發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在高中短跑教學(xué)中的應(yīng)用研究論文
摘要從2001年中小學(xué)生新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，意味著我國中小學(xué)生課程需要進(jìn)行史無前例的改革。為了適應(yīng)新的體育與健康課程目標(biāo)，我們需要改革體育教學(xué)方法，本文將發(fā)現(xiàn)教學(xué)法應(yīng)用于高中短跑教學(xué)中，探討發(fā)現(xiàn)教學(xué)法對高中學(xué)生達(dá)標(biāo)成績的提高、動(dòng)作技術(shù)的掌握、對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和理解程度等方面的影響。
關(guān)鍵詞發(fā)現(xiàn)教學(xué)法高中短跑教學(xué)應(yīng)用研究從1999年到2001年，我國中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）制定完成，并從2001年9月開始在全國38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的頒布意味著我國中小學(xué)體育課程的改革進(jìn)入攻堅(jiān)階段，并將是我國中小學(xué)體育課程發(fā)生了史無前例的變革。我國學(xué)校體育的價(jià)值觀念發(fā)生了變化，由此也推出了體育與健康課程目標(biāo)。累、沒意思、難掌握、難提高、甚至危險(xiǎn)是中學(xué)生對田徑教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)，加上教學(xué)過程中一直沿用傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)方法，出現(xiàn)“學(xué)生學(xué)不會(huì)，學(xué)不好，學(xué)不懂，也學(xué)不樂”的現(xiàn)象。但田徑是中小學(xué)體育的基礎(chǔ)項(xiàng)目，也是進(jìn)行體育鍛煉、增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)健康的重要手段之一。因此，要對田徑教學(xué)進(jìn)行改革，引用一些新的體育教學(xué)方法，彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育教學(xué)方法的不足，以適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。短跑是中學(xué)體育教學(xué)的主要內(nèi)容，是評價(jià)學(xué)生素質(zhì)的重要指標(biāo)之一，但是學(xué)生對短跑的學(xué)習(xí)興趣不大，因?yàn)槎膛軇?dòng)作單一、機(jī)械重復(fù)，容易使學(xué)生感到枯燥。如果教法單一，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文就田徑項(xiàng)目中最基本的短跑技術(shù)教學(xué)為例，探討發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在短跑教學(xué)中的應(yīng)用對教學(xué)質(zhì)量的影響。
一、研究對象
本校高中二年級兩個(gè)教學(xué)班，以自然班為單位，隨機(jī)確定一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班為對照班
二、研究方法
（一）文獻(xiàn)資料法。認(rèn)真查閱中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的相關(guān)資料，從中發(fā)現(xiàn)它們的結(jié)合點(diǎn)。
�。ǘ﹩柧碚{(diào)查。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷100份，了解他們對短跑的學(xué)習(xí)興趣，回收有效問卷100份。另外為調(diào)查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度也在試驗(yàn)后發(fā)放問卷100份，回收有效問卷100份。
�。ㄈ⿺�(shù)理統(tǒng)計(jì)法。通過10個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用spss10.0對實(shí)驗(yàn)測得數(shù)據(jù)檢驗(yàn)。
（四）教學(xué)實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)班采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法；對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。采用兩班前后測實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)前對參加實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行身高、60米、150米、立定三級跳遠(yuǎn)基礎(chǔ)水平測試（前測）。實(shí)驗(yàn)前測在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前開始前兩周進(jìn)行，后測在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后立即進(jìn)行。兩班學(xué)生的技評、達(dá)標(biāo)考試均采用“雙盲”方式由三名資深老師進(jìn)行評分，學(xué)生得分為三名老師所給的平均數(shù)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)為10個(gè)學(xué)時(shí)。教學(xué)過程中均有作者本人統(tǒng)一授課，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、上課間隔時(shí)間、練習(xí)條件和器材設(shè)備兩班都保持一致。
