英美德營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式及啟示論文
摘要：實(shí)訓(xùn)是營(yíng)銷專業(yè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。文章在介紹和分析了英國(guó)的“學(xué)位與職業(yè)教育相結(jié)合式教學(xué)”、美國(guó)“合作教育”以及德國(guó)“雙元制”教育模式的基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)內(nèi)普通高校本科實(shí)訓(xùn)教學(xué)提出要依據(jù)市場(chǎng)需求，確定實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容；依托利用各類學(xué)生競(jìng)賽開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間開展實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)；實(shí)訓(xùn)過程中，應(yīng)積極鼓勵(lì)企業(yè)參與到實(shí)訓(xùn)工作中來，以形成學(xué)生—教師—企業(yè)主管三方互動(dòng)，共同完成實(shí)訓(xùn)工作的良好學(xué)習(xí)氛圍；充分利用高�？蒲袃�(yōu)勢(shì)，與企業(yè)開展“合作型”項(xiàng)目，建立“合作型”實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生尋求長(zhǎng)期的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和基地。
關(guān)鍵詞：營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)；教學(xué)模式；啟示
實(shí)訓(xùn)是營(yíng)銷專業(yè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，目前也受到普通高等學(xué)校的廣泛關(guān)注。然而，營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)很難在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成，也很難完全走入市場(chǎng)，這導(dǎo)致理論教學(xué)沒有良好的實(shí)踐支撐，在營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，英國(guó)的“學(xué)位與職業(yè)教育相結(jié)合式教學(xué)”、美國(guó)的“合作教育”、德國(guó)的“雙元制”教育模式都是較為成功的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，本文通過對(duì)英美德三國(guó)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式特色的介紹和分析，為國(guó)內(nèi)普通高等本科營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供可資借鑒的新思路。
一、英國(guó)的“學(xué)位與職業(yè)教育相結(jié)合式教學(xué)”
英國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷本科專業(yè)培養(yǎng)的最大特征是將職業(yè)培訓(xùn)與普通高等教育相結(jié)合，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，縮小理論教學(xué)與就業(yè)崗位要求之間脫節(jié)的問題。這與英國(guó)的就業(yè)制度——“資格制”密不可分，任何行業(yè)的從業(yè)人員都要先取得相關(guān)資格才能就業(yè)。
1.課程設(shè)置經(jīng)過特許市場(chǎng)營(yíng)銷協(xié)會(huì)的認(rèn)證，并與時(shí)俱進(jìn)開設(shè)與市場(chǎng)充分接軌的課程
英國(guó)高校設(shè)立的營(yíng)銷專業(yè)本科課程需要獲得CIM認(rèn)證。CIM英國(guó)特許市場(chǎng)營(yíng)銷協(xié)會(huì)（TheCharteredInstituteofMarketing）是全球最大的營(yíng)銷認(rèn)證機(jī)構(gòu)之一。修完經(jīng)CIM認(rèn)證后的課程，就會(huì)被確認(rèn)具備專業(yè)資格。也就是說，普通高校學(xué)生在獲得市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)士學(xué)位的同時(shí)，也就具備了CIM認(rèn)證的從業(yè)資格。因此，經(jīng)過CIM認(rèn)證的市場(chǎng)營(yíng)銷本科課程可以被認(rèn)為是一個(gè)“可靠的商業(yè)教育培訓(xùn)，既可滿足專業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷從業(yè)者的學(xué)習(xí)愿望，又能滿足普通商業(yè)管理者的求知需求”。
營(yíng)銷專業(yè)是應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，必須注重與時(shí)俱進(jìn)，為適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，英國(guó)高校還開設(shè)了自主創(chuàng)業(yè)課程，如“企業(yè)創(chuàng)業(yè)”、“小企業(yè)營(yíng)銷”、“流動(dòng)店鋪技術(shù)”、“小商企管理”等；基于技術(shù)的營(yíng)銷創(chuàng)新課程，如“產(chǎn)品創(chuàng)新”、“數(shù)字營(yíng)銷”、“音樂營(yíng)銷”；新產(chǎn)業(yè)營(yíng)銷課程，如“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)營(yíng)銷”、“‘第三部門’的挑戰(zhàn)”、“社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和企業(yè)”；新營(yíng)銷理論課程，如“21世紀(jì)顧客營(yíng)銷”、“歐洲消費(fèi)者營(yíng)銷問題和趨勢(shì)”、“持續(xù)市場(chǎng)營(yíng)銷”、“合作融資”，等等各個(gè)方面一系列新的營(yíng)銷專業(yè)課程。
