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      2. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文集

        時間:2021-09-02 15:27:11 論文 我要投稿

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文集

          無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中,大家都嘗試過寫論文吧,論文是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢?以下是小編收集整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文集,僅供參考,大家一起來看看吧。

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文集

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文集1

          促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)與人格教育的和諧發(fā)展

          數(shù)學(xué)教育除了傳授數(shù)學(xué)知識和方法外,還應(yīng)擔(dān)負(fù)起人格教育的任務(wù)。車爾尼羅夫斯基說過,要使人成為真正有教養(yǎng)的人,必須具備三種品質(zhì):淵博的知識、思維的習(xí)慣和高尚的情操。數(shù)學(xué)是具有純粹的理性與完滿嚴(yán)謹(jǐn)形式的真善美事物,數(shù)學(xué)中蘊(yùn)涵著使人首先優(yōu)化,促使美德生成的力量。實踐證明,只有把技術(shù)、文化、人格三位一體統(tǒng)一于科學(xué)文化這一范疇,才能真正使數(shù)學(xué)教育的技術(shù)性功能和文化素質(zhì)教育功能得到充分發(fā)揮。因此,我們應(yīng)注重數(shù)學(xué)教育與人格培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

          一、激發(fā)情感,培養(yǎng)意志型人格

          情感是指外界刺激肯定或否定的心理反應(yīng),是人對現(xiàn)實的對象和現(xiàn)象是否適合人的需要和社會需求而產(chǎn)生的心理體驗。

          首先,要讓學(xué)生掌握自我培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的方法。其次,要幫助學(xué)生樹立自信心。自信心的樹立是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的一個主要途徑之一,它有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。學(xué)生的自信心一旦形成,它的影響比外在力量干預(yù)的影響會更持久、更重要,會更有力地推動其對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。意志型人格的培養(yǎng),一要幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)。目標(biāo)愈高尚,愈能形成深刻而持久的

          學(xué)習(xí)動力,產(chǎn)生的意志力也愈大,也是形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的思想基礎(chǔ)。有了這種人格品質(zhì),學(xué)生必然對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興起和求知欲。二要培養(yǎng)學(xué)生不屈不撓的精神。學(xué)會去經(jīng)受挫折、失敗,進(jìn)而激發(fā)和促進(jìn)意志品質(zhì)的養(yǎng)成。三要培養(yǎng)學(xué)生追求本真的科學(xué)態(tài)度。避免在數(shù)學(xué)認(rèn)知活動中盲從、輕率和消極。四要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持之以恒的毅力。

          二、展示自我,培養(yǎng)主動型人格

          主動型人格主要表現(xiàn)為有自己獨到的見解,喜歡主動、獨立地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,不容易被困難嚇倒,敢于質(zhì)疑,勤于思考、張揚(yáng)個性等,這是一種可貴的人格品質(zhì)。因此,教學(xué)中,教師要盡量創(chuàng)設(shè)條件,讓每個學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地動手、動腦、動口,讓全體學(xué)生都能自始至終、主動積極地參與到探索新知的過程中去。

         。ㄒ唬┲匾晞邮植僮,讓學(xué)生在活動中展示自我。

          教學(xué)中,教師要突出操作過程,創(chuàng)造條件,讓學(xué)生人人動手,按要求進(jìn)行操作。在操作中充分感知,形成表象。觀察、比較,探索規(guī)律

         。ǘ┙M織討論,讓學(xué)生在多向交流中展示自我。

          討論能集思廣益,既有利于學(xué)生的主動參與,使每個學(xué)生都有一個充分表現(xiàn)的機(jī)會,又有利于學(xué)生之間的多向交流。

          主動型人格體現(xiàn)人的個性。沒有個性,就顯得缺乏靈氣,考慮問題沒有獨特的見解。數(shù)學(xué)教育中要營造一個得以自由發(fā)展的

          寬松氣氛,對有獨到見解要大力表揚(yáng),只有這樣,學(xué)生的個性才能被充分認(rèn)可與發(fā)展,奮進(jìn)的火花才會迸發(fā),使學(xué)生自覺形成主動型的人格。

          三、自主探索,培養(yǎng)思考型人格

          思考型人格表現(xiàn)為:喜歡獨立自覺地思考問題,愛用審視的眼光看待事物,敢于發(fā)表自己的見解,敢于標(biāo)新立異,積極努力地探索未知,它反映了思維的深度及對事物特征的把握程度,是鑒別一個人創(chuàng)新能力的重要標(biāo)志。自主探索是培養(yǎng)思考型人格的重要手段,它通過猜測、實驗、驗證和推理等一系列的活動,讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)對象的某些特征或其他對象的區(qū)別和聯(lián)系。

          思考型人格品質(zhì)的形成靠學(xué)生自己去“悟”、去“做”、去“經(jīng)歷”、去“體驗”。就要求學(xué)生通過自主探索來培養(yǎng)思考型人格品質(zhì)。