（五）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在短跑教學(xué)中的應(yīng)用。在遵循師生關(guān)系民主化、創(chuàng)設(shè)問題情境與產(chǎn)生問題意識(shí)相結(jié)合、引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)相結(jié)合原則的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的一般步驟是：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的一般教學(xué)步驟：然后結(jié)合短跑技術(shù)教學(xué)，我們又將每單元的教學(xué)步驟設(shè)計(jì)為：短跑技術(shù)教學(xué)每單元的教學(xué)步驟設(shè)計(jì)為：發(fā)現(xiàn)點(diǎn)是單元教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)主題。為了能更好的理解發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在田徑短跑教學(xué)中的應(yīng)用，我們在教學(xué)單元中結(jié)合短跑的技術(shù)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出以下幾個(gè)發(fā)現(xiàn)點(diǎn)：
1、在短跑起跑中是蹲踞式起跑快，還是站立式起跑快？技術(shù)的發(fā)現(xiàn)：為什么短跑過程中大家都采用蹲踞式起跑？為什么蹲踞式起跑快？怎樣的蹲踞式起跑姿勢才是正確、合理的？
2、為什么正確的起跑姿勢卻沒有良好的起跑后加速跑？技術(shù)發(fā)現(xiàn)：起跑后加速跑的作用、腳步路線、身體重心的變化？
3、決定短跑成績的主要因素是什么？技術(shù)發(fā)現(xiàn)：步頻和步長對短跑成績的影響？影響步頻的因素有哪些？影響步長的因素有哪些？步長和步頻的關(guān)系？怎樣才能提高步頻和步長？
4、要想提高短跑成績，需要采用哪些輔助練習(xí)？技術(shù)發(fā)現(xiàn)：各種跑的輔助練習(xí)、力量練習(xí)
三、結(jié)果與分析
�。ㄒ唬┙虒W(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果
1、實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對照班各項(xiàng)指標(biāo)測試結(jié)果。表1兩班學(xué)生身體形態(tài)和身體素質(zhì)基本情況組別身高60米(s)150米(s)立定三級跳遠(yuǎn)(米)實(shí)驗(yàn)班173±0.078.7±1.6822.3±1.787.51±0.89對照班176±0.088.6±1.6522.2±1.597.54±0.87t1.651.591.651.48p＞0.05＞0.05＞0.05＞0.05從表1看出，對照班和試驗(yàn)班學(xué)生的身體形態(tài)和身體素質(zhì)各項(xiàng)指標(biāo)經(jīng)t檢驗(yàn)，均無顯著性差異，兩班實(shí)驗(yàn)條件基本一致。
2、實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生技評、達(dá)標(biāo)成績檢驗(yàn)結(jié)果。表2實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生的技評情況組別nxstp實(shí)驗(yàn)班5085.368.122.65＜0.05對照班5073.609.12表3實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生的身體素質(zhì)和達(dá)標(biāo)情況組別60米(s)150米(s)立定三級跳遠(yuǎn)達(dá)標(biāo)成績實(shí)驗(yàn)班8.5±1.0021.9±1.687.68±0.8912.70±0.88對照班8.5±1.1022.0±1.597.74±0.6812.66±0.76t1.601.551.481.59p＞0.05＞0.05＞0.05＞0.05從表2中可以看出，實(shí)驗(yàn)后技評結(jié)果p﹤0.05，顯示實(shí)驗(yàn)班與對照班的技評成績的差異具有顯著性意義，說明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生可以更好地掌握技術(shù)。但是從表3中可以看到兩班達(dá)標(biāo)成績P>0.05，實(shí)驗(yàn)后兩班達(dá)標(biāo)成績無顯著性差異，表明發(fā)現(xiàn)教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法都能提高學(xué)生的達(dá)標(biāo)成績。這是因?yàn)閷W(xué)生達(dá)標(biāo)成績必須經(jīng)過長期的、系統(tǒng)的鍛煉才能大幅度的提高，僅在10個(gè)學(xué)時(shí)的短跑教學(xué)中，很難使兩個(gè)班學(xué)生的達(dá)標(biāo)成績出現(xiàn)顯著性提高。
3、實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度。表4兩班學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度組別完全理解（%）基本理解（%）一般理解（%）實(shí)驗(yàn)班453520對照班302644實(shí)驗(yàn)班在教學(xué)過程中把教學(xué)內(nèi)容與高中生的數(shù)理化知識(shí)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容通俗易懂，能使學(xué)生更好的理解、鞏固知識(shí)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)通過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、再發(fā)現(xiàn)的步驟掌握知識(shí)，使學(xué)生不但“知其然”，還“知其所以然”。對比實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能更好的理解教學(xué)內(nèi)容，這也是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生技評成績高于對照班的一個(gè)原因。
4、實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣基本情況。表5實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣基本情況組別非常感興趣（%）感興趣（%）一般感興趣（%）實(shí)驗(yàn)班652510對照班413029因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法能使學(xué)生產(chǎn)生興奮感，自信心，能充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，這同時(shí)也符合現(xiàn)代素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、提高學(xué)生的興趣”。所以從表5中我們看到實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯高于對照班。
