教育學(xué)專業(yè)師范生教育實(shí)習(xí)效果的調(diào)查與分析論文
通過對100名教育學(xué)專業(yè)師范生的問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，教育實(shí)習(xí)在取得一定效果的同時仍存在一些顯著問題，如：實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段中的實(shí)習(xí)時間段且安排不合理，實(shí)習(xí)開展階段中的實(shí)習(xí)學(xué)校接洽不易、實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)不足，實(shí)習(xí)評價階段中的評價過程不透明、實(shí)習(xí)生反思性成長缺位等。因此，應(yīng)從準(zhǔn)備、實(shí)施與評價三階段尋求改善實(shí)習(xí)效果的策略。
1、前言
師范生教育實(shí)習(xí)效果指師范生通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)、學(xué)生活動實(shí)踐等不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，并且通過到大中小學(xué)校開展實(shí)習(xí)活動，接觸原生態(tài)教育場景，積累樸素的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而通過教育評價上升為系統(tǒng)性、理論性實(shí)習(xí)收獲的過程。教育學(xué)專業(yè)目標(biāo)定位是培養(yǎng)從事教育教學(xué)活動的專門人才，其專業(yè)設(shè)置具有濃郁的師范特色。其開展的教育實(shí)習(xí)活動能夠幫助教育學(xué)專業(yè)師范生獲得一線教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高師范生專業(yè)技能與素養(yǎng)。但是我國目前師范生教育實(shí)習(xí)開展過程中存在著諸多問題，這些問題極大的影響了教育實(shí)習(xí)的有效開展。因此，探求提高師范生教育實(shí)習(xí)效果的研究便顯得愈加重要。
2、調(diào)查對象與方法
2.1 調(diào)查對象
本調(diào)查選取某某師范大學(xué)已經(jīng)開展教育實(shí)習(xí)活動的100名教育學(xué)專業(yè)師范生為樣本。
2.2 調(diào)查方法
為了解實(shí)習(xí)生對教育實(shí)習(xí)的看法，筆者參考已有的科學(xué)問卷，結(jié)合師范生教育實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，設(shè)計了一份涵蓋實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)過程與實(shí)習(xí)評價三個階段、17個問題的調(diào)查問卷(其中包括15項選擇題和2項開放題)。本次調(diào)查共發(fā)放問卷100份，收回有效問卷94份，回收率為94%。對數(shù)據(jù)的處理則借助SPSS和EXCEL數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析統(tǒng)計。
在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者以學(xué)號為依據(jù)，采用系統(tǒng)抽樣的方法，選取了20位教育學(xué)專業(yè)的師范生作為個案訪談對象，圍繞“對實(shí)習(xí)有效性開展影響最大的因素”“如何進(jìn)行實(shí)習(xí)評價”等在問卷中出現(xiàn)的共性問題與20位被調(diào)查對象進(jìn)行深入交流。
3、調(diào)查結(jié)果及分析
通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：只有8.1%的實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)后表示“畢業(yè)后不想當(dāng)老師了”，91.2%的實(shí)習(xí)生則表示在實(shí)習(xí)的過程中收獲了很多，其中42.6%的實(shí)習(xí)生“更堅定從教為師的決心”，59.6%實(shí)習(xí)生“看到自身的薄弱環(huán)節(jié)，并有意識的在今后的學(xué)習(xí)和工作中加以彌補(bǔ)”。以上數(shù)據(jù)表明師范生通過教育實(shí)習(xí)取得了一定的.成效，實(shí)習(xí)生自身教師專業(yè)成長的意識普遍增強(qiáng)。但是，如表1所示，實(shí)習(xí)生認(rèn)為諸多因素在制約著教育實(shí)習(xí)有效性的開展。為行文方便，我們將從實(shí)習(xí)開展的“實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段”“實(shí)習(xí)開展階段”與“實(shí)習(xí)評價階段”三個階段進(jìn)行問題分析。
3.1 實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段
3.1.1 實(shí)習(xí)生自我準(zhǔn)備不充分