          四、合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)容納型人格

          容納型人格,表現(xiàn)為學(xué)生具有一種兼容并蓄、寬容大度的態(tài)度,相互信任、互動配合,對事不存在偏見,能接受自己的一切(包括好與壞),正視自己的缺點,也能接受別人的意見,尊重他人的成果,它是當(dāng)今學(xué)習(xí)活動中必不可少的人格品質(zhì)。

          在小組合作學(xué)習(xí)中,教師組織作用極為重要,否則,達(dá)不到理想的教學(xué)效果。學(xué)生交流、爭執(zhí),課堂有時處于無序狀態(tài),這時,教師充當(dāng)?shù)慕巧仁菂⑴c者又是合作者。堅持不懈地引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法并形成必要的合作技能,包括如何傾聽別人的意見,如何表達(dá)自己的想法,如何糾正他人的錯誤,如何汲取他人的長處,如何歸納眾的的意見等,從而提高合作學(xué)習(xí)效率。這種潛移默化的容納型人格品質(zhì)的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì),已成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。它強(qiáng)調(diào)合作時的優(yōu)勢互補(bǔ)、相互支持、配合信任、接受分工、積極態(tài)度,完美形成合作學(xué)習(xí)與容納型人格的和諧統(tǒng)一。

          五、延伸思維,培養(yǎng)靈活型人格

          靈活型人格主要表現(xiàn)為反應(yīng)敏捷,處事靈活,思維容量大,易于接受新事物,善于隨機(jī)應(yīng)變,能從不同的角度分析問題、解決問題。思維的靈活性是指思維活動的智力靈活程度,一是思維起點靈活;二是思維過程靈活;三是概括――遷移能力強(qiáng);四是善于組合分析,伸縮性大;五是思維的結(jié)果不僅有量的區(qū)別,而且有質(zhì)的區(qū)別。

          教育家裴斯泰洛認(rèn)為:“教育的主要任務(wù),不是積累知識,而是發(fā)展思維!痹跀(shù)學(xué)課上,學(xué)生能敢于提高、敢于質(zhì)疑,形成“富于思考、勇于挑戰(zhàn)、敢于表達(dá)”的質(zhì)疑品質(zhì)。教師要把學(xué)生提出的思維含量較高的問題,成功誘導(dǎo),促使學(xué)生深入地探究,延伸思維,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興起。

          總之,思維的靈活性是創(chuàng)新的基礎(chǔ),靈活型人格的培養(yǎng)有利于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的增強(qiáng)。兩者的和諧統(tǒng)一,促進(jìn)學(xué)生的個性化和創(chuàng)新素質(zhì)的不斷提升。

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文集2

          數(shù)學(xué)教學(xué)

          在教學(xué)過程中,計算占據(jù)著十分重要的地位,特別是在小學(xué)階段,計算乃是小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),要想培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、迅速、靈活的計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)。下面就這個問題談?wù)勗谖医虒W(xué)中的方法運(yùn)用:

          一、營造鮮活、和諧的課堂

          “課堂是什么?課堂是生活的組成部分,是師生生命成長的平臺――一個充滿活力的生命平臺!睌(shù)學(xué)課堂亦是如此,在這個演繹人生的平臺上,一群鮮活的生命在一起彼此對話、溝通、交融、分享,盡情享受生命成長的快樂。師與生要和諧、人與文要和諧、情與理要和諧、思與悟要和諧、知與行要和諧??”作為數(shù)學(xué)教育工作者,難道我們就不該走進(jìn)孩子那五彩繽紛、瑰麗神奇的情感生活,去體驗、欣賞他們心中的數(shù)學(xué)世界,去理解、感受他們與眾不同的思維方式嗎?如《10以內(nèi)的減法》的教學(xué)片斷:

          在課堂教學(xué)上,老師微笑著問學(xué)生:“樹上有5只鳥,獵人開槍打死了1只,還有幾只?”

          “還有4只。”有一個學(xué)生說道。(其中有2、3個也附和著)“應(yīng)該是一只也沒有了,因為全都嚇跑了!保ㄆ渲杏94%的學(xué)生贊同的點著頭)

          “還有3只小鳥!币粋清脆的聲音在嘈雜聲響起!霸趺磿3只呢?不對,不對!逼渌麑W(xué)生紛紛反對。

          “你能告訴大家為什么‘還有3只小鳥’嗎?”老師用溫柔的語調(diào)鼓勵著。

          “因為5只小鳥是一家人,打死了鳥爸爸,嚇走了鳥媽媽,還有3只不會飛的鳥寶寶!

