高中歷史教學(xué)論文
在社會的各個領(lǐng)域，大家總少不了接觸論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編收集整理的高中歷史教學(xué)論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
高中歷史教學(xué)論文1
【內(nèi)容摘要】教師通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂引導(dǎo)，讓學(xué)生介入課堂、參與課堂，直至主導(dǎo)課堂，以學(xué)生天馬行空的想象力、創(chuàng)造力和青春蓬勃的精氣神和熱烈度來“炒熱”課堂，這是喚醒高中歷史課堂教學(xué)的有力手段。
【關(guān)鍵詞】高中歷史；課堂活力；設(shè)計(jì)策略
由于高中歷史的學(xué)科特性，許多歷史教師在開展高中歷史課堂教學(xué)時，多以單一乏味的知識記憶作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，課堂氛圍死氣沉沉，缺乏活力和效率。高中歷史呼喚更具活力的課堂教學(xué)，就高中歷史如何通過有效設(shè)計(jì)來“提升學(xué)生主動性，喚醒課堂活力”進(jìn)行探析，我總結(jié)出如下三點(diǎn)建議。
一、設(shè)說史平臺，促學(xué)生學(xué)習(xí)歷史預(yù)熱
我們要打造充滿活力的歷史課堂，首先就要讓學(xué)生參入到課堂教學(xué)中來，通過設(shè)置輕松有趣的說史平臺，讓學(xué)生以教學(xué)內(nèi)容為主題，進(jìn)行歷史知識的隨性交流，以充滿趣味的史實(shí)軼聞撬動學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在有效促進(jìn)學(xué)生參與課堂的同時，也有助于學(xué)生提前預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，為知識學(xué)習(xí)預(yù)熱。例如，在教學(xué)《辛亥革命》這部分內(nèi)容時，我便組織學(xué)生進(jìn)行“歷史講壇”的活動。讓學(xué)生圍繞“同盟會成立”、“武昌起義爆發(fā)”、“中華民國成立”三個歷史事件，通過預(yù)習(xí)課本，查找資料，溝通了解等方式，整理出一份“歷史講稿”。并參照“百家講壇”的形式，讓學(xué)生到講臺上再現(xiàn)當(dāng)時的歷史事件，由學(xué)生在說史過程中自行總結(jié)出三個事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果、影響等。學(xué)生們都會卯足了勁進(jìn)行資料收集，分析整理，以便能夠在“歷史講壇”上奉獻(xiàn)精彩的講演。通過開展這樣的展示活動，有助于講演的學(xué)生提前進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，有力促進(jìn)后續(xù)教學(xué)開展，學(xué)生間也可相互取長補(bǔ)短。
二、設(shè)合作討論，促學(xué)生理解歷史
很多人錯誤地認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)就是純粹地背書，其實(shí)不然。背，只能掌握歷史的表面；悟，才能深入歷史的本質(zhì)。對于重要?dú)v史事件背后的各種因素進(jìn)行充分挖掘理解，有助于學(xué)生更好地掌握歷史知識，鍛煉出學(xué)習(xí)的歷史思維能力。高中生已經(jīng)具備較強(qiáng)的思維理解能力，他們之間的思維更貼近，通過合理設(shè)計(jì)合作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論，能激發(fā)學(xué)生思想碰撞，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握歷史。例如在教學(xué)《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》這一單元內(nèi)容時，我組織了“亮出你的流派”的分組討論活動。首先，讓學(xué)生從諸子百家中選擇一個流派來代表自己，比如可以選擇主張“仁政”的儒家學(xué)派，或者選擇主張“無為而治”的道家學(xué)派；然后，讓流派相同的學(xué)生每四個人組成一個小隊(duì)，小隊(duì)成員要對自己的學(xué)派進(jìn)行深入剖析，列舉出學(xué)派的種種優(yōu)點(diǎn)，并盡力去規(guī)避該學(xué)派存在的缺點(diǎn)；最后，當(dāng)各個學(xué)派完成自身分析總結(jié)后，就開展“百家爭鳴”的流派大辯論了，流派不同的小隊(duì)隨機(jī)進(jìn)行“對壘”，闡述自己的主張，碰撞雙方的觀點(diǎn)。通過這樣組織合作討論活動，學(xué)生對于百家思想的基本主張、代表人物等都會有深入理解，有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)掌握。
三、設(shè)評題大會，促學(xué)生應(yīng)用歷史
試題是檢測高中歷史知識的重要形式，傳統(tǒng)的試題講解以教師為主，學(xué)生參與性不高。要打造充滿活力的歷史課堂，需要我們大膽地把舞臺交給學(xué)生，以學(xué)生靈動多樣的思想點(diǎn)亮歷史知識應(yīng)用的星空，既提升學(xué)生課堂角色，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；又促進(jìn)學(xué)生知識實(shí)踐和即時反饋，幫助學(xué)生提升實(shí)踐應(yīng)用水平，促進(jìn)課堂活力和教學(xué)效率雙提升。在教學(xué)《近代中國反侵略求民主的.潮流》這部分內(nèi)容時，我組織學(xué)生進(jìn)行評題。首先，選擇了多道與該部分知識相關(guān)的題目，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在選題時力求知識覆蓋面全，題型多樣化，考點(diǎn)的重難點(diǎn)突出，并把握好試題的難易程度。在評題課上，讓學(xué)生先以四人為一小組進(jìn)行討論，在這個討論過程中，學(xué)生相互間基本能自行解決錯誤率較低的題目。第一階段結(jié)束后，我讓學(xué)生說出還不能相互解決的題號，并說出自己的困惑是什么。再由其他學(xué)生站出來為他講解釋疑，期間學(xué)生隨時可站出來反對，但需說出理由。另外，我通過題目錯誤率的統(tǒng)計(jì)表，指出錯誤率較高的題號讓學(xué)生討論展示答案，說出解題的步驟依據(jù)等，并及時讓學(xué)生翻開教材相關(guān)章節(jié)，復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識點(diǎn)�！督袊辞致郧竺裰鞯某绷鳌愤@個單元內(nèi)容信息量大，事件之間內(nèi)在關(guān)系復(fù)雜，通過這次評題大會，大大提升了學(xué)生的知識應(yīng)用能力和解題能力�？傊�，打造活力高效的高中歷史課堂的關(guān)鍵就是學(xué)生。要讓學(xué)生充分地展示個性，師生互動，生生互動，使教學(xué)相長，提升課堂活力。不過需要指出的是，教師仍舊是課堂教學(xué)中的核心要素，在整個課堂中做好設(shè)計(jì)工作，備好試題的選擇，備好教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，備好學(xué)生的學(xué)情。只有教師做好基礎(chǔ)教學(xué)和課堂引導(dǎo)，才能確保各項(xiàng)教學(xué)手段有效發(fā)揮。
高中歷史教學(xué)論文2
一、前言
