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基于課堂的教師行動(dòng)研究的論文
教師課堂行動(dòng)是指課堂教學(xué)中教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及教學(xué)理論,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)技能方式。它是英語新課程改革實(shí)施的主渠道、主陣地,是教學(xué)的重中之重。新課程體系在目標(biāo)、功能、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)與管理等方面都做了重大的改革,而這一系列的改革,最終要靠教師在學(xué)校教育和教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn),去完善。教師要適應(yīng)新課改的要求,與新課程同步,就必須轉(zhuǎn)換角色,樹立新思想、新觀念,在新課程改革中不斷自我更新、完善和發(fā)展。為此,我們英語課題組在以下三個(gè)方面進(jìn)行了探討。
一、課堂中教師行為的變化
建構(gòu)主義理論認(rèn)為,知識(shí)不是通過教師傳授獲得的,而是學(xué)習(xí)者在一定情景即社會(huì)文化背景下,借助于他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過意義構(gòu)建和方式獲得的。其核心內(nèi)容是:以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)展和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。所以教師在課堂教學(xué)中,其行為必須作相應(yīng)的變化。
1.由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中重知識(shí)的傳授,忽視了“人”的發(fā)展。新課改要求教師以人為本,呼喚人的主體精神,因此教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)由重知識(shí)的傳授向重學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變。
2.由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生全面發(fā)展,不是讓每個(gè)學(xué)生都按統(tǒng)一的規(guī)格水平發(fā)展,一刀切,齊步走,統(tǒng)一要求。這是現(xiàn)行教育中存在的一個(gè)突出問題。備課用一種模式,上課用一種方法,考試用一把尺子,評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn),這樣就把千姿百態(tài)、風(fēng)格各異的學(xué)生“培養(yǎng)”成了一種模式化的人。這就需要我們來研究學(xué)生的差異,以便找到因材施教的科學(xué)依據(jù)。
3.由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中的講是教師牽著學(xué)生走,學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn),讓學(xué)生配合和適應(yīng)老師的教。新課程提倡教是為了學(xué)生的學(xué),教師的講解要起到啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主,這正是素質(zhì)教育的要求,也是我們孜孜以求的“教是為了不教”,“無需教師教,學(xué)生自能學(xué)”的理想境界。
4.由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視知識(shí)的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果,忽略知識(shí)的來龍去脈,壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過程,而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。重過程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程上,放在提示知識(shí)形成的規(guī)律上,讓學(xué)生通過感知、概括、應(yīng)用的思維過程去發(fā)展真理、掌握規(guī)律。壓縮或省略學(xué)生思維過程,直接讓他得出結(jié)論或背誦前人提供的答案,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分有害的。
5.由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)是“你教我學(xué)”、“我講你聽”,學(xué)生完全任老師灌輸,教師處于居高臨下的地位,很少讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),師生之間顯得是不平等的。新課程中教師要充分尊重學(xué)生的人格,師生在教學(xué)中情感交融,氣氛和諧,才能達(dá)到情感上的共鳴,才能建立新型、平等、和諧的師生關(guān)系。
誠然,要改變以上傳統(tǒng)的教學(xué)方法還需時(shí)日,而且要嚴(yán)格要求學(xué)生的態(tài)度轉(zhuǎn)變,使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,從“我積累”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覄?chuàng)新”,從“我相同”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔也煌。任何一種革新,都要經(jīng)歷一個(gè)過程,但在信息化時(shí)代,我們必須選擇這條路,否則,教育先行只是一句空話。
