師范生教育實習中微課制作的有效方法探析論文
翻轉課堂的推廣和中國微課大賽的舉辦讓越來越多的中小學教師開始關注并制作微課，師范生是中小學教師的新鮮血液，更有必要參與到微課制作過程當中。本文主要介紹微課制作的三種有效方法，筆者針對教育實習中師范生的自身優勢和具體環境，結合親身制作經歷，力求全面展現教育實習環境下師范生進行微課制作的過程。
翻轉課堂是教學改革的新方向，全國各地的學校紛紛嘗試翻轉課堂的創新教學模式。微課作為翻轉課堂的基本教學資源，越來越受到中小學教師的重視，尤其在中國微課大賽舉辦之后，越來越多的中小學教師開始嘗試制作微課。師范生是中小學教師的生力軍，在完成教育實習基本教學工作之余，積極參與制作微課，對其以后真正加入到教師工作中有十分積極的意義。
通過和參與教育實習的師范生溝通發現，一些師范生也關注微課，但對微課制作的方法并不了解。筆者通過對當前微課發展和應用的了解和認識，結合教育實習環境條件的限制，以案例形式展現微課制作的有效方法，旨在幫助教育實習中的師范生學會如何制作微課，根據任教學科和當地的條件，選擇合適的方法制作出具有學科特色和個人風格的微課作品，充實師范教育實習生活，豐富所在學校的微課資源。
一、對微課的開放性認識
首屆中小學微課大賽的文件認為：“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。從中，我們可以看出微課一般以視頻的形式呈現，內容多為知識點講授、習題講解和實驗操作演示等。
以現在的微課發展來看，微課主要以視頻形式呈現，也可以是動畫形式。微課的內容除了講授知識點，講解例題習題，演示實驗操作外，還可以是演示作品制作過程，截取課堂教學的某個精彩環節和小組探究科學問題的過程，等等。只要是支持學習者自主學習、學習者能從中有所收獲的短小精悍的視頻，都可以看做是微課，這種不加太多限制的開放性認識可以讓更多微課制作者充分發揮個人創新精神，制作個人風格的微課，豐富微課的形式和內容。
微課的制作方法很多，比如：攝像機拍攝、數碼手機拍攝、錄屏軟件錄制、可汗學院模式、IPAD錄制、錄播教室錄制，等等，但限于教育實習環境的條件，一些對設備要求較高的方法不適用于教育實習中的師范生進行微課的制作。筆者僅根據師范生及其實習環境的特點，介紹三種制作微課的有效方法，簡要說明各方法的應用條件及適用情況，結合具體的應用案例，力求全面展現教育實習中師范生應用這些方法制作微課的過程。
二、攝像機錄制微課
教育實習生的實習過程一般會要求學生錄制一些教學片段錄像，因此，基于攝像機錄制的微課是實習生可普遍使用的微課錄制方法。錄制工具——攝像機一般的實習點都有配備，黑板、粉筆和多媒體演示等環境視實習點的教學環境而定，實習生可靈活進行選擇。
攝像機錄制的微課普遍適用于中小學的各個學科，尤其是知識講授、重難點講解、疑難問題解答、實驗操作演示、師生互動精彩環節的展示等，設計和制作此類微課時一定要注意內容的選取和時間的控制，切忌與課堂片段實錄混淆，那就失去了微課的意義。
攝像機錄制的技術要求不高，從未接觸過微課制作的師范生可從此類微課的制作著手，逐步進入到微課的開發過程中來。
三、錄屏軟件錄制微課
用錄屏軟件進行微課錄制的優勢在于場地和設備的'限制較小，只要有筆記本或電腦加耳麥，安裝常用的錄屏軟件如Camtasia Studio和一個安靜的環境就可以了，對教育實習生來說，以上條件較容易獲得，因此，可操作性更強。
錄屏軟件錄制的微課，針對需要PPT呈現教學內容的學科要提前做好相應內容的PPT，用錄屏軟件對屏幕進行錄制，用麥克對教師的聲音進行同步的錄制，或配上相應字幕。
錄屏軟件錄制的微課在內容選擇上多適用于知識點的呈現、題目的講解和操作步驟的演示等，文科中的知識內容可用視頻和動畫等調動觀者興趣的形式呈現，理科中的案例內容可用視頻直觀展現，計算機操作方面的知識更是可以邊講解、邊操作，手把手教會學生操作步驟。這些都能體現出錄屏式微課在中小學學科教學中的明顯優勢。
