小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的構(gòu)建和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)的論文
摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是由漢語(yǔ)拼音教學(xué)，識(shí)字教學(xué)，寫字教學(xué)，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)這五個(gè)部分組成一個(gè)由輸入到輸出的循環(huán)漸進(jìn)的過(guò)程。本文主要從這幾個(gè)方面來(lái)探討如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；創(chuàng)造思維
語(yǔ)文作為一種語(yǔ)言學(xué)科是思想交流的工具。如何讓學(xué)生掌握好這門學(xué)科知識(shí)，其必然離不開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)必須做到理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中抽象的理論感性化，通過(guò)各種直觀的教學(xué)方法去引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。本文主要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)分為漢語(yǔ)拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)和作文教學(xué)這五個(gè)部分，探討如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建多元模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。
一、漢語(yǔ)拼音教學(xué)方法
拼音字母是準(zhǔn)確讀出一個(gè)字詞的關(guān)鍵，是一種抽象的發(fā)音符號(hào)。對(duì)以具體形象思維占主導(dǎo)地位的小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑會(huì)感到單調(diào)、枯燥。因此，教師在拼音教學(xué)中要做到形象生動(dòng)，把死字母教活，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
�。ㄒ唬┮M(jìn)行學(xué)習(xí)的目的性教育，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)拼音的好處，提高他們學(xué)習(xí)拼音的自覺(jué)性。
教師在上課時(shí)要從學(xué)生好奇的角度去激發(fā)學(xué)生求知的欲望和熱情，從而產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的向往。例如：教師在上漢語(yǔ)拼音課時(shí)可以拿一些字母圖片或圖書給學(xué)生看，這時(shí)，教師則可以進(jìn)一步拿出認(rèn)拼音學(xué)故事等卡通圖片，幫助他們更好的掌握拼音。同時(shí)，教師還可以舉生活中的瑣事小例來(lái)編成小故事讓他們來(lái)注音，相互交流找出發(fā)音不準(zhǔn)等造成的偏義偏詞所帶來(lái)的誤會(huì)笑話。從而激發(fā)他們對(duì)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性和積極性。
�。ǘ└鶕�(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，采用多種方法進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。加強(qiáng)直觀形象的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、利用實(shí)物教具，幫助記憶。學(xué)生認(rèn)識(shí)事物從具體到抽象的。因此，教師要遵循從實(shí)際出發(fā)的教學(xué)原則，選擇與學(xué)生年齡階段相適應(yīng)的教學(xué)方法，加強(qiáng)直觀形象教學(xué)，使學(xué)生獲得感知，產(chǎn)生形象性記憶。
2、充分利用卡片，圖片、插圖和運(yùn)用形象的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。由于小學(xué)生主要以直觀形象記憶占主導(dǎo)地位，多利用圖片等直觀性教具不僅可以引發(fā)學(xué)生的興趣,而且還可以加深學(xué)生的記憶，從而有效地掌握知識(shí)。同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力，不易混雜新知，提高辨認(rèn)記憶。
3、根據(jù)字母的音、形特點(diǎn)，采取編小故事、口訣的方法，加深印象，幫助記憶。要小學(xué)生正確無(wú)誤地掌握發(fā)音，記住字形和熟記拼音規(guī)則，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)是比較困難的。因此，為了有效地幫助學(xué)生克服發(fā)音和掌握字形的困難，教師可以編些漢語(yǔ)拼音字形的小故事、順口溜讓學(xué)生讀讀寫寫談?wù)劊源藖?lái)促進(jìn)他們的識(shí)記能力。
二、識(shí)字、寫字教學(xué)方法
語(yǔ)文的基本單位是漢字，漢字是一種表意文字，這就在一定程度上造成學(xué)習(xí)字音的困難。字音、字形、字義是漢字學(xué)習(xí)的整體統(tǒng)一的學(xué)習(xí)。那么如何把三者結(jié)合起來(lái)，組織好識(shí)字、寫字教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)漢字的能力呢？
具體到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)識(shí)字、寫字的教學(xué)方法可以采用分析綜合法。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生從一句話里分析出所要教的詞。把詞分為單個(gè)的字，再把字音、字形、字義分開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)部分去識(shí)、讀、寫這個(gè)詞。其次，教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況，再把音、形、義結(jié)合起來(lái)教授學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想以前學(xué)過(guò)的近音，同音字、近義、同義詞，近形、同形字，并聯(lián)想與這個(gè)字有關(guān)的事物，組詞、造句子或講故事。培養(yǎng)他們的輻合思維和發(fā)散思維，提高他們的思維創(chuàng)造能力。
