中小學終身體育發(fā)展制約因素分析論文

中小學終身體育發(fā)展制約因素分析論文

　　摘要：對制約我國中小學終身體育發(fā)展的因素進行調(diào)查分析，通過結構方程模型的分析發(fā)現(xiàn)：教育管理者普遍對體育不重視；體育教學過分強調(diào)運動技術；體育器材、場地匱乏；教學內(nèi)容陳舊、老套；體育教學考評標準不科學；經(jīng)費短缺；教學方法過于單一；體育教學過分強調(diào)競技性這八個因素是制約我國中小學終身體育發(fā)展的主要影響因子。

　　關鍵詞：制約；學校；終身體育；因素

　　早在上世紀六十年代，法國教育理論家、實踐家———保羅朗格朗就提出了“終身教育”這一概念。而終身體育是在終身教育思潮的影響下慢慢衍生而來的。學校體育是素質教育中非常重要的組成部分。然而，“體育”與“智育”在中小學教育中的嚴重失衡使得當前中小學生的體質狀況令人堪憂。學校終身體育的發(fā)展受到了很大的阻礙。本研究從阻礙我國中小學終身體育發(fā)展的因素入手，結合結構方程模型分析，提出制約我國中小學終身體育發(fā)展的原因，為進一步深化學校體育改革做鋪墊。

　　１研究方法

　�。保�１問卷調(diào)查。通過對中小學終身體育方面的資料進行收集與整理以及對師范院校教育學專家的咨詢，設計《制約我國中小學終身體育發(fā)展的因素》的七級量表問卷。然后進行問卷的信效度檢驗、預調(diào)查、修改問卷、正式調(diào)查。調(diào)查了全國中小學一共有５４所，其中華北１１所、華南１５所、華中２３所、西北地區(qū)５所。調(diào)查對象為這５４所中小學的體育教師和行政管理人員，共計５２４人。

　　１．２統(tǒng)計處理。為了深入研究制約我國中小學終身體育發(fā)展各因素影響機制，文通過結構方程模型，以直接反映出制約我國中小學終身體育發(fā)展各影響因素的結構關系。本研究選用ＳＰＳＳ公司的ＡＭＯＳ軟件來進行因素分析。ＡＭＯＳ軟件具有操作簡單、完全可視化的優(yōu)勢。

　　２結果與分析

　　在結構方程模型中通常采用多種指標來評價模型擬合效果的好壞，根據(jù)相關參考文獻以及本研究的需要，選用Ｘ２／ｄｆ、ＮＦＩ、ＧＦＩ、ＣＦＩ、ＲＭＳＥＡ、ＡＧＦＩ這幾個擬合指數(shù)。如表１所示：

　�。玻�１結構方程模型建模。運行ＡＭＯＳ１７．０軟件，得到結構方程初始模型圖（如圖１所示）。運用ＡＭＯＳ１７．０軟件對初始模型進行擬合度檢驗發(fā)現(xiàn)：模型的擬合系數(shù)分別為Ｘ２／ｄｆ＝４．２７３、ＧＦＩ＝０．９２６、ＲＭＳＥＡ＝０．０６９、ＣＦＩ＝０．９１６、ＡＧＦＩ＝０．９１１，說明模型的擬合度較好。經(jīng)過結構方程模型分析后，制約我國中小學終身體育發(fā)展的因素一共有８個，分別為：教育管理者普遍對體育不重視；體育教學過分強調(diào)運動技術；體育器材、場地匱乏；教學內(nèi)容陳舊、老套；體育教學考評標準不科學；經(jīng)費短缺；教學方法過于單一；體育教學過分強調(diào)競技性。由結果可以看出，教育管理者普遍對體育不重視；體育教學過分強調(diào)運動技術；體育器材、場地匱乏；教學內(nèi)容陳舊、老套；體育教學考評標準不科學；經(jīng)費短缺；教學方法過于單一；體育教學過分強調(diào)競技性對制約我國中小學終身體育發(fā)展都有顯著的正向影響。圖１制約我國中小學終身體育發(fā)展因素的結構方程模型圖

　�。玻�２制約我國中小學終身體育發(fā)展的原因分析。

　�。玻�２．１教育管理者普遍對體育不重視。長期以來，中小學教育管理者都對體育課存在一定的偏見�？偸钦J為體育課是“主科”的“附屬品”，認為體育課可以為任何所謂的“主科”讓路，對體育課的認識帶有有色眼鏡，更別提對終身體育的'理解與認識。中小學要培養(yǎng)學生德、智、體全面發(fā)展，要樹立“健康第一”的指導思想，因為“德、智皆寄于體”，中小學生作為祖國的花朵，必須有好的身體作為保障。應該把終身體育與素質教育有機的結合起來，將“終身體育”思想貫徹到體育教學的每一個環(huán)節(jié)。

