高中英語分層次教學(xué)初探論文
摘 要:我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深,淺其淺,益其益,尊其尊”,即主張“因材施教,因人而異”。按傳統(tǒng)的班級授課制,基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)上有吃不飽的感覺,而基礎(chǔ)差的學(xué)生則難以聽懂,久而久之,學(xué)生就會對學(xué)習(xí)英語失去興趣,缺乏學(xué)習(xí)的積極性,因而影響了學(xué)習(xí)成績的提高。解決兩極分化的問題已迫在眉睫。
關(guān)鍵詞:高中英語 分層次 因材施教
為了避免兩極分化日益嚴(yán)重,從尊重學(xué)生個體差異,面向每個學(xué)生及每個方面的角度出發(fā),著重介紹在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的探索和實(shí)驗。這符合“因材施教”的教學(xué)原則。通過實(shí)行這種教學(xué)模式,以滿足不同智力層次、不同基礎(chǔ)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,挖掘其內(nèi)在的潛能,激發(fā)其主動參與的欲望,達(dá)到“困難生轉(zhuǎn)化、中等生提高、優(yōu)等生拔尖”的教學(xué)效果。
一、分層教學(xué)應(yīng)遵循的原則
1.可接受性
原蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出:“可接受原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性,使他們在智力、體力、精神上都不會感到負(fù)擔(dān)過重!痹诔姓J(rèn)學(xué)生存在個性差異的基礎(chǔ)上,為全體學(xué)生提供適合各自發(fā)展的教育,這也體現(xiàn)了教育的平等性原則。
2.激勵性
蘇聯(lián)霍姆林斯基認(rèn)為,教學(xué)的效果在很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)。教師要善于用語言和行動來鼓勵學(xué)生,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。幫助不同層次的學(xué)生“跳一跳、夠得著”的最近發(fā)展區(qū),促進(jìn)他們的最優(yōu)化發(fā)展,積極為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會。
3.靈活性
根據(jù)學(xué)生不同時期的學(xué)習(xí)情況,實(shí)行階段性調(diào)整,使分層具有動態(tài)性,使不同層次的學(xué)生能在自身的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心,促進(jìn)學(xué)生智力因素與非智力因素的和諧發(fā)展。
二、分層教學(xué)的具體實(shí)施
1.給學(xué)生分層,設(shè)計教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生是教學(xué)活動的主體,教師要在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用,使教學(xué)有的放矢。首先要了解學(xué)生、研究學(xué)生,掌握學(xué)生的差異,根據(jù)分層教學(xué)的原則,把學(xué)生分成A、B、C三個層次:A為優(yōu)生;B為中等生;C為后進(jìn)生。在平時備課時,根據(jù)教學(xué)大綱的總體要求和不同層次的學(xué)生,設(shè)計出不同的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)分為: (1)基本性目標(biāo):要求學(xué)生能掌握基本的知識。適用于后進(jìn)生。
。2)提高性目標(biāo):把基本目標(biāo)提高一個層次,將各知識點(diǎn)綜合起來,著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識的能力,適用于中等生。
(3)高水平目標(biāo):要求學(xué)生熟練掌握知識點(diǎn),著重培養(yǎng)綜合運(yùn)用的`能力、技能與技巧。適用于優(yōu)等生。
例如教授高一下冊Unit14Festivals時,我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)。
基本性目標(biāo):掌握打電話的基本用語。
提高性目標(biāo):根據(jù)課文的對話內(nèi)容,編一個相似的對話。
高水平目標(biāo):根據(jù)日常生活的實(shí)際,編一個對話。
這樣,較好地兼顧了三個層次的學(xué)生,收效不錯。
2.實(shí)驗?zāi)繕?biāo)
培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力,最終達(dá)到新《大綱》的要求。滿足不同智力層次、不同基礎(chǔ)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,挖掘其內(nèi)在的潛能,激發(fā)其主動參與的欲望,達(dá)到“困難生轉(zhuǎn)化、中等生提高、優(yōu)等生拔尖”的教學(xué)效果。
3.分層輔導(dǎo),分層測評
分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)中的一個重要輔助環(huán)節(jié)。課內(nèi)層輔導(dǎo)主要針對堂上的分層目標(biāo)、分層練習(xí)進(jìn)行,幫助不同層次的學(xué)生完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)與練習(xí)。課外輔導(dǎo)重點(diǎn)放在培優(yōu)輔差上。對后進(jìn)生的輔導(dǎo),主要從端正學(xué)習(xí)態(tài)度,明確學(xué)習(xí)目的,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等方面入手。對優(yōu)生輔導(dǎo)則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力與技巧。
分層目標(biāo)教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)是達(dá)標(biāo)測評。要檢查一節(jié)課的效果如何,這一環(huán)節(jié)就必須要體現(xiàn)分層教學(xué)的特點(diǎn),進(jìn)行分層測評。因此,準(zhǔn)備練習(xí)的時候,就必須要根據(jù)該節(jié)課對不同層次學(xué)生的不同要求進(jìn)行出題,讓不同層次的學(xué)生都有題可做,都能從練習(xí)中得到對知識點(diǎn)的鞏固。學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)而使后進(jìn)生成績普遍提高,差生減少,優(yōu)生增多,較好地解決了“吃不飽”與“吃不了”的矛盾,使各類學(xué)生都盡可能得到較充分的發(fā)展。從而提高課堂教學(xué)效率,達(dá)到素質(zhì)教育的目的。
總之,高中英語教學(xué)中,要“因材施教,因人而異”。尊重學(xué)生個體差異,滿足不同智力層次、不同基礎(chǔ)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,挖掘其內(nèi)在的潛能。面向每個學(xué)生及其每個方面,讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)、主動和諧地發(fā)展,使學(xué)生的個性得到陶冶,促進(jìn)心理健康,促使人人成功。
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