高職教育分類教學(xué)應(yīng)用研究論文
摘要：本文以分類教學(xué)為研究對象，在闡述分類教學(xué)實(shí)施的前提條件、指導(dǎo)思想與指導(dǎo)原則后，從對學(xué)生進(jìn)行合理分班與定位、針對不同學(xué)生擬定不同的教學(xué)方法與考試考核手段的改革與實(shí)施等角度闡述了在高職院校中實(shí)施分類教學(xué)可采用的具體模式及應(yīng)注意的事項(xiàng)。
關(guān)鍵詞：高職教育 個體差異 分類教學(xué) 因材施教
當(dāng)前高職院校生源大體可分為兩類：第一類為高中類學(xué)生，第二類為中職類學(xué)生，他們的基礎(chǔ)理論知識程度不同，相關(guān)專業(yè)理論及實(shí)踐技能水平也有一定的差異。高職生源的文化基礎(chǔ)水平和知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出的多樣性和層次性，要求高職院校在學(xué)生入校后必須實(shí)施分類教學(xué)。分類教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，針對他們的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及未來可能從事的工作崗位等進(jìn)行有側(cè)重培訓(xùn)的教學(xué)模式。高等職業(yè)院校探索分類教學(xué)改革策略，建立適應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展趨勢的職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制，有利于促進(jìn)高等職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展。
一、分類教學(xué)的指導(dǎo)思想與指導(dǎo)原則
�。ㄒ唬┓诸惤虒W(xué)的指導(dǎo)思想——以人為本，因材施教
分類教學(xué)法的指導(dǎo)思想是“以人為本，因材施教”：即要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教學(xué)設(shè)計圍繞學(xué)生特點(diǎn)展開，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。掌握必備的知識與技能；同時應(yīng)針對不同學(xué)生的具體情況，依照學(xué)生的特征和差異，有的放矢地施行教育，滿足不同學(xué)生的不同要求。
�。ǘ┓诸惤虒W(xué)的指導(dǎo)原則
1、尊重差異原則
學(xué)生在性格、氣質(zhì)、智力等發(fā)展水平上有著個體差異，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力也存在著個體差異，實(shí)施分類教學(xué)必須尊重學(xué)生的差異，針對個體差異，采用不同的教學(xué)方法和手段。
2、求同存異原則
分類教學(xué)既承認(rèn)學(xué)生個體在智力水平、學(xué)習(xí)能力、個性特征等方面的差別性，又承認(rèn)學(xué)生作為一個整體的同一性。在教學(xué)中，既要意識到學(xué)生之間的差異，避免“一刀切”；又要看到部分學(xué)生間的共同點(diǎn)，要以共同點(diǎn)作為某類學(xué)生之間聯(lián)合的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)共同提升和發(fā)展。
3、評估為先原則
在上述原則的指導(dǎo)下，實(shí)施分類教學(xué)的首要問題是“如何分類”。要做好分類教學(xué)，首先要做好評估工作。評估時要把對學(xué)生個體差異的調(diào)查研究放在首位，用科學(xué)的評估方法準(zhǔn)確地反映出學(xué)生個體差異的水平，并進(jìn)行統(tǒng)計、歸類、整理，為分類提供參考依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。
二、實(shí)施分類教學(xué)必須具備的前提條件
1、學(xué)生特點(diǎn)分明、差異化明顯
實(shí)施分類教學(xué)的高職學(xué)院必須由具有明顯差異的學(xué)生構(gòu)成，這些學(xué)生存在著性格、興趣、能力等方面的差異，同時在整體知識水平、思維水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面也都有明顯差別。
2、師資力量雄厚，教師素質(zhì)較高
實(shí)施分類教學(xué)，要求開設(shè)課程數(shù)量較多、涉及的學(xué)科類型也是紛繁復(fù)雜的，雄厚的師資力量是高職院校分類教學(xué)模式順利實(shí)施的保障。