�。ǘ⿲�(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。教學(xué)實(shí)踐表明：與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法符合體育教學(xué)原理與規(guī)律，并且由于對教學(xué)情景和發(fā)現(xiàn)點(diǎn)的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其處于發(fā)現(xiàn)探索的教學(xué)過程中，能通過各種手段培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力，觀察分析解決問題的能力，創(chuàng)新能力，更有利于學(xué)生理論知識(shí)的掌握和技術(shù)技能的提高。使學(xué)生既能學(xué)到知識(shí)，又能學(xué)到科學(xué)的思想方法，也能更好的發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用，進(jìn)而更好的調(diào)控與優(yōu)化課堂的教學(xué)過程，出色的完成既定的目標(biāo)。對傳統(tǒng)教學(xué)方法起到良好的補(bǔ)充作用。
四、討論
�。ㄒ唬┌l(fā)現(xiàn)教學(xué)法的內(nèi)涵。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，是以心理學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和直覺思維理論為基礎(chǔ)的，是經(jīng)美國著名心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)而引起人們重新關(guān)注的一種教學(xué)方法，其教學(xué)程序主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)：
�、賹W(xué)生帶著問題意識(shí)觀察教學(xué)設(shè)置的各種教學(xué)情景；
�、跇淞⒔鉀Q問題的各種假設(shè)；
③通過實(shí)踐來驗(yàn)證假設(shè)；
④得出正確的結(jié)論；
⑤轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。
可以看出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)的步驟而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，它的效用或優(yōu)點(diǎn)主要有提高學(xué)生的智慧的潛力，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的試探法，提高學(xué)習(xí)的興趣并有助于記憶。
�。ǘ┌l(fā)現(xiàn)教學(xué)法的理論依據(jù)。心理學(xué)研究表明，發(fā)現(xiàn)法有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究未知事物的興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和積極性，最大限度地為學(xué)生提供自由回旋的余地，有利于學(xué)生批判和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有利于知識(shí)、技能的'鞏固和遷移。
(三)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法與中小學(xué)田徑短跑教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。在體育教學(xué)改革過程中，為了提高學(xué)生對體育課程的興趣，有人提出快樂體育，有人提出淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)，在教學(xué)的過程中放下標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)，降低學(xué)生對運(yùn)動(dòng)技術(shù)的要求，讓學(xué)生們充分體會(huì)到體育的樂趣。
但是體育知識(shí)的主體是操作性的，即運(yùn)動(dòng)技術(shù)，體育課必須以教學(xué)活動(dòng)主體構(gòu)成，這教學(xué)活動(dòng)又必須以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為中介，對于那些教本上所謂的的體育知識(shí)，充其量也不過是在學(xué)練運(yùn)動(dòng)技術(shù)的基礎(chǔ)上稍有一點(diǎn)輔助作用而已，假如沒有運(yùn)動(dòng)技術(shù)的基礎(chǔ)，那就根本談不上所謂的體育知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)。這是對新一輪體育課程改革方向的誤解，實(shí)現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)需要一個(gè)實(shí)實(shí)在在的載體和途徑，而學(xué)生對運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握和運(yùn)動(dòng)技能的提高就是這個(gè)載體和途徑。短跑從表面上看簡單，但是技術(shù)動(dòng)作里面卻包含著豐富的數(shù)學(xué)、物理原理。高中生已經(jīng)具備了一定的分析問題解決問題的能力，特別是對于數(shù)學(xué)和物理的運(yùn)算和推理能力，他們有明顯的優(yōu)勢，但是卻缺乏把理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的主動(dòng)意識(shí)。發(fā)現(xiàn)教學(xué)的特征主要有以下幾點(diǎn)：
①在教學(xué)中通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和激發(fā)學(xué)生的興趣，來提高教學(xué)的效果；
