淺談體育教學(xué)中的體態(tài)語(yǔ)言的論文
摘要:在體育教學(xué)過(guò)程中,體育教師除運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行講解授課外,還應(yīng)運(yùn)用另一種無(wú)聲語(yǔ)言——體態(tài)語(yǔ)言。它是體育教學(xué)中重要的不可或缺的教學(xué)手段,是師生雙方進(jìn)行信息交流的一種重要媒介,是主客體進(jìn)行聯(lián)系的一個(gè)重要紐帶。
關(guān)鍵詞:體育教學(xué);體態(tài)語(yǔ)言;目光;表情;手勢(shì)
在體育教學(xué)過(guò)程中,體育教師除運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行講解授課外,還應(yīng)運(yùn)用另一種無(wú)聲語(yǔ)言——體態(tài)語(yǔ)言。
一、體態(tài)語(yǔ)的闡述
體態(tài)語(yǔ)言是一種運(yùn)用動(dòng)作、姿勢(shì)、表情等傳遞信息的教學(xué)藝術(shù),是體育教學(xué)中重要的不可或缺的教學(xué)手段。
體態(tài)語(yǔ)言與平常用聲音交流信息的語(yǔ)言有所不同,它立體形象的表述效果是語(yǔ)言所無(wú)法達(dá)到的。體育教師運(yùn)用的教學(xué)形式主要有講解和示范,一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué),一個(gè)動(dòng)作方法的傳授,都由教師講解、示范,學(xué)生練習(xí),教師再講解、示范,學(xué)生再練習(xí),直到所授內(nèi)容達(dá)到要求為止。在體育教學(xué)中,體態(tài)語(yǔ)是師生雙方進(jìn)行信息交流的一種重要媒介,是主客體進(jìn)行聯(lián)系的一個(gè)重要紐帶。
二、體態(tài)語(yǔ)的分類
體育教師的體態(tài)語(yǔ)一般可分為兩類,一是用于動(dòng)作示范的示范性體態(tài)語(yǔ);二是非動(dòng)作示范的示意性體態(tài)語(yǔ)。
1.動(dòng)作示范性體態(tài)語(yǔ)。在體育教學(xué)中,借助視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)和肌肉本體感覺(jué)等感覺(jué)器官來(lái)感知?jiǎng)幼餍蜗�、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)、完成方法以及時(shí)間與空間特征等,從而建立正確動(dòng)作表象的一種方法叫直觀法,直觀法是教學(xué)中最基本的'教學(xué)方法,它是體育教師最常用的一種方法。示范法是教師(或指定的學(xué)生)以具體的動(dòng)作為范例,使學(xué)生了解所要學(xué)習(xí)的動(dòng)作形象、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)的方法,教師的示范就是運(yùn)用動(dòng)作示范性體態(tài)語(yǔ)向?qū)W生直觀、立體地展示、描述所教技術(shù)動(dòng)作的過(guò)程。教師正確的示范,將運(yùn)動(dòng)技術(shù)的理論轉(zhuǎn)化為動(dòng)作實(shí)踐。這種體態(tài)語(yǔ)形式達(dá)到的效果,是任何語(yǔ)言無(wú)法達(dá)到的。它不僅用身體動(dòng)作形象直觀地完成并達(dá)到了教師講解、分析動(dòng)作的目的,而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
2.示意性體態(tài)語(yǔ)�！吧斫讨赜谘越獭�,體育教師自身的形象、行為、氣質(zhì)、風(fēng)度就是一種體態(tài)語(yǔ)言。體育教師健美的身體,充滿生命活力的形象,會(huì)給學(xué)生以美的享受、美的示意,使學(xué)生受到感染,使之自覺(jué)不自覺(jué)從思想情感上產(chǎn)生一種對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的向往和追求。