師范生的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備主要體現(xiàn)在專業(yè)課程的知識學(xué)習(xí)儲備。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)(51.6%)的調(diào)查對象認(rèn)為“自己當(dāng)學(xué)生積累的經(jīng)驗(yàn)”對自己的實(shí)習(xí)幫助最大，這一方面說明師范生能夠通過“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”組織課堂，另一方面“專業(yè)課學(xué)習(xí)”讓步于“經(jīng)驗(yàn)”，說明實(shí)習(xí)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，未能將專業(yè)課知識與自己“當(dāng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)”發(fā)生勾連與融合，用專業(yè)課知識統(tǒng)合、提升“經(jīng)驗(yàn)”的能力尚需要進(jìn)一步鍛煉。
3.1.2 實(shí)習(xí)時間短且安排不合理
在表1中，我們很清楚的看到：“實(shí)習(xí)的時間與內(nèi)容有限”高居榜首，且有近80%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)時間與內(nèi)容上的設(shè)置不合理極大的影響了教育實(shí)習(xí)的有效開展，所占比重之大提醒我們需高度重視這一問題。有學(xué)者對我國7所高等師范本科院校教育理論課程開設(shè)情況調(diào)查表明：教育實(shí)習(xí)在各校的教學(xué)計劃中一般為6～8周，一般安排在7～8學(xué)期。本次調(diào)查對象實(shí)習(xí)時間從3月24日到4月24日，在短短一個月時間里，很多實(shí)習(xí)生反映自己“剛進(jìn)入角色，實(shí)習(xí)活動就已經(jīng)結(jié)束了”。
3.2 實(shí)習(xí)開展階段
3.2.1 實(shí)習(xí)學(xué)校接洽不易
從表1中我們發(fā)現(xiàn)高達(dá)46.81%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為“實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足”“實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師不信任”與“實(shí)習(xí)學(xué)校不歡迎”三項有關(guān)實(shí)習(xí)學(xué)校建設(shè)的問題影響了教育實(shí)習(xí)的有效性開展。從我國高師教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)高等師范院校缺乏教育實(shí)習(xí)基地，一方面由于高等師范院校的觀念落后、主動性不強(qiáng)、經(jīng)費(fèi)緊缺等，另一方面則由于實(shí)習(xí)學(xué)校對教育實(shí)習(xí)的排斥態(tài)度，怕接受實(shí)習(xí)對正常教育教學(xué)質(zhì)量的影響，甚至在實(shí)習(xí)出現(xiàn)這種情況——有的指導(dǎo)教師毫不猶豫的對實(shí)習(xí)生說：“怎么講都行，你們隨便講吧，反正你們走了我們還得講呢!”。以上兩點(diǎn)原因?qū)е铝烁叩葞煼对盒Ｔ诼?lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校過程中，出現(xiàn)了這樣一種情況：教育實(shí)習(xí)主要以“學(xué)院為基地(campus-based)”而不是以“學(xué)�，F(xiàn)場為基地(school-based)”，與中小學(xué)關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)，難以與其建立一種“共生的關(guān)系，并結(jié)為平等的伙伴”。
3.2.2 實(shí)習(xí)生自我態(tài)度不端正
在問及“師范教育階段的實(shí)習(xí)重要嗎?”這一問題時，87.2%的實(shí)習(xí)生都對實(shí)習(xí)的重要性給予了充分的肯定，這說明師范生對于實(shí)習(xí)的態(tài)度大都是比較端正的。但部分實(shí)習(xí)生還是存在投機(jī)取巧心理，如有同學(xué)從網(wǎng)上下載授課所用課件、課時不多而經(jīng)常請假離開實(shí)習(xí)學(xué)校等。在被問到“實(shí)習(xí)是否達(dá)到應(yīng)有效果”時，1.1%的同學(xué)直言因自己沒有全身心投入而收獲不多。
3.2.3 實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)不充分
實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師包括師范院校指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師與班主任指導(dǎo)教師。如表4所示，不同指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生開展教育實(shí)習(xí)的幫助是不同的，實(shí)習(xí)學(xué)校教師普遍對實(shí)習(xí)工作缺乏熱情，特別是實(shí)習(xí)班主任指導(dǎo)教師“針對性強(qiáng)”一項出現(xiàn)空值;在個案調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，一個指導(dǎo)教師帶多個實(shí)習(xí)生現(xiàn)象屢有發(fā)生，甚至部分學(xué)校實(shí)習(xí)班主任指導(dǎo)教師帶15個實(shí)習(xí)生，如此高的師生比又如何保障教育實(shí)習(xí)的有效開展呢?
