以讀為本，讀悟結(jié)合論文
閱讀教學(xué)，讀是根本。它是學(xué)生對課文感受、品味、揣摩、領(lǐng)悟的最重要、最基本的手段，是閱讀教學(xué)過程的主旋律。讀決不是目的，通過讀去理解課文的內(nèi)容、思想、感情、意境、情趣等，才是讀的意旨所在，也就是通過讀來實現(xiàn)悟，在悟之后能更好地讀。讀悟結(jié)合，才是真正意義上的讀。以往，在很長一段時間里，閱讀教學(xué)往往是以理解思想內(nèi)容為目的，老師對課文內(nèi)容作過多的講解分析，繁瑣的一問一答擠掉了學(xué)生讀書的時間，又如何能讓學(xué)生感悟文章語言文字的內(nèi)涵，來豐富語言的積累呢？因此，做到以讀書訓(xùn)練為主線來安排整個教學(xué)過程，就顯得尤為重要。以讀書訓(xùn)練為主線，就是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生進行目標(biāo)明確、步驟合理、檢測嚴(yán)格的閱讀實踐，整個教學(xué)過程就是學(xué)生從不會讀到會讀，再到掌握讀書方法的過程。至于教師的講解、提問、練習(xí)等，都應(yīng)該有機地穿插在讀書訓(xùn)練的過程中。具體操作策略如下：
第一步:自讀感悟，整體感知
自讀感悟、整體感知是指在課文學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)生運用已有的語言能力自讀課文，通過初步的整體閱讀，憑借語言文字對課文內(nèi)容建立初步的印象，為進一步憑借課文進行語例訓(xùn)練，感悟語言、培養(yǎng)語感打好基礎(chǔ)。這一階段主要是讓學(xué)生自覺能動地感知課文內(nèi)容。此時的讀要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字，不讀錯字。通過讀，讓學(xué)生初步了解課文主要內(nèi)容，并在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字。教師應(yīng)充分相信學(xué)生，因為他們自身已有一定數(shù)量的字詞儲備，也積累了一定的生活經(jīng)驗，只要激發(fā)學(xué)生的閱讀動機，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，他們完全有能力去讀懂課文，感知內(nèi)容，并對課文語言表達方式有一定的感悟。在這一階段，教師的作用就要激發(fā)學(xué)生的閱讀動機，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀好，引導(dǎo)學(xué)生勤查工具書，對來自學(xué)生的反饋信息要及時加以梳理,使之系統(tǒng)化。同時還可以抓住文章的突破口，設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)，及時檢測學(xué)生的閱讀效果。如課文中寫了什么事，什么人，是怎樣的人，寫了具有什么特點的景物等等，這些都可以讓學(xué)生通過個體的閱讀實踐自行解決，并通過師生之間的交流，把自己讀懂的，感悟到的用自己的語言表達出來。
第二步:研讀領(lǐng)悟，知情明理
語文教學(xué)強調(diào)感悟，體現(xiàn)了“尋言—明象—悟道”，“披文－感物—體情”這一學(xué)習(xí)漢語的基本規(guī)律。學(xué)生通過讀書去理解課文，讀出語言文字所表達的形、情、味、神，理解就到位了。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，在學(xué)生充分自讀感悟，整體感知課文內(nèi)容后，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中一些語言特別優(yōu)美，含有文化底蘊或人生哲理的典型語段，作重點指導(dǎo)，通過各種形式的讀的訓(xùn)練，知其情、明其理，讓學(xué)生領(lǐng)悟語例的內(nèi)涵，獲得語感。
1、抓關(guān)鍵詞，知文中情