2.“三明治”學(xué)位課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間、精力和合適的場(chǎng)所去實(shí)踐理論
英國(guó)很多大學(xué)的營(yíng)銷本科專業(yè)提供“三明治”課程，即在四年的本科期間，形成“學(xué)�！髽I(yè)—學(xué)校”交替式的學(xué)習(xí)。學(xué)校安排學(xué)生在第三學(xué)年帶薪去企業(yè)工作48周時(shí)間，企業(yè)和學(xué)校都安排指導(dǎo)教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，一年以后繼續(xù)回學(xué)校完成第四學(xué)年的學(xué)習(xí)，在企業(yè)工作一年能大大提高學(xué)生的職業(yè)化水平，使學(xué)生明確未來的學(xué)習(xí)方向，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，還有部分大學(xué)在第四學(xué)年也增設(shè)了“實(shí)習(xí)”課程。這實(shí)際上也是給予學(xué)生更多地實(shí)踐機(jī)會(huì)。與第三學(xué)年的帶薪到企業(yè)工作有所不同，實(shí)習(xí)的方式較多，有“學(xué)校安排工作”、“頂崗”和“見習(xí)”三種。學(xué)校安排工作的比例比較少；頂崗是帶薪的，學(xué)生兩人一組，完全進(jìn)入企業(yè)參與實(shí)際工作，學(xué)校的指導(dǎo)教師每周去半天考察學(xué)生的工作情況并予以指導(dǎo)；見習(xí)則相當(dāng)于在崗培訓(xùn)，一般不帶薪或薪水很少，目的是讓學(xué)生熟悉相關(guān)工作，培養(yǎng)職業(yè)興趣。當(dāng)然，無論是第三學(xué)年的企業(yè)工作，還是第四學(xué)年的“實(shí)習(xí)”課程，都還是主要依靠學(xué)生自己向有興趣的企業(yè)提出申請(qǐng)，各企業(yè)也都會(huì)認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的申請(qǐng)，做好相應(yīng)的工作安排，并嚴(yán)格管理實(shí)習(xí)的學(xué)生，嚴(yán)肅地給出實(shí)習(xí)工作評(píng)價(jià)。
二、美國(guó)的“合作教育”模式
1906年，美國(guó)辛辛那提大學(xué)首次與企業(yè)合作，推出一項(xiàng)新的教育計(jì)劃，規(guī)定一些專業(yè)的學(xué)生一年中必須有1/4的時(shí)間到專業(yè)對(duì)口的企業(yè)去實(shí)習(xí)，以對(duì)理論課程有更深刻的了解。這種將課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的教育方式，稱為“合作教育”模式。經(jīng)過100多年的發(fā)展，“合作教育”模式取得了很大的成功，并具有一定的特色。
1.成立了專門的組織負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)“合作教育”工作
美國(guó)國(guó)家合作教育委員會(huì)是專門負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)“合作教育”工作的機(jī)構(gòu)，目前全美有1000多所不同層次的院校有“合作教育”項(xiàng)目，每所院校都設(shè)有合作教育部，由合作教育部負(fù)責(zé)本校的“合作教育”項(xiàng)目，項(xiàng)目部成員稱為合作項(xiàng)目協(xié)調(diào)人，項(xiàng)目部及成員均由國(guó)家合作教育委員會(huì)進(jìn)行總協(xié)調(diào)。這樣層次分明的專門組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)能有效的解決在學(xué)校與企業(yè)合作教育過程中存在的一系列問題，保證項(xiàng)目的順利進(jìn)行。
2.“合作教育”的'形式靈活多樣
從實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排情況上看，“合作教育”模式供學(xué)生選擇的形式主要有兩種。一種是學(xué)工輪換交替式，這種形式主要是在四年制或五年制的普通高校中。學(xué)生一年中必須有1/4的時(shí)間到對(duì)口企業(yè)去進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)前，學(xué)校的合作項(xiàng)目協(xié)調(diào)人需要交代清楚實(shí)訓(xùn)的目的、任務(wù)和學(xué)校要求；在學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中，合作項(xiàng)目協(xié)調(diào)人還將代表學(xué)校經(jīng)常去企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，并征求企業(yè)對(duì)學(xué)生的意見，不斷改進(jìn)學(xué)生、學(xué)校和實(shí)訓(xùn)單位三者之間的合作關(guān)系；學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)后，要寫詳細(xì)的總結(jié)報(bào)告，企業(yè)也要出具學(xué)生的實(shí)訓(xùn)鑒定，對(duì)每一位學(xué)生都做出全面評(píng)價(jià)，以確定學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間的成績(jī)。另一種是半工半讀交替式，這種形式主要是在二年制的社區(qū)學(xué)院或初級(jí)學(xué)院中，學(xué)生每天用一部分時(shí)間上課學(xué)習(xí)理論知識(shí)（即半讀），另一部分時(shí)間安排實(shí)訓(xùn)（即半工）工作，這樣學(xué)生就能直接將學(xué)校所學(xué)運(yùn)用于具體工作中，充分保證了知識(shí)與技能的有機(jī)結(jié)合。
