國內(nèi)主要期刊論文網(wǎng)絡(luò)自主學習研究綜述的論文
1問題的提出
筆者所在的北京信息科技大學針對非英語專業(yè)學生使用了幾個網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺，讓學生在課下完成8學時的自主學習任務(wù)，成績計入期末考試成績的一部分，比例為10%。任務(wù)的內(nèi)容主要為完成與綜合教程相關(guān)的單元測試，并需要達到相應分數(shù)。但筆者發(fā)現(xiàn)了學生存在在網(wǎng)絡(luò)自主學習中通過非學習渠道完成學時和獲得測試答案等消極行為，例如只掛網(wǎng)不學習而達到學時、到網(wǎng)上找測試答案、互相抄襲測試答案等。筆者對學生進行了網(wǎng)絡(luò)學習策略培訓和加強監(jiān)管，但效果并不明顯。通過與學生的交流，筆者發(fā)現(xiàn)學生對于網(wǎng)絡(luò)自主學習的形式、內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境都給予了肯定，問題在于有些學生在課下無法在互聯(lián)網(wǎng)上無人監(jiān)管的狀態(tài)下專心學習，用自己電腦學習的學生會受到聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲、瀏覽網(wǎng)頁等誘惑的影響，而在自主學習中心或機房的學生則會想去選擇看電影、聽音樂等輕松的資源來學習。
為了解其它學校的網(wǎng)絡(luò)學習狀況和是否遇到相似問題、出現(xiàn)問題的原因是什么，從而找到解決問題或改善狀況的辦法，筆者對國內(nèi)公開發(fā)表的相關(guān)研究做出梳理，試圖在文獻中尋找規(guī)律。
2 影響網(wǎng)絡(luò)自主學習的因素
美國語言學家齊默曼（Zimmerman） 認為，自主學習是自我、行為和環(huán)境三者互為因果、互相影響的結(jié)果。自主學習除了受自我過程影響，環(huán)境和行為也以交互作用的方式影響自主學習。自主學習由內(nèi)在的自主、行為的自主和環(huán)境的自主三方面組成。因此，探討影響自主學習的因素應從個人內(nèi)部、行為和環(huán)境三個方面著手。[2]
齊默曼在1990年提出了“影響自主學習的因素”理論，即影響自主學習有三方面因素——內(nèi)部因素、行為因素和環(huán)境因素。其中內(nèi)部因素包括自我效能感、已有知識、元認知過程、目標、情感等等；行為因素包括自我觀察、自我判斷和自我反應；環(huán)境因素包括社會環(huán)境因素和物質(zhì)環(huán)境因素。在社會環(huán)境中，可供模仿的榜樣以及同伴、教師、家庭成員的幫助對自主學習有重要影響；在物質(zhì)環(huán)境中，信息資源的可利用性以及學習場所對自主學習具有一定影響。[3]
在齊默曼的“影響自主學習的因素”理論基礎(chǔ)上，綜合其它研究的結(jié)果可以得出影響網(wǎng)絡(luò)自主學習的三方面因素，即內(nèi)部因素、行為因素和環(huán)境因素。其中內(nèi)部因素包括學習者個體差異的一些方面，如動機、觀念、學習策略、自我效能感、目標、適應性、學習方式、認知方式、已有知識等；行為因素包括自我觀察、自我判斷和自我反應；環(huán)境因素包括社會環(huán)境因素和物質(zhì)環(huán)境因素，社會環(huán)境因素指可供模仿的榜樣以及同伴、教師、家庭成員等，物質(zhì)環(huán)境因素指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)學習方式、評價等。由此可見，網(wǎng)絡(luò)自主學習的成功進行需要學習者在具備內(nèi)在的自主學習能力的前提下，在合適的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實施有效的自主學習行為，才能夠成功地實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學習。[4]
作者對于期刊論文的分類分析將依據(jù)上述影響網(wǎng)絡(luò)自主學習的三方面因素進行。
3研究設(shè)計和研究過程