          多么精彩的回答!老師和全班同學(xué)禁不住為他鼓起掌來。親愛的老師,當(dāng)孩子的回答不在你的標(biāo)準(zhǔn)答案內(nèi)時,請輕輕地問聲“你是怎么想的呢?”;當(dāng)孩子的做法出乎你的意料時,請悄悄地說句“你為什么這樣做的呀?”。相信只有在這樣的數(shù)學(xué)課堂里,我們才能聽到“1001”與《一千零一夜》合奏出的美妙旋律,才能看到“7”與“北斗七星”連綴出的斑斕夜空。也只有在這樣的數(shù)學(xué)課堂里,孩子們才會深刻地銘記住:3只可憐的鳥寶寶,以及它們那被打死的鳥爸爸和被嚇走的鳥媽媽。

          二、心理方面的因素,對癥下藥

          (一)情感不穩(wěn)定

          小學(xué)生在計算時,總希望能很快得到結(jié)果。因此,當(dāng)遇到計算題里的數(shù)據(jù)較大或算式顯得繁時會產(chǎn)生排斥心理,表現(xiàn)為缺乏耐心和信心,不能認(rèn)真地審題,沒有耐心去選擇合理算法,從而導(dǎo)致錯誤出現(xiàn)。

         。ǘ┳⒁饬Σ患袑(dǎo)致抄錯

          由于計算本身沒有情節(jié)而且形式簡單,容易造成小學(xué)生看題、讀題、審題、演算過程中急于求成,致使把計算式題中的數(shù)字、符號抄錯,抄上一行串到下一行等等。當(dāng)然,計算中抄錯了一個小小的數(shù)字或符號,那無論你運(yùn)算順序怎樣正確,解法如何完美,都將竹籃打水一場

          空了。

         。ㄈ┒嘧鰧(dǎo)致排斥

          計算題本來就枯燥,小學(xué)生的注意力集中時間又短,天性愛玩又使得他們不能夠長時間認(rèn)真做。如果一下子做幾十個,學(xué)生做得天昏地暗,錯誤很多,也體現(xiàn)不出學(xué)生計算水平高低,做到后來草草完成。而學(xué)生做得少,認(rèn)真做正確率高,改正的也就少了。因此“,成功是成功之母”說的不無道理。每次計算時8―10題足矣,如果用“拔苗助長”式的練錯誤多,學(xué)生也不愿意接受,思想上就會產(chǎn)生排斥,計算錯誤也就多了。

          不管何種原因造成的計算錯誤,都要引起足夠的重視,注意找出錯誤的根本和關(guān)鍵,分析錯誤的原因,然后再針對錯誤性質(zhì)、原因和范圍,對癥下藥。

          一、強(qiáng)化口算基本訓(xùn)練

          口算是計算的基礎(chǔ),是計算教學(xué)的開始階段,口算能力是計算能力的重要組成部分?谒隳芰Φ奶岣卟皇且货矶偷模且ㄟ^每天的訓(xùn)練而慢慢提高的,要提高學(xué)生的口算能力,形成一定的口算技能,關(guān)鍵是要持之以恒堅持訓(xùn)練,使學(xué)生形成熟練的口算技能技巧,達(dá)到正確、迅速、靈活的口算目的。

          對于一次完成盼整面口算來說,學(xué)生也是虎頭蛇尾,對于這種情況,一方面,我教育學(xué)生應(yīng)認(rèn)真、仔細(xì)做每―道題;另一方面,不可避免的是學(xué)生的注意力先集中后分散的特點,在實踐中,我觀察過多次學(xué)生口算本上的錯誤,都是后面比前面多。針對這種情況,我讓學(xué)生在做口算時,

          如果時間允許,在第二遍口算驗算時,從后往前算,這樣找出的錯題就多,正確率明顯提高。

          二、理解算理上多下功夫

          概念的不理解,法則的不熟練直接導(dǎo)致計算存在很大問題。這是掌握好計算的基礎(chǔ)性工作,只有打好基礎(chǔ),計算能力才有質(zhì)的飛躍。加強(qiáng)對計算法則的深刻理解,在深刻理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。在教學(xué)法則的時候,為了使學(xué)生記憶深刻,還可以將某些法則編成順口溜,兒歌,這樣記憶就更深刻了,運(yùn)用起來更方便。

          三、重視學(xué)生有意注意的培養(yǎng)

          在計算過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣,要求學(xué)生在計算時,從審題、計算到書寫,一氣呵成,中途不東張西望,力爭算一題,對一題。在“抄錯”這個問題上,我曾經(jīng)請教過一位教低年級的老前輩,就低年級抄錯問題上談?wù)勗鯓宇A(yù)防。她毫無保留地談了自己多年的實踐經(jīng)驗,說在平時做題時邊輕聲讀邊寫。要讀出來,當(dāng)然就得認(rèn)真看清楚數(shù)字了,而由眼睛看到了數(shù)字經(jīng)過大腦分析后說出,就錯不了。如果他能讀出來后再寫就能最大限度地避免抄錯數(shù)字。當(dāng)學(xué)生計算時錯誤很多,老師就急于求成,每次要求學(xué)生做很多題來達(dá)到練習(xí)的目的,而這恰恰相反,導(dǎo)致學(xué)生心理上有排斥反應(yīng)。如果要讓學(xué)生做20道題,把這20題分二到三次做,每次只有6—10題,少而精地練,細(xì)水長流地練,而且采取一定的表揚(yáng)或鼓勵措施,學(xué)生就會很高興地去做,努力去完成每一道題,以這種“短頻快”的步子去練,錯誤明顯減少。