3.3 實(shí)習(xí)評價階段
3.3.1 實(shí)習(xí)評價過程不透明
在表1中，17.02%的實(shí)習(xí)生表示“實(shí)習(xí)評價不合理”，并且出乎意料的是在本次的調(diào)查中，實(shí)習(xí)生對于實(shí)習(xí)結(jié)果的評定方式竟然是眾說紛紜，還有10份問卷顯示根本不知道怎么進(jìn)行實(shí)習(xí)評價�？梢妼�(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在對實(shí)習(xí)生進(jìn)行評價時容易忽視學(xué)生的知情權(quán)，或者存在“一言堂”等現(xiàn)象。
3.3.2 實(shí)習(xí)生反思性成長缺位
實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)返校后，通過遞交實(shí)習(xí)反思報告完成實(shí)習(xí)活動的全部程序。實(shí)習(xí)形式上結(jié)束，使實(shí)習(xí)生讓渡出了自我反思性成長與持續(xù)性成長的可能。許多實(shí)習(xí)生沒有繼續(xù)聚焦于實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題或者自身通過實(shí)習(xí)暴露出來的問題，導(dǎo)致更深入、更廣泛的實(shí)習(xí)成長在形成“反思報告”這種文字形式之后被束之高閣，于是實(shí)習(xí)反思的再生失去了附著點(diǎn)。
4、對策與建議
4.1 實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段
4.1.1 適當(dāng)延長實(shí)習(xí)時間，合理安排各時期實(shí)習(xí)時間
根據(jù)學(xué)生的不同需要，采取不同的實(shí)習(xí)方式，逐步建立不間斷的實(shí)習(xí)制度。在一、二年級用充裕的時間讓實(shí)習(xí)生充分接觸中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，學(xué)習(xí)理論與增長實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。在三年級和四年級各安排一次集中教育實(shí)習(xí)或分段式教育實(shí)習(xí)。
4.1.2 專業(yè)課程設(shè)置立足于師范生教育教學(xué)技能的掌握
高等院校師范教育類課程與教法改革正在逐年滲透新課改理念，但師范生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身素質(zhì)還是不能滿足大中小學(xué)現(xiàn)行新課程改革的需要。要改變這一狀況，師范院校要從實(shí)踐課程的設(shè)置、用人單位的需求來找準(zhǔn)大學(xué)與實(shí)習(xí)學(xué)校教學(xué)的銜接點(diǎn)。要構(gòu)建好教育實(shí)習(xí)的課程體系，將教育實(shí)習(xí)內(nèi)容融入到課程中。
4.2 實(shí)習(xí)開展階段
4.2.1 建立相對穩(wěn)固的教育實(shí)習(xí)基地
從根本上來講，高等師范學(xué)校師范生的職業(yè)素質(zhì)是“教”不出來的，而面向真實(shí)教育環(huán)境的實(shí)踐，才是師范生成為未來合格教師的根本道路。我國有些師范�？茖W(xué)校為建立相對穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，嘗試與附近的農(nóng)村中學(xué)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，讓師范生到農(nóng)村中學(xué)中頂崗實(shí)習(xí)，收到了良好的教育實(shí)習(xí)效果。因此，各級各類高師院校應(yīng)立足自身的特點(diǎn)采取“雙方互惠”的原則，建立相對穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，使高師學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)在實(shí)踐中體驗(yàn)、在實(shí)踐中創(chuàng)新、在實(shí)踐中成長，以形成良好的職業(yè)素質(zhì)，為未來的各級各類學(xué)校提供“臨床專家”。
