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      2. 初中語文的課堂引入方式論文

        時(shí)間:2021-01-19 10:30:23 論文 我要投稿

        初中語文的課堂引入方式論文

          《曹劌論戰(zhàn)》屬于一篇非常經(jīng)典的教材篇目,該文構(gòu)思立意高遠(yuǎn),行文流暢自然,又善于在敘事過程中擷取歷史經(jīng)驗(yàn)、在行文中體現(xiàn)人物性格。然而本文的問題在于文辭古奧、難度偏大,教師如果不在引入過程中做好功夫,那么容易造成學(xué)生的興趣流失,因此,引入方式的選擇便成為教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)思考的問題。

        初中語文的課堂引入方式論文

          一、運(yùn)用故事人物引入

          長勺之戰(zhàn)是春秋時(shí)期一場典型的車陣會(huì)戰(zhàn),其后發(fā)制人、以弱敵強(qiáng)的特點(diǎn)給人留下了深刻印象,教師如果能夠站在故事的角度引入,是有助于學(xué)生繼續(xù)研讀文本的。本次戰(zhàn)事的交戰(zhàn)雙方為強(qiáng)齊與弱魯,其爆發(fā)原因在于齊桓公借口魯國幫助過自己的政敵公子糾而出兵討伐。戰(zhàn)爭爆發(fā)后,魯國受到侵犯,曹劌主動(dòng)請戰(zhàn),并取得了魯莊公的信任。接下來曹劌指揮若定,最終取得了本次戰(zhàn)爭的勝利。教師如果能夠用生動(dòng)的語言把這個(gè)故事表述出來,相信會(huì)引起大家的興趣。另外,教師若是可以站在人物形象的角度引入,比如魯莊公身處國君之位,在強(qiáng)敵來犯的情況下,能夠不畏懼、不怯懦,其率先垂范的精神便是值得贊許的,然而如果只依靠一腔熱情,那么還是不能夠穩(wěn)操勝券。當(dāng)此國家危難之時(shí),具有深謀遠(yuǎn)慮智慧的曹劌來到莊公面前,和莊公一起分析戰(zhàn)爭的情況,當(dāng)其知曉魯莊公平時(shí)能夠在審理案件時(shí)做到公平公正時(shí),便承認(rèn)現(xiàn)在可以一戰(zhàn)。而在戰(zhàn)爭過程中,曹劌本人當(dāng)仁不讓,以非常主動(dòng)的姿態(tài)出謀劃策,保證了戰(zhàn)爭的最終勝利。

          二、運(yùn)用歷史背景引入

          經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)于本文印象最深的一句,一般都是“肉食者鄙,不能遠(yuǎn)謀”一句,其原因可能在于它的淺顯易懂吧,而對(duì)于教師來講,則完全可以借此契機(jī),給學(xué)生提供一些長勺之戰(zhàn)的歷史背景知識(shí),以便讓學(xué)生形成一個(gè)整體的觀感。實(shí)際上,此句并非空穴來風(fēng),而是有深厚歷史背景做依托的。長勺之戰(zhàn)產(chǎn)生于魯莊公十年。而按照《左傳》的記載,此前兩年,也就是魯莊公八年,齊國公子小白與公子糾先后逃至莒國、魯國避禍,魯莊公懷有私念,希望利用盟約取得利益,所以不送子糾歸國,拖延時(shí)間的做法并未取得成功,反而坐失良機(jī),讓莒國的公子小白回國即位。魯國為了挽回?fù)p失,與齊師戰(zhàn)于乾時(shí),打了敗仗,迫不得已將公子糾殺死。從此前的歷史背景講述中,學(xué)生可以知道:因?yàn)轸攪豢吹窖矍袄,卻未能從大局出發(fā),致使本國利益一再受損,先是外交失敗,繼而軍事受挫。這些政治失誤對(duì)于魯國而言,損失是巨大的,而且也是失信失義、喪失人心的舉措。這些歷史背景的存在,可以說是“肉食者鄙,不能遠(yuǎn)謀”一句話的絕佳注腳!蹲髠鳌返淖髡咦笄鹈鲗⑦@句話放在本文之中,可以說是有很深意味的,這就像將本文選入《古文觀止》的吳楚材、吳調(diào)侯二人所講:肉食者鄙,不能遠(yuǎn)謀,將謀國誤事之人一語罵盡,真成萬代笑柄。而當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生了解到這些事情以后,對(duì)于魯莊公的選擇,對(duì)于曹劌的智慧,都將有更深刻的理解。

          三、運(yùn)用有效問題引入

          對(duì)于《曹劌論戰(zhàn)》一文而言,其并沒有記明整個(gè)戰(zhàn)役的所有進(jìn)程,而只關(guān)注了曹劌本人所作出的一些戰(zhàn)爭策略,也就是要在政治上取信于民、在發(fā)生戰(zhàn)事時(shí)把握主動(dòng)戰(zhàn)機(jī),文本的情節(jié)是十分清晰的。教師在正式教學(xué)本文之前,可以先給學(xué)生提供一個(gè)自主閱讀的機(jī)會(huì),并讓其提出獨(dú)創(chuàng)性問題,并再以這些問題為出發(fā)點(diǎn),做進(jìn)一步的教學(xué)工作。在閱讀本文時(shí),學(xué)生自然會(huì)提出像“間”、“加”、“獄”等詞匯上的.問題,而除此以外,關(guān)于故事情節(jié)的問題也應(yīng)當(dāng)成為關(guān)注的重點(diǎn)。比如像有些同學(xué)會(huì)提出:曹劌是做什么工作的?在戰(zhàn)爭之前,曹劌為什么可以輕易見到國君?齊師“伐我”的原因是什么?曹劌為什么會(huì)說肉食者鄙,不能遠(yuǎn)謀?魯莊公對(duì)曹劌說衣食所安,弗敢專也,必以分人,曹劌因何稱其為“小惠”?等等。此外,像戰(zhàn)爭開始以后,作者為什么要略寫戰(zhàn)于長勺的經(jīng)過?魯莊公擊鼓的原因是什么?曹劌阻止擊鼓的原因又是什么?……學(xué)生借助自主閱讀的機(jī)會(huì),所提出的這些問題,可謂五花八門,幾乎涵蓋了課文里面的所有句子。這些問題的針對(duì)性分別指向了戰(zhàn)爭形成的原因、進(jìn)見國君的禮儀、曹劌對(duì)治國理政的評(píng)判等等。一方面,教師可以通過學(xué)生所提出的問題,了解到學(xué)生思考的深度、對(duì)文本的了解程度,另一方面,教師也可以以某個(gè)問題為出發(fā)點(diǎn),做出引申性講解,以保證整個(gè)教學(xué)過程和學(xué)生的心理發(fā)展過程趨于一致,促進(jìn)教學(xué)效果的完善。因?yàn)椴扇×讼鄬?duì)科學(xué)的課堂引入形式,學(xué)生會(huì)對(duì)本文產(chǎn)生耳目一新的感覺,探究熱情也無形中高漲起來,由此充分調(diào)動(dòng)了大家的求知欲望及主觀能動(dòng)性,使接下來的字詞、句意、思想等方面的教學(xué)擊中肯綮、效果明顯。

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