          計算錯誤是多方面原因造成的,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是素質(zhì)教育的要求,也是提高計算正確率的前提,因此我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在作業(yè)后必須自我檢查、驗算的好習(xí)慣,這就需要我們教師作出長期不懈的努力。只有這樣才能使學(xué)生打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文集3

          淺談如何提高學(xué)生的計算能力

          計算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位,是小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、迅速、靈活的計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)。

          一、營造鮮活、和諧的課堂

          “課堂是什么?課堂是生活的組成部分,是師生生命成長的平臺――一個充滿活力的生命平臺!睌(shù)學(xué)課堂亦是如此,在這個演繹人生的平臺上,一群鮮活的生命在一起彼此對話、溝通、交融、分享,盡情享受生命成長的快樂。有一位名師說過:“一堂好課,如一首交響樂,總要講究旋律、節(jié)奏、配器、音響的和諧。師與生要和諧、人與文要和諧、情與理要和諧、思與悟要和諧、知與行要和諧??”作為數(shù)學(xué)教育工作者,難道我們就不該走進(jìn)孩子那五彩繽紛、神奇的情感生活,去體驗、欣賞他們心中的數(shù)學(xué)世界,去理解、感受他們與眾不同的思維方式嗎?如《10以內(nèi)的減法》的教學(xué)片斷:

          在課堂教學(xué)上,老師微笑著問學(xué)生:“樹上有5只鳥,獵人開槍打死了1只,還有幾只?”

          “還有4只!庇幸粋學(xué)生說道。(其中有2、3個也附和著)“應(yīng)該是一只也沒有了,因為全都嚇跑了!保ㄆ渲杏94%的學(xué)生贊同的點著頭)

          “還有3只小鳥!币粋清脆的聲音在嘈雜聲響起。

          “怎么會是3只呢?不對,不對。”其他學(xué)生紛紛反對。

          “你能告訴大家為什么‘還有3只小鳥’嗎?”老師用溫柔的語調(diào)鼓勵著。

          “因為5只小鳥是一家人,打死了鳥爸爸,嚇走了鳥媽媽,還有3只不會飛的鳥寶寶。”

          多么精彩的回答。±蠋熀腿嗤瑢W(xué)禁不住為他鼓起掌來。親愛的老師,當(dāng)孩子的回答不在你的標(biāo)準(zhǔn)答案內(nèi)時,請輕輕地問聲“你是怎么想的呢?”;當(dāng)孩子的做法出乎你的意料時,請悄悄地說句“你為什么這樣做的呀?”。相信只有在這樣的數(shù)學(xué)課堂里,我們才能聽到“1001”與《一千零一夜》合奏出的美妙旋律。也只有在這樣的數(shù)學(xué)課堂里,孩子們才會深刻地銘記。3只可憐的鳥寶寶,以及它們那被打死的鳥爸爸和被嚇走的鳥媽媽。

          二、心理方面的因素,對癥下藥

         。ㄒ唬┣楦胁环(wěn)定

          小學(xué)生在計算時,總希望能很快得到結(jié)果。因此,當(dāng)遇到計算題里的數(shù)據(jù)較大或算式顯得繁時會產(chǎn)生排斥心理,表現(xiàn)為缺乏耐心和信心,不能認(rèn)真地審題,沒有耐心去選擇合理算法,從而導(dǎo)致錯誤出現(xiàn)。

          (二)注意力不集中導(dǎo)致抄錯

          由于計算本身沒有情節(jié)而且形式簡單,容易造成小學(xué)生看題、讀題、審題、演算過程中急于求成,致使把計算式題中的數(shù)字、符號抄錯,抄上一行串到下一行等等。當(dāng)然,計算中抄錯了一個小小的數(shù)字或符號,那無論你運(yùn)算順序怎樣正確,解法如何完美,都將竹籃打水一場空了。

         。ㄈ┒嘧鰧(dǎo)致排斥

          計算題本來就枯燥,小學(xué)生的注意力集中時間又短,天性愛玩又使得他們不能夠長時間認(rèn)真做。如果一下子做幾十個,學(xué)生做得天昏地暗,錯誤很多,也體現(xiàn)不出學(xué)生計算水平高低,做到后來草草完成。而學(xué)生做得少,認(rèn)真做正確率高,改正的也就少了。因此“,成功是成功之母”說的不無道理。每次計算時8―10題足矣,如果用“拔苗助長”式的練錯誤多,學(xué)生也不愿意接受,思想上就會產(chǎn)生排斥,計算錯誤也就多了。

          不管何種原因造成的計算錯誤,都要引起足夠的重視,注意找出錯誤的根本和關(guān)鍵,分析錯誤的原因,然后再針對錯誤性質(zhì)、原因和范圍,對癥下藥。

          一、強(qiáng)化口算基本訓(xùn)練

          口算是計算的基礎(chǔ),是計算教學(xué)的開始階段,口算能力是計算能力的重要組成部分。口算能力的提高不是一蹴而就的,是要通過每天的訓(xùn)練而慢慢提高的,要提高學(xué)生的口算能力,形成一定的口算技能,關(guān)鍵是要持之以恒堅持訓(xùn)練,使學(xué)生形成熟練的口算技能技巧,達(dá)到正確、迅速、靈活的口算目的。