從實(shí)訓(xùn)合作的對(duì)象來看，高校一般采用與兩類機(jī)構(gòu)合作的方式。一類是企業(yè)，由于有專門的組織來管理和協(xié)調(diào)合作教育項(xiàng)目，因此，大部分的學(xué)生可以通過項(xiàng)目來獲得實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，合作教育項(xiàng)目的對(duì)口企業(yè)也會(huì)非常積極地支持學(xué)生實(shí)訓(xùn)，目前，參與全美高等教育“合作教育”的大公司和企事業(yè)單位已達(dá)5萬多家。另一類是地區(qū)職業(yè)技術(shù)中心，這實(shí)際上是正規(guī)教育與地區(qū)職業(yè)技術(shù)中心的合作，地區(qū)職業(yè)技術(shù)中心是美國(guó)21世紀(jì)60年代中期興起并迅速發(fā)展的一種職業(yè)教育形式。合作的方式是學(xué)生在正規(guī)高校與地區(qū)職業(yè)技術(shù)中心兩個(gè)地方交替學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)業(yè)進(jìn)展情況，學(xué)生可以靈活自由地選擇交替的時(shí)機(jī)和時(shí)間，如可以在正規(guī)高校學(xué)習(xí)半天，再到地區(qū)職業(yè)技術(shù)中心學(xué)習(xí)半天，也可以先在正規(guī)高校學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期，再到地區(qū)職業(yè)技術(shù)中心學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期。學(xué)生在地區(qū)職業(yè)技術(shù)中心修得的學(xué)分，與在正規(guī)高校應(yīng)修課程學(xué)分等同對(duì)待。同時(shí)，如果學(xué)生在地區(qū)職業(yè)技術(shù)中心修完學(xué)分，也可以轉(zhuǎn)入正規(guī)高校繼續(xù)深造，以獲得學(xué)士學(xué)位。
三、德國(guó)“雙元制”教育模式
“雙元”中的一元是大學(xué)，而另一元是培訓(xùn)企業(yè)。顧名思義，“雙元制”也就是將學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，相輔相成，相互融合，是德國(guó)的特色教育模式。
1.以企業(yè)為主，學(xué)校為輔的合作方式
“雙元制”大學(xué)的學(xué)生，在入學(xué)前就必須與一家企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)合約，尋找企業(yè)的方式是雙向選擇，因此其身份既是“學(xué)生”，又是企業(yè)里的“學(xué)徒”。學(xué)校依據(jù)學(xué)生在企業(yè)工作的時(shí)間，靈活安排理論課程授課時(shí)間，因此“雙元制”大學(xué)與普通大學(xué)學(xué)制雖然一樣，但學(xué)期和假期都較短，在本科階段一般以三個(gè)月為一期，三個(gè)月在學(xué)校，三個(gè)月在企業(yè)，這樣交替輪換。在企業(yè)，學(xué)生就變換身份成為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)徒，全力投入工作中，這樣就有足夠的時(shí)間和條件來適應(yīng)工作，了解企業(yè)，為將來的工作打下良好的基礎(chǔ)。 2.以學(xué)生為本，著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)方式
“雙元制”大學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念，在大學(xué)的課堂教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生已同企業(yè)簽訂了勞動(dòng)合同，學(xué)校就可以更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，并始終將這一理念貫穿于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。一是在學(xué)生與教師的角色安排上，教師由三種人員組成，分別是理論教師、實(shí)訓(xùn)教師和企業(yè)的培訓(xùn)師傅，他們以學(xué)生為中心，扮演著咨詢者、組織者和引導(dǎo)者的角色；二是在教學(xué)方式上，盡量避免灌輸式的教學(xué)，更多地采用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方式，特別是在管理類課程教學(xué)中，教師沒有固定的講義，依據(jù)學(xué)生在討論和分析中所出現(xiàn)的問題，提出見解并進(jìn)行指導(dǎo)；三是在教學(xué)組織上，學(xué)校通常與企業(yè)合作，依據(jù)企業(yè)的實(shí)際問題，采用項(xiàng)目引導(dǎo)法，以各個(gè)項(xiàng)目為環(huán)節(jié)，逐個(gè)解決。
四、對(duì)高等院校本科營(yíng)銷專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的啟示
通過對(duì)英美德三國(guó)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式特色的介紹和分析，針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)普通高等本科營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀，得到四點(diǎn)啟示。
1.依據(jù)市場(chǎng)需求，確定實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容