三、閱讀教學(xué)方法
教學(xué)是一門藝術(shù)。具有很大的靈活性。正如劉勰所認(rèn)為的“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者報(bào)文以入情�！保▌③摹段男牡颀堉簟罚┱f(shuō)明寫文和讀文是不同的認(rèn)識(shí)過(guò)程。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要選擇適合學(xué)生自身能力的閱讀教學(xué)方法。采取多種靈活的教學(xué)方法，激發(fā)他們積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。這也是閱讀教學(xué)的真正含義。下面以《畫》一文為范例，說(shuō)明閱讀教學(xué)的一種具體方法。
遠(yuǎn)看山有色，
近聽(tīng)水無(wú)聲，
春去花還在，
人來(lái)鳥(niǎo)不驚。
在學(xué)生理解課文的大體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師用形象生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描繪畫的內(nèi)容：看遠(yuǎn)處，山有鮮明的色彩，聽(tīng)近處，水靜靜流淌沒(méi)有聲音。春天雖然過(guò)去了,但那時(shí)的花兒仍然美麗鮮艷。人走過(guò)來(lái)，鳥(niǎo)兒仍停在枝頭，一點(diǎn)兒也不害怕。這包含了敘述和描繪兩個(gè)因素，簡(jiǎn)單的敘述與平鋪把景色用山、水、花、鳥(niǎo)這四種景物有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。用直觀語(yǔ)言把事實(shí)生動(dòng)如畫的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生所讀即所知，所知即所感。在頭腦中構(gòu)思出美麗的景色圖。教師在教授過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大自然的觀注，進(jìn)行情感教育。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的良好的自然情感修養(yǎng)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和再造想象力和創(chuàng)造力。
四、作文教學(xué)方法
文章有一定的理，而沒(méi)有一定的法。（朱光潛《選擇與安排》）作文是學(xué)生思想感情和綜合能力的表述。因此，作為語(yǔ)文教師的.教學(xué)任務(wù)，主要是在寫作中如何引導(dǎo)學(xué)生靈活的去運(yùn)用、組織、選擇、安排所學(xué)的詞語(yǔ)，去建構(gòu)一篇好的文章。如果文章有了一定的定式，這只會(huì)禁錮學(xué)生的思維，寫出的文章也是千篇一律。很難體現(xiàn)學(xué)生自己真實(shí)的想法和見(jiàn)解。因此，在寫作教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在作文中暢所欲言，充分發(fā)揮自己的想象，充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在具體的作文教學(xué)中，大體有以下幾種情況。
1、根據(jù)指定的情節(jié)作文。
教師給學(xué)生一個(gè)故事梗概，也就是主要情節(jié)，然后讓學(xué)生根據(jù)它來(lái)擴(kuò)充成一篇文章。這種文章一般要求學(xué)生首先必須理解故事概要的基本意思，這就要求學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，即對(duì)故事中的字、詞、句的理解。惟有如此才能很好的進(jìn)行寫作思維創(chuàng)造，才能進(jìn)行想象和加工。
2、根據(jù)指定的開(kāi)頭作文
教師給學(xué)生擬定一個(gè)開(kāi)頭，讓學(xué)生根據(jù)它所提供的線索，開(kāi)展創(chuàng)造性的想象，然后寫成一篇短文即作文。這類文章一般都是帶有轉(zhuǎn)折性疑問(wèn)，留給學(xué)生的想象空間要比前者更為寬廣。學(xué)生可以根據(jù)自己的想象肆意發(fā)揮，能保證每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)，有事可寫。凡是存在的都是合理的，只要學(xué)生寫出來(lái)的符合一定理，他的文章就有存在的價(jià)值，同時(shí)，學(xué)生個(gè)人也可以從這類寫作中獲得自信。其積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到很好的體現(xiàn)和發(fā)揮。
3、鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣
郭沫若曾說(shuō)：“我的詩(shī)歌不是做出來(lái)的，而是流出來(lái)的�！钡拇_，只有流出來(lái)的文章才是最真最切。因此，教師對(duì)學(xué)生寫日記不可強(qiáng)求也無(wú)需強(qiáng)制。當(dāng)教師引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對(duì)某事物產(chǎn)生一種寫作欲望時(shí)，其文章自然就水到渠成。學(xué)生寫作的積極性、主動(dòng)性，也得到最大極限的發(fā)揮。充分展現(xiàn)了自己的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)了樂(lè)于思考的寫作精神。當(dāng)然，在具體的教學(xué)中遠(yuǎn)不止這三種。
因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的開(kāi)啟之門，應(yīng)把漢語(yǔ)拼音教學(xué)，識(shí)字教學(xué)、寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)這五部分有機(jī)的整合在一起，為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)而可靠的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中從這五個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
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