          對于一次完成盼整面口算來說,學(xué)生也是虎頭蛇尾,對于這種情況,一方面,我教育學(xué)生應(yīng)認(rèn)真、仔細(xì)做每―道題;另一方面,不可避免的是學(xué)生的注意力先集中后分散的特點,在實踐中,我觀察過多次學(xué)生口算本上的錯誤,都是后面比前面多。針對這種情況,我讓學(xué)生在做口算時,如果時間允許,在第二遍口算驗算時,從后往前算,這樣找出的錯題就

          多,正確率明顯提高。

          二、理解算理上多下功夫

          概念的不理解,法則的不熟練直接導(dǎo)致計算存在很大問題。這是掌握好計算的基礎(chǔ)性工作,只有打好基礎(chǔ),計算能力才有質(zhì)的飛躍。加強(qiáng)對計算法則的深刻理解,在深刻理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。在教學(xué)法則的時候,為了使學(xué)生記憶深刻,還可以將某些法則編成順口溜,兒歌,這樣記憶就更深刻了,運(yùn)用起來更方便。

          三、重視學(xué)生有意注意的培養(yǎng)

          在計算過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣,要求學(xué)生在計算時,從審題、計算到書寫,一氣呵成,中途不東張西望,力爭算一題,對一題。在“抄錯”這個問題上,我曾經(jīng)請教過一位教低年級的老前輩,就低年級抄錯問題上談?wù)勗鯓宇A(yù)防。她毫無保留地談了自己多年的實踐經(jīng)驗,說在平時做題時邊輕聲讀邊寫。要讀出來,當(dāng)然就得認(rèn)真看清楚數(shù)字了,而由眼睛看到了數(shù)字經(jīng)過大腦分析后說出,就錯不了。如果他能讀出來后再寫就能最大限度地避免抄錯數(shù)字。當(dāng)學(xué)生計算時錯誤很多,老師就急于求成,每次要求學(xué)生做很多題來達(dá)到練習(xí)的目的,而這恰恰相反,導(dǎo)致學(xué)生心理上有排斥反應(yīng)。如果要讓學(xué)生做20道題,把這20題分二到三次做,每次只有6—10題,少而精地練,細(xì)水長流地練,而且采取一定的表揚(yáng)或鼓勵措施,學(xué)生就會很高興地去做,努力去完成每一道題,以這種“短頻快”的步子去練,錯誤明顯減少。

          計算錯誤是多方面原因造成的,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是素質(zhì)教育的要求,也是提高計算正確率的前提,因此我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在作業(yè)后必須自我檢查、驗算的好習(xí)慣,我們教師應(yīng)作出長期不懈的努力。

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文集4

          促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)與人格教育的和諧發(fā)展

          數(shù)學(xué)教育除了傳授數(shù)學(xué)知識和方法外,還應(yīng)擔(dān)負(fù)起人格教育的任務(wù)。車爾尼羅夫斯基說過,要使人成為真正有教養(yǎng)的人,必須具備三種品質(zhì):淵博的知識、思維的習(xí)慣和高尚的情操。數(shù)學(xué)是具有純粹的理性與完滿嚴(yán)謹(jǐn)形式的真善美事物,數(shù)學(xué)中蘊(yùn)涵著使人首先優(yōu)化,促使美德生成的力量。實踐證明,只有把技術(shù)、文化、人格三位一體統(tǒng)一于科學(xué)文化這一范疇,才能真正使數(shù)學(xué)教育的技術(shù)性功能和文化素質(zhì)教育功能得到充分發(fā)揮。因此,我們應(yīng)注重數(shù)學(xué)教育與人格培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

          一、激發(fā)情感,培養(yǎng)意志型人格

          情感是指外界刺激肯定或否定的心理反應(yīng),是人對現(xiàn)實的對象和現(xiàn)象是否適合人的需要和社會需求而產(chǎn)生的心理體驗。

          首先,要讓學(xué)生掌握自我培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的方法。其次,要幫助學(xué)生樹立自信心。自信心的樹立是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的一個主要途徑之一,它有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。學(xué)生的自信心一旦形成,它的影響比外在力量干預(yù)的影響會更持久、更重要,會更有力地推動其對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。意志型人格的培養(yǎng),一要幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)。目標(biāo)愈高尚,愈能形成深刻而持久的學(xué)習(xí)動力,產(chǎn)生的意志力也愈大,也是形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的思想基礎(chǔ)。有了這種人格品質(zhì),學(xué)生必然對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興起和求知欲。二要培養(yǎng)學(xué)生不屈不撓的精神。學(xué)會去經(jīng)受挫折、失敗,進(jìn)而激發(fā)和促進(jìn)意志品質(zhì)的養(yǎng)成。三要培養(yǎng)學(xué)生追求本真的科學(xué)態(tài)度。避免在數(shù)學(xué)認(rèn)知活動中盲從、輕率和消極。四要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持之以恒的毅力。