另一種示意性體態(tài)語(yǔ)是體育教師的目光和表情。體育教師經(jīng)常用目光這種示意性體態(tài)語(yǔ)來(lái)傳達(dá)指令。如上課前,教師在隊(duì)列前,將期望與信任的目光傳給每一名學(xué)生,使學(xué)生精力集中,滿懷信心地開(kāi)始這堂課。在學(xué)生較好地完成技術(shù)動(dòng)作時(shí),教師用贊許的目光和點(diǎn)頭示意,給學(xué)生以肯定的回答,讓學(xué)生得到鼓勵(lì);當(dāng)學(xué)生因技術(shù)不熟練而出現(xiàn)動(dòng)作失誤時(shí),教師用惋惜和理解的目光,來(lái)傳達(dá)對(duì)學(xué)生的安慰與關(guān)切,有助于學(xué)生恢復(fù)自信,重新練習(xí),在個(gè)別學(xué)生違反課堂紀(jì)律時(shí),用嚴(yán)厲、責(zé)備的目光,暗示學(xué)生,使其心生愧意,從而自覺(jué)改正錯(cuò)誤。這些示意性體態(tài)語(yǔ)一般都會(huì)收到較好的效果。 還有一種示意性體態(tài)語(yǔ)則是教師的手勢(shì)。體育競(jìng)賽中,裁判員的手勢(shì),也是一種被大眾所理解的示意性體態(tài)語(yǔ)。如籃球裁判員所做出的走步、三秒違例、暫停、換人等手勢(shì),都形象、準(zhǔn)確地表示了其中的含義和性質(zhì),使人一看即懂。為了提高學(xué)生做動(dòng)作的頻率和活躍課堂氣氛,以及制止不良行為的延續(xù),教師可以采用擊掌來(lái)代替哨音和口令。這樣恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢(shì),可以消除體育課上一味由教師講解與示范,學(xué)生自己?jiǎn)为?dú)練的乏味之感。運(yùn)用手勢(shì)還可消除因噪音影響語(yǔ)言效果的不良因素。各種各樣的手勢(shì),代表著不同的體態(tài)語(yǔ),在田徑、武術(shù)、體操、球類項(xiàng)目的教學(xué)中,被體育教師得心應(yīng)手地廣泛應(yīng)用。
三、體態(tài)語(yǔ)的應(yīng)用
運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)要恰如其分,講究準(zhǔn)確適度、和諧自然。注意根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、心理特點(diǎn),及學(xué)生對(duì)體育知識(shí)、技術(shù)、技能的掌握程度,身體素質(zhì)的基本情況、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)要求等,與口頭語(yǔ)言有機(jī)結(jié)臺(tái),以音顯形,以形揚(yáng)音,形成立體的審美效應(yīng),從而增強(qiáng)教學(xué)效果。
示意性體態(tài)語(yǔ)之一,如教師的體格、氣質(zhì)等,要依靠體育教師自身的敬業(yè)精神,自覺(jué)而長(zhǎng)期地進(jìn)行身體鍛煉以保持矯健的體態(tài)、飽滿的精力、靈活的動(dòng)作。向?qū)W生宣傳和倡導(dǎo)體育鍛煉,體育教師應(yīng)身體力行,率先垂范,才會(huì)具有榜樣的力量和說(shuō)服力。
示范性體態(tài)語(yǔ),對(duì)體育教師來(lái)說(shuō),其掌握程度和運(yùn)用的藝術(shù),對(duì)教學(xué)的水平有直接的關(guān)系。良好的運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的示范,是成功體育教學(xué)的關(guān)鍵因素之一。體育教師在日常教學(xué)中,普遍要遇到的問(wèn)題是所教的教材并不是自己的專業(yè)和專項(xiàng),學(xué)田徑專業(yè)的教師要教球類,學(xué)球類專業(yè)的要教體操,給體育教師備課增加了難度。但作為體育教師這一特殊行業(yè),沒(méi)有理由因此而降低非所學(xué)專業(yè)教材的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求。