高中那個階段的歷史教學(xué)，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)替身以及學(xué)生認(rèn)知水皮的提升等都有重要的意義。從教學(xué)的角度講，歷史是高中和高考的一門不可或缺的科目，歷史教學(xué)的有效開展對于學(xué)生歷史成績以及綜合應(yīng)用能力的提升都起到積極的作用。從高中教學(xué)整體的角度出發(fā)，做好歷史教學(xué)能夠更好的提升學(xué)生的閱讀能力、并且能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及其探究學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。新課標(biāo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及綜合能力的提升成為教學(xué)的重要任務(wù)和目標(biāo)。對于高中歷史教學(xué)而言，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等，進(jìn)行綜合的改革，使學(xué)生歷史成績提高的同時，也更好的提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。
二、新課標(biāo)下開展高中歷史教學(xué)的有效措施
新課標(biāo)下，為了更好的保證歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率，在教學(xué)中，教師應(yīng)采取有效的措施對教學(xué)活動予以完善。第一，高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力。高中歷史使故事性和理論性的統(tǒng)一，教師為了更好的保證其教學(xué)效果，便要培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力，使其從大量的歷史材料中抓住核心內(nèi)容。教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行細(xì)讀。新課標(biāo)下，教學(xué)實(shí)際使教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，而教學(xué)的實(shí)效性是教學(xué)的基本目標(biāo)之一。為了保證該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠帶著問題去閱讀，從而形成自己的認(rèn)識和觀點(diǎn)，并且結(jié)合教師的指導(dǎo)，使得學(xué)生的閱讀能力和思維能力均能得以提升。此外，通過歷史閱讀的訓(xùn)練，也有利于提升學(xué)生的問題分析能力，使得高中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量得以綜合提升。在歷史閱讀能力培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)該進(jìn)行適時的提問，通過合理的問題設(shè)置以及提問的適時性給學(xué)生更多的表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會，使其能夠從自己的角度來分析歷史事件或者歷史現(xiàn)象。教師的提問和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更多的進(jìn)行自主的思考和分析，并且能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得以提高。高中歷史教學(xué)中，教師還應(yīng)考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，引導(dǎo)其進(jìn)行適時的總結(jié)思考，通過這一訓(xùn)練來鍛煉學(xué)生的'概況總結(jié)能力，并深化學(xué)生對歷史知識的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。第二，將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)貫穿于高中歷史教學(xué)中。新課標(biāo)下，對于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)以及知識應(yīng)用能力提出了更高的要求，而學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)。高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生思維的度創(chuàng)新。高中歷史教學(xué)中，對于同一歷史事件可以有多種理解和解讀，教師可以對學(xué)生進(jìn)行及時的引導(dǎo)，使其從不同的角度來認(rèn)識和分析同一歷史問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的鍛煉和提升。通過課堂教學(xué)，教師可以了解學(xué)生對歷史事件的理解程度以及其思維能力等，從而進(jìn)行針對性的教學(xué)。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性思維，形成自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)其思維的獨(dú)創(chuàng)性，也提高學(xué)生的思辨能力和認(rèn)識能力。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。新課標(biāo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是教學(xué)的重要內(nèi)容。高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性，同時給予學(xué)生足夠的自由，使其能夠更好的理解和應(yīng)用所學(xué)歷史知識。通過高中歷史教學(xué)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并且在思考的過程中形成自己的觀點(diǎn)，使其創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和鍛煉。教師應(yīng)給與學(xué)生及時的指導(dǎo)，從整體上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新理念，使其獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究能力均能得以提升。第三，要注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。高中歷史教學(xué)具有較強(qiáng)的人文性特點(diǎn)，為了更好的保證高中歷史教學(xué)的有效性，教師便要從多方面出發(fā)來提升學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該更好的將新課標(biāo)的理念和要求應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，通過對教學(xué)模式的改革等來完善歷史課堂教學(xué)。實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，對教學(xué)活動進(jìn)行不斷的完善，更好的提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。此外，教師應(yīng)該注重學(xué)生興趣的激發(fā)，使其積極參與到自主探究學(xué)習(xí)活動中，使其通過歷史資料的閱讀等來提高自己的綜合能力。為了更好的保證歷史教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，將社會調(diào)查等活動與歷史教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生有更多的機(jī)會參與到社會實(shí)踐中，使其更好的將歷史與社會相聯(lián)系。通過這種社會調(diào)研的開展，使學(xué)生通過實(shí)踐來探究歷史的規(guī)律等相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)和探究的興趣，最終實(shí)現(xiàn)其歷史學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的綜合提升，也有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。