          二、展示自我,培養(yǎng)主動型人格

          主動型人格主要表現(xiàn)為有自己獨到的見解,喜歡主動、獨立地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,不容易被困難嚇倒,敢于質(zhì)疑,勤于思考、張揚(yáng)個性等,這是一種可貴的人格品質(zhì)。因此,教學(xué)中,教師要盡量創(chuàng)設(shè)條件,讓每個學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地動手、動腦、動口,讓全體學(xué)生都能自始至終、主動

          積極地參與到探索新知的過程中去。

         。ㄒ唬┲匾晞邮植僮鳎寣W(xué)生在活動中展示自我。

          教學(xué)中,教師要突出操作過程,創(chuàng)造條件,讓學(xué)生人人動手,按要求進(jìn)行操作。在操作中充分感知,形成表象。觀察、比較,探索規(guī)律

          (二)組織討論,讓學(xué)生在多向交流中展示自我。

          討論能集思廣益,既有利于學(xué)生的主動參與,使每個學(xué)生都有一個充分表現(xiàn)的機(jī)會,又有利于學(xué)生之間的多向交流。

          主動型人格體現(xiàn)人的個性。沒有個性,就顯得缺乏靈氣,考慮問題沒有獨特的見解。數(shù)學(xué)教育中要營造一個得以自由發(fā)展的寬松氣氛,對有獨到見解要大力表揚(yáng),只有這樣,學(xué)生的個性才能被充分認(rèn)可與發(fā)展,奮進(jìn)的火花才會迸發(fā),使學(xué)生自覺形成主動型的人格。

          三、自主探索,培養(yǎng)思考型人格

          思考型人格表現(xiàn)為:喜歡獨立自覺地思考問題,愛用審視的眼光看待事物,敢于發(fā)表自己的見解,敢于標(biāo)新立異,積極努力地探索未知,它反映了思維的深度及對事物特征的把握程度,是鑒別一個人創(chuàng)新能力的重要標(biāo)志。自主探索是培養(yǎng)思考型人格的重要手段,它通過猜測、實驗、驗證和推理等一系列的活動,讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)對象的某些特征或其他對象的區(qū)別和聯(lián)系。

          思考型人格品質(zhì)的形成靠學(xué)生自己去“悟”、去“做”、去“經(jīng)歷”、去“體驗”。就要求學(xué)生通過自主探索來培養(yǎng)思考型人格品質(zhì)。

          四、合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)容納型人格

          容納型人格,表現(xiàn)為學(xué)生具有一種兼容并蓄、寬容大度的態(tài)度,相互信任、互動配合,對事不存在偏見,能接受自己的一切(包括好與壞),正視自己的缺點,也能接受別人的意見,尊重他人的成果,它是當(dāng)今學(xué)習(xí)活動中必不可少的人格品質(zhì)。

          在小組合作學(xué)習(xí)中,教師組織作用極為重要,否則,達(dá)不到理想的教學(xué)效果。學(xué)生交流、爭執(zhí),課堂有時處于無序狀態(tài),這時,教師充當(dāng)?shù)慕巧仁菂⑴c者又是合作者。堅持不懈地引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法并形成必要的合作技能,包括如何傾聽別人的意見,如何表達(dá)自己的想法,如何糾正他人的'錯誤,如何汲取他人的長處,如何歸納眾的的意見等,從而提高合作學(xué)習(xí)效率。這種潛移默化的容納型人格品質(zhì)的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì),已成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。它強(qiáng)調(diào)合作時的優(yōu)勢互補(bǔ)、相互支持、配合信任、接受分工、積極態(tài)度,完美形成合作學(xué)習(xí)與容納型人格的和諧統(tǒng)一。

          五、延伸思維,培養(yǎng)靈活型人格

          靈活型人格主要表現(xiàn)為反應(yīng)敏捷,處事靈活,思維容量大,易于接受新事物,善于隨機(jī)應(yīng)變,能從不同的角度分析問題、解決問題。思維的靈活性是指思維活動的智力靈活程度,一是思維起點靈活;二是思維過程靈活;三是概括――遷移能力強(qiáng);四是善于組合分析,伸縮性大;五是思維的結(jié)果不僅有量的區(qū)別,而且

          有質(zhì)的區(qū)別。

          教育家裴斯泰洛認(rèn)為:“教育的主要任務(wù),不是積累知識,而是發(fā)展思維!痹跀(shù)學(xué)課上,學(xué)生能敢于提高、敢于質(zhì)疑,形成“富于思考、勇于挑戰(zhàn)、敢于表達(dá)”的質(zhì)疑品質(zhì)。教師要把學(xué)生提出的思維含量較高的問題,成功誘導(dǎo),促使學(xué)生深入地探究,延伸思維,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興起。

          總之,思維的靈活性是創(chuàng)新的基礎(chǔ),靈活型人格的培養(yǎng)有利于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的增強(qiáng)。兩者的和諧統(tǒng)一,促進(jìn)學(xué)生的個性化和創(chuàng)新素質(zhì)的不斷提升。

