創(chuàng)新語法教學提高學生語法能力教育論文
論文摘要：語法教學是高中英語教學的重要組成部分,是學生進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎(chǔ)。本文通過對語法教學重要意義的闡述，對語法能力的界定,提出一些創(chuàng)新語法教學的方法,認為培養(yǎng)學生語法能力是高中語法教學的中心。
論文關(guān)鍵詞：語法教學；語法能力；高中英語教學
一、引言
語法教學是外語教學過程中不可或缺的部分,是培養(yǎng)學生語言綜合運用能力的基礎(chǔ)。語法能力是交際能力的一個重要組成部分,也是語言基礎(chǔ)的重要組成部分。學生只有在能夠較為熟練地駕馭一種語言的語法體系時,他才能真正獲得使用這種語言的交際能力。高中階段是外語教育的基礎(chǔ)階段,對于語法教學在英語教學中的地位與作用以及教學的方法等問題，人們的看法各不相同。
二、語法教學的意義
語法是英語學習的基礎(chǔ),在高中生的英語學習中占有舉足輕重的地位,它是高中英語考查的一個重要方面,是為培養(yǎng)學生的語言運用能力打基礎(chǔ)。語法是人們在語言使用中總結(jié)和歸納出來的規(guī)則,是用于表達意思、情感、態(tài)度的手段。學習語法不是目的,而是為了更有效地使用語言進行交際。英語語法教學的使命是幫助學生提高運用語言的實踐能力,而不是單純向?qū)W生灌輸語法知識。
學習語法是中國學生學會英語的必要條件和途徑,因為漢語環(huán)境下,我們沒有習得英語的語境。中國學生學習英語主要是通過有意識的學習,因為他們不可能擁有像以英語為母語的學習者那樣的學習環(huán)境,不可能在平時、在課外獲得充分足夠的`英語語言刺激并內(nèi)化其語言規(guī)則,進而自然習得語言。任何語言都是一個龐大的體系,而語法是由固定數(shù)量的明確的規(guī)則構(gòu)成的。因此語法教學有助于減輕語言教學的工作量。通過語法我們可以把語言分解、組織成明確的范疇,這使得語言教學的目標更加明確。語法教學使學習者關(guān)注語法現(xiàn)象,有利于學習者分項掌握語言的組成部分,有利于長遠的語言學習進步。
三、語法能力
Canale和Swain(1980)將語法能力解釋為有關(guān)語音、語法、詞匯的知識。它們是學習者大腦內(nèi)在化的結(jié)果,不是一些熟記的單詞或規(guī)則。語法能力所涉及的是準確理解、表達話語表面意義所需要的知識和技能。
Larsen—Freeman(2003)認為語法能力是準確地使用語法結(jié)構(gòu)合乎情景地表達意義的能力，是繼聽、說、讀、寫之外的第五項技能，是聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)能力和核心能力。他提出了一個語法能力的框架,包括三部分:形式、意義和語用。馬廣惠、文秋芳(1999)將語法能力看成是領(lǐng)會語法知識和復(fù)用語法知識的總和。領(lǐng)會語法知識涉及對語法規(guī)則的辨認,復(fù)用語法知識則側(cè)重語法規(guī)則在構(gòu)句層面的運用。
教授語法的過程中,教師一定要注意區(qū)分語法知識和語法能力。語法知識是指學習者所熟悉的語法規(guī)則,而語法能力指如何恰當使用語言規(guī)則來指導(dǎo)人們的語言活動或交流。正所謂“紙上得來終覺淺,須知此事要躬行”,因此外語教學提倡Learningbydoing。高中英語教學重在提高學生聽、說、讀、寫等語言綜合運用能力,這些能力的培養(yǎng)和提高都需要具備一定的語法能力。從教學中學生出現(xiàn)的錯誤來看,以書面表達為例進行分析,不難發(fā)現(xiàn),學生并不是不清楚寫什么內(nèi)容，而是不能用正確的語言形式來表達。以語法結(jié)構(gòu)錯誤為主要特征的語言形式錯誤嚴重影響了語言表達的準確性。要解決這個問題,必須加強語法能力的培養(yǎng)。
四、創(chuàng)新語法教學
�。ㄒ唬┬畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用
網(wǎng)絡(luò)為教師提供了豐富的教學資源,多媒體音像效果將枯燥的語法知識講解轉(zhuǎn)化為生動的生活場景,讓學生在逼真的生活空間中領(lǐng)悟英語語言的魅力和語法知識的內(nèi)涵。它避免了傳統(tǒng)教學方法費時多、模式單一的缺點，從視角和聽覺上都能很好地調(diào)動學生學習的積極性,提高課堂教學效率,有利于培養(yǎng)學生的語法能力。要把學生的語法知識轉(zhuǎn)化成語法能力，需要改革英語語法課堂教學。多媒體等現(xiàn)代化教學手段的運用有利于貯存大量信息，更多創(chuàng)設(shè)情境，使枯燥乏味的語法變得生動有趣,使呆板，單一的語法規(guī)則學習變得豐富多彩。
