淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的生生互動(dòng)教育論文
一、“生生互動(dòng)”英語(yǔ)教學(xué)模式的概念及意義
英語(yǔ)課堂上的“生生互動(dòng)”是指學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和相互影響，是學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上用英語(yǔ)做事、用英語(yǔ)交流信息、用英語(yǔ)交換思想的過(guò)程。學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五大語(yǔ)言技能都能在生生互動(dòng)中得到發(fā)展。
二、英語(yǔ)課堂“生生互動(dòng)”基本模式
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師如果能組織好學(xué)生之間的互動(dòng)，將會(huì)大大提高英語(yǔ)教學(xué)效果。筆者在多年的英語(yǔ)教學(xué)中總結(jié)出了幾種有效且容易操作的“生生互動(dòng)”模式，
1、單人演講
利用課堂的最初5分鐘，每次一名演講者，挑選自己感興趣的話(huà)題，查閱網(wǎng)絡(luò)、雜志報(bào)刊，結(jié)合自己的英語(yǔ)水平，選中喜歡的文章。演講前可將話(huà)題和生詞寫(xiě)在黑板上，其他學(xué)生則邊聽(tīng)邊做筆記。演講結(jié)束后，由演講者向聽(tīng)眾提問(wèn)有關(guān)演講內(nèi)容方面的問(wèn)題或回答聽(tīng)眾的提問(wèn)。這種互動(dòng)活動(dòng)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與性，也能使課內(nèi)和課外形成互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。還有一種演講的形式是圍繞著課文的主題展開(kāi)。此類(lèi)演講要求學(xué)生用本課的主要詞匯與知識(shí)點(diǎn)，將全文用自己的話(huà)進(jìn)行演講。為了展示自己的才華與實(shí)力，學(xué)生一般會(huì)在課前課后認(rèn)真地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，比如要熟記單詞、朗讀課文、背誦經(jīng)典句型、復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，有的學(xué)生甚至?xí)谡n前擬好演講稿。
2、雙人結(jié)對(duì)
雙人結(jié)對(duì)是外語(yǔ)課堂里經(jīng)常采用的“生生互動(dòng)”方式。結(jié)對(duì)成員通常為同桌或根據(jù)教學(xué)需要而定，有時(shí)由學(xué)生自選，有時(shí)則由教師選定。此形式可使每個(gè)學(xué)生都同時(shí)參與教學(xué)，擴(kuò)大“生生互動(dòng)”的參與面。從心理語(yǔ)言學(xué)與社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，二人結(jié)對(duì)中兩個(gè)人之間的交流相對(duì)自由和寬松，避免了課堂當(dāng)眾回答問(wèn)題時(shí)可能產(chǎn)生的焦慮和緊張，不清楚的問(wèn)題可以通過(guò)多次交換意見(jiàn)得到澄清，大大增加了英語(yǔ)信息輸入量。同時(shí)，雙向交流頻率明顯多于其它形式的“生生互動(dòng)”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)交際能力。
3、小組報(bào)告
英語(yǔ)課開(kāi)始后用l0～l5分鐘，由幾個(gè)人組成的學(xué)生小組做報(bào)告。一般小組定為三人，主要是由于在這項(xiàng)活動(dòng)中，由一人主講，另外兩個(gè)學(xué)生做補(bǔ)充發(fā)言，這樣更有利于報(bào)告的進(jìn)行和互動(dòng)任務(wù)的完成。教師應(yīng)采取興趣策略，讓他們挑選自己感興趣的話(huà)題，然后翻閱有關(guān)英語(yǔ)雜志報(bào)紙，小組成員分工合作，把所講的內(nèi)容制作成多媒體課件。其他學(xué)生在小組做報(bào)告時(shí)做些筆記，報(bào)告結(jié)束后，小組向聽(tīng)眾提問(wèn)，或回答聽(tīng)眾的提問(wèn)。該活動(dòng)不僅能促使學(xué)生間的交流和合作，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力和制作多媒體課件的能力，還能為課堂注入一股新的生命力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。 4、多人小組討論
教師先將要討論的話(huà)題寫(xiě)在黑板上，然后將全班分成若干個(gè)組，組內(nèi)成員在一起討論。由于有預(yù)習(xí)作基礎(chǔ)，加之話(huà)題在日常生活中非常熟悉，討論一般很熱烈。在討論過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要巡視并參與小組討論，不時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，使討論始終圍繞主題；但不宜包辦過(guò)多，要相信學(xué)生，讓他們自己設(shè)問(wèn)、答疑、總結(jié)，找出正確的答案與解決問(wèn)題的`途徑，再進(jìn)行組間交流，由各組的代表匯報(bào)各自的討論結(jié)果。經(jīng)過(guò)激烈的討論與交流后，學(xué)生對(duì)主題會(huì)有更深刻的理解。最后，師生共同對(duì)討論進(jìn)行歸納總結(jié)，形成一致意見(jiàn)。這種形式不僅可以使每位學(xué)生在課堂上大膽、盡情地交換意見(jiàn)，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高自學(xué)能力與分析、判斷、推理等多種思維能力，不知不覺(jué)中學(xué)生們的語(yǔ)言技能也得到了提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到了發(fā)揮，更重要的是培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神。
5、自編自演
課上可安排一組學(xué)生進(jìn)行表演，每學(xué)期每個(gè)學(xué)生至少有一次參與機(jī)會(huì)，表演的節(jié)目形式可多種多樣。親歷表演，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)點(diǎn)，提高了口語(yǔ)能力，而且還增強(qiáng)了相互間的了解，加深了友誼�；顒�(dòng)一般安排在上課之初，為的是讓學(xué)生精神飽滿(mǎn)地投入課堂活動(dòng)。有時(shí)也安排在講課之后，目的是在學(xué)生感到疲乏時(shí)調(diào)節(jié)一下課堂氣氛。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、語(yǔ)言技能、應(yīng)變能力、創(chuàng)造力等進(jìn)行綜合考慮，對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面客觀的評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生既能體驗(yàn)到成功的喜悅，也能明白不足與努力的方向。
三、英語(yǔ)課堂中生生互動(dòng)教學(xué)模式施教的幾條原則
1、普遍性原則
各種潛能不是少數(shù)尖子生獨(dú)具的，發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)新的潛能，關(guān)鍵在于教育的開(kāi)發(fā)。因此，教師應(yīng)善于發(fā)掘蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并將期待的目光投向每個(gè)學(xué)生。
2、差異性原則
確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。教師在組織學(xué)生開(kāi)展課堂活動(dòng)時(shí)，一定要從他們思維的實(shí)際發(fā)展水平、知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，目標(biāo)不要過(guò)高，內(nèi)容不要太難，不可將“苛求”當(dāng)成“嚴(yán)格要求”。
3、激勵(lì)性原則
教師應(yīng)注重運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的策略激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心、求知欲和想象力，并要全力支持他們質(zhì)疑問(wèn)難，絕不能置之不理、橫加干涉甚至一味地指責(zé)，要使激勵(lì)性評(píng)價(jià)真正成為鼓勵(lì)學(xué)生生生互動(dòng)的力量。
總之，“生生互動(dòng)”英語(yǔ)教學(xué)模式，將有效地提高英語(yǔ)教學(xué)中信息的交流效率，彌補(bǔ)單向交往模式中交流渠道少、效率低的缺點(diǎn)。盡管不同類(lèi)型的教學(xué)溝通模式在英語(yǔ)教學(xué)中都是存在的，但了解掌握“生生互動(dòng)”英語(yǔ)教學(xué)模式，選擇多向教學(xué)溝通的模式，更具有重要意義。
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