新疆少數(shù)民族雙語教師培訓漢語教學模式探析論文
論文關(guān)鍵詞：少數(shù)民族 雙語教師 漢語培訓 教學模式
論文摘要：漢語是中國各個民族通用的語言，在民族的交流發(fā)展中起著非常重要的作用。在對少數(shù)民族漢語教師培訓過程中，從教學模式的角度出發(fā)，分析、探討新疆少數(shù)民族的教師培訓漢語教學模式。
雙語教師是教師群體中較為特殊的一個群體，隨著新疆少數(shù)民族雙語教學的不斷推進，對少數(shù)民族雙語教師的培訓質(zhì)量與水平的要求越來越高。由于受到長期的漢語基礎(chǔ)、漢語學習方式、漢語學習環(huán)境以及思維模式等多方面的影響，新疆少數(shù)民族雙語教師在進行漢語表達與交際時，存在著許多詞不達意、表述不清、顛倒詞序、跑調(diào)等現(xiàn)象。就目前而言，革新新疆少數(shù)民族雙語教師培訓漢語教學模式，提高學員漢語表述能力與交際能力，促進各民族之間的交流及和諧發(fā)展是重要目標和方向。
一、新疆少數(shù)民族雙語教師漢語教學現(xiàn)狀
就現(xiàn)今情況來說，新疆各地、州、市在推進雙語教學工作中熱情高、力度大，呈現(xiàn)出良好開端。例如，喀什地區(qū)在雙語師資隊伍建設(shè)上力度很大，地區(qū)和各縣都分別建立了雙語教學管理辦公室。在雙語教學師資緊缺的情況下，喀什市每學期組織近百名教師進行集中培訓。疏附縣教育局通過公開招聘方式選拔雙語教學專職教員，在重視雙語教學研究上帶了好頭。
雙語教師嚴重短缺，不僅影響著教學質(zhì)量的提高，而且制約著雙語教學規(guī)模的進一步發(fā)展。隨著雙語教學班數(shù)和學生數(shù)的不斷擴大，今后新疆整體雙語教學師資短缺的矛盾會更加突出。從整體上看，新疆現(xiàn)有雙語教師的漢語水平還遠達不到推進雙語教學的基本要求，嚴重制約了雙語教學的進一步發(fā)展。
對新疆雙語教師的培訓力度大，但是培訓的數(shù)量極其有限，部分教師雖完成了雙語師資培訓，進步也較大，但仍難勝任雙語教學工作。還有部分教師在培訓后不能按規(guī)定在漢語系學校實習鍛煉，因?qū)W校師資緊缺，回校后仍然承擔著母語授課的教學任務(wù)，更多的教師獲得脫產(chǎn)培訓的機會非常少。很多受訪教師在雙語教學中非常努力，能較為流利地用漢語授課，但是學生幾乎不懂漢語，教師教學生漢語非常吃力，尤其是南疆的情況較為突出。小學盡管都開設(shè)了漢語課，但教師素質(zhì)偏低，教學質(zhì)量低下，學生漢語的“聽”“說”“讀”“寫”的能力都不強，相當數(shù)量的漢語教師自身漢語運用能力達不到要求。
二、新疆少數(shù)民族漢語教學模式
1.教學模式與漢語教學模式
教學模式的形成對第二語言教學產(chǎn)生過直接的作用或重大的影響，第二語言教學的歷史實質(zhì)上就是語言教學模式的發(fā)展史。具有典型意義的、標準化的教學或?qū)W習范式就是所謂的教學模式。我國學者一般把教學模式理解為開展教學活動的一整套方法論體系，是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學活動框架和活動程序。教學模式的創(chuàng)新與發(fā)展已成為語言教學理論和實踐發(fā)展的核心部分。
漢語課是對少數(shù)民族學員第二語言教學的主要學科之一，漢語教學模式的形成與優(yōu)化對漢語教學必然會產(chǎn)生相當重要的影響。根據(jù)國內(nèi)外對教學模式的闡述，結(jié)合漢語口語課的課型特點，漢語教學模式被定義為：從漢語獨特的語言特點和語言應(yīng)用特點出發(fā)，結(jié)合第二語言教學理論和學習理論，在漢語言教學環(huán)境下展開的漢語教學活動中，各要素（包括學習者、教師、教學內(nèi)容）之間穩(wěn)定的關(guān)系和結(jié)構(gòu)形式。
2.漢語教學培訓模式存在的問題
漢語的課型特點決定了對學生漢語的表達和交際能力的培養(yǎng)、提高必須經(jīng)過大量的實踐、訓練才能獲得，而對學生培訓的時間有限，教材中的難度、生詞數(shù)量遠遠超出學生所能理解、接受的能力范圍以及要完成的相關(guān)交際表達要求，所以，教師需要花費大量的時間和精力對詞、句進行講解和練習，分配給漢語課文和交際訓練的時間非常少。學生在漢語課堂上學到的大多是一些單個的詞或用這些詞造的單個句子，缺少在具體的漢語語言環(huán)境中運用、表達的實踐活動。
學生在學習、掌握漢語之前就已經(jīng)具備了一定的自我認知結(jié)構(gòu)，形成了自己的認知模式，學生的自我意識較強，很難改變在漢語學習活動中的一些錯誤的表達習慣，在很大程度上影響了漢語的學習運用，學生會產(chǎn)生挫敗感。部分學生的性格內(nèi)向，不愿意或不善于表達，在漢語練習活動時往往顧慮較多，不夠主動活躍，其課堂表現(xiàn)與現(xiàn)行的較高強度的強化漢語教學模式往往會產(chǎn)生矛盾，導致這部分學生的漢語學習興趣減弱甚至是消失。
三、新疆少數(shù)民族教師雙語培訓教學效能的提高
1.提高學生漢語培訓效能
