讓游戲融入科學實驗中論文
愉快教學是實施素質教育以來所提倡的一種教學理念，除了在語文、數(shù)學等學科中運用愉快教學法以外，在科學課中也同樣可以應用它，下面筆者就結合教學實際談談如何讓游戲融入科學實驗中，在科學課中實施愉快教學。
一、設計懸念，激發(fā)興趣
在教學中設計各種懸念，能引起學生思索和探究的興趣，從而愉快的接受新知識。如教學《杠桿》一課，上課前，老師讓學生做一個游戲——比力氣，分別請一個大個子同學和一個小個子同學，兩人分別握住架起的竹竿的兩端，讓小個的同學握住離支點較遠的一端，一聲令下，兩人同時向下壓，看誰能壓下去，結果出乎大家的意料——小個子獲勝，這樣的活動很快激起了學生強烈的好奇心，大家都急于想知道其中的原因，接下來教師進行《杠桿》的教學，因為激起了學生們探究科學的興趣，所以教學內(nèi)容緊緊吸引他們在十分愉快的氛圍中主動探索問題發(fā)現(xiàn)規(guī)律。當然，教師在設計懸念時，一定要根據(jù)學生的心理特點，選擇能吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣的活動，這樣才能達到預想的效果。
又如教學“電磁鐵”時,上課鈴響后,筆者問學生:“你們聽到電鈴聲就知道上課了,對于電鈴,你想知道它什么”這一問激發(fā)了學生的探究興趣,紛紛提出:“我想知道電鈴為什么會響”“我想知道電鈴的構造�！薄拔蚁胫离娾彏槭裁磿䴗蕰r響”根據(jù)學生提出的問題,引出“電鈴為什么會響”,為學習電磁鐵的構造與性質埋下伏筆。這樣引入,激起學生強烈的好奇心,讓大家都急于探究本課的知識。學生的好奇心,教師只要善加引導,就能轉化為強烈的求知欲望和學習行為。
在科學教學中,教師要精心創(chuàng)設問題情境,設計懸念，引領學生質疑問難,激發(fā)學生強烈的探究欲望,真正實現(xiàn)“以探究為中心”的要求。
二、玩學結合，獲得愉快
根據(jù)小學生天生好動的習性，在課堂教學中有意識的進行開放性教學，采用“玩學法”讓學生在玩中愉快地獲得新知識。如在教學《磁鐵》一課中，教師先讓學生自由組成若干小組，再把有關的磁鐵、鐵片、銅片、線等材料發(fā)給每個小組，要求學生一邊玩一邊思考在玩中發(fā)現(xiàn)了什么，比一比，誰發(fā)現(xiàn)的秘密多，然后讓各組代表匯報、交流，教師根據(jù)學生匯報的情況進行點撥、整理、引申。學生在課堂上玩的越投入，他們發(fā)現(xiàn)的秘密就會越多，學到的知識也就會越多。
針對《美麗的彩虹》中紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七色光的混合能成白光，教材中所提供的教具不好使，學具也不能很好的把實驗效果做出來，我就大膽創(chuàng)新，利用陀螺速度快，能把七色很好的混合在一起，又根據(jù)學生好動的特點，把教學放在室外進行實驗，收到巨大的成效。我具體操作是這樣的，運用游戲的形式，利用紙陀螺作例進行探究。給每小組七色光半圓形和七色45度扇形的彩紙各一套，我先讓學生認識七色，導出《制作牛頓盤》的課題，接下來讓學生自行玩紙陀螺，熟悉玩具，老師再引導轉會是什么顏色？那紅、黃各一半轉出來的又會是什么顏色呢？幫助學生一把，引導他們探究，放手讓學生猜想：任意兩種顏色加會產(chǎn)生什么顏色？學生在猜想，匯報后通過實驗證明自己的猜想的正確率。學生通過探究發(fā)現(xiàn)，任何兩種顏色疊加會產(chǎn)生新的顏色。我順勢提問：如果把紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種顏色疊加，情況又怎樣呢？把課堂推向高潮。盡管下課的時候，你發(fā)現(xiàn)學生轉出來的是灰白色，學生匯報時都有不同的感受 。我沒下結論，而是讓學生們帶著問題離開課堂，并希望繼續(xù)研究 ，把課堂由深內(nèi)，延伸到深處。
三、學會探究，體驗愉快
在科學課的教學中，教師應該創(chuàng)設一個探究的氛圍，讓學生在各種探究活動中，體驗到學習科學的愉快。如教學《水》一課，為了讓學生了解水資源的珍貴，教師布置學生開展不同形式的探究，教師可先向學生介紹一些有關的課外讀物，組織學生觀看有關水資源的資料片等，讓學生在輕輕松松中了解我國水資源的情況，然后，教師讓學生在課堂上各抒己見，進行知識擂臺賽。這種探究不僅可使學生在愉快中明白我國的水情，還能使學生了解到保護水資源的重大意義。
《動物和植物》一課，我讓學生與動、植物親密接觸和自己喜愛的動、植物交朋友，并能對他們的朋友進行一番介紹：如形狀、大小、長勢等。課前，我給學生提供了捕捉工具以實驗記錄表，以小組的形式，四人一起共同尋找，邊找邊借助放大鏡并填好實驗記錄表�；匦：笳碛泩�。在野外我針對比較明顯。普通性的問題進行講解，如四年級下冊中《新的生命》中的《油菜花開了》一文中，讓學生到農(nóng)田里直接觀察油菜花，看看油菜花是由哪幾部分組成，生長環(huán)境、有哪些特點。學生直接接觸油菜花，興趣更濃，把各部分的數(shù)量、顏色、氣味進行記錄，并認識油菜花各部分的名稱（萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊）這樣學生直接認識它們的.器官，效果好，勝過在教室里借助電教的好幾倍。學生親身體驗了，感受了，在后來的總結匯報中，各抒己見，這足可以證明，親自參與，親身體驗對學生何等重要。
四、動手操作，感受愉快
新課程強調學生的體驗，在科學課中讓學生親身體驗的地方很多教師可根據(jù)實際情況讓學生多動手，勤動手，在親自體驗中愉快地獲得新知識。如教學《紙》一課，教師可將準備好的紙漿、漏網(wǎng)等材料交給學生，教師和學生一起動手做，要求作做出一張紙來，當學生做出紙后，教師繼續(xù)讓學生動手，看誰做的紙薄，這樣在愉快的動手過程中學生不僅掌握了有關紙的知識，同時也培養(yǎng)了學生的動手動腦的能力。
《科學課程標準》強調，不要把學生束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是學生學科學用科學的廣闊天地，雖然農(nóng)村小學在多方面的資源受到限制，但教師也要創(chuàng)造條件給學生創(chuàng)設一個開放的探究大環(huán)境。因此教師在創(chuàng)設愉快的氛圍，引導學生探究學習時，還因注意以下幾點：
1. 給學生動手實踐預留時間及空間。
一方面教師要在課堂上留足時間讓學生動手搞科學，另一方面，教師也應在課外創(chuàng)設空間指導學生“研究科學”，這樣課內(nèi)、課外相互補充，更有助于學生形成一定的科學素養(yǎng)。
2．不要在愉快中一無所獲。
教師在讓學生自主探究的過程中，要時刻明確一點那就是要讓學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)并解決出現(xiàn)的問題，從而獲得科學知識，形成科學素養(yǎng)，切忌把科學課上成單純的“手工課”或“活動課”。
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