三、結(jié)語
高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該從當(dāng)前歷史教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合新課標(biāo)的要求對歷史教學(xué)活動進(jìn)行完善和創(chuàng)新。教學(xué)實(shí)踐中，除了基礎(chǔ)知識的教學(xué)外，教師要注重學(xué)生閱讀能力、思維能力以及探究學(xué)習(xí)能力等的培養(yǎng)，使其能夠通過培養(yǎng)和鍛煉提升其歷史閱讀以及思維能力，從而更為深刻的理解歷史知識，激發(fā)其歷史學(xué)習(xí)和探究的興趣，保證高中歷史教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
高中歷史教學(xué)論文3
【摘 要】在高中歷史教學(xué)中，史料是教學(xué)活動中的重要組成部分，史料主要包括歷史記錄、歷史著作和各種歷史文物等。史料教學(xué)是目前高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)研究對象，也是高中歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢。高中歷史教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該重視史料的作用，鍛煉學(xué)生通過史料學(xué)習(xí)歷史知識的能力。筆者結(jié)合高中歷史教學(xué)實(shí)踐以及對高中歷史史料教學(xué)的研究，為廣大同行提供有效的高中歷史史料教學(xué)借鑒。
【關(guān)鍵詞】高中歷史 史料教學(xué)方法 應(yīng)用
在新課改形勢下，高中歷史教學(xué)的目的不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握歷史知識，還要求培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法與正確的價值觀。而史料是了解和認(rèn)識歷史知識的重要材料，一切歷史結(jié)論都離不開史料。所以，在高中歷史教學(xué)中，教師必須充分科學(xué)地利用史料進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時感受到歷史的魅力。
一、高中歷史史料教學(xué)方法的重要性分析
高中歷史史料教學(xué)的主要特點(diǎn)是，教師在教學(xué)實(shí)踐活動中根據(jù)史料讓學(xué)生探究歷史和學(xué)習(xí)歷史知識，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極主動性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。高中歷史史料教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在以下三個方面：
首先，高中歷史史料教學(xué)有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)，主要以教師和教材為課堂中心，講解歷史知識時以灌輸與傳授為主，沒有以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，而史料教學(xué)則能夠克服這一缺陷。在高中歷史教學(xué)中，使用史料教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生探究歷史知識的興趣，學(xué)生能夠積極主動地參與到歷史知識學(xué)習(xí)中，并且能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。
其次，高中歷史史料教學(xué)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性。史料教學(xué)方法能夠使學(xué)生親歷歷史，回歸歷史現(xiàn)場，尋求歷史真相，從而學(xué)習(xí)到更多的歷史知識。高中歷史教材中含有豐富的史料，這些史料可以真實(shí)地還原歷史情境和發(fā)展規(guī)律。教師在教學(xué)中要使用代表性較強(qiáng)的史料，不僅使歷史知識具體化，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
再次，高中歷史教學(xué)中使用史料教學(xué)方法有利于提升教師的教學(xué)水平。高中歷史史料教學(xué)方法要求教師以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮史料的優(yōu)勢與特點(diǎn)，改進(jìn)和提升教學(xué)方法，從而完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。所以，高中歷史教師使用史料教學(xué)方法，不僅可以完成教學(xué)任務(wù)，還能夠提升自己的教學(xué)水平與質(zhì)量。
二、高中歷史史料教學(xué)方法的具體應(yīng)用
1. 高中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)該科學(xué)地選取史料
中華文明具有五千年的歷史，留給后世的史料極其豐富，數(shù)量龐大。因此，高中歷史教師在教學(xué)過程中，選擇史料的時候要有一定的目的性與科學(xué)性，選擇那些代表性較強(qiáng)并且容易理解的史料，使學(xué)生能夠更加容易接受和學(xué)習(xí)。教師在使用史料教學(xué)方法時，可以利用這些史料順利引出教材知識重點(diǎn)，加深學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識和理解。例如，高中歷史教師在講到與辛亥革命相關(guān)的歷史知識時，教師可以組織學(xué)生觀看《辛亥革命》這部影片，使學(xué)生能夠全方位、多方面地了解辛亥革命時發(fā)生的歷史背景，能夠真正反映出當(dāng)時的社會情境，回顧歷史現(xiàn)場。所以，高中歷史教師科學(xué)地選取史料，對提升歷史教學(xué)水平具有重要作用，讓學(xué)生通過影視作品與歷史教材內(nèi)容的相互補(bǔ)充學(xué)習(xí)，使其在欣賞歷史影片的同時，對歷史知識有著更深刻的認(rèn)識理解與記憶掌握。
2. 高中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥釂柦庾x
