師范生教育實習支持系統(tǒng)的分析論文
隨著教育改革的深入，教師的專業(yè)化問題越來越受到關(guān)注。本文通過分析當前師范生教育實習現(xiàn)狀及存在的問題，對師范生畢業(yè)實習支持系統(tǒng)進行了研究，旨在提高師范畢業(yè)生的教育水平。
近幾年，隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，教育改革的視角不斷投向了教師專業(yè)發(fā)展及教師教育領(lǐng)域。教師的知識可以分為理論知識和實踐知識兩大類，教育實習是教師職前教育的重要組成部分，是師范生實踐知識的重要來源，也是一門特殊的集綜合性和實踐性于一體的必修課程。
袁振國教授從我國教師迫切需要解決的教育問題入手，闡述了教師專業(yè)化與教師教育政策選擇、高等教育與教師專業(yè)化之間的關(guān)系，并結(jié)合教師教育的國際經(jīng)驗，提出了我國應(yīng)該為教師專業(yè)化的發(fā)展提供資源、基地、政策、保障、評價等方面的支持服務(wù)。目前，教師教育已經(jīng)受到廣泛重視，教師培訓已在全國開展起來，但是師范生的教育實習仍處于探索階段。下面，本文主要從以下兩個方面加以分析：
一、組織管理的現(xiàn)狀及存在的問題
1.組織管理現(xiàn)狀
對師范生的實習組織管理，主要由師范院校和實習單位承擔，實習學校主要通過師范院校領(lǐng)導及教師的人脈關(guān)系來確定。師范院校根據(jù)實習學校的具體情況，安排實習人數(shù)和學生負責人，并安排相關(guān)教師將實習生帶到實習學校，進行工作交接，因為帶隊教師均有教學任務(wù)，所以基本上他們把實習生送到實習學校后便立即返回。實習生到達實習學校后，由實習學校的負責人將實習生安排至各個年級，確定跟隨的班主任和任課教師，實習期間基本上由班主任和任課教師自行安排。
2.存在的問題
師范生的實習管理是師范院校管理的薄弱環(huán)節(jié)，主要存在以下三個問題：第一，政府部門對師范生的教育實習重視程度不夠。一方面，地方政府更注重眼前的教育效果，而實習生不會給學校的升學帶來立竿見影的效果，所以沒有引起政府部門的重視;另一方面，根據(jù)事業(yè)單位逢進必考的原則，師范生要進入學校任教，必須經(jīng)過一系列的考試和面試，才能進入當?shù)亟逃值娜瞬畔到y(tǒng)，這就減弱了政府部門對師范生實習的關(guān)注度。第二，師范生的實習管理比較分散，缺乏整體規(guī)劃。教育行政部門沒有參與到實習生的實習管理中來，也沒有設(shè)立相應(yīng)的管理機構(gòu)，師范院校與實習學校之間對實習生的管理職權(quán)劃分不清，各行其道，使得師范生的.實習缺乏整體規(guī)劃，沒有系統(tǒng)的監(jiān)督，而且對師范生的實習評價也沒有形成一個統(tǒng)一、詳細而明確的標準。第三，師范生的約束機制和激勵機制不健全。很多實習基地都反映管理實習生是一件令人頭痛的事情，一些師范院校的教師把實習生帶到實習學校后，就很少直接參與實習生的管理工作，這就導致師范生的實習效果不夠理想。
二、人力、物力、財力的現(xiàn)狀及存在的問題
1.人員配備情況
各師范院校都會根據(jù)自己學校的情況來安排實習生的實習，但由于教師都有教學任務(wù)，所以沒有專門從事實習生實習指導工作的教師。另外，實習學校的教師也有較繁重的教學任務(wù)，給實習生的指導時間非常有限。在實習結(jié)束后，實習生反映最多的問題有：①鍛煉的機會不多，多數(shù)時間在批改作業(yè);②指導教師給予的指導非常有限;③實習效果不明顯。
2.經(jīng)費投入情況
國家加大了免費師范生的經(jīng)費投入，但對于全國的師范生來說是遠遠不夠的。師范生的實習費用主要由師范學校和實習生共同承擔，實習生到實習學校實習時，理應(yīng)付給實習指導教師一定的報酬。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分實習學校接納實習生是沒有任何報酬的，主要是出于考慮各方面的人情，才不得不接收實習生，這對實習基地的建設(shè)非常不利。
3.物力配備情況
實習基地和師范院校在為實習生配備相關(guān)的學習和生活場所方面也存在很大差異，如物力支撐均顯不足，很多實習生找不到歸屬感，造成實習效果差強人意。
教師的職前培養(yǎng)需要通過外力推動和自我成長兩個途徑。師范生的畢業(yè)實習支持體系具有復雜性，需要集政府、教育行政部門、師范院校和教育實習基地四個子系統(tǒng)于一個大系統(tǒng)中。這種復雜性體現(xiàn)在：第一，四個子系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)互動，即支持體系中的影響因素不是單純地在單一的子系統(tǒng)內(nèi)就能找到;第二，支持體系這四個子系統(tǒng)本身都是一個復雜的體系，四個相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)所控制的社會資源和社會地位不同，具備的功能與作用也不同，決定了各系統(tǒng)在師范生的教育實習中都有著不可替代的功能與作用。
根據(jù)不同子系統(tǒng)具備的功能與作用，教師職前培養(yǎng)支持體系的運行主要靠政府主導、教育行政部門管理、教育實習基地和師范院校一起實施。所謂政府主導，就是政府在教師職前培養(yǎng)的資源配置中起主導作用，其基本特征是從體制和制度上保障教師職前培養(yǎng)方式的運行(如師范生與基地學校教師的頂崗置換實習，需要有相應(yīng)的政策加以扶持)，并通過立法保障經(jīng)費的投入，這是“政府主導”的核心;所謂教育行政部門管理，就是各教育行政部門要對師范生的畢業(yè)實習情況進行統(tǒng)一組織、管理、考核、評定，使各項培養(yǎng)落到實處;師范院校和教育實習基地直接決定了教育實習的實施情況，師范院校的學生通過在校學習，在專業(yè)知識上打下扎實的基礎(chǔ)，并掌握教育學和心理學的相關(guān)知識，通過教師基本功和教學技能的訓練，已基本具備一個教師的基本素質(zhì)，但在課堂調(diào)控、與學生互動、課堂應(yīng)變等方面還缺乏經(jīng)驗，教育實習基地為師范生提供了一個實踐的平臺，有教學經(jīng)驗的中小學教師能結(jié)合各科課程和班級管理經(jīng)驗對實習生進行有針對性的指導，全面提高師范生的教學與班級管理能力。
這四個子系統(tǒng)在師范生的教育實習中都起著重要的作用，只有四個子系統(tǒng)密切合作，才能將師范生的教育實習工作提到一個新的高度。
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