　�。玻�２．２體育教學過分強調(diào)運動技術。體育教師在進行體育課教學時往往會過于重視某一項運動技術的教學，對學生學習情況的評價也是依據(jù)于學生對運動技術的掌握程度，整個課程都是以運動技術為導向。體育教師在體育教學中沒有抓住終身體育的本質與內(nèi)涵，過分強調(diào)技術性。體育教學應強調(diào)學生學會鍛煉，過分的要求運動技術的掌握會導致學生學習體育的積極性下降。

　�。玻�２．３體育器材、場地匱乏。終身體育意識的培養(yǎng)需要良好的硬件條件作為支撐。一直以來，我國學校的體育場地與器材一直存在著短缺與老舊的問題，特別是中小學更是如此。很多中小城市的中小學連標準的田徑場都沒有。體育器材、場地這些硬件的缺失，使得學生沒有辦法體驗到豐富多彩的體育項目，有些學校甚至連基本的活動空間都保證不了，中小學體育課的教學效果大打折扣。長此以往，逐漸淡化了學生上體育課的興趣。

　�。玻�２．４教學內(nèi)容陳舊、老套。目前，中小學的體育課教學內(nèi)容還停留在上世紀九十年代，比如傳統(tǒng)的田徑、“足籃排”、乒乓球、羽毛球等。教學內(nèi)容老套、單一。體育課的教學內(nèi)容應該與時俱進，可以適當引入戶外體育、體育游戲、體育舞蹈、武術、瑜伽、搏擊操等新興的運動項目，學生可以根據(jù)自身的興趣來選擇運動項目，以興趣為導向來培養(yǎng)學生的終身體育思想。也可以適當簡化體育項目的規(guī)則，降低學生對運動技術的要求，將“快樂體育”的思想貫穿于整個體育教學活動當中，循序漸進的培養(yǎng)學生終身參與體育鍛煉的習慣。

　　２．２．５體育教學考評標準不科學�，F(xiàn)行的中小學生體育成績的考評都存在一個非常嚴重的問題，就是所有的學生都按照同一標準，“一刀切”。每個學生都是存在著個體差異性的，按照統(tǒng)一標準來對學生進行考評顯然并不利于因材施教。考評的標準應靈活多樣。體育成績的考評要適應終身體育的需要。要根據(jù)學生身體素質的差異性與所選項目的不同制訂不一樣的考評標準。打破“應試教育”思想的影響，學生上體育課不是為了考試而學習運動技術。要建立多維的體育成績評價體系，對學生的體育課學習效果進行科學的評價。

　　２．２．６經(jīng)費短缺。對中小學體育經(jīng)費投入的短缺直接影響到體育的硬件設施水平。只有經(jīng)費充足才能滿足學生對體育場地與器材的要求，才能有效保證教學的實施。同時，部分中小學還存在體育教師的課時費少于文化課教師的現(xiàn)象。這種不公平的待遇，也大大降低了體育教師上課的熱情。

　　２．２．７教學方法過于單一。中小學的體育課所采用的教學方法也過于單一。教學方法的多樣化是因材施教的有力保障。應根據(jù)不同的運動項目、不同的學生、不同的教學情境、不同的教學目標，采用不同的教學方法。要將不同的教學方法進行靈活的組合，以此來達到最好的教學效果。教師要在教學的實施過程當中，突出學生的主體地位，從學生的角度出發(fā)來選擇合適的教學方法。

　　２．２．８體育教學過分強調(diào)競技性。當前我國中小學體育教學當中過分強調(diào)體育的競技性。使學生從小就養(yǎng)成了“非要分出勝負”與“成王敗寇”的思想。淡化了體育的強身健體、陶冶情操等本質特征。這并不利于學生終身體育思想的養(yǎng)成，也偏離了體育教學的本質要求。容易使學生陷入盲目的追求勝利、不切實際的發(fā)展運動技能、為取得勝利無所不用其極的困境。這無疑有悖于終身體育所倡導的體育健身教育理念。

　　３小結

　　終身體育對提高學生身體素質、促進學生全面發(fā)展意義重大。但終身體育在我國中小學的發(fā)展卻不容樂觀。制約我國中小學終身體育發(fā)展的因素主要有教育管理者普遍對體育不重視；體育教學過分強調(diào)運動技術；體育器材、場地匱乏；教學內(nèi)容陳舊、老套；體育教學考評標準不科學；經(jīng)費短缺；教學方法過于單一；體育教學過分強調(diào)競技性。我們應該轉變對體育的認識，堅持德智體全面發(fā)展。弱化體育教學的技術性與競技性。增加體育經(jīng)費的投入，切實提高體育教師的待遇，改善體育教學的硬件設施。與時俱進，更新教學內(nèi)容。因時因地因人來選擇合適的教學方法，運用不同的教學方法來提高體育課教學效率。選用科學的考評標準來對學生的體育成績進行評價。

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