筆者對2005年1月至2015年12月間公開發(fā)表的60篇以基于網(wǎng)絡(luò)的自主學習為內(nèi)容的期刊論文進行了總結(jié)，它們分別選自九種國內(nèi)有影響力的外語類期刊：《外語與外語教學》（Foreign Languages and Their Teaching）、《外語界》（Foreign Language World）、《外語學刊》（Foreign Language Research）、《外語電化教學》（Computer-assisted Foreign Language Education）、《外語研究》（Foreign Language Research）、《中國英語教學》（Teaching English in China）、《外語教學》（Foreign Language Education）、《中國外語》（Foreign Languages in China）和《山東外語教學》（Shandong Foreign Language Teaching Journal）。使用的數(shù)據(jù)庫為中國知網(wǎng)（CNKI），檢索范圍的為“期刊”，采用高級搜索模式，檢索條件為篇名“網(wǎng)絡(luò)”并含“自主學習”。
本文將針對60篇論文進行關(guān)鍵詞和內(nèi)容兩方面進行分析，從關(guān)鍵詞的排序可以看出這些網(wǎng)絡(luò)自主學習研究最受關(guān)注的話題是什么，而依據(jù)影響網(wǎng)絡(luò)自主學習的三方面因素對期刊論文內(nèi)容的分析中可以看出這些研究側(cè)重哪些影響因素，又忽視了哪些影響因素。
3.1關(guān)鍵詞排序
除去與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞，如：“網(wǎng)絡(luò)”、“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”、“多媒體”、“自主學習”、“自主學習能力”、“英語”、“英語學習”、“英語教學”等，數(shù)量最多的前三個關(guān)鍵詞分別是關(guān)于學習者個體差異、網(wǎng)絡(luò)自主學習模式和網(wǎng)絡(luò)自主學習資源的。
關(guān)鍵詞統(tǒng)計和排序
[關(guān)鍵詞分類＼&關(guān)鍵詞數(shù)量＼&例子＼&學習者個體差異＼&25＼&態(tài)度、適應性、動機、自我效能感、場認知風格＼&網(wǎng)絡(luò)自主學習模式＼&16＼&學習模式、教學模式、自主學習模式、交互式學習＼&網(wǎng)絡(luò)自主學習資源＼&8＼&網(wǎng)絡(luò)學習資源、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、 工具性網(wǎng)站、主題站＼&]
從關(guān)鍵詞統(tǒng)計可以看出，這些期刊論文的關(guān)鍵詞集中在影響自主學習的內(nèi)部和環(huán)境因素。其中學習者的個體差異屬于內(nèi)部因素，而學習模式和學習資源屬于環(huán)境因素。
3.2內(nèi)容分析
3.2.1內(nèi)部因素
期刊論文對影響網(wǎng)絡(luò)自主學習的內(nèi)部因素研究最多的是學習策略，尤其是元認知策略、態(tài)度、動機、場認知風格、自我效能感和適應性。但有一些內(nèi)部因素沒有被討論，包括觀念、目標、學習風格、已有知識，等。在被討論的內(nèi)部因素中，學習策略被討論的最多。這些研究都證實了運用恰當?shù)膶W習策略，尤其是元認知策略，對網(wǎng)絡(luò)自主學習能力具有明顯的提高作用，但研究沒有提出如何正確選擇學習策略的方法。研究還證實了培養(yǎng)學習者動機、自我效能感和自信心的重要性，認為教師應該根據(jù)學習者不同的認知風格調(diào)整教學方法。研究還給出了解決學習者在網(wǎng)絡(luò)自主學習中的不適應和“石化”現(xiàn)象等問題的方法，例如改善網(wǎng)絡(luò)自主學習環(huán)境、豐富網(wǎng)絡(luò)自主學習資源、培養(yǎng)學習者的學習策略、改變教師角色、改革評價方式、加強對網(wǎng)絡(luò)自主學習的監(jiān)控和管理、提高學習者的電腦和網(wǎng)絡(luò)使用技能等。這些措施全面且深入，在幫助解決學習者網(wǎng)絡(luò)自主學習障礙的同時又有助于提高自主學習能力。
3.2.2行為因素
齊默曼把影響自主學習的行為反應分為三類：自我觀察、自我判斷、自我反應。自我觀察是指學生對自己的學習過程進行系統(tǒng)的監(jiān)控。自我觀察監(jiān)控學習過程并提供目標進展情況的信息。兩種常用的自我觀察方法是言語的或書面的報告和對行為和反應的量化記錄。自我判斷指的是學生把自己的學習結(jié)果與標準或目標進行系統(tǒng)的比較后作出的反應。常用的兩種行為自我判斷的方法是檢查和評價。自我反應指的是對自己的學習結(jié)果所作的反應。自我反應可分為三類：一類是行為的自我反應，如學生達到學習目標后給自己安排休息時間或物質(zhì)獎勵。第二類反應是內(nèi)在的自我反應，如取得學習成功后作出積極的自我評價。第三類反應是環(huán)境的自我反應，通過這種反映學生改善自己的學習條件，如營造學習環(huán)境，尋求他人的幫助等。[2]
