過程變量的改善工作。教師應(yīng)從課前、課中和課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)入手,克服雙語教學(xué)中的種種問題。地方高校也應(yīng)該建立一套有效的質(zhì)量監(jiān)控機制。除了聽課這種傳統(tǒng)的手段外,還應(yīng)該采取學(xué)生談話、教師談話等多種方式進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控,并把結(jié)果通知教師,并對其進(jìn)行必要的輔導(dǎo)。
總而言之,只有各方面全力投入,才能達(dá)到提高雙語教學(xué)效果的目的,有利學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
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