�、趶�(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考和實(shí)踐，獲得知識(shí)技能，注意把學(xué)、問、思、辨、行有機(jī)的結(jié)合起來；
③教師要通過一定的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)的參與教學(xué)過程并找出解決問題的方法。
本文作者將發(fā)現(xiàn)教學(xué)法與短跑相結(jié)合，把短跑中一些基本的技術(shù)知識(shí)與數(shù)理化推理相結(jié)合，加深學(xué)生對短跑技術(shù)的理解，同時(shí)讓學(xué)生在對理論知識(shí)探索的過程中，不知不覺地提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。五、結(jié)論與建議體育教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)就在于促進(jìn)學(xué)生樂于進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，因此體育課不能帶有強(qiáng)制性，而必須能使學(xué)生根據(jù)自己的水平和能力自主地學(xué)習(xí)，讓他們充分理解運(yùn)動(dòng)和自己的關(guān)系，深刻理解運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在本質(zhì)，體驗(yàn)從事體育運(yùn)動(dòng)的樂趣，從而熱愛田徑運(yùn)動(dòng)，并且能主動(dòng)地生動(dòng)活潑的進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本上都是講解――示范模式，教學(xué)方法、手段比較單一，過分強(qiáng)調(diào)教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)，難以讓學(xué)生體會(huì)到主動(dòng)去學(xué)習(xí)的樂趣，而發(fā)現(xiàn)教學(xué)法適應(yīng)新課程改革的需要，從教學(xué)方法入手，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為方向，寓教于樂，讓學(xué)生們真正喜歡上運(yùn)動(dòng)。但是在本實(shí)驗(yàn)實(shí)施的過程中，也發(fā)現(xiàn)一些發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的使用局限性，例如：
�、侔l(fā)現(xiàn)教學(xué)法并非適用于所有的學(xué)生或?qū)W科，它需要教學(xué)對象具有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、邏輯分析能力，同時(shí)該學(xué)科也要有嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)。每項(xiàng)體育技術(shù)動(dòng)作都是一個(gè)整體，一個(gè)環(huán)節(jié)影響著一個(gè)環(huán)節(jié)，并且遷移性強(qiáng)，適用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。
�、诎l(fā)現(xiàn)教學(xué)法具有較大的靈活性，對教師提出較高要求，要求教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，理解教材，設(shè)置發(fā)現(xiàn)情境，提出需要同學(xué)們發(fā)現(xiàn)、探索的發(fā)現(xiàn)點(diǎn)，同時(shí)教師的啟發(fā)引導(dǎo)要與學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)配合起來，做到收放自如，這對教師的自身素質(zhì)，專業(yè)水平及反應(yīng)能力都提出了較高要求。特別是體育專業(yè)，它本來就是一門綜合學(xué)科，需要有深厚的運(yùn)動(dòng)生理、運(yùn)動(dòng)生化、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)及運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)來做鋪墊，才能將體育技術(shù)動(dòng)作理解透徹，所以教師在運(yùn)用該方法的同時(shí)也要注意提高自身素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
1.陳子鵬,胡衛(wèi)忠.“蹲踞式”起跑教學(xué)三法［J］.中國學(xué)校體育,2004；4：18
2.劉生杰,張軍霞.對短跑教學(xué)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用研究［J］.體育學(xué)刊,2000；3：117
3.王柱,夏歡.對布魯納“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”的再認(rèn)識(shí)［J］.教書育人,2002；1：10~11
4.肖鴻飛,改革田徑教學(xué)適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)［J］.體育成人教育學(xué)刊,2004；8：50~51
5.顧曉艷.從《課標(biāo)》的基本理念談田徑教學(xué)中的快樂教育［J］.黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào),2003；
【發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在高中短跑教學(xué)中的應(yīng)用研究論文】相關(guān)文章：
淺析游戲教學(xué)法在籃球教學(xué)中的應(yīng)用研究論文01-20
電子專業(yè)教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用研究論文11-12
比賽教學(xué)法在大學(xué)排球課中的應(yīng)用研究論文09-09
教學(xué)中的應(yīng)用研究教學(xué)中的應(yīng)用研究論文06-25
項(xiàng)目化教學(xué)法在服裝工藝教學(xué)中的應(yīng)用研究論文09-06
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在發(fā)動(dòng)機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究分析論文09-05