在期刊論文中，僅有兩篇論文涉及了影響自主學習能力的行為因素。它們都通過實證研究討論了學習者對待網(wǎng)絡(luò)自主學習的態(tài)度和他們網(wǎng)絡(luò)自主學習行為之間的關(guān)系。它們都發(fā)現(xiàn)了學習者對網(wǎng)絡(luò)自主學習持積極的態(tài)度，但沒有做出積極的網(wǎng)絡(luò)自主學習行為。而兩篇論文沒有進一步討論這種現(xiàn)象的原因和解決辦法。
3.2.3環(huán)境因素
影響網(wǎng)絡(luò)自主學習能力的環(huán)境因素中探討最多的是網(wǎng)絡(luò)自主學習的模式。目前流行的網(wǎng)絡(luò)自主學習模式有三種：E-Learning模式、WebQuest模式、Blending模式。E-Learning模式主要通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化方式進行教與學活動，學生可以根據(jù)自身興趣和學習風格特點，通過訪問龐大的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、共享資源庫和參與網(wǎng)絡(luò)討論組等方式，自主安排學習方式和學習進度，實現(xiàn)學習的高度自治；WebQuest模式更加依賴網(wǎng)絡(luò)資源與互動，是一種基于網(wǎng)絡(luò)資源的主題學習，包括導言、任務(wù)、資源、過程、評價和結(jié)論。由于探究的任務(wù)是圍繞生活中的實際問題展開的，對培養(yǎng)創(chuàng)新能力非常有利；Blending模式是一種把傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學相混合的教學模式，此模式的特點是將傳統(tǒng)學習方式與E-Learning模式的優(yōu)勢相結(jié)合，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。2在期刊論文中，E-Learning 和Blending這兩種方式被討論的最多，而基于任務(wù)的WebQuest并沒有受到關(guān)注。
教師角色在網(wǎng)絡(luò)自主學習中的作用被充分討論，研究都表明，教師在網(wǎng)絡(luò)自主學習中起到關(guān)鍵的作用，綜合它們的觀點，教師在網(wǎng)絡(luò)自主學習中的角色為網(wǎng)絡(luò)自主學習的輔助者、組織者、激勵者、促進者、指導者、診斷者、監(jiān)控者、評價者、合作者和協(xié)調(diào)者，教師的作用貫穿網(wǎng)絡(luò)自主學習的始終，既要培養(yǎng)學生的學習策略、提供恰當?shù)膶W習資源，也要做好監(jiān)控和評價，糾正自主學習中的偏差、解決學生遇到的問題。同時，論文提到網(wǎng)絡(luò)自主學習中還應當注意教師幫助的'漸減，以逐步實現(xiàn)從后攝自主（Reactive Autonomy）到前攝自主（Proactive Autonomy）的過渡。但榜樣、學習者的同伴和家庭成員的在網(wǎng)絡(luò)自主學習的作用并沒有提及。
期刊論文重視本地英語站和語料庫建設(shè)在網(wǎng)絡(luò)自主學習中的作用。許多研究也提到了建設(shè)理想的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的重要性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供網(wǎng)絡(luò)自主學習發(fā)生的環(huán)境，使學習者能夠在任何時間任何地點進行學習，同時網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也提供網(wǎng)絡(luò)自主學習所需的交流方式。無論是即時交流工具（如QQ、Skype等）還是非即時交流工具（如電子郵件、微博、虛擬社區(qū)等）都能起到練習聽說讀寫、促進輸出和培養(yǎng)合作學習的作用。關(guān)于評價的研究很少。這些研究提出了在網(wǎng)絡(luò)自主學習中采用形成性評價的方式，如為學生建立電子檔案袋等，但對于目前多數(shù)高校中每個班學生數(shù)多，并且每個教師往往要教幾個班的情況，這種方式并不是非常實際。
4 總結(jié)
通過對關(guān)鍵詞的歸類和排序得出了在這些研究中最受關(guān)注的方面，即學習者的個體差異對網(wǎng)絡(luò)自主學習能力的影響。