信息技術(shù)作為一種教學手段對學習的促進有著無限的潛能,它使學生接觸到真實交際情景的機會大大增加,如網(wǎng)上英文刊物、網(wǎng)上聊天室、網(wǎng)上英文論壇等。這些都為提高學生接觸真實語境中的語言提供了越來越多的機會,為語法能力的培養(yǎng)提供了有效的渠道。 （二）多用歸納法，兼用演繹法
介紹新的語法項時有兩種基本方法——演繹法和歸納法。演繹法教學中，教師展示語法規(guī)則，然后讓學生運用這些規(guī)則做練習。歸納法教學中，教師展示語言實例，學生憑直覺理解該規(guī)則。演繹法和歸納法各有優(yōu)缺點。演繹法開門見山，可以節(jié)省時間；但語法解釋易造成以教師為主導(dǎo)、知識灌輸型課堂。歸納法要求學習者對語言進行深入的加工處理，學生本人發(fā)現(xiàn)的語法規(guī)則可能更符合現(xiàn)有的心智結(jié)構(gòu)，因此更有意義、便于記憶，也能更好地應(yīng)用。但歸納法的主要缺點是學生要花費更長的時間理解規(guī)則，而且學生可能得出關(guān)于某語法規(guī)則的錯誤結(jié)論。
有些語法點較為抽象，或沒有多少規(guī)則可言，可以采用演繹法。但我們不宜過多使用演繹法，因為學生在此過程中基本是被動接受語法規(guī)則。在語法教學中，應(yīng)采用“歸納為主，演繹為輔”的教學策略，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維和想象能力，引導(dǎo)學生主動獲得語法知識，培養(yǎng)學生語法能力，切實提高語法教學的有效性。
（三）滲透任務(wù)型教學,培養(yǎng)運用語法的能力
學習語法是為了運用。教師可在學生了解相關(guān)的語法項目的基本結(jié)構(gòu)后,設(shè)計貼近學生生活的任務(wù),將抽象的語法知識融入真實的生活情景之中。讓學生在活動中通過感知、體驗、實踐、參與及合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標并感受成功。例如在講解完某一語法之后,給出一個情景話題,然后請幾個同學到講臺上用剛講過的語法就此特定情景進行對話，同時請其他同學用間接引語記錄下這幾位同學的對話。在這一過程中教師要對臺上的同學進行鼓勵和適當引導(dǎo)，讓學生盡量用剛剛學過的語法進行對話。這一情景任務(wù)可以激發(fā)學生的廣泛參與，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和主動交際的意愿，有利于實現(xiàn)真實化及信息反饋。
下面列舉一些適合高中語法教學的任務(wù)類型。
1、信息溝
信息溝任務(wù)是一種在有意義的交際語境中練習語法結(jié)構(gòu)的好方法。因為信息溝任務(wù)中每個學生接觸到不同信息，他們要集中信息來解決問題或達成共識。設(shè)計信息溝任務(wù)時，選取語法點要謹慎，不是所有語法結(jié)構(gòu)都適合這種練習。
2、語法聽寫
語法聽寫，也叫整體聽寫，這種練習通過完整的上下文來檢驗各種語法知識。學生在重現(xiàn)原文時要有效地利用語法，還可從中發(fā)現(xiàn)自己對于英語究竟了解多少。教師要選取含有恰當語法結(jié)構(gòu)的語篇材料，使其適合所教學生的語言水平。
3、調(diào)查活動
調(diào)查活動是強化練習目標語言項的絕佳方式，它使學生參與真實的信息交換。它可依據(jù)學生的語言水平進行設(shè)計，同時開展真實的交際對話，并且將學習過程個性化。調(diào)查活動能很好地說明語言形式與功能的關(guān)系，引導(dǎo)學生從模仿語言到創(chuàng)造性地運用語言。
五、結(jié)語
教授語法的終極目標是自動化的語法能力。我國學生不缺乏語法知識,而是缺乏語法能力。了解語法規(guī)則只是培養(yǎng)語法能力的第一步,然而我們的教學往往就停止在這第一步了。
教師和學生的主要精力都花在語法的講解上，一般學生在學完語法后仍然不能聽說、不能讀寫，而且所學的語法規(guī)則不是忘記就是混淆。語法能力是交際能力的組成部分，語法教學應(yīng)該把零碎的語法點和真實有效的語境結(jié)合起來，將語法教學與聽說讀寫活動結(jié)合起來，將語法知識的學習與綜合技能訓(xùn)練結(jié)合起來。
通過語法教學培養(yǎng)學生正確、有意和恰當運用語法，提高學生綜合運用語言的能力，這是語法教學的目的所在。在教學方式上，應(yīng)注意培養(yǎng)學生的學習興趣，結(jié)合學生的實際水平和日常生活，把語法教學與聽說讀寫的各項技能融為一體，與語言的實際運用和語篇理解結(jié)合起來。我們應(yīng)該從傳統(tǒng)的語法教學中解脫出來,變以前單純灌輸語法知識為培養(yǎng)語法能力。我們要發(fā)揮學生主體作用，營造一種輕松、愉快，適度緊張的課堂氣氛，提高教學質(zhì)量和效果，更好的推動語法課堂教學改革。
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