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文集5

          小學(xué)課堂教學(xué)過度的方法

          文摘:在平時的教學(xué)中有的教師可能用過“學(xué)完了生字詞,接下來我們就讀讀課文”、“剛才我們學(xué)習(xí)的是第一段,下面我們接著學(xué)習(xí)第二段”這一銜接進(jìn)行教學(xué)過渡。一節(jié)課下來給人感覺整個課堂教學(xué)顯得斷斷續(xù)續(xù)生硬發(fā)澀是沒有考慮教學(xué)過渡的藝術(shù)性。藝術(shù)的教學(xué)過渡,會使教學(xué)全過程節(jié)奏清晰,扣,渾然一體。本文作者從四個方面介紹了過渡的常用方法。關(guān)鍵詞:教學(xué)過引性銜接性

          在平時的教學(xué)中有的教師可能用過“學(xué)完了生字詞,接下來我們就來認(rèn)真文”、“剛才我們學(xué)習(xí)的是第一段,下面我們接著學(xué)習(xí)第二段”這一類的話行教學(xué)過渡。一節(jié)課下來給人感覺整個課堂教學(xué)顯得斷斷續(xù)續(xù)生硬發(fā)澀。這其考慮教學(xué)過渡的藝術(shù)性。藝術(shù)的教學(xué)過渡,會使教學(xué)全過程節(jié)奏清晰,又環(huán)環(huán)然一體,從而提高閱讀教學(xué)的整體效果。教學(xué)中各環(huán)節(jié)過渡的效果與課堂上師交流、信息的傳遞,注意力的轉(zhuǎn)移等心理因素是否協(xié)調(diào)有密切的關(guān)系。也就是的教學(xué)過渡,應(yīng)滲透提示性、遷移性、邏輯性、形象性等因素。

          我們做《今天我們?nèi)绾紊瞎_課》的講座中提到“教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡應(yīng)該自無痕)”給我留下了深刻的印象,后來我在課堂教學(xué)過渡中都努力做到――淡這幾年來我也一直在學(xué)習(xí)并實踐收集到的關(guān)于教學(xué)過渡的方法。

          一、串聯(lián)式過渡。

          通過富有藝術(shù)情趣的問題的創(chuàng)設(shè),將教學(xué)內(nèi)容用巧妙的過渡串聯(lián)起來,以教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和課堂整體結(jié)構(gòu)安排的天衣無縫。我在教學(xué)《小壁虎借尾巴》運(yùn)用了一系列富有藝術(shù)情趣的設(shè)問語言,把學(xué)生安然地從一個波峰送到另一個時,一堂課就在不知不覺中過去了。而且取得了不錯的效果(這一課教學(xué)獲得年繁昌縣青年教師閱讀教學(xué)比賽一等獎)。

          我的教學(xué)過程是這樣的。(加粗字體是我的過渡語)

         。ㄒ唬┳杂勺x課文3――5自然段,同時思考:

          1、小壁虎去向誰借尾巴了?結(jié)果怎樣?

          2、再讀想一想,為什么他們都不能把尾巴借給小壁虎,用“因為?所以式說一說。

          師過渡:除了你們剛才說的原因外,我想可能是小壁虎借尾巴時不禮貌,不借,是不是呀?(學(xué)生:不是)他借尾巴時是怎么說的?找出那幾句話來讀哪里看出他有禮貌?(指導(dǎo)朗讀小壁虎說的話,通過“稱呼:您、姐姐、伯伯商量:行嗎?”體會)

          3、出示小動物們說的話,指導(dǎo)朗讀。要讀出動物們有禮貌、無奈的語氣慢一些。(先自由讀,然后同桌互讀、再指名讀、分組讀。)

          師過度:老師發(fā)現(xiàn)小壁虎除了有禮貌,還有一個優(yōu)點很值得我們學(xué)習(xí),你發(fā)現(xiàn)?

          4、出示:小壁虎爬啊爬,爬到小河邊??小壁虎爬啊爬,爬到大樹上?爬呀爬,爬到房檐下??(通過“爬呀爬”引導(dǎo)學(xué)生感悟發(fā)現(xiàn)小壁虎遇到困難不放棄)。

          (發(fā)現(xiàn)課堂紀(jì)律不太好。師過渡:小壁虎有這么多的優(yōu)點,我發(fā)現(xiàn)我們班的也有很多優(yōu)點,你們看(指一上課認(rèn)真聽講的學(xué)生)這位同學(xué)上課多認(rèn)真,坐呀!我看誰會比他坐得更端正。)

          師過渡:同學(xué)們和小壁虎一樣棒。那你們看小壁虎從小魚姐姐、老牛伯伯姨那里沒有借到尾巴,因為小動物們的尾巴都有各自的用處。借不到尾巴,多

          那你們幫小壁虎想想辦法,他該怎么辦呢?假如小壁虎還不放棄繼續(xù)向其它巴,它會來到什么地方,向誰借,怎樣借,能借到嗎?