中小學微課大賽中的優秀作品很多都采用錄屏軟件的錄制方式，有軟件基礎的師范生可嘗試采用這種微課錄制方式，時間充足的情況下可就任教學科的某個主題，設計與制作一系列相關內容的微課，對微課資源庫的擴充和豐富大有裨益。
四、手機錄制微課
手機錄制微課有著簡單便捷的優點，師范生在教育實習環境較差的情況下，可以考慮用手機來進行微課的錄制，當然，用手機代替攝像機的錄制功能也可以實現“攝像機錄制微課”的效果，但畫面不夠清晰。為保證畫面的清晰可以采用手機加白紙的方式對某一知識點的講解過程進行錄制。
手機錄制微課需要準備的除手機和白紙外還需要支架和彩色筆，錄制過程中，在白紙上對某一知識點進行推理、演算，對重點用彩色筆進行描畫，以達到突出重點的作用。
手機錄制方式傾向于傳統的紙筆推理過程的展示，適用于中小學學科中的數學、物理和化學等推理計算較多的學科。將一道疑難問題的推理過程設計制作成短小精悍的微課，學生可以反復多次地應用微課進行學習，減少了教師的重復性勞動，將更多的精力投入到學生的個性化教學當中。
手機錄制的方式對技術和環境的要求更為簡單，是環境較為艱苦的教育實習生的最佳選擇。手機錄制出的微課方便傳輸，在當地有限條件下進行應用也較為現實。
五、微課制作案例
ADDIE模式是較為簡單且十分實用的教學設計模式，師范生對此有所了解，以此模式為基礎，指導師范生開展微課的制作工作，較容易為師范生所接受。本案例從教育實習中師范生的視角，采用中國微課大賽中應用較多的錄屏軟件錄制微課的方法，選取初中信息技術Excel基本操作之“常用函數”知識點，具體制作過程如下。
1.分析微課
分析微課主要是對微課制作方法的分析、微課目的分析、微課受眾即學習者的分析以及對微課知識點內容的分析。
教育實習時任教學科為初中信息技術，采用錄屏軟件錄制的方法更能清晰展現計算機軟件的操作過程，這種方法對制作人員和環境條件要求并不高，而且中國微課大賽中很多微課都采用這種方法，軟件界面比較簡單，操作也比較容易掌握。
教學過程中逐步了解到初中生的信息技術水平參差不齊，有的學生對計算機操作十分熟悉，一點就透，但有的學生只會基本的計算機操作。這樣看來，在課堂時間內，讓所有學生步調一致地進行學習，基礎差的學生無法適應，也無法滿足基礎較好的學生的學習需求。面對這樣的現實問題，微課可以幫助基礎較差學生開展課外學習，幫助學生課下學習鞏固知識點、技能點，提前學習新知識，鞏固重難點。
微課的內容選取的是“常見函數”知識點，這部分知識是Excel部分的重點更是難點知識。該知識點可分為兩大塊內容，分別是了解常見的函數和掌握使用常見函數的方法。常見的函數有SUM()函數、AVERAGE()函數、 MAX()函數、 MIN()函數四類，學生需要了解這四類函數的定義、實質和適用情況等。常用函數的具體使用方法屬于計算機操作類的技能知識點，主要目的是讓學生掌握使用函數的方法，并在解決其他類似問題時能夠舉一反三。
微課的受眾是初中一年級學生，他們在學習“常用函數”之前，已經學習了編輯表格、使用公式等Excel的基礎知識，對Excel的操作基本熟悉。初中生的認知發展水平還不夠成熟，注意力容易分散，因此，授課時間不宜過長，微課的特點——短小精悍恰好與此適合。
2.設計微課
設計微課主要是對知識點進行較為完善的教學設計，尤其是教學過程和教學內容呈現的設計。
教學過程主要是導入、知識點講解、技能點傳授三個環節。
其中，導入部分應該簡單快速、直接有效，因為微課的學習是在課下進行，只有對學習相應知識有強烈興趣的學生才會點擊觀看，不具有課堂上的強制性，沒有必要像進行課堂授課時那樣花費大量時間導入。具體內容呈現時應注意課件界面的美觀、簡潔，減少無關因素，以免分散學習者的注意力。講授者的語速不應過快，充分考慮到初中學生的接受能力，語言力求清晰、流暢。
