案本導學法下的設問研究論文
案本導學法中的“問案”，即問題設計，側重于知識點的提煉與應用、綜合能力的實踐與培養(yǎng)，要循著問題去實現(xiàn)“三維目標”的達成。英語教學是語言教學，課堂教學更離不開設問。因此我們在備課時要多想想“問什么”、“怎樣問”、“問誰”、“何時問”，盡量做到準確、高效，使每堂課都能達到預期目標。
通過多年的英語教學實踐，以及對案本教學的初步探討，我認為英語課堂提問一般應注意以下幾方面的問題。
（一）精心設問，圍繞中心。
提問既是教學的必要和重要手段，教師在備課時就要有一個全面的設計，要圍繞教學目的而精心設問，決不能想到哪里問哪里，不僅起不到提問應有的作用，反而會使一堂課顯得十分散亂，分散學生的注意力，給教學目的的實現(xiàn)造成困難和障礙。
教材的難點和重點是一堂課的中心，針對重難點設問能集中學生的注意力，激活他們的興奮點，引導他們積極主動思考問題，為攻克重、難點創(chuàng)造最佳條件，提高教學效率。例如：在教七年級下冊Unit10 Where did you go on vacation? 時，教師可設問：Do you like travel?Last winter holiday,Where did you go on vacation? How was your vacation?what did you do on vacation? Did you have a good time?
（二）熟知學情，有的放矢。
這就要求我們在備課時要“備學生”，要前思后想，做到提出的問題必須切合學生的實際，不可太難，也不可太易，要提問自己所教的學生“跳一跳夠得著”的問題，要問到點子上，可使學生情緒高漲、精神振奮，對學生理解和吸收知識十分有利。
（三）引而不發(fā)，適可而止。
并不是問得越多越好。我認為目的不明確的“滿堂問”往往使學生方向不明，“活動”的`人次表面上是多了，課堂也很“熱鬧”，但學生的思維并沒有真正的活動。所以，我們的提問應保持在合適的量和恰當?shù)姆懂犞畠龋獑柛哔|量的問題。只有這樣，才能達到備課的預期目的。
（四）設問新穎，語言有趣。
設問的語言要富于趣味性，但怎樣提問才更有趣呢？一般來說，趣味的產生有下列因素：
�。�1）教材自身的生動有趣；
�。�2）教師的形象、思辨的語言；
（3）提問內容的豐富多彩；
�。�4）良好的提問氛圍和恰到好處的提問時機。
（五）由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣。
現(xiàn)行的英語教材中，每個單元都是圍繞一個話題而編寫的，構成了完整的知識體系。課與課之間，段落與段落之間往往體現(xiàn)了知識的內在聯(lián)系，對此，我們的設問若能做到由表及里，由已知到未知，環(huán)環(huán)緊扣，對學生知識的遷移和系統(tǒng)知識結構的形成會大有幫助，因為這不但能減緩知識難的“坡度”，而且更有助于學生對知識的理解和記憶。
我認為以上五方面是我們在提問時要著重研究探討的，我們談的是英語教學，不可忽視的還應注意因人提問、師生互問、懸念式提問等等。
值得提出的是，教師要講求教學民主，尊重和相信學生，鼓勵他們大膽思考，大膽質疑，當學生回答錯誤時，教師要因勢利導，絕不可諷刺挖苦，只要積極參與答問就給予表揚，特別是那些敢于用英語回答和提問的學生，更是要多給予稱贊
初中英語教學中的設問式一門創(chuàng)造性的藝術。只要我們做到心中有“綱”（英語教學新課標）、胸中有“本”（班級英語水平），借助出色的課堂提問來點燃學生英語思維的火花，激發(fā)他們學習英語的興趣，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)并解決疑難問題提供橋梁和階梯，就能引領他們一步步邁向英語知識的殿堂。
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