高職英語教學中混合式教學的應(yīng)用論文
摘要:隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，混合式教學模式越來越受到推崇，它在一定程度上調(diào)動了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。高職院校為我國培養(yǎng)了大批的綜合性人才。目前，高職院校主動將混合式教學模式應(yīng)用到英語教學當中，將新型教學模式的策略與傳統(tǒng)的英語教學模式相結(jié)合，以全面提高高職院校的英語教學水平。本文介紹了混合式教學模式的含義，分析了在高職院校英語教學中應(yīng)用混合式教學模式的必然性，從堅持傳統(tǒng)教學方式的主體地位、構(gòu)建以學生為中心的課堂、營造和諧的教學環(huán)境、探索混合式教學的講授模式、采用多元化教學評價等方面闡述了在高職院校的英語教學中應(yīng)用混合式教學模式的重要性。
關(guān)鍵詞:高職;英語教學;混合式教學
1混合式教學模式
隨著計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的英語教育模式的改革正在不斷地提高與深入，各高職英語教師在教學過程中的教學內(nèi)容及教學方式都產(chǎn)生了極大的變化。對高職院校的學生來講，英語這門課程一直是各學科當中較為煩瑣且提高速度較慢的課程，教師所使用的教學模式較為枯燥，且學生的英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，從而使學生產(chǎn)生抵觸英語這門課程的情緒，降低了學生對英語的興趣，增加了教師的教學難度。目前，混合式教學模式正逐漸融入到高職英語課程教學當中，混合式教學模式(Mixedteachingmode)是將傳統(tǒng)教學模式與計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及各類多媒體教學方式全面融合所組成的新型教學方式�；旌鲜浇虒W模式不僅要全面發(fā)揮出教師在教學過程中的引導作用，還要充分體現(xiàn)出學生在學習過程中所占的主體地位�；旌鲜浇虒W模式是資源、風格、環(huán)境及方式的組合體，在教學過程中提高了學生的學習效率，有效改善了學生對英語這門課程的認知，使教師的教學方法多樣化［1］。
2混合式教學模式在高職英語教學中的應(yīng)用
2.1在線教學模式與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合
教師將傳統(tǒng)教學與在線教學這兩種教學模式相結(jié)合，這是混合式教學模式在英語課堂教學中一個非常重要的特點。學生是教學過程的主體，而教師則是英語教學活動中的引導者。在高職院校的英語教學過程與學生學習的過程中，教師要建立一個中心學習目標并讓學生圍繞這一目標進行學習。在這個過程中，教師要針對課程當中的重點與難點進行全面且細致的講解。教師應(yīng)對學生的學習全過程進行全面引導，同時組織學生利用課余時間組成學習小組，以提升自身學習效果。
2.2英語教學活動設(shè)計
在將混合式教學模式有效落實到高職英語教學的整體過程當中，教師要將解決學生的難點問題作為活動設(shè)計當中的核心。教師在英語教學活動過程中不僅要主動與學生進行全面互動，還要在第一時間了解學生的學習情況。教師在進行教學設(shè)計時要充分考慮到學生在學習過程中可能遇到的難點，并將這些難點融入在教學活動設(shè)計中，同時針對這些難點作出適當有效的提示，主動引導學生順利完成活動任務(wù)，以此有效提高學生的學習質(zhì)量。教師進行英語教學活動的設(shè)計對混合式教學模式的有效落實具有非常重要的意義與作用。利用學習活動任務(wù)的肯定、計劃的制定、活動的全面設(shè)計、作品的有效制作與活動的最終成果等評價環(huán)節(jié)，讓高職院校的學生能全面融入到混合式教學模式當中，讓學生能獨立完成教師布置的學習任務(wù)，使學生的創(chuàng)新學習能力得到全面提升［2］。
3高職英語教學中混合式教學的應(yīng)用分析
3.1以專業(yè)的內(nèi)容作為混合式教學模式的基礎(chǔ)
高職院校中的英語教學是面向所有學生的，但每個學生的性格、專業(yè)、英語基礎(chǔ)、日常學習活動、自身學習重點都各不相同。因此，教師應(yīng)從學生的專業(yè)出發(fā)，針對其專業(yè)進行教學與活動的內(nèi)容設(shè)計，提高學生的學習效率，從而全面激發(fā)學生對英語這門課程的學習興趣，同時使學生對自身專業(yè)具有更深層次的認識。例如:教師針對學前教育這一專業(yè)的學生設(shè)置相應(yīng)的教學場景，并引導學生對所設(shè)立的活動場景進行英語對話，在真實的'活動場景中全面提升學生的口語表達能力，有效提升了學生自身的專業(yè)技能。同時，讓學生全面感受到英語這門課程帶給他們的好處，從而使學生能更好的利用線上、線下等多種方式學習英語［3］。
3.2以自主學習為導向應(yīng)用混合式英語教學模式
高職院校的學生英語基礎(chǔ)普遍較差，教師利用混合式英語教學模式可全面激發(fā)課堂中師生間的互動，同時有效培養(yǎng)了學生認真學習英語的習慣，使學生在課下也能利用計算機網(wǎng)絡(luò)平臺與各類多媒體相互結(jié)合的方式展開自主學習。因此，在實際教學過程中，教師要將混合式英語教學模式中的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，應(yīng)利用現(xiàn)代化教學方式提升教學靈活性，充分展現(xiàn)學生自身個性。培養(yǎng)學生的自主學習能力并不容易，部分學生因自身學習目標不明確，導致學習積極性不高且沒有自主學習的意向，從而難以融入到教師設(shè)計好的學習活動當中，這是目前各高職院校英語教師正面臨的難題。例如:在講解第二單元當中的e－mail這一課程時，教師便可將其設(shè)立為話題，進而開展辯論活動，讓學生討論網(wǎng)絡(luò)中的利與弊，從而全面引導學生正確且合理的使用網(wǎng)絡(luò)，讓學生合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺，通過視頻、音頻、圖片等方式進行英語交流，全面提升學生的英語素質(zhì)。
3.3以課堂監(jiān)督為引導全面應(yīng)用混合式英語教學模式
計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提升與發(fā)展為我國高職院校的英語教學提供了全面的現(xiàn)代化發(fā)展平臺，為我國高職院校的英語教學帶來一定程度的積極影響。教師要針對學生自身所擁有的特點與心理進行合理引導，全面組織學生有效利用現(xiàn)代化計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學習英語。在教學過程中，教師要針對學生學習的過程進行適當?shù)恼{(diào)整控制，從而引導學生自主學習。同時，教師應(yīng)對每個環(huán)節(jié)都進行詳細且全面的設(shè)計，從而使英語教學科學化。教師不能只判斷學生的對與錯，而是要引導學生通過正確的學習方式得出屬于自己的學習結(jié)論。例如:在練習聽力時，教師可讓學生通過計算機中的軟件自主練習聽力，從而完成課本當中的題目。如果發(fā)現(xiàn)學生在聽力練習時出現(xiàn)不認真的態(tài)度，教師應(yīng)直接告訴學生正確的學習方式而不是單純的點出錯誤［4］。
4結(jié)語
綜上所述，在國內(nèi)外現(xiàn)代社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的今天，英語已成為目前社會人才應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力。我國高職院校的管理人員與相關(guān)教育人員在針對英語這門課程進行教學研究時，要以提高學生的英語水平作為目標。混合式英語教學模式應(yīng)得到相關(guān)教育部門及其人員的足夠重視，以全面提高高職院校的英語教學水平。
參考文獻:
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