高中歷史教師在具體的教學(xué)活動中使用史料教學(xué)方法，不能只注重研究史料表面的歷史知識，還應(yīng)該深度挖掘史料背后的深層歷史背景與知識。所以，高中歷史教師在具體教學(xué)過程中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情境，科學(xué)合理地給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生充分進(jìn)行獨(dú)立自主地思考，并且能夠積極主動地去學(xué)習(xí)歷史知識。同時，高中歷史教師還應(yīng)該及時地給學(xué)生解讀史料，幫助學(xué)生全面掌握相關(guān)的'歷史知識。例如，高中歷史教師在講解新民主主義革命的崛起時，可以根據(jù)教材內(nèi)容和知識重點(diǎn)搜集相關(guān)的素材，包括圖片、文學(xué)著作、影視資料等。教師還可以給學(xué)生展示“五四運(yùn)動”和“新文化運(yùn)動”的相關(guān)圖片，著名文學(xué)家巴金的激流三部曲――《家》《春》《秋》也是以這一時代為背景的。教師可以提問“五四運(yùn)動爆發(fā)的原因”“五四運(yùn)動有什么意義”等，學(xué)生可以針對這些問題進(jìn)行討論交流。同時教師還應(yīng)該對這些史料進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟庾x，讓學(xué)生了解更多的史料背景，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這些歷史知識。
3. 高中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)該及時地總結(jié)歸納
在高中歷史教學(xué)中，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時的歸納與總結(jié)也十分重要。高中歷史教師通過對教材內(nèi)容和史料的歸納總結(jié)，能夠幫助學(xué)生盡快形成一個完整的歷史知識體系，對于學(xué)習(xí)和掌握歷史知識十分重要。例如，高中歷史教師在對《新中國初期的外交》進(jìn)行教學(xué)中，可以根據(jù)教材內(nèi)容和相關(guān)史料，分析當(dāng)時我國的國情，包括國防、農(nóng)業(yè)、工業(yè)和經(jīng)濟(jì)等，然后進(jìn)行歸納總結(jié)。另外，高中歷史教師也可以讓學(xué)生對歷史知識進(jìn)行自主歸納總結(jié)，這樣可以使學(xué)生更深層次地認(rèn)識和掌握高中歷史知識。
三、總結(jié)
綜上所述，在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)中，教師科學(xué)合理地采用史料教學(xué)方法十分有必要，對提升高中歷史教學(xué)效率十分有利。所以，高中歷史教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過教材內(nèi)容合理選擇史料，兩者互相結(jié)合，在課堂上及時地對學(xué)生提問和對史料進(jìn)行解讀，然后歸納總結(jié)，全面提升學(xué)生的高中歷史學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升高中歷史教師的教學(xué)水平與質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
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高中歷史教學(xué)論文4
摘 要： 隨著國家對高中教育教學(xué)越來越重視，教育教學(xué)投入逐漸加大，多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段逐步進(jìn)入高中歷史課堂教學(xué)。高中歷史課堂教學(xué)中，有效引入多媒體教學(xué)手段，利用直觀形象、色彩鮮明、圖文并茂、動靜皆宜、生動逼真的電教媒體，能夠把抽象化的歷史概念、繁瑣的歷史時間、不容易理解的材料題及抽象的論述題等形象展示出來，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)手段的不足，對調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣、活化課堂氛圍、培養(yǎng)高中生的注意力、引導(dǎo)高中生更好地參與課堂教學(xué)及培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力都具有積極意義。
關(guān)鍵詞： 高中歷史 多媒體教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 自主探索
隨著社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的生活水平不斷提升，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備已經(jīng)成為人們生產(chǎn)生活不可或缺的部分。電腦和網(wǎng)絡(luò)作為先進(jìn)的生產(chǎn)力是科技和社會發(fā)展的重要方向。它在我們生產(chǎn)生活的各個領(lǐng)域都發(fā)揮不可替代的重要作用。隨著國家對教育教學(xué)越來越重視，教育教學(xué)的資金投入逐漸加大，多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段逐漸引進(jìn)了課堂教學(xué)。
高中歷史課堂教學(xué)中引入多媒體教學(xué)手段，利用直觀形象、色彩鮮明、圖文并茂、動靜皆宜、生動逼真的多媒體輔助教學(xué)，能夠把抽象化的概念、繁瑣的歷史時間、不容易理解的材料題、抽象的論述題等形象地展示出來，這樣能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)手段的不足，對調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣、活化課堂氛圍、培養(yǎng)高中生的注意力、引導(dǎo)高中生更好地參與課堂教學(xué)及培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣具有深刻的積極意義。多媒體教學(xué)對于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育的方式方法，推進(jìn)新課程教學(xué)改革，促進(jìn)教師的教學(xué)模式和高中生的學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變具有重要作用�？梢赃@樣說，把多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)不僅給教育教學(xué)帶來了活力，而且為高中歷史新課程改革提供了有效的教學(xué)輔助手段。那么，在高中歷史新課程教學(xué)改革的背景下如何才能更好地使用多媒體開展教學(xué)，強(qiáng)化高中歷史教學(xué)效果呢？下面，我結(jié)合這幾年在使用多媒體開展高中歷史教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，談?wù)剬@方面的.理解，希望對高中歷史教育教學(xué)工作有所幫助和借鑒。
一、發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣
高中歷史新課程理念強(qiáng)調(diào)，教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)高中生自主參與課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)意識。新課程之所以重視激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣是因?yàn)榕d趣是最好的老師，興趣是高中生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的原動力。要讓高中生主動參與課堂教學(xué)，積極主動地吸收各種知識，強(qiáng)化能力，必須激發(fā)高中生的興趣。在激發(fā)高中生的興趣方面，教師有很多方式方法，其中隨著多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域，在激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣方面有了一個可供教師使用的重要教學(xué)手段。多媒體作為多個元素的集合，它把聲、光、電等元素通過多媒體教學(xué)設(shè)備有機(jī)融合，對于激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣具有獨(dú)到優(yōu)勢。教師通過將多媒體技術(shù)融于教學(xué)課堂，利用多媒體技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點(diǎn)為高中生創(chuàng)設(shè)各種情境，可激起高中生各種感官的參與，調(diào)動高中生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。有了多媒體教學(xué)設(shè)備的參與，課堂教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式立即變得異常豐富，形成立體的信息表現(xiàn)，呈現(xiàn)給高中生，能夠有效引起高中生的注意和學(xué)習(xí)興趣。再加上高中生由于年齡特點(diǎn)，對一些新奇的事情抱有強(qiáng)烈的好奇心，這種好奇心正是產(chǎn)生興趣的源頭。高中歷史教師要利用高中生這種好奇心重的心理，把多媒體教學(xué)設(shè)備引入課堂教學(xué)中，通過合理編排，讓多媒體教學(xué)設(shè)備從多個方面、立體地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引起高中生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)行動學(xué)習(xí)動機(jī)。
二、利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，降低高中歷史教學(xué)的難度
隨著科技的發(fā)展和社會的進(jìn)步，社會競爭日益激烈。這就需要教師不僅教給高中生知識，而且培養(yǎng)高中生的能力。對于高中歷史教學(xué)來說，一個重要的能力就是歷史思維能力的培養(yǎng)。在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)高中生的歷史思維是高中歷史教師的重要任務(wù)之一。在高中歷史課堂教學(xué)中要盡可能為高中生提供思維鍛煉的機(jī)會，開發(fā)高中生的創(chuàng)新潛能。由于年齡特點(diǎn)，高中生偏重于形象思維，抽象思維就比較困難。開發(fā)高中生的抽象思維，這是高中歷史教師的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在多媒體教學(xué)沒有普及的時候，對于一些抽象性的知識只能夠通過教師的講解表現(xiàn)，這樣高中生聽起來就比較困難，表現(xiàn)得難以理解。將多媒體教學(xué)手段應(yīng)用于高中歷史課堂教學(xué)中，對于歷史中的一些抽象內(nèi)容就可以通過多媒體的電化教學(xué)手段進(jìn)行形象化呈現(xiàn)，這種直觀的呈現(xiàn)方式降低了難度，易于高中生理解，較好地培養(yǎng)了高中生的思維能力。
三、利用多媒體輔助教學(xué)能夠使抽象變直觀，幫助高中生進(jìn)行自主探索
高中歷史新課程改革強(qiáng)調(diào)教師要發(fā)揮高中生的主體作用，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)高中生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。高中歷史教學(xué)過程，離不開教師的積極引導(dǎo)，教師作為高中生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者與參與者，在高中生的學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成方面具有重要作用。要培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，有效引導(dǎo)高中生進(jìn)行自主探索。高中生對知識的探索往往是分階段的，教師可以根據(jù)高中生的探索特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的引導(dǎo)內(nèi)容，通過多媒體教學(xué)手段進(jìn)行展現(xiàn)，通過多媒體有效地、分層次地展現(xiàn)，就能夠有效引導(dǎo)高中生逐步深入探索，最終獲得知識和強(qiáng)化能力。不僅如此，多媒體把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^內(nèi)容，通過更形象化的呈現(xiàn)，易于高中生的理解和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
高中歷史教學(xué)論文5
摘要：興趣是最好的老師，通過興趣可以激發(fā)學(xué)生的潛能，有效的提高學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)和探究，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。高中歷史是一門以過去發(fā)生的事情為研究對象的科目，很容易讓學(xué)生感覺到枯燥乏味，因此，高中歷史教師要進(jìn)行多樣化的教學(xué)方式，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。
關(guān)鍵詞：高中歷史；興趣教學(xué)；探究；途徑
高中歷史的知識點(diǎn)比較多，內(nèi)容也比較零碎化，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，但是，歷史的知識也是有規(guī)律的。下面就高中歷史興趣教學(xué)的幾點(diǎn)途徑進(jìn)行探討：
一、注重學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)
隨著社會的發(fā)展，對于人才的需求，不僅僅是智商方法的衡量，各項(xiàng)基本素質(zhì)的衡量也越來越被社會所重視。新課改以來，如何在學(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)的全面發(fā)展，成了社會和教育部關(guān)注的焦點(diǎn)。高中歷史教師在教學(xué)過程中，結(jié)合歷史教材知識，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的素質(zhì)教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既可以掌握歷史基礎(chǔ)知識，也能培養(yǎng)起學(xué)生的愛國情操和歷史素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要切實(shí)的關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)教育，而不是流于形式，教師應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為根本出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動發(fā)展能力。學(xué)生的主動發(fā)展是建立在素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上的，高中歷史教師要在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的主動發(fā)展意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解自身發(fā)展與社會發(fā)展之間的.關(guān)系，意識到全面素質(zhì)在促進(jìn)社會發(fā)展中的重要作用，有效的提高學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種快樂、享受的過程。