這些期刊論文都通過量化或質(zhì)化研究證實了基于網(wǎng)絡(luò)的自主學習對于英語學習的積極作用。它們對于網(wǎng)絡(luò)自主學習能力的研究主要集中在以下幾個方面：（1）學習者個體差異對于自主學習能力的影響；（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對于自主學習能力的影響；（3）網(wǎng)絡(luò)資源對于自主學習的影響；（4）教師角色對于網(wǎng)絡(luò)自主學習能力的影響。而對于如何提高網(wǎng)絡(luò)自主學習能力，則針對以上幾方面提出了尊重學生的個體差異、培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡(luò)學習策略，尤其是元認知策略、豐富網(wǎng)絡(luò)資源、改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、改變網(wǎng)絡(luò)自主學習中教師的角色和加強教師自主等提高網(wǎng)絡(luò)自主學習能力的方法。此外，這些研究也證實，學生對待網(wǎng)絡(luò)自主學習持有積極的態(tài)度，但卻表現(xiàn)出消極的網(wǎng)絡(luò)自主學習行為。這些研究結(jié)果印證了項目申請人在學生網(wǎng)絡(luò)自主學習中發(fā)現(xiàn)的問題——學生并不缺乏網(wǎng)絡(luò)自主學習的意愿，而是缺乏自主學習的行為。但相關(guān)期刊論文只是發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)象，并沒有就這個現(xiàn)象挖掘其背后的理論依據(jù)和產(chǎn)生這個現(xiàn)象的原因，及其解決辦法。
通過研究發(fā)現(xiàn)，期刊論文都通過量化或質(zhì)化研究證實了基于網(wǎng)絡(luò)的自主學習對于英語學習的積極作用。其中對于影響網(wǎng)絡(luò)自主學習能力的內(nèi)部和外部因素研究較多，而對行為因素研究很少；對于影響網(wǎng)絡(luò)自主學習能力的外部因素中教師角色和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)資源的研究較多，而對可行的評價方式研究較少。這些研究結(jié)果揭示了當前網(wǎng)絡(luò)自主學習實踐中存在的問題——一方面學生缺乏自主學習的行為，另一方面缺少可行的評價方式。
5 對教學的啟示
首先，教師應當重視自主學習行為的重要性并注意培養(yǎng)學生的自主學習行為。期刊論文的研究已證實了學習者對待網(wǎng)絡(luò)自主學習具有積極的態(tài)度和相對消極的行為。網(wǎng)絡(luò)自主學習的教學任務(wù)之一就是指導學習者由教師充分指導的后攝自主發(fā)展到學生高度自主的前攝自主，其過程也就是在教師的幫助下逐步加強自主行為的過程。因此，學習者自我觀察、自我判斷和自我反應的提高在網(wǎng)絡(luò)自主學習實踐中十分重要。
訓練學習者的行為自主有很多方法，例如可以通過訓練學習者對學習情況進行自我記錄，從而提高學生的自我監(jiān)控能力。自我記錄的方法有多種，包括頻數(shù)記錄、持續(xù)性測量、時間抽樣測量、行為評價等技術(shù)。自我記錄要做到經(jīng)常性、接近性和準確性。在網(wǎng)絡(luò)自主學習中，教師可以要求學習者對自己網(wǎng)絡(luò)自主學習的頻數(shù)、起止和持續(xù)時間、對學習的評價和反思進行記錄，這樣的訓練能夠加強學習者的自我監(jiān)控，從而達到提高自主行為能力的效果。
此外，網(wǎng)絡(luò)自主學習應建立起適用和有效的評價方式而不是僅僅依賴系統(tǒng)提供的大數(shù)據(jù)。網(wǎng)絡(luò)自主學習的評價應貫穿于學習始終，采用系統(tǒng)記錄與課上檢查相結(jié)合的方式。
教師在培養(yǎng)學習者的網(wǎng)絡(luò)自主學習能力中應重視WebQuest這種網(wǎng)絡(luò)自主學習模式，它是基于網(wǎng)絡(luò)資源的主題學習，包括導言、任務(wù)、資源、過程、評價和結(jié)論。這種模式中的任務(wù)是圍繞生活中的實際問題展開的，對培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新能力非常有利。
總之，教師在課堂上應重視和體現(xiàn)自主學習行為的培養(yǎng)，建立起適應需求的網(wǎng)絡(luò)自主學習評價方式，并注意采用探究式的網(wǎng)絡(luò)自主學習模式，以充分利用高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給英語學習帶來的越來越多的資源和越來越先進的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并使之更加完善。
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