歷史教學(xué)中融入鄉(xiāng)土資源的思考論文
一融入鄉(xiāng)土資源的必要性和可行性
1．必要性
在實際教學(xué)中，我們普遍感到大部分學(xué)生缺乏對家鄉(xiāng)應(yīng)有的了解。現(xiàn)行教材雖然在內(nèi)容上做了較大的調(diào)整，增加了一些圖文資料，但編者關(guān)注的是整個中華民族的大歷史，主要從宏觀角度演繹中華文明的發(fā)展進(jìn)程，較少兼顧各地、各民族歷史發(fā)展過程中的差異。中國是一個地域遼闊、社會發(fā)展水平不平衡的多民族國家，地域文化、地方風(fēng)情、地區(qū)差異不僅在今天存在，而且也存在于中國歷史發(fā)展的各個時期。在中學(xué)歷史課堂中，我們在讓學(xué)生了解中華民族大歷史的同時，還應(yīng)該讓學(xué)生獲得地方歷史、地域文化的認(rèn)知。同時，歷年的中高考都涉及鄉(xiāng)土資源試題，比如：2014年江蘇常州中考試題中出現(xiàn)了瞿秋白的名字。這指導(dǎo)我們歷史教師在教學(xué)中有必要適當(dāng)引入鄉(xiāng)土資源。
2．可行性
歷史是充滿智慧的，但由于積淀了歲月，很多知識離學(xué)生的現(xiàn)實生活非常遙遠(yuǎn)，讓學(xué)生有沉重的負(fù)擔(dān)感。根據(jù)心理學(xué)理論，初中學(xué)生直觀形象思維能力強(qiáng)，抽象思維能力弱，對具體的、直接的、新鮮的事物最敏感。鄉(xiāng)土資源既為學(xué)生所熟知，又為學(xué)生所喜愛，貼近學(xué)生生活和社會實際，易于被學(xué)生所接受，并幫助學(xué)生理解和掌握知識，提高學(xué)習(xí)能力，有效整合鄉(xiāng)土資源符合中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。作為歷史學(xué)科，最能讓學(xué)生感興趣的莫過于身邊的歷史，有誰不會為家鄉(xiāng)的人杰地靈而感到自豪呢？故鄉(xiāng)的山水草木、風(fēng)物人情往往能引起人們的無限向往，可以喚起學(xué)生對歷史的真實而親切的感情，因此科學(xué)合理地使用它，既能拉近學(xué)生與教材內(nèi)容的時空距離，又能提高歷史教學(xué)的趣味性和實效性。
二融入鄉(xiāng)土資源的實施策略
1．導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境
創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，利用常州的鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)情境，可以營造良好的教學(xué)氛圍。鄉(xiāng)土歷史內(nèi)涵豐富，按照資源的呈現(xiàn)形式可以分為：文字的歷史鄉(xiāng)土資源、非文字的歷史鄉(xiāng)土資源、數(shù)字化的歷史鄉(xiāng)土資源。因此，教師在講授新課之前可以利用多種鄉(xiāng)土資源導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一，利用文字資源導(dǎo)入。凡是通過文字的形式為歷史課程提供鄉(xiāng)土教育內(nèi)容的資源都可以劃入文字的歷史鄉(xiāng)土資源的范疇。包括歷史檔案、歷史文獻(xiàn)資料、地方志、家譜、族譜、歷史小說等文字資源。講述艱難曲折的探索歷程時，由于距離學(xué)生的實際生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生難以形成直觀印象，或者說學(xué)生對于類似的歷史事實完全沒有感知。這一塊知識屬于新中國成立之后的歷史，距今時間比較近，我就搜集相關(guān)材料。我以1958年《常州日報》有關(guān)“大躍進(jìn)和人民公社化運動”的報道作為文字資料導(dǎo)入。學(xué)生看到發(fā)生在本地區(qū)的歷史事件，興趣一下子就調(diào)動起來，對于鄉(xiāng)土史的興趣很容易遷移到接下來的歷史知識的學(xué)習(xí)中。第二，利用非文字資源導(dǎo)入。非文字的鄉(xiāng)土資源是指以實物或活動的形式運用于歷史教育中的歷史課程資源。包括歷史遺址、歷史文物、博物館、紀(jì)念館、檔案館非文字資源等。比如，在講到偉大的歷史轉(zhuǎn)折一課時，我給學(xué)生展示了一組圖片“常州南大街的演變”，學(xué)生看到自己熟悉的場景，思維一下子被激活了，喚起學(xué)生的求知欲望后，教師就可以趁熱打鐵，有計劃地進(jìn)行教學(xué)。
2．拓展深化，增強(qiáng)理解
初中生抽象思維能力弱，經(jīng)驗貧乏，對有些課本知識無法深入理解，而鄉(xiāng)土資源貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會，可以有效地提高學(xué)生對知識的理解能力，讓學(xué)生學(xué)得明白、悟得透徹。因此，在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)卮┎宓胤绞返膬?nèi)容，有助于學(xué)生借助地方史增強(qiáng)對課本相關(guān)知識的理解和掌握。我根據(jù)每節(jié)歷史課的知識點，把拓展的方式分為點式穿插和線式穿插兩種。第一，點式穿插，在教學(xué)中把鄉(xiāng)土資源與歷史學(xué)科某一節(jié)課中的某一個知識點進(jìn)行細(xì)節(jié)性的融合，來達(dá)成某一教學(xué)目標(biāo)。如講授先秦歷史時，結(jié)合歷史沿革，向?qū)W生交代春秋時期的常州，商朝末年，周部落首領(lǐng)古公亶父的兒子泰伯和仲雍，自愿放棄王位，帶領(lǐng)一批人從陜西西南奔到荊蠻之地的江南，入鄉(xiāng)隨俗，做了當(dāng)?shù)乩习傩盏腵首領(lǐng)，建立了一個號稱“句吳”的小國，從而開創(chuàng)了吳國的歷史。常州地區(qū)，古屬吳地。泰伯奔吳后，經(jīng)19世傳到壽夢，吳王壽夢有四個兒子，其中第四個兒子季札最為賢能。公元前547年，季札被封于延陵，史稱“延陵季子”，“延陵”從此成為常州歷史上第一個見于史籍的名稱，距今已有2500多年的歷史。學(xué)生初步弄清了常州的由來，并表現(xiàn)出深厚的興趣，也使學(xué)生對課本有關(guān)知識有了更直觀的認(rèn)識，避免了歷史課的空洞、乏味。第二，線式融合，在教學(xué)中把鄉(xiāng)土資源與歷史學(xué)科中多個相關(guān)的知識點進(jìn)行整合，讓學(xué)生對所學(xué)的知識有一個全面系統(tǒng)的認(rèn)識。比如再講偉大的開端一課時，本課所涉及的知識點有：五四運動的基本史實、傳播馬克思主義的史實、中國共產(chǎn)黨一大召開的史實等，我收集了經(jīng)歷過這些重大歷史事件的常州人瞿秋白的相關(guān)資料，把他的經(jīng)歷作為貫穿本課的線索，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