漢語教學屬于第二語言教學的范疇，在對少數(shù)民族的學生教學漢語的過程中必須遵循第二語言教學規(guī)律。由于漢語培訓時間短，強度大，任務(wù)重，要求教師必須結(jié)合新疆少數(shù)民族的文化特點，對第二語言教學方面進行培訓，結(jié)合少數(shù)民族學生在語言知識方面偏誤的了解、歸納和總結(jié)，提高漢語教學的效能。
2.構(gòu)建雙語培訓教學管理系統(tǒng)
構(gòu)建有效運轉(zhuǎn)的教學管理系統(tǒng)，由師資培訓主管部門組成漢語教學管理指揮系統(tǒng)，負責計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和評價漢語教學管理工作。成立由主管領(lǐng)導的漢語教學實驗課題領(lǐng)導小組，實行分塊管理、分級指導、逐層反饋、定期總結(jié)。制訂漢語教學的總體規(guī)劃和一整套制度，通過師資培訓主管部門對教研組指導、督促、檢查，將漢語教學的各項管理創(chuàng)造性地滲透到對新疆少數(shù)民族學生的'漢語教學實踐中。及時、準確地向指揮中心提供計劃決策實施情況的反饋信息，對漢語教學過程的各個環(huán)節(jié)進行合理調(diào)節(jié)與控制。掌握第一手材料和可靠的反饋信息，及時做出準確、適當?shù)恼{(diào)整，并為上級主管部門做出新的漢語教學決策提供依據(jù)。
3.緊抓漢語教學常規(guī)管理的策略
教學常規(guī)管理對于穩(wěn)定新疆少數(shù)民族的漢語教學秩序、提高漢語教學質(zhì)量起著重大的保障作用，必須依靠科學的教學常規(guī)管理有效地實施漢語教學。漢語教學工作有其內(nèi)在的規(guī)律與規(guī)范，教學常規(guī)管理必須從宏觀上把握漢語教學運行的命脈，從漢語教學工作目標體系、教學工作監(jiān)控體系、教學工作評價體系幾方面著手，建立一系列健全的漢語教育管理制度，規(guī)范漢語教育管理行為和執(zhí)教過程，建立起符合新疆少數(shù)民族自身實際的漢語教學管理模式。
教學管理三位一體，以漢語教學為中心，教師為實現(xiàn)雙語培訓目標而教，學生為達到雙語培訓目標而學習漢語，管理領(lǐng)導以雙語培訓目標達成過程的工作質(zhì)量、工作實效來進行漢語教學的管理，使管理更具導向性，統(tǒng)一教師與學生教與學的意志。為確保漢語培訓目標教學的中心地位，要把管理工作的精力放在漢語教學上，建立嚴格的漢語教學工作制度，漢語教學管理以管理制度建設(shè)為主，實行管理制度、評價制度、獎懲制度三結(jié)合；加強漢語教學工作的計劃性、評價性。雙語教學過程以漢語培訓目標為主線，評價貫穿始終。對漢語教學過程的管理主要在于監(jiān)控教師是否按學科教學程序組織教學。在漢語教學管理中，要以漢語教學的管理為核心，把漢語教學與教學常規(guī)管理結(jié)合起來，使?jié)h語教學的管理更加具有科學性。
4.培訓與實習并重
漢語培訓僅僅是雙語培訓的一個組成部分，專業(yè)培訓和專業(yè)實習是雙語培訓的關(guān)鍵。因此，漢語課程的講授，不僅要結(jié)合漢語水平等級大綱，更要結(jié)合新疆少數(shù)民族學生的接受、學習能力進行。要求雙語教師不僅在漢語語言方面的知識要牢固全面，還要求雙語教師必須掌握一定的專業(yè)知識。例如，在漢語課程的詞匯教學中，雙語教師應(yīng)當將詞語放在特定的語境中分析，并將詞語在真實的情境中使用，不可單純孤立地對詞語進行分析講解。在講解詞匯的同時，還應(yīng)該適當?shù)貙I(yè)漢語詞匯加以補充。如在辨析“重要”和“主要”時，也可以將“重心”“重力”的概念教給物理專業(yè)的學生，將“重工業(yè)”的概念教給地理專業(yè)的學生，將“重音”的概念教給漢語專業(yè)的學生等等，在雙語培訓中將專業(yè)學習貫穿于教學過程的始終，在漢語培訓的過程中奠定專業(yè)漢語的學習。
5.開展課外漢語教學活動
漢語學習課程是漢語培訓的基礎(chǔ)，僅僅依靠課堂上的講練無法提高漢語水平，滿足雙語培訓需要。因此，新疆少數(shù)民族的漢語培訓不僅要求教師在課堂上精講多練，提高課堂教學質(zhì)量，還要求課堂之外能較好地促進語言交際訓練，這是漢語課堂教學的有益補充。漢語的學習是一個漫長的過程，課外語言課堂教學的開展顯得尤為重要。比如，課外的漢語朗讀比賽、漢語演講比賽、漢語筆記比賽、“漢語角”等等，都是對少數(shù)民族漢語教學的較好補充。
新疆少數(shù)民族雙語教師的漢語培訓是一項利于新疆經(jīng)濟發(fā)展的有力舉措，是提高新疆少數(shù)民族教學教育質(zhì)量與水平的關(guān)鍵所在，漢語教學效果直接影響著雙語教學工程的質(zhì)量。認真研究、分析少數(shù)民族教師雙語培訓中的問題，革新對新疆少數(shù)民族雙語教師的漢語教學模式，提高漢語教學能力及教學水平與質(zhì)量是新疆少數(shù)民族雙語培訓教師要進行的長期、系統(tǒng)的工作。
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