二、新課標(biāo)下教師角色的定位
進(jìn)行新課程改革之前,我們過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。新教材的應(yīng)用,讓老師過去一個(gè)人給學(xué)生灌輸知識(shí)的被動(dòng)局面變成教師參與、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)局面。因此,新課標(biāo)倡導(dǎo)自立、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,教師要樹立新的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀。教育行為已不是過去單一的角色,而是一個(gè)多元的角色。例如,高中英語必修<4>,按照傳統(tǒng)教學(xué),教師進(jìn)行填鴨式教學(xué),學(xué)生接受的只是單詞、詞組、語法、句型,無法達(dá)到教材所要求的三維目標(biāo),即情感態(tài)度和價(jià)值觀、過程和方法、知識(shí)與能力。于是我們開始嘗試改革,利用導(dǎo)學(xué)案,采用活動(dòng)教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)、多媒體輔助等,試著調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情,讓他們主動(dòng)去學(xué)習(xí),去尋求知識(shí)。根據(jù)具體情況分配任務(wù),如何收集資料,把講臺(tái)變成舞臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感,樹立社會(huì)責(zé)任感,讓學(xué)生在大是大非面前有正確的選擇。由于這些材料與社會(huì)聯(lián)系緊密,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃,本來很頭痛的德育教育,因?yàn)閷W(xué)生自己參與比較,老師不用多說就迎刃而解。通過這些嘗試,我們覺得教師在新課改中應(yīng)轉(zhuǎn)變角色,重新定位。
1.教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。
新課程要求教師轉(zhuǎn)變自身形象,成為學(xué)習(xí)的組織者、參與者,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,由以講授為主導(dǎo)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢灾魈骄亢鸵龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中,教師的角色也必須由單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
2.教師是學(xué)習(xí)的建構(gòu)者。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必然要求教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,教師必須根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和能力來組織教學(xué),比如初高中知識(shí)的銜接問題,教師要成為學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)者。
3.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。由于科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展,現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)量多且發(fā)展快,計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)也廣泛應(yīng)用到教學(xué)中來,所以學(xué)生可以從其它渠道獲取知識(shí),有時(shí)甚至比教師獲得的知識(shí)還多。因此,教師作為學(xué)生唯一知識(shí)源的地位已經(jīng)動(dòng)搖,在傳授知識(shí)方面的職能也變得復(fù)雜化了,不再是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識(shí),而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)、掌握知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法。