4.2.2 實(shí)習(xí)生應(yīng)加強(qiáng)對實(shí)習(xí)活動的重視程度
實(shí)習(xí)生是實(shí)習(xí)活動的主要參與者，也是實(shí)習(xí)活動的服務(wù)對象。首先，實(shí)習(xí)生應(yīng)積極主動的與指導(dǎo)教師加強(qiáng)聯(lián)系，克服“等、靠、要”的惰性思維，在與指導(dǎo)教師的溝通協(xié)商中有序開展實(shí)習(xí)活動;其次，實(shí)習(xí)生要充分利用各種資源提高自升教育教學(xué)能力，如在實(shí)習(xí)班主任期間，實(shí)習(xí)生應(yīng)充分發(fā)揮自己的特長組織開展實(shí)習(xí)班級的第二課堂，或根據(jù)班級實(shí)際情況組織開展各種主題班會、文藝晚會等形式多彩的活動;最后，實(shí)習(xí)生應(yīng)認(rèn)真完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)中的教育研究活動，這是基于前兩項工作基礎(chǔ)之上的，實(shí)習(xí)生應(yīng)該在深入了解學(xué)生的過程中發(fā)現(xiàn)教育問題，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，努力實(shí)踐自己的教育理念和所學(xué)的教育教學(xué)理論。
4.2.3 實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師加強(qiáng)對實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)與幫助
實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師與大學(xué)指導(dǎo)教師之間互相配合，對實(shí)習(xí)生進(jìn)行嚴(yán)格的、日常的、具體的實(shí)習(xí)訓(xùn)練和指導(dǎo)。師范院校指導(dǎo)教師的指導(dǎo)應(yīng)建立在對中小學(xué)了解基礎(chǔ)上，應(yīng)該經(jīng)常到中小學(xué)去了解教育實(shí)際，使他們掌握一些中小學(xué)教改的動態(tài)，在具體指導(dǎo)中減少失誤。同時帶去最新的教育理念，幫助實(shí)習(xí)學(xué)校教師開展教育研究。大學(xué)也邀請中小學(xué)教師中的優(yōu)秀者到大學(xué)課堂講學(xué)，參與大學(xué)的師范教育工作，促使雙方指導(dǎo)教師密切合作，取長補(bǔ)短。
4.3 實(shí)習(xí)評價階段
4.3.1 建立行之有效的實(shí)習(xí)評價機(jī)制
實(shí)習(xí)評價對教育實(shí)習(xí)的后續(xù)發(fā)展具有導(dǎo)向作用，實(shí)習(xí)評價應(yīng)當(dāng)客觀、嚴(yán)格、公開、透明、公平。了解實(shí)習(xí)生實(shí)際情況，多聽取指導(dǎo)教師意見，評價方式多元化，可以讓實(shí)習(xí)生主持實(shí)習(xí)工作評價會議，熟悉實(shí)習(xí)情況的指導(dǎo)教師參與實(shí)習(xí)成績評定，保證評價公平。
4.3.2 關(guān)注實(shí)習(xí)生自身評價
要著重指導(dǎo)實(shí)習(xí)生從理論上鞏固和提高實(shí)習(xí)的成果，認(rèn)真地進(jìn)行自我分析與評價，從思想上、業(yè)務(wù)上找出與教育事業(yè)的要求相適應(yīng)的地方與不相適應(yīng)或不完全適應(yīng)的地方，防止實(shí)習(xí)生只講耕耘不問收獲、虎頭蛇尾、有始無終的毛病。
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