“知情”即讀書要體會字里行間的情感，要得其“弦外音、味中味”，要讀得入情境。為了使學(xué)生知曉文中情，教師要善于點撥，要點在關(guān)鍵處，撥在疑惑時。教學(xué)時，如果我們能抓住一些揭示文章內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵詞語，就能更好地理解文章的'精髓，掌握語言的表現(xiàn)技巧和積累好詞佳句。有位老師在教學(xué)《偉大的友誼》一課的第一段時，抓住關(guān)鍵詞“共同”，讀與悟的結(jié)合就表現(xiàn)出很強的藝術(shù)性。老師一開始就提了一個有趣的問題：“這一段在語句寫法上有明顯的特點，能看出來嗎？”學(xué)生馬上被問題吸引住了。他們一邊默讀，一邊思悟。通過默讀他們發(fā)現(xiàn)了特點，短短的兩句話，作者連用了五個“共同”來說明馬克思和恩格斯是好朋友。更妙的是，老師沒有讓同學(xué)說出這個特點，而是要求學(xué)生通過朗讀中聲調(diào)、語氣的變換，“讀”出這個特點，而其他同學(xué)則根據(jù)朗讀的表現(xiàn)，“聽”出這個特點。于是，朗讀的同學(xué)把“悟”到的內(nèi)容用重音讀出來，聽的同學(xué)也從這種語調(diào)中證實、加強了自己已有的領(lǐng)悟。就這樣，讀與悟的結(jié)合在兩個階段和兩個層面上得到了實現(xiàn)：先讀后悟，悟后再讀；默讀中自悟，朗讀中互悟。同時，在領(lǐng)悟課文內(nèi)容的過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力和語感能力。
2、抓中心句，明文中理
在語文教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用往往表現(xiàn)在如何指導(dǎo)學(xué)生巧妙地尋找理解語言文字的切入點。找準(zhǔn)了切入點，就可以“牽一發(fā)而動全身”，使學(xué)生在整體感知語言文字的基礎(chǔ)上，找到開啟課文寶庫的金鑰匙。而課文的中心句往往是理解課文思性內(nèi)容的切入點，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住中心句，在語言文字的前后聯(lián)系中自讀、自悟、自得。如在教學(xué)《林海》一課時，我們要抓住“親切、舒服”這條貫穿全文的情感主線，去充分感悟作者這種熱愛自然，熱愛祖國的深遠(yuǎn)意境。理解作者之所以如此贊美林海，是因為它對祖國的建設(shè)有著巨大的貢獻，與國家的安定興幫息息相關(guān)。為了更好地體悟作者這一立意可抓住下列問題進行引導(dǎo)：（1）“親切與舒服”的感覺是怎樣產(chǎn)生的？文中使我感到“親切、舒服”具體表現(xiàn)在哪里？（2）結(jié)合自己體悟說說作者為什么對興安嶺越看越可愛，為什么覺得興安嶺確實含有“興國安邦”之意？（3）作者是用怎樣的語言來表達這一深遠(yuǎn)意向的？學(xué)生邊讀邊思，邊讀邊揣摩，邊讀邊體悟，使讀者與作者的情感逐漸會合，產(chǎn)生共鳴，從而領(lǐng)悟作者這份關(guān)心祖國、熱愛祖國的美好意境。
3、抓典型語段，悟?qū)懽鞣椒?/strong>
在典型語例訓(xùn)練中，教師要善于抓住課文中典型的語感因素，設(shè)計有助于語言內(nèi)化的訓(xùn)練過程，在反復(fù)練讀的基礎(chǔ)上，重在領(lǐng)悟典型語例表達形式的特點，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從具體的語言材料中悟出一般的言語表達規(guī)律，建構(gòu)言語心理圖式，為語言形式的遷移做好鋪墊。如《太陽》這一類常識性的課文，教學(xué)的著力點可以放在弄清作者用什么方法把事物的特點記清楚、說明白的，從中學(xué)習(xí)簡單的說明事物的方法。
第三步:熟讀成誦，積累語言
語文課上，教師要成為學(xué)生積累語言的有心人。尤其是要強調(diào)誦讀積累，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中潛思體會，領(lǐng)悟語言，感受文采，培養(yǎng)審美能力。通過熟讀背誦，培植和積淀語感，獲取語言材料，豐富語言庫存，把精美的詞句蘊藏在心中，把作者遣詞造句、布局謀篇的匠心印入腦海，把范文中的佳詞好句、精彩語段深刻地留在記憶中。誦讀到位了，語言積累多了，寫作就有了堅實的基礎(chǔ)，正可謂是“胸中常有臆，下筆如有神”。
以上是我通過大量的閱讀實踐，吸收當(dāng)代語文教學(xué)的最新成果，逐漸摸索出的一條以學(xué)習(xí)語言為本，以讀書訓(xùn)練為主，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程的操作思路。那么，讀書時間多了，學(xué)生是否會感到厭倦了呢？解決這個問題的關(guān)鍵是教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，如何充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生百讀不厭呢?