4.教師是學(xué)生綜合活動(dòng)探索方法的引導(dǎo)者。好的教師在活動(dòng)過程中不僅要“授之以魚”,更應(yīng)“授之以漁”。在這方面,首先要求教師在教學(xué)中要增強(qiáng)綜合性活動(dòng)總體設(shè)計(jì)指導(dǎo)的意識(shí),然后讓學(xué)生進(jìn)行自主合作。根據(jù)教師的示范,學(xué)生活動(dòng)的情緒與積極性會(huì)大大提高。教師在綜合性活動(dòng)的設(shè)計(jì)、方式、方法上加以指導(dǎo),學(xué)生才能在原有的知識(shí)水平的基礎(chǔ)上不斷提高,才不至于無所適從。新課程改革為構(gòu)建高質(zhì)量的師生互動(dòng)提供了一個(gè)展示的平臺(tái)。英語活動(dòng)中的主體性,是師生共同體現(xiàn)的,尊重學(xué)生的主體地位,必須以落實(shí)教師的主導(dǎo)地位為前提。應(yīng)該說,在新課標(biāo)下師生所建立的平等合作、對(duì)話溝通、互動(dòng)關(guān)系中,教師是教學(xué)情境的設(shè)計(jì)者,是幫助學(xué)生解決問題的點(diǎn)撥者,是學(xué)生解決問題的引導(dǎo)者。在這一過程中,教師的主導(dǎo)地位是新課標(biāo)理念下教師角色的正確定位。
5.教師是課程開發(fā)者。教師不再是課程的接受者,而是要作為積極的開發(fā)者,這是新課程改革所倡導(dǎo)的新理念,也是對(duì)教師提出的新要求。教師要不斷提高課程的開發(fā)能力,把課程開發(fā)作為職業(yè)生活的一個(gè)重要組成部分。
6.教師是探究者。教師應(yīng)以研究者的身份出現(xiàn),而不是經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)型專家。為了提高教學(xué)質(zhì)量和深入認(rèn)識(shí)自身的專業(yè)行為,教師有必要進(jìn)行研究。同時(shí)教師作為研究者,也可以促使教師對(duì)教學(xué)過程和課堂行為進(jìn)行必要的反思與研究,把一些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為教學(xué)理論,為教育理論的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
7.在學(xué)生與教材之間,教師要扮演“橋”的角色。教材是知識(shí)的載體,學(xué)生是獲取知識(shí)的主體,教師的任務(wù)是如何讓學(xué)生從教材中獲取知識(shí),形成能力。在這個(gè)過程中,教師的作用就是引渡,發(fā)揮橋梁作用,讓學(xué)生走進(jìn)教材,與教材交流,解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好地理解教材。教師不能把對(duì)教材的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生,同時(shí)要承認(rèn)學(xué)生對(duì)教材理解的差異性,減輕學(xué)生心理壓力,提高學(xué)生感悟水平,讓學(xué)生感到,學(xué)習(xí)是一種享受,而不是沉重的負(fù)擔(dān)。
8.教師是反思性實(shí)踐者。教師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思和總結(jié),這種反躬自省對(duì)于教師發(fā)現(xiàn)自身不足、提高教學(xué)水平有積極作用,這就是所謂的“教學(xué)相長”。在新課改的實(shí)踐中,教師更要積極反思,通過反思進(jìn)一步理解新課程,提高新課程教學(xué)的效果和水平。
三、師生平等交流
盡管教師的行為得以科學(xué)實(shí)施,教師的角色也重新定位了,但在日常教學(xué)中還必須與學(xué)生進(jìn)行必要的交流和溝通,使教師的課改得以順利進(jìn)行,而且交流和對(duì)話質(zhì)量的高低也影響了課改的成果。由于師生雙方地位、身份、閱歷、經(jīng)驗(yàn)等不同因素的影響,往往又難以達(dá)成共識(shí),所以解決這一問題的最好途徑就是對(duì)話和交流。那么,師生應(yīng)該怎樣進(jìn)行交流呢?
1.加強(qiáng)溝通。教師可以直接從學(xué)生的眼中認(rèn)識(shí)自己,向?qū)W生詢問自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。通過這種方法,既可以表示老師的真誠,又可以贏得學(xué)生的信賴,這是真誠溝通的重要組成部分。
2.讓學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)直接進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以用學(xué)生的言語來證明自己教學(xué)的成功與否,了解學(xué)生的差異,進(jìn)而優(yōu)化自己的教學(xué);還可以讓學(xué)生理解同學(xué)們學(xué)習(xí)方法的多樣性,理解教學(xué)不僅僅針對(duì)他一個(gè)人,而是針對(duì)具有多樣性的學(xué)生群體。
3.注意營造和諧的師生關(guān)系。老師和學(xué)生談話時(shí),不能一味地批評(píng)呵斥,全部由自己一個(gè)人來唱獨(dú)角戲,要留有余地,允許學(xué)生進(jìn)行申辯,講出自己的觀點(diǎn)。老師雖然不同意學(xué)生的觀點(diǎn),但要誓死捍衛(wèi)學(xué)生說話的權(quán)利。有這樣的交流和溝通,師生才能達(dá)到真正的理解和融洽。
總而言之,高中階段是個(gè)體探索自我、發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我、塑造自我、完善自我的重要時(shí)期,高中生的認(rèn)識(shí)能力比初中生普遍提高,自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展,獨(dú)立意識(shí)等均有明顯提高。為了迎接新的挑戰(zhàn),在教學(xué)過程中,教師必須轉(zhuǎn)變觀念,重新定位,改善師生關(guān)系,以此提高教學(xué)質(zhì)量,使自己的教學(xué)符合社會(huì)發(fā)展的需要。
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