二、挖掘教學(xué)素材，提高學(xué)生興趣
高中歷史教材是經(jīng)過專家和教育學(xué)者精心編寫和實(shí)踐而成的，其中的例子和事件一般都比較具有代表性、知識性和啟發(fā)性。因此，高中歷史教師在教學(xué)中，要善于挖掘教材中的素材，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，還原歷史的真實(shí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的主動思考和探究。比如在進(jìn)行“古代的經(jīng)濟(jì)政策”教學(xué)的時候，有關(guān)于“海禁”“閉關(guān)鎖國”的素材內(nèi)容選取，教師可以選取教材中的唐代“絲綢之路”和宋元時期的“海上交通圖”，再結(jié)合清代時期的貿(mào)易路線，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)，清朝的對外貿(mào)易相比較唐宋元時期，規(guī)模小多了，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：是什么原因造成了清朝的對外貿(mào)易量減少？有的學(xué)生可能會認(rèn)為是，明清時期，海上倭寇猖獗，清朝實(shí)行閉關(guān)鎖國。這個答案顯然不能令人信服。教師可以繼續(xù)給學(xué)生展示乾隆給英王喬治三世的回信“天朝物產(chǎn)豐盛，無所不有，……特因天朝所產(chǎn)茶葉、瓷器、絲錦為西洋各國必要之物，是以恩加體恤”，通過學(xué)生教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以興趣高漲的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對歷史進(jìn)行探究，可以容易的總結(jié)出清朝海禁和閉關(guān)鎖國的根本原因是封建經(jīng)濟(jì)的自給自足思想。
三、轉(zhuǎn)變教師角色，體現(xiàn)學(xué)生主體地位
新課改實(shí)施以來，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了新的要求和挑戰(zhàn)，新課改要求以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展的技能為目標(biāo)，以逐步取代以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，高中歷史教師要積極的轉(zhuǎn)變教師角色，適應(yīng)新課改的要求，把課堂的主體還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極主動性，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。高中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要以學(xué)生為中心，積極的進(jìn)行適合學(xué)生的教學(xué)理念和方法，通過問題情境、多媒體、教學(xué)鋪墊等手段，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，活躍教學(xué)氣氛，讓學(xué)生踴躍的參加課堂教學(xué)活動，積極的探討，尋求問題的答案。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，做好引導(dǎo)和輔助工作，讓學(xué)生在自主探究，合作討論中，學(xué)習(xí)知識的同時，掌握了學(xué)習(xí)的方法和技能，更高效的進(jìn)行探究，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力性。
四、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，樹立遠(yuǎn)大理想
通過培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文化知識，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。就高中歷史學(xué)科來說，學(xué)生學(xué)習(xí)不只是為了有個好的成績，而是在學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識的融會貫通，做到以史為鏡，可以知得失的境界，通過歷史知識的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷淼膶W(xué)習(xí)和工作提供指導(dǎo)，為社會和國家做貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自己的人生報負(fù)和價值。教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生，以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，樹立遠(yuǎn)大的理想，不斷的發(fā)展和提自身的高各項(xiàng)素質(zhì)，結(jié)合自己的興趣愛好和個性特點(diǎn)，為了理想的實(shí)現(xiàn)而努力學(xué)習(xí)和探索。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對具有綜合素質(zhì)的人才需求加劇，不僅要求學(xué)生具有專業(yè)的知識水平，更需要學(xué)生具有各項(xiàng)基本素質(zhì)。因此，高中歷史教師要結(jié)合教材內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。
五、通過教師期望效應(yīng)，挖掘?qū)W生潛能
通過教育實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，受教師態(tài)度的影響比較大，這種現(xiàn)象稱作是教師期望效應(yīng)。具體的說，假如教師對學(xué)生滿懷期望，在學(xué)習(xí)和生活上都比較關(guān)心學(xué)生，那么就會對學(xué)生產(chǎn)生積極向上的影響，讓學(xué)生感到被認(rèn)可的榮譽(yù)感，從而促使學(xué)生積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，擁有熱情高漲的探索欲望。相反，假如教師對學(xué)生充滿失望，不重視學(xué)生的思想，沒有有效的和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，就會導(dǎo)致學(xué)生的消極學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，高中歷史教師在教學(xué)中，要給予學(xué)生足夠的關(guān)系和鼓勵，多和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的真實(shí)需求，針對性的進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，讓每個學(xué)生都建立其積極的期望，對一些比較調(diào)皮的學(xué)生，也要進(jìn)行適應(yīng)的鼓勵，挖掘?qū)W生的潛能，關(guān)注學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，讓學(xué)生在教師的關(guān)懷中，進(jìn)行積極的學(xué)生，挖掘出應(yīng)有的潛能，提高學(xué)生知識水平的同時，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。