目前營(yíng)銷專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容還較為隨意，高校普遍沒有開設(shè)專門的實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程，通常是在營(yíng)銷專業(yè)課程中設(shè)置實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，而在具體教學(xué)考核中，并不關(guān)注該環(huán)節(jié)執(zhí)行與否以及執(zhí)行的效果如何。從英國(guó)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)課程經(jīng)驗(yàn)來看，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置環(huán)節(jié)中，要注意四個(gè)方面的結(jié)合：第一，要將實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容與職業(yè)資格結(jié)合起來，明確學(xué)生的就業(yè)方向和未來需要通過的職業(yè)資格測(cè)試，在此基礎(chǔ)上，設(shè)置合理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生更快獲取職業(yè)資格。第二，要將實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展、市場(chǎng)需求結(jié)合起來，營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域廣，就業(yè)門檻低，面臨的競(jìng)爭(zhēng)壓力大，開展實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生一走出校門就能迅速地融入社會(huì)，對(duì)未來所從事的工作“拿得起”，能從容應(yīng)對(duì)，因此在課程的設(shè)置上就必須與時(shí)俱進(jìn)，了解最前沿的科學(xué)知識(shí)，掌握最新技術(shù)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展動(dòng)向。第三，要將實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容與理論課程體系結(jié)合起來，形成完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，避免隨意性。營(yíng)銷理論教學(xué)體系主要由營(yíng)銷管理、營(yíng)銷工程、產(chǎn)業(yè)營(yíng)銷等部分組成，實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)以理論課程體系為依托，在實(shí)踐中對(duì)所學(xué)理論融會(huì)貫通。第四，要將實(shí)訓(xùn)課程與現(xiàn)有教學(xué)中普遍開展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。高校營(yíng)銷專業(yè)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通常運(yùn)用一系列管理軟件，如ERP、CRM、營(yíng)銷工程等，統(tǒng)計(jì)軟件，如SAS、SPSS等來輔助理論教學(xué)，實(shí)訓(xùn)課程比理論課程更接近現(xiàn)實(shí)，能采集到第一手資料，實(shí)際分析的結(jié)果也會(huì)更豐富。
2.依托利用各類學(xué)生競(jìng)賽開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間開展實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)
從英美德實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中可以看到，在學(xué)生四年的學(xué)習(xí)中，開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的時(shí)間通常都在一年以上。這一年既有連續(xù)的時(shí)間段，也包括零散的時(shí)間。目前我國(guó)普通高校四年制本科學(xué)生，一般都在第三學(xué)期確定專業(yè)方向，經(jīng)過一年半的專業(yè)學(xué)習(xí)后，第四學(xué)年就可以自行找工作并到所需就業(yè)的單位實(shí)習(xí)工作了。這樣的時(shí)間安排顯然忽視了前三年中的零散時(shí)間的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。到第四學(xué)年學(xué)生由于找工作的壓力也無心學(xué)習(xí)，從而影響了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。那么如何見縫插針的安排好前三年的零散實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間呢？高校應(yīng)充分利用各類學(xué)生競(jìng)賽開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在營(yíng)銷專業(yè)，每年全國(guó)性的學(xué)生大賽包括“挑戰(zhàn)杯”、“廣告設(shè)計(jì)大賽”；省級(jí)的比賽也不少，如湖北省營(yíng)銷協(xié)會(huì)主辦的“營(yíng)銷大賽”、武漢大學(xué)主辦的“康騰杯案例大賽”以及學(xué)校各類協(xié)會(huì)組織的賽事，這些賽事一般都需要耗時(shí)3～4個(gè)月以上，而且要組團(tuán)參加，并需要演講，這就鍛煉了學(xué)生的堅(jiān)韌性、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織能力以及表達(dá)能力，同時(shí)也能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)樾枰菍W(xué)習(xí)最好的促進(jìn)劑。