分類教學(xué)對教師提出了更高層次的要求：在分類教學(xué)中，教師應(yīng)針對不同類型的學(xué)生，精心設(shè)計更適應(yīng)某一類學(xué)生的教學(xué)活動，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，突出不同的教學(xué)重點(diǎn)。分類教學(xué)要求教師付出比正常教學(xué)更多的勞動。教師需要針對不同類別學(xué)生的知識水平、今后發(fā)展方向等制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此擬定教學(xué)大綱，選用適宜難度的教材，準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)資料，分別設(shè)計相應(yīng)的課堂活動，在教學(xué)內(nèi)容的難度、廣度等方面適應(yīng)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、需求。 三、分類教學(xué)的具體模式
�。ㄒ唬⿲W(xué)生進(jìn)行合理分類與定位
由于高職學(xué)生的實(shí)際情形千差萬別，因此、學(xué)院應(yīng)結(jié)合學(xué)生心理需求、個性特點(diǎn)、興趣愛好等，對學(xué)生進(jìn)行合理分類及定位，為其制定出切合實(shí)際的未來職業(yè)發(fā)展走向與通道。筆者認(rèn)為可將學(xué)生分為管理型、技術(shù)研究型、技能型等不同類型的學(xué)生。其中管理型人才需要具備全面的素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，不僅需要掌握與本專業(yè)相關(guān)的基本知識、理論與技能，還應(yīng)有長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)、具有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力、將來既可以進(jìn)入高一級學(xué)校深造，也可直接在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線工作，并在獲得鍛煉后逐步走向管理崗位；技術(shù)研究型人才則在掌握、與本專業(yè)相適應(yīng)的基本知識、理論和技能的同時，還需掌握相應(yīng)的新知識、新技術(shù)和新工藝，具有一定的創(chuàng)新能力、熱衷鉆研的個性，將來成為企業(yè)中的技術(shù)骨干；技能型人才需掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論與基本知識，具有非常熟練的生產(chǎn)技術(shù)操作能力、一定的現(xiàn)場技術(shù)指導(dǎo)能力和組織能力，將來成為企業(yè)中基層工作人員的中堅(jiān)力量。對學(xué)生合理分類與定位既是出于提高教學(xué)效果和辦學(xué)效率的需要，也是分類教學(xué)得以順利實(shí)施的關(guān)鍵。
（二）針對不同的學(xué)生制定不同類型的培養(yǎng)方案
分類教學(xué)要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對不同的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計不同的培養(yǎng)方案，以確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高職教育提倡能力優(yōu)先，以發(fā)展、提高學(xué)生的各項(xiàng)能力為主線去開展理論知識教學(xué)和具體實(shí)踐活動，為此對于管理型人才班級的教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析解決問題的能力；對于技術(shù)研究型人才的班級注重創(chuàng)新能力、豐富的想象力、敏銳的觀察力的培養(yǎng)；而對于技能型人才班級的教學(xué)應(yīng)注重動手操作能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)方案中課程群的建設(shè)應(yīng)著重從上述能力的培養(yǎng)加以設(shè)計。
無論哪一類學(xué)生，都應(yīng)具備較高的政治思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)，所以公共基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課是所有學(xué)生必學(xué)的共同課程。在課程講授時老師不以知識點(diǎn)群的多少作為分類定位，而是在不減少知識點(diǎn)的前提下，以知識點(diǎn)的難度和深度作為分類內(nèi)容的區(qū)分度。