六、總結(jié)
綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是教師所面臨的問題。高中歷史教師要充分調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣的指引下進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，達(dá)到教學(xué)效果的理想狀態(tài)。
參考文獻(xiàn)：
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高中歷史教學(xué)論文6
一、當(dāng)前高中歷史評價體系的現(xiàn)狀
(一)目標(biāo)統(tǒng)一性評價
所謂目標(biāo)同一性評價就是給予每個學(xué)生樹立同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立同樣的目標(biāo)體系。并鼓勵學(xué)生向著統(tǒng)一的目標(biāo)發(fā)展，忽視人本身存在客觀差異性的事實(shí)。違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)人才培養(yǎng)多元化的要求。高中生一般接近成年階段，對外界的事物以及思維都有著獨(dú)立的見解。他們多有自己的思想及主見。假設(shè)，教師設(shè)立統(tǒng)一的目標(biāo)評價體系，自然會迫使他們統(tǒng)一價值觀、統(tǒng)一發(fā)展方向、統(tǒng)一目標(biāo)。自然會有學(xué)生被迫使放棄自己的原始目標(biāo)，甚至打消他們自身全面發(fā)展的積極性。
(二)過程同一性評價
當(dāng)前很多教師，在進(jìn)行學(xué)生過程評價時，大多數(shù)是建立統(tǒng)一的學(xué)習(xí)模式、統(tǒng)一的教學(xué)模式。這種評價體系自然違背了人們自身差異性的特點(diǎn)。學(xué)生出身不同、教育不同。那么，存在接受能力、認(rèn)知能力及思維能力各不同的現(xiàn)象也就十分正常。那么，如果在學(xué)習(xí)過程中，教師對每個學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)一樣，自然會導(dǎo)致很多學(xué)生接受能力不足，學(xué)習(xí)自信心受挫。從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。
(三)結(jié)果統(tǒng)一性評價
結(jié)果一致性評價不僅出現(xiàn)在高中歷史課堂評價中，也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育共同存在的問題。教師在教學(xué)過程中，過度的將盡力投入到班級的升學(xué)率、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。往往卻忽視了學(xué)生的自身發(fā)展。這種結(jié)果性的評價體系必然會嚴(yán)重違背當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不符合社會對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，阻礙自身多元化的發(fā)展，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，違背了綜合素質(zhì)化人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略，又回到了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育機(jī)制下的“考試機(jī)器”培養(yǎng)模式。
二、高中歷史教學(xué)科學(xué)評價原則建議
(一)元認(rèn)知評價
所謂的元認(rèn)知評價實(shí)質(zhì)上就是自弗拉維爾(Flevell)于1976年在其《認(rèn)知發(fā)展》一書中提出的，其本質(zhì)目的就是要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我覺察、自我反省、自我評價與自我調(diào)節(jié)的認(rèn)知方式。這種評價體系可以很好地符合學(xué)生自身實(shí)際，尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、智力發(fā)展都有著很好的促進(jìn)作用。所以，在教學(xué)過程中，老師就要做好學(xué)生的元認(rèn)知能力的評價，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)方法。例如學(xué)習(xí)高中歷史(人教版)必修一，第一課《夏、商、西周的`政治制度》課時。教師可以對學(xué)生對于夏、商、西周的政治熟悉程度進(jìn)行了解，然后鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，相互交流分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，了解自我的學(xué)習(xí)不足。然后教師抓緊的引導(dǎo)，建立表格對比、強(qiáng)化概念等方式，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
(二)發(fā)展性評價
所謂發(fā)展性評價就是指，教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生進(jìn)行過程性認(rèn)知發(fā)展的評價。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力等特點(diǎn)進(jìn)行多元化的評價方式。我們知道，每個學(xué)生出身不同、家庭教育環(huán)境不同、社會教育不同，存在客觀上的認(rèn)知能力差距也就不足為奇。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的接受能力不同，建立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)生的自身實(shí)際。例如，學(xué)習(xí)第二十六課《世界多極化趨勢的出現(xiàn)》時，這就對學(xué)生平時對于國際新聞的關(guān)注要求很高。很多學(xué)生家庭環(huán)境不同、愛好不同，有的甚至不知道什么叫世界多極化概念。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，建立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生分組進(jìn)行關(guān)于世界多極化的信息收集。也可以設(shè)立“關(guān)于世界多極化出現(xiàn)的好與壞”進(jìn)行一場自主的辯論賽。鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)，激發(fā)學(xué)生自主思考問題的能力。
(三)多元化評價
所謂多元化評價就是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行多種考核標(biāo)準(zhǔn)，告別傳統(tǒng)的唯成績論的評價標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)生價值觀、學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度等等方面進(jìn)行評價考核，促進(jìn)學(xué)生自身全面發(fā)展。不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要鍛煉學(xué)生的歷史認(rèn)知能力和用歷史的角度分析現(xiàn)有的問題。然后對自己未來的發(fā)展方向做出規(guī)劃并和同學(xué)分享。引發(fā)自我的歷史思考，拓展自我的歷史思維及知識面。這不僅符合當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且符合社會對綜合高素質(zhì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。