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感
從心理學(xué)的角度講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素往往對人的情感其感染作用。因此，在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，又輔以抑揚頓挫的朗讀，能使學(xué)生如臨其境、如聞其聲、如見其人，感受文中蘊含的情感。課堂上，教師要根據(jù)教材的特點和學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。另外，“以讀為本”，并不排斥教師的講解，其實，教師精彩的講解也能喚起學(xué)生的情感，引起學(xué)生的共鳴，調(diào)動讀書的積極性，促進閱讀質(zhì)量的提高。如有位老師教學(xué)《小珊迪》一課時，始終以形象、生動、而富有情感的過渡語言，來激發(fā)學(xué)生的情感，并以此來串聯(lián)整個故事情節(jié)，讓學(xué)生積極投入到整個讀書學(xué)習(xí)過程中去。如一開始，老師就像講故事般的向同學(xué)們娓娓道來：在寒冷的天氣里，有一個可憐的小男孩，穿著單薄的衣服，在一家旅店門口賣火柴，他就是文章的主人公——小珊迪，想了解這一催人淚下的故事嗎？請同學(xué)們自己認(rèn)真讀讀課文……這樣通過教師的語言調(diào)控，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的氣氛，擺脫了情節(jié)分析的誤區(qū)，把大量的精力放到學(xué)生的讀書思考上，發(fā)展了他們的語言。
2、形式多樣，百讀不厭
朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，為激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，堅持采用靈活多樣的讀書形式。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容層次時，宜用引讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓他們各盡所能。
�。�1）比如“帶著問題讀”，讀書有目的，一邊讀，一邊想，學(xué)會讀中思考，自主探究，讀有所得，達到自能讀書。
�。�2）“自由選擇讀”，從學(xué)生的興趣入手，激發(fā)學(xué)生的主動性，使學(xué)生愛讀書，并成為自覺習(xí)慣，進而拓展學(xué)生的課外閱讀。
�。�3）“開火車讀”使課堂上書聲朗朗，人人參與；再如“小組比賽讀”、“對手挑戰(zhàn)讀”等靈活多樣的讀書形式，是學(xué)生百讀不厭，常讀常新。
教師從旁加以示范指導(dǎo)，學(xué)生徜徉在規(guī)范語言的海洋里其樂融融，這樣，不僅調(diào)動了學(xué)生讀書的積極性，也促進了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。
3、組合遷移，培養(yǎng)能力
為避免一味誦讀帶來課堂教學(xué)枯燥乏味的弊端，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以讀為核心，創(chuàng)造性的把讀和復(fù)述、表演、寫作等方式有機的結(jié)合起來，從而形成一種新型的閱讀教學(xué)方法。
�。�1）讀述結(jié)合。把學(xué)生自讀課文與指導(dǎo)復(fù)述結(jié)合起來，如遇到課文內(nèi)容比較淺顯，學(xué)生容易讀懂的情況，就應(yīng)該提倡課文的內(nèi)容讓學(xué)生自己解決，把復(fù)述課文提前，指導(dǎo)學(xué)生運用語言，把課文語言內(nèi)化為自己的語言。
�。�2）讀演結(jié)合。把閱讀和表演相結(jié)合，在學(xué)生閱讀的過程中，通過表演來指導(dǎo)朗讀，體悟語言的魅力。如《筍芽兒》一課的教學(xué)中，通過師生共演課文童話劇，體會筍芽兒在春天里破土而出，長成一株強壯的柱子的生長過程，從中理解“撒嬌”、“央求”、“自豪”等詞，琢磨文章用詞的準(zhǔn)確與生動。
（3）讀寫結(jié)合。把閱讀和寫作結(jié)合起來，在閱讀中抓住文中未加展開的情節(jié)或留下的空白點，可讓學(xué)生根據(jù)課文的思想內(nèi)容，通過合理的想象，或擴寫，或續(xù)寫，或補寫，通過寫句成段來實現(xiàn)讀寫遷移。如學(xué)完《小珊迪》一文后，請學(xué)生補寫小珊迪被馬車撞了以后，是怎樣囑咐弟弟把錢還給先生的一段對話，寫完以后，通過自己動情的朗讀，同學(xué)的評議，再次感受小珊迪誠實善良的品質(zhì)，達到了傳統(tǒng)的思想教育所無法達到的教育效果。
語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文為主線，通過多種方式，聯(lián)系學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。從而促進對課文的感悟和語言的積累，進而最大限度的開發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，提高閱讀能力。
4、重視評價，激勵興趣
朗讀之后，要留讀后評價的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能、和評價功能。用鼓勵來評價學(xué)生，不僅能使優(yōu)者更優(yōu)，而且能較好地實施差異教學(xué)，讓差生享受到成功的喜悅。在朗讀教學(xué)中，我經(jīng)常毫不吝嗇、毫不掩飾地將鼓勵送給差生，鼓勵他們大膽讀、大膽演，如，“今天，你朗讀得真棒，把老師帶入了一個奇妙的境界！”“哇，原來你朗讀的聲音這么好聽，你真行哪！”……并以此來鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。
綜上所述，采用以讀書訓(xùn)練為主線來安排教學(xué)，就是要使學(xué)生通過多種形式的朗讀，深入體會課文的思想內(nèi)容，了解語言的準(zhǔn)確性、鮮明性和生動性，豐富語言的積累，發(fā)展語言，提高語文的綜合素養(yǎng)。
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