3.實(shí)訓(xùn)過程中，應(yīng)積極鼓勵(lì)企業(yè)參與到實(shí)訓(xùn)工作中來，以形成學(xué)生—教師—企業(yè)主管三方互動(dòng)，共同完成實(shí)訓(xùn)工作的良好學(xué)習(xí)氛圍
依據(jù)英美德各國(guó)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)訓(xùn)過程中，必須形成學(xué)生—教師—企業(yè)三方互動(dòng)，才能形成良好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)氛圍。英國(guó)高校學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中，由企業(yè)支付薪水，企業(yè)和學(xué)校都有指導(dǎo)教師。美國(guó)的高校中，學(xué)校的指導(dǎo)教師會(huì)經(jīng)常去企業(yè)監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)工作，并征求企業(yè)對(duì)學(xué)生的意見，不斷改進(jìn)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三者之間的合作關(guān)系；學(xué)生完成一段時(shí)間的實(shí)訓(xùn)任務(wù)后，要寫出詳細(xì)總結(jié)報(bào)告，各接受學(xué)生實(shí)訓(xùn)的企業(yè)也要寫出學(xué)生的實(shí)訓(xùn)鑒定，以確定學(xué)生實(shí)訓(xùn)的效果。德國(guó)的高校中，學(xué)生實(shí)訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)是由理論教師、實(shí)訓(xùn)教師和企業(yè)的培訓(xùn)師傅這三類教師組成。高校教師往往偏重學(xué)術(shù)研究，即使是營(yíng)銷專業(yè)的教師，也有很大一部分從未供職于企業(yè)或與企業(yè)合作，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限，事實(shí)上無法為學(xué)生提供實(shí)踐中的指導(dǎo)，這就需要企業(yè)有關(guān)人員來輔助教學(xué)。但是在目前的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師往往很難聯(lián)系到愿意提供學(xué)生實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的企業(yè)，即使聯(lián)系到了企業(yè)，也只是走馬觀花，企業(yè)并不重視這項(xiàng)工作，學(xué)生在企業(yè)時(shí)間短的話，就是各個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)去參觀一下，時(shí)間長(zhǎng)也無法真正參與到工作中，只是浪費(fèi)時(shí)間。因此必須建立有效的激勵(lì)機(jī)制，積極鼓勵(lì)企業(yè)參與到實(shí)訓(xùn)工作中來，這樣才能起到良好的教學(xué)效果。
4.充分利用高�？蒲袃�(yōu)勢(shì)，與企業(yè)開展“合作型”項(xiàng)目，建立“合作型”實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生尋求長(zhǎng)期的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和基地
高校擁有科研優(yōu)勢(shì)和豐富的人力資源，但專職教師并不一定都能與企業(yè)建立廣泛的聯(lián)系。在大學(xué)四年級(jí)學(xué)生找工作就業(yè)期間，開展連續(xù)性整段時(shí)間的實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一個(gè)非常好的時(shí)機(jī)，但這個(gè)時(shí)候?qū)W生往往忙于四處投簡(jiǎn)歷找工作，等學(xué)生工作落實(shí)后，又忙于到就業(yè)單位實(shí)習(xí)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排在這個(gè)時(shí)候，基本就是走形式了，同時(shí)，有些學(xué)生由于面對(duì)就業(yè)困境沒有經(jīng)驗(yàn)及人脈，盲目降低就業(yè)要求，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
因此，應(yīng)借鑒美國(guó)“合作型”實(shí)訓(xùn)模式中的項(xiàng)目協(xié)調(diào)人制度，在學(xué)校設(shè)立專門的“合作教育部”或?qū)Ｈ素?fù)責(zé)籌建“合作型”實(shí)訓(xùn)基地，尋找可以供學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)的合作伙伴�！昂献鹘逃俊睉�(yīng)由兩類人員組成：一類是有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，另一類是與社會(huì)有廣泛聯(lián)系、對(duì)合作教育有獻(xiàn)身精神和經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目協(xié)調(diào)人。項(xiàng)目協(xié)調(diào)人代表學(xué)校與用人單位聯(lián)系、談判和簽約，安排學(xué)生實(shí)訓(xùn)，甚至就業(yè)，解決學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間的各種實(shí)際問題，保證“合作型”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目順利進(jìn)行。這樣可以為教師和學(xué)生提供一個(gè)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的平臺(tái)。
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