對于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，教學(xué)培養(yǎng)方案應(yīng)針對不同類型的學(xué)生設(shè)計不同體系的課程。如對于管理型人才班級、在對專業(yè)基礎(chǔ)課程做全面性了解的同時，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)培養(yǎng)，多開設(shè)一些其將來極有可能應(yīng)用到的一些如數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟(jì)管理類的課程等，同時深化課程內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生管理能力的訓(xùn)練，完善管理思維。對于技術(shù)研究型人才班級，則在傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化本專業(yè)必修的所有技術(shù)方面的課程，同時與管理類學(xué)生相類似，注重對這些學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，力爭在校期間即培養(yǎng)出學(xué)生勤于思考、努力鉆研技術(shù)的品質(zhì)特性。對于技能型人才班級，則主要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)訓(xùn)課程在總課時中的比重，鍛煉其動手操作動力，爭取在學(xué)生走出校門時掌握該專業(yè)及崗位所必需的技能，在走向崗位時即可將所學(xué)熟練運(yùn)用于實(shí)際工作中。
�。ㄈ┽槍Σ煌瑢W(xué)生采用不同的、更具有創(chuàng)新性質(zhì)的教學(xué)組織模式與教學(xué)方式
分類教學(xué)的順利實(shí)施，需要創(chuàng)新教學(xué)組織模式，改革教學(xué)方法。
對于管理型人才及技術(shù)研究型人才班級的教學(xué)，要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和今后的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展。為此教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的問題情境、使教學(xué)內(nèi)容問題化，組織學(xué)生訪問、考察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，教學(xué)中學(xué)生能解決的問題，教師盡量要求學(xué)生完成；課內(nèi)外所布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與開展的各項(xiàng)活動應(yīng)成為整體教學(xué)活動的延伸、拓展，成為學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的動力資源。在教學(xué)中教師要起到引導(dǎo)者、咨詢者的作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織和協(xié)作者。教學(xué)時、針對管理走向型學(xué)生的需求，教師需進(jìn)一步補(bǔ)充新內(nèi)容，同時多介紹一些管理方面的案例。引導(dǎo)學(xué)生多角度思考；針對技術(shù)研究型人才的學(xué)生，可開設(shè)專題講座、專題研究、綜合研討會，聘請本校教師、知名學(xué)者、業(yè)內(nèi)專家開設(shè)具有一定學(xué)術(shù)水平的各類型講座、研究，組織學(xué)生進(jìn)行深入研討，還可根據(jù)專業(yè)特色，設(shè)計一些綜合實(shí)際問題，以論文研討、案例解析等形式開展“研究性學(xué)習(xí)”，使該類學(xué)生不僅具有熟練的操作和運(yùn)用能力，而且學(xué)識上具有較高的理論水平，真正成為行業(yè)需要的.復(fù)合型技術(shù)研究人才。
對于技能型人才的教學(xué)，宜采用“動靜結(jié)合”的教學(xué)方法，以各種活動要求學(xué)生動起來，實(shí)際操作演練所學(xué)技能。由于各專業(yè)要求學(xué)生掌握同一專業(yè)中的不同技能類型，針對這種問題，可采用“交叉循環(huán)制小組化”教學(xué)，即將每個班級分成幾個小組、教師分別指導(dǎo)，每個小組配備一個專業(yè)教室、一套實(shí)踐設(shè)備設(shè)施以及相應(yīng)的輔助教學(xué)設(shè)備，學(xué)生在幾個平行模塊中交叉循環(huán)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，掌握學(xué)習(xí)各單元的知識及技能，必要時還可實(shí)施情景模擬活動，要求學(xué)生分別承擔(dān)某專業(yè)實(shí)際運(yùn)行過程中的各項(xiàng)工作，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際在崗工作的情境，培養(yǎng)學(xué)生信息收集和處理、語言交流、與人合作、服務(wù)意識、經(jīng)營管理等方面綜合能力。同時、為強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，學(xué)�？赏ㄟ^各種技能比賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力、縮短學(xué)習(xí)與就業(yè)間的距離。