          5、模仿說話。

          模仿課文說一段話,(出示投影字幕)小壁虎爬呀爬,爬到——他看見――?說:“?――?,您把尾巴借給我行嗎t(yī)”?――?說:“不行啊,我要用尾巴?―(鼓勵學(xué)生用上“――來――去”說話)

          師:盡管小壁虎說話那么有禮貌,又那么不怕困難,不放棄,但由于別的巴都有用,他還是沒有借到尾巴。借不到尾巴小壁虎心里很難過,這時候它想(生:媽媽)?晌衣犝f,小壁虎見到媽媽后,發(fā)生一件讓他特別高興的事,什

         。ǘ⿲W(xué)習(xí)第7自然段。(小壁虎的尾巴有再生能力。)

          1、指名讀第7自然段。想一想:小壁虎高興地叫起來,應(yīng)當(dāng)怎樣讀?誰能

          2、拓展:假如小壁虎把這個好消息告訴小魚姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨么說?小魚、老牛、燕子又會怎么說

          二、提示性過渡。

          閱讀課文從形式到內(nèi)容,在涉及的事物或現(xiàn)象之間,都會有千絲萬縷的聯(lián)有目的地提示課文的某一方面,啟發(fā)學(xué)生作“由此及彼”、“以因求果”、“舉地聯(lián)想,從而在揭示“來龍去脈”的過程中,找到解決問題的途徑,使教學(xué)從到另一個環(huán)節(jié),自然勾連,上下貫通。在聽一位老師教學(xué)《田忌賽馬》一課時堂上突然提出:“假如第二次比賽中,田忌按孫臏的方法去做,但結(jié)果不是勝失敗了,這可能是什么原因?”這一問題的提出,要求學(xué)生聯(lián)系課文去變更思果去設(shè)想原因。經(jīng)過思考,不少學(xué)生認(rèn)為:很可能是田忌以下等馬與齊威王的賽后,齊威王發(fā)現(xiàn)了秘密,隨即采取了對策,用自己的下等馬對孫臏的上等馬場,再用自己的中等馬對孫臏的中等馬,再勝一場。這樣,齊威王最終還是以勝。這時,我又進(jìn)一步追問:“難道孫臏沒有考慮這種可能性嗎?孫臏的勝利然取得的?”至此,學(xué)生已豁然開朗,十分肯定地說:“孫臏斷定齊威王不會因為他看到的齊威王已被勝利沖昏了頭腦,趾高氣揚(yáng),忘乎所以,他認(rèn)定戰(zhàn)勝吹灰之力,是無論如何也不會提防的!睅熢賳枺骸澳銖哪睦锟闯鳊R威王的驕傲引導(dǎo)學(xué)生深入課文學(xué)習(xí),使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識了孫臏、齊威王的不同心態(tài),更深人物的內(nèi)心,感悟了課文中心思想,培養(yǎng)了思維能力。

          三、懸念式過渡。

          學(xué)生高效率的學(xué)習(xí),需要有下個良好的思維環(huán)境和心理態(tài)勢。懸念過渡,發(fā)求知欲,發(fā)展學(xué)生思維為目標(biāo)的過渡方法。它利用學(xué)生求知欲旺盛和好奇的過設(shè)置懸念,使學(xué)生產(chǎn)生對知識的關(guān)切和渴望心情,達(dá)到與教師心理同步,從好的教學(xué)效果。著名特級教師王燕驊在教學(xué)《五彩池》這篇課文時,在學(xué)生深后,給學(xué)生一個“空白”:四川省藏龍山上的五彩池十分奇異,這一點通過學(xué)經(jīng)體會到了,可《五彩池》這篇課文的寫法也有“奇異”之處,使孩子們感到鮮”。于是,教師留下的這一懸念,激起了學(xué)生進(jìn)一步深究課文的興趣。

          四、遷移性過渡。

          利用語言材料之間的內(nèi)部外部聯(lián)系,通過聯(lián)想,類比,進(jìn)行知識遷移,以銜接作用。特級教師賀誠在教學(xué)《再見了,親人》一課時,安排了這樣一段過渡啊,這是一份份以生命和鮮血為代價的情意。如果你是被大娘從敵機(jī)下救出的果你是被小金花媽媽用生命換來的老王,如果你是吃過大嫂親手挖來野菜的士,那么在這離別的時刻,還會怎樣對這些朝鮮親人們說?”由此引讀四、五運(yùn)用移情體驗,深化題意。

          總之,教學(xué)過渡是存在于教學(xué)過程中的客觀現(xiàn)象,是必不可少的的中間環(huán)

          他的重要地位和作用,并掌握常用的過渡方法,不僅有利于對課堂教學(xué)的組織而且會大大提高閱讀教學(xué)的效果,因為教學(xué)有了啟承轉(zhuǎn)合,才能成就生氣靈動但在處理課堂過渡時值得注意的是:課堂過渡語的導(dǎo)引性和銜接性。因此,在定要注意得體自如,淡而無痕,在“導(dǎo)”與“接”上顯能耐。

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