3．學(xué)生參與，提升能力
新課程的基本理念是鼓勵自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評價方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都能得到發(fā)展。根據(jù)這個要求，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主平等的人際關(guān)系與和諧的教育氛圍，重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生活潑、自由地發(fā)展。我著重從以下幾個方面探索如何提高學(xué)生的參與度。第一，學(xué)以致用。在結(jié)束了中國古代史的學(xué)習(xí)后，我要求學(xué)生設(shè)計一條“常州歷史文化之旅攻略”，要求包括旅游時間、每日旅游景點、推薦原因、特產(chǎn)推薦、特色項目、消費預(yù)算等，幫助學(xué)生把常州古代史中出現(xiàn)的重要人物、重要事件和重要地點串聯(lián)起來，做到歷史、地理、語文多學(xué)科知識的綜合和靈活運用。第二，訪談?wù){(diào)查。通過學(xué)生訪問經(jīng)歷過土地改革、抗美援朝、“一五計劃”的老人并請他們談往事，制成錄音或訪談記錄在課堂上交流和分析，從而更深入地了解這段歷史。第三，走訪歷史古跡。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)自己對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解，盡量發(fā)掘可利用的地方歷史遺存，帶領(lǐng)學(xué)生實地考察、參觀、探究，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的直觀感受。在講解中華大地的遠(yuǎn)古人類這一內(nèi)容時，補(bǔ)充了常州市戚墅堰運河南的圩墩遺址，這是早期人類活動遺址，可以利用假期帶領(lǐng)同學(xué)們前往參觀。
三實施效果及應(yīng)注意的問題
經(jīng)過一個階段的教學(xué)實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力等都有了一定的提高。
1．提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
歷史知識最顯著、最根本的特點就是過去性。教師在課堂上采用貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會的鄉(xiāng)土資源，豐富了歷史課的內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2．拓寬了學(xué)生的視野
豐富多彩的鄉(xiāng)土資源能比較生動地反映歷史的本來面貌，拓寬學(xué)生的知識視野，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟歷史，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。
3．改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
盡管學(xué)生搜集和處理鄉(xiāng)土資源的能力還很有限，但是把鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用與學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合，給學(xué)生開展社會調(diào)查的機(jī)會，讓學(xué)生獲得主動探索的經(jīng)歷，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和獲得獨立思考的能力。但是，需要注意鄉(xiāng)土史與學(xué)生學(xué)習(xí)歷史教科書之間的關(guān)系，不要讓鄉(xiāng)土教材這盤“零食”，沖淡了教科書這盤“主食”，不能喧賓奪主，要邊講授鄉(xiāng)土史，邊讓學(xué)生把它與課本的相應(yīng)知識聯(lián)系起來，既不能使鄉(xiāng)土史孤立于課本歷史知識之外，同時也能通過鄉(xiāng)土史的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對課本知識的理解和認(rèn)識，兩者相得益彰才會取得良好的教學(xué)效果。在新課改理念深入各個學(xué)校的今天，構(gòu)建寬松、和諧、引發(fā)思考的課堂既是時代的要求，也是教學(xué)的需要。實踐表明，在課堂教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土史內(nèi)容，加強(qiáng)常州歷史與中國歷史的內(nèi)在聯(lián)系，優(yōu)化歷史教學(xué)內(nèi)容，可以展現(xiàn)鄉(xiāng)土史課程資源的獨特魅力，使歷史教育教學(xué)內(nèi)容具體化、身邊化、生活化。
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