此外、根據(jù)不同類型學(xué)生的各項(xiàng)需求，還可開設(shè)分層次的選修課程。如針對管理型人才學(xué)生可開設(shè)拓寬類選修課，以介紹綜合性的基礎(chǔ)科學(xué)、行業(yè)內(nèi)最新的文化、發(fā)展動向，或者開設(shè)興趣類選修課，這類選修課涉及不同學(xué)科領(lǐng)域，主要目的在于拓寬學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生在專業(yè)外其他領(lǐng)域的特長。針對技術(shù)研究及技能型人才，可以開設(shè)分類型專業(yè)選修課，課程內(nèi)容與必修課課程相輔相成，以強(qiáng)化此類學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。
�。ㄋ模┓诸惤虒W(xué)模式下的考核方式
良好的考核評價體系有助于多類型合格人才的培養(yǎng)，分類教學(xué)模式要求高職院校建立起多元化的考評體系，對學(xué)生實(shí)行定量記分與定性評價并重、理論知識測試與技能特長考核并舉，以達(dá)到不同考核適應(yīng)不同類型學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的各種知識與技能，適應(yīng)不同市場的人力資源需求。分類教學(xué)模式下的考核體系要在考核主體變化的前提下，對考核的形式、考核的標(biāo)準(zhǔn)等予以創(chuàng)新。
1、設(shè)計多種考核標(biāo)準(zhǔn)
�。�1）統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考核：對于各類學(xué)生都必須掌握的通識課程與基礎(chǔ)課程，可設(shè)計統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，考核所有學(xué)生必須掌握的能力和知識點(diǎn)。
�。�2）差異標(biāo)準(zhǔn)的考核：對不同程度、不同類型的學(xué)生設(shè)計不同標(biāo)準(zhǔn)的考核，這種考核適用于一些要求所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的專業(yè)課程。但在問題類型、問題難度、問題設(shè)計等方面需形成差異，以適應(yīng)不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)需求與就業(yè)要求。
�。�3）轉(zhuǎn)換性考核：針對不同類型學(xué)生在各方面特長不同的特點(diǎn)，可采取用學(xué)生某方面特長成績轉(zhuǎn)換某些薄弱課程成績的方式，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有不同特長的高技能人才。
2、設(shè)計多元化的考核形式：
�。�1）書面性考核：除傳統(tǒng)的書面試卷考試外，還可采取論文、讀書筆記、案例分析報告、社會調(diào)查等書面形式的考核。前者注重對學(xué)生基本知識掌握的考察，比較適合所有學(xué)生基礎(chǔ)課程的考試，后者注重對學(xué)生思維能力及分析解決問題能力的考核，因此比較適用于管理型人才實(shí)施。
�。�2）研究性考核：教師可通過布置技術(shù)類課題，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，并根據(jù)攻關(guān)效果及進(jìn)展給予評分，這種方法能夠融學(xué)于考，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，因此比較適用于技術(shù)研究型人才。
�。�3）展示性考核：學(xué)生通過學(xué)習(xí)成果的展示，提高交流能力、實(shí)操能力。適用于技能型人才的考核。
�。�4）過程性考核：對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各個環(huán)節(jié)的成績進(jìn)行綜合考核：課堂筆記整理、課堂討論、作業(yè)成績、活動課題成績、展示學(xué)習(xí)成果成績等，促進(jìn)學(xué)生各種能力的養(yǎng)成，適用于所有類型學(xué)生的考核。
總而言之，分類教學(xué)模式下的考核必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，無論采取哪種考核方式，其目的都是培養(yǎng)學(xué)生的自信心、調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。
需要注意的是，分類教學(xué)不是為分類而分類，分類教學(xué)仍然必須貫徹執(zhí)行“成才教育”的新思路，使廣大學(xué)生在“職業(yè)教育”這個平臺上充分發(fā)揮其自身的積極性和創(chuàng)造力，將個體文化基礎(chǔ)水平和知識結(jié)構(gòu)的差異轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能、專業(yè)方向的側(cè)重點(diǎn)的區(qū)別以及專業(yè)特長的不同，而其“實(shí)用型高級技術(shù)人才”的本質(zhì)特性不能有任何的改變。
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