數(shù)字化校園個性化教學服務平臺研究論文
摘要：隨著數(shù)字化校園的推進，高校存在教學系統(tǒng)缺少統(tǒng)一建設標準，教學資源共享弱，教學平臺單一，研發(fā)困難等問題。本文在數(shù)字化校園建設的基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建校園數(shù)據(jù)中心，整合數(shù)字化教學資源，搭建個性化教學服務平臺，為教師教學和學生學習提供個性化服務，提高了教學資源的利用率。
關(guān)鍵詞：數(shù)字化校園；教學資源；教學平臺；個性化服務
1概述
隨著高校信息化的快速發(fā)展，目前信息化建設與應用存在一些問題。如校園缺乏統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標準，存在“信息孤島”現(xiàn)象，部門間聯(lián)機數(shù)據(jù)信息共享弱；師生的信息服務沒有統(tǒng)一的信息入口，不能實現(xiàn)統(tǒng)一的用戶管理與身份認證；教學平臺功能單一，系統(tǒng)研發(fā)困難，缺乏健全的開發(fā)與工作平臺等。本文以數(shù)字化校園建設為基礎(chǔ)，建立校園數(shù)據(jù)中心，整合規(guī)范數(shù)字化教學資源，搭建個性化教學服務平臺，使得師生根據(jù)自己需求選擇設計教學與學習內(nèi)容，便于學生進行自主學習和探究學習，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
2建立數(shù)據(jù)標準與教學資源整合
2.1建立統(tǒng)一標準，構(gòu)建的高效數(shù)據(jù)中心建立完善學校信息化建設標準庫，使信息在采集、處理、交換、用戶訪問、傳輸過程中具有統(tǒng)一規(guī)范，實現(xiàn)數(shù)字化校園中數(shù)據(jù)共享。通過全校所有部門的信息編碼統(tǒng)一，使所有信息能夠?qū)崟r自動的互連互通，資源得到充分的共享和利用，保證了異構(gòu)數(shù)據(jù)庫間的數(shù)據(jù)交換，校園數(shù)據(jù)中心的構(gòu)建消除了業(yè)務部門之間的數(shù)據(jù)冗余，將學校內(nèi)部相對獨立分散的網(wǎng)絡應用系統(tǒng)，進行了統(tǒng)一整合，消除了學校信息孤島問題，有效地實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，消除對數(shù)據(jù)的重復管理、數(shù)據(jù)冗余和數(shù)據(jù)不同步的問題。
2.2整合教學資源，建設規(guī)范的優(yōu)質(zhì)資源庫整合學校利用現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教學資源，分類形成各種數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學資源庫，包括精品課程、教學視頻、數(shù)字圖書、教學課件等，形成可復用優(yōu)質(zhì)教學資源組件，師生根據(jù)自己需求自由選擇，獲取自己想要的優(yōu)質(zhì)教學資源。同時建設高效共享的優(yōu)質(zhì)硬件教學資源體系，包括基于服務器集群、數(shù)資源存儲體系、數(shù)字化自動錄播室、教學實驗室、網(wǎng)絡實驗室、語音室等，按需為教學資源的形成提供硬件基礎(chǔ)環(huán)境。實現(xiàn)了教學硬件資源的.統(tǒng)一管理、按需分配，突破了時間和空間的限制，不但提高了教學硬件資源的利用率，提升了學生實際動手能力和學習的興趣。
3搭建綜合教學平臺提供個性化服務
搭建普適與個性化教學資源服務平臺，學生能夠利用優(yōu)質(zhì)教學資源自主學習到更多課堂以外的知識，提高教與學的性能。具體表現(xiàn)在：①硬件教學資源預約平臺實現(xiàn)開放性教學模式，有效利用和整合硬件教學資源，建立硬件教學資源預約機制，實現(xiàn)硬件教學資源開放式共享與高效應用。②數(shù)字化教學資源共享平臺制定統(tǒng)一分類標準，教師能夠?qū)⒉煌愋偷慕虒W資源實現(xiàn)統(tǒng)一的教師身份認證，與教學信息數(shù)據(jù)庫共享。③開放式課程教學平臺提供完整的在線課程學習或用來作為課堂教學的補充。④開放式優(yōu)質(zhì)教學資源綜合檢索平臺為廣大師生提供快捷的分類信息和全文檢索。⑤虛擬網(wǎng)絡實驗教學平臺突破空間和時間限制，從網(wǎng)上預約、實驗安排、實驗過程、實驗成績管理構(gòu)成一個開放的管理平臺。
4結(jié)束語
面向數(shù)字化校園的個性化教學服務平臺建設將校園的各項資源、管理及服務流程數(shù)字化，對傳統(tǒng)校園的環(huán)境進行革新。通過采用統(tǒng)一標準、硬件集群、資源整合、應用集成的個性化教學資源服務平臺的建設模式，實現(xiàn)在統(tǒng)一平臺下從硬件環(huán)境、教學資源和教學活動的數(shù)字化和信息化。探索實踐了教學模式從傳統(tǒng)的以“教師、課堂和教材”為中心的教學方法向現(xiàn)代的“師生互動、資源共享”的場所多維、方式多樣的教學方法進行轉(zhuǎn)變，從而更好的利用優(yōu)質(zhì)教學資源，提升教師的教學水平和學生的學習效能。
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