知識點的講解圍繞SUM()函數、AVERAGE()函數、 MAX()函數、 MIN()函數四個知識點，通過PPT課件以圖文并茂的形式直接給出概念和實現效果圖，給學生一個全面而具體的認識。剛剛開始微課學習，學習者的注意力都比較集中，求知欲強，對知識點的掌握比較容易。
技能點的傳授內容即微課的核心——常用函數的使用方法，這里采用演示操作的方法，因其清楚直觀，學習者可以跟著微課一步步掌握操作步驟，學習者隨時可以暫停進行練習，還可以反復觀看。
3.開發微課
微課的開發主要分為前期準備、微課錄制、后期編輯三個環節。
前期準備包括錄制軟硬件條件的準備和相關資源的準備。微課錄制之前，首先需要確定錄制設備和軟件能否達到錄制的標準。對筆記本內置麥克風和 Camtasia Studio錄屏軟件進行調試，清晨的辦公室光線較為充足，環境安靜，錄制聲音噪聲很低，符合微課制作的環境要求。在相關資源方面主要是根據知識點內容制作教學PPT，包括使用素材的整理和加入動畫效果，確保美觀、簡潔。
前期準備完成后就可以進行微課的錄制工作了。具體錄制步驟：打開錄屏軟件和教學用PPT，預先瀏覽并確保PPT的演示無誤后，進行試錄，然后，調整麥克的位置，確保聲音的清晰度。調整好后，屏幕上調整至錄屏軟件界面的位置和PPT的界面，單擊“開始錄制”按鈕，演示PPT內容并同步講解，錄制完成后，單擊 “完成錄制”按鈕。這里提出兩個小技巧，首先，環境噪音要小，在沒有專業錄播室的條件下，選擇早晨安靜的環境進行錄制，能達到比較好的效果。在錄制過程中如有口誤，可以保持錄制屏幕不變重復口誤的地方，直到滿意為止。錄制完的視頻利用會聲會影等視頻編輯軟件進行編輯，將失誤的視頻片段刪除即可。
后期編輯環節對錄制的視頻進行處理，刪除有口誤和錯誤的地方，噪音大的進行降噪處理，保證視頻的清晰、清楚，加入個人風格的片頭和片尾，對微課進行美化處理。
4.應用微課
微課主要應用在翻轉課堂中，用于學生的課前學習，本案例中，學生課前先觀看微課，初步學習常見函數的定義和適用情況，以及使用常見函數的方法，課上主要解決學生提出在學習微課時遇到的問題，這樣基礎較差的學生可以通過多次觀看微課逐步學習知識點和技能點，將重難點問題集中在課上解決，提高課堂的教學效率。
教師可以提前將微課上傳到網上，方便學生觀看。根據所在實習學校的情況，有相關微課資源庫的學校可將微課上傳至資源庫中，供學生學習;沒有資源庫的學校也可將其上傳至優酷等在線視頻播放網站，供學生觀看。優酷等網站一般會自動將微課視頻轉換為流媒體格式進行播放，且運行穩定，是較好的微課分享方式。通過跟基礎較差學生交流，將微課上傳的地址分享給學生，鼓勵其從網上觀看微課，進行自主學習。
5.評價微課
微課的評價可以參考中國微課大賽中的評價標準，也可以充分考慮學生的反饋情況。學生作為微課的使用者，在觀看微課后從學習者的角度與微課制作者交流使用的感受，從而使微課的形式和內容更有利于學生的學習。
微課制作完成后，也可先交由微課制作的專家從專業的角度對微課的形式、教學的流程等方面提出建議進行適當修改后，再進行應用。
除了ADDIE模式，筆者認為項目管理的相關理論也可以應用到微課制作當中，將整個微課制作過程看做一個較為簡單的項目進行啟動、規劃、實施等，對項目過程進行監控，實現時間管理、成本管理和資源管理等。師范生可根據自己擅長的理論，在進行微課制作時靈活選用，或在原基礎上進行創新。
六、結束語
通過介紹以上三種微課制作的有效方法，結合教育實習中微課制作的案例，筆者希望師范生在教育實習中能夠根據自身對軟件的接受和掌握程度應用合適的方法進行微課制作。師范生在進行微課制作過程中可以與一線教師進行合作，取長補短，發揮對技術掌握較好的優勢，同時，學習一線教師對微課知識點的教學設計或某一個教學環節的精彩之處，不但能增強自身的微課制作能力，客觀上，對教育實習學校的教師也能起到一定的帶動作用。
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