地方工科院校會計學實踐教學對策論文
摘要：地方工科院校經(jīng)濟管理類專業(yè)培養(yǎng)人才的目標是為企業(yè)培養(yǎng)應用型高級技術人才。以應用為主要目的，就需要培養(yǎng)的人才具有實踐技能。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時代，傳統(tǒng)會計學教學模式培養(yǎng)的以理論知識為主的人才已不能滿足企業(yè)的需求，這樣就需要高校針對特定的時代背景探索新的人才培養(yǎng)模式。本文通過分析當前地方工科院校會計學專業(yè)實踐教學中存在的問題，識別其產(chǎn)生的原因，并尋求切實可行的建議，以期提供參考價值。
關鍵詞：地方工科院校；會計專業(yè)；實踐教學
1地方工科院校會計學專業(yè)實踐教學中存在的問題
1.1實踐教學基地不足，實習效果難以把握
經(jīng)濟管理類專業(yè)在地方工科院校的地位并不突出，加之高校教育資金有限，學校很難大量投入資金用于會計學的實踐教學基地建設�；诖�，學校多是尋找用人單位作為會計專業(yè)的實習基地。然而此類實習基地一方面需要以其自身的工作為主，另一方面接待的人數(shù)眾多，通常不能對前來實習的學生做深入的講解，再加之學校給學生安排的實習時間較短，造成很多學生只能走馬觀花，更有一種旅游景點的現(xiàn)象。對于實習時間較長的專業(yè)實習和畢業(yè)實習，由于學生人數(shù)眾多，學校往往不能直接安排學生進企業(yè)實習，只能由學生本人尋找實習企業(yè)進行實習，然而學生是否真正進入企業(yè)實習，以及在實習企業(yè)的學習狀態(tài)，學校難以準確判定，對實習的效果無法掌控。
1.2會計專業(yè)教師的實踐經(jīng)驗匱乏
地方工科院校的會計專業(yè)教師往往呈現(xiàn)兩種狀態(tài)，一種是從事會計專業(yè)教學幾十年的老教師，一種是剛走出校門直接計入高校任教的年輕碩士博士。前者對會計理論知識研究較深，但是在經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，會計專業(yè)知識也在不斷更新，他們對新時代衍生的專業(yè)知識卻涉獵較少，對互聯(lián)網(wǎng)時代需要的實踐經(jīng)驗就更少。后者雖然具有較高的學歷背景，但是他們多是從校園到校園，沒有實際工作經(jīng)驗或是只有短暫的實習經(jīng)歷。致使在他們教學的過程中，只是理論知識的傳授，而對于專業(yè)實踐知識，由于自身的匱乏而無法給學生講解生動的實例。這樣就很難培養(yǎng)學生的實踐技能，就難以培養(yǎng)出適合社會需要的實踐型人才。
1.3實踐課程體系有待完善
很多地方工科院校已經(jīng)注意到實驗教學與實踐教學的重要性，也有針對性地設置相關課程，但實踐課程體系仍有待改善。目前，地方工科院校開設的實踐課程一般是基礎會計、中級財務會計和成本會計方面，而涉及財務管理、審計、稅收等的實訓課程較少，各學科相互交叉的綜合訓練就更少。實踐教學基本都是會計模擬實驗，且手工模擬、電算化模擬分開教學，學生通過模擬實驗課程，僅能完成最基本的填制憑證、登記賬簿、編制報表過程，而且業(yè)務復雜程度低，一旦涉及較為復雜的綜合業(yè)務，學生便束手無策。不能滿足新時代背景下企業(yè)對會計人才實踐能力和創(chuàng)新能力的要求。
2會計學專業(yè)實踐教學的優(yōu)化對策
2.1設立仿真企業(yè)會計模擬實訓室
在高校教育經(jīng)費緊張，難以拓展實踐教學基地的'情況下，可以采取在校內設立仿真企業(yè)會計模擬實訓室。按照企業(yè)的內部結構設置生產(chǎn)部門、銷售部門、財務部門、管理部門以及企業(yè)的開戶銀行、稅務機關和與企業(yè)有業(yè)務往來的供應商及客戶。為模擬實訓室配備真實企業(yè)財務所需的相應設施，如電腦、空白憑證、賬本、模擬用支票、模擬用發(fā)票、財務印鑒、印油等等。在實訓課程上，將學生分為幾個小組，每個小組充當企業(yè)的各個部門的一員。由教師根據(jù)企業(yè)的實際情況下達模擬任務，包括企業(yè)的進銷存、企業(yè)的日常業(yè)務處理、企業(yè)和銀行的對賬、企業(yè)向稅務機關報稅等等，學生根據(jù)任務完成業(yè)務處理。從原始憑證的取得與填制、到記賬憑證的填制與審核、賬簿的登記及結賬、會計報表的編制、再到外部的對賬與報稅等，同時學生可以采用手工和電算化兩種方式建賬，并且學生的崗位可以相互輪換，讓每名學生充分了解企業(yè)運轉的流程，以及會計各崗位的日常工作任務。
2.2成立以教師隊伍為主的代理記賬團隊
一方面，成立以教師隊伍為主的代理記賬團隊，彌補一些年輕教師沒有實際工作經(jīng)驗的缺憾，讓教師充分參與實踐活動，以便能更好地指導學生的實踐；另一方面，代理記賬團隊可以為學生提供實習實踐機會，而且團隊以教師為主，可以有針對性地向學生傳授知識，并且可以掌握學生的學習效果。
2.3提升專業(yè)教師的實踐能力，加強“雙師型”教師隊伍的建設
要秉承教師隊伍“走出去”和“引進來”的理念。一方面，學校應該著重加強對現(xiàn)有教師隊伍的建設。從學校層面派專業(yè)教師深入企業(yè)，參與企業(yè)的會計核算，進行學科調研。同時，學校要鼓勵專業(yè)教師在保證教學和科研工作的情況下，多多參與企業(yè)的實踐工作中去。鼓勵專業(yè)教師不斷提升自身的業(yè)務水平，進行會計專業(yè)知識的繼續(xù)教育。讓他們及時了解會計專業(yè)在實際應用中存在的熱點問題，提高實踐操作能力和綜合應用能力，以便更好地組織教學。另一方面，如果學校難以引進高端人才專職教學，可以邀請一些實務經(jīng)驗豐富的企業(yè)人士進行實踐教學，或者是給專業(yè)教師做報告，加強企業(yè)人士和專業(yè)教師之間的交流。
2.4優(yōu)化實踐課程體系的設置
在設置實踐課程體系時，要注重理論和實際相結合，注意運用遺忘規(guī)律。一方面，需要將實訓類課程緊跟著理論課程，讓學生反復進行強化訓練，掌握所學理論知識；另一方面，要注意加強各類實踐課程之間的聯(lián)系，多開設一些綜合類的實訓課程。尤其在互聯(lián)網(wǎng)時代，很多基礎的工作將逐步被機器取代，會計專業(yè)人才需要的是分析與解決實際問題的綜合技能，這就需要在實踐方面多設置一些加強學生綜合職業(yè)能力的課程。
3結束語
地方工科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標上以就業(yè)為導向，需要滿足企業(yè)對會計人才的要求，使學生成為融會計基本理論、基本技能和實踐操作為一體的復合型、通用型和應用型的會計專門人才。而實踐教學在很大程度上決定著學生專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成，這就要求高等院校及其專業(yè)教師充分關注實踐教學活動，以培養(yǎng)出適應社會需求的應用型人才。
參考文獻
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