三、總結(jié)
在高中歷史教學(xué)中，建立科學(xué)的評價體系。對于學(xué)生自身智力的發(fā)展、歷史認(rèn)知能力、思維能力及借用歷史角度看問題的能力都有著很好的幫助。所以，對當(dāng)前高中歷史教學(xué)，建立科學(xué)的評價體系就十分重要。
高中歷史教學(xué)論文7
摘要：高中歷史教師在不斷總結(jié)優(yōu)秀教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程中，探索出了“主題式”教學(xué)法�！爸黝}式”歷史課堂教學(xué)不僅能夠突出教材內(nèi)容的核心內(nèi)容，讓學(xué)生清晰的了解課本中的主題思想，更能讓學(xué)生理清學(xué)習(xí)的主干線，為學(xué)生創(chuàng)造并規(guī)劃出良好的學(xué)習(xí)路線。本文就高中歷史課中主題式教學(xué)模式的應(yīng)用作出論述，希望能夠促進(jìn)高中歷史教學(xué)水平的完善與進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高中歷史；主題式教學(xué)；應(yīng)用
新課程改革推動著我國高中歷史教學(xué)模式的完善與發(fā)展�！度罩破胀ǜ呒壷袑W(xué)歷史教學(xué)大綱》明確指出：“歷史教學(xué)要重視對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自主結(jié)合歷史看問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，分析歷史問題�！币虼�，在當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，要切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，讓學(xué)生能夠積極性、主動的進(jìn)行歷史知識學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的自主探究能力。
一、高中歷史課堂中運(yùn)用主題式教學(xué)法的必要性
1、“主題式”歷史教學(xué)模式是新課改的需求。在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，歷史課程的教學(xué)內(nèi)容具有一定的政治功能，且忽視了其社會功能。為了能夠讓歷史課堂教學(xué)得以科學(xué)進(jìn)步，新課程改革便對歷史課堂教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)。在新課程改革以來，高中歷史教學(xué)的目標(biāo)被分成了三個組成部分：知識與能力、方式和過程、情感表達(dá)和價值觀，新課程改革后強(qiáng)調(diào)高中歷史教學(xué)摒棄單純的背誦歷史知識，強(qiáng)化學(xué)生在歷史課堂中正確價值觀的樹立，并運(yùn)用所學(xué)到的歷史知識與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)相結(jié)合，從而將歷史課堂教學(xué)的實(shí)踐意義得以最大化發(fā)揮。然而，“主題式”教師便符合新課改的需求，從學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，積極強(qiáng)化學(xué)生的情感表達(dá)和價值觀建設(shè)[1]。2、“主題式”符合當(dāng)代歷史課堂教學(xué)的理論要點(diǎn)。建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識是在他人之間不斷的相互幫助和協(xié)作中獲得的，唯有人們通過合理的協(xié)作研究，將彼此之間的知識相互分享才能夠豐富的總體儲備量。這一重要思想正式當(dāng)前我國歷史教學(xué)的理論要點(diǎn)，即重視學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)以及相互學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的共享。“主題式”教學(xué)法在歷史課堂中的運(yùn)用能夠讓學(xué)生以最高的效率了解到課本中所表達(dá)的核心觀點(diǎn)，加之每個學(xué)生的價值觀存在差異性，便會形成不同的歷史認(rèn)識。此時，“主題式”便能夠讓學(xué)生們通過相互經(jīng)驗(yàn)的交流與合作構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)情境，從而促進(jìn)歷史課堂教學(xué)意義的實(shí)現(xiàn)。
二、主題式教學(xué)法在高中歷史課堂中的運(yùn)用
1、創(chuàng)設(shè)歷史情境，把握課堂主題。在課堂教學(xué)前期，部分教師可能會對課程主題的設(shè)計(jì)不夠精準(zhǔn)，而因此導(dǎo)致許多學(xué)生在課堂上的思維方向偏離教材的核心。例如，在必修二中《新航路開辟》這一課的教學(xué)中，教師要盡可能以提問題的方式進(jìn)行引導(dǎo)，例如：“同學(xué)們，現(xiàn)在假設(shè)你們是歐洲的一個普通家庭，而哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲之后會給你們的生活帶來哪些改變和影響呢？”在學(xué)生積極踴躍發(fā)言的過程中，為了能夠讓學(xué)生的思想不過于偏離主題，教師便可以通過創(chuàng)設(shè)歷史情境的方式來轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)識。例如，教師可以為學(xué)生播放《新航路開辟》的紀(jì)錄片，讓學(xué)生先對故事的發(fā)生背景有一個清晰的認(rèn)識，再組織學(xué)生通過角色扮演的方式“還原”歷史。最后，教師再讓學(xué)生通過分組分層的討論的方式加深對歷史課本主題的.領(lǐng)悟，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)[2]。2、突出課本重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。高中歷史課本各個章節(jié)的知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，完全打破了初中歷史那種章節(jié)的獨(dú)立性，使得許多學(xué)生在背誦學(xué)習(xí)時感到雜亂無章，并將諸多歷史事件和時間混淆。究其原因，鑒于高中歷史課本中各個章節(jié)的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時便難以把握課本知識的主題，盡而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)時缺乏明晰的學(xué)習(xí)思路。然而，在歷史課堂教學(xué)中結(jié)合主題式教學(xué)思想便能夠良好的打破這一現(xiàn)象，不僅能夠讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)思路，掌握各個章節(jié)的主題內(nèi)容，亦能讓學(xué)生通過參與小組討論將歷史知識進(jìn)行明確梳理。例如，在《古代中國的政治制度》這一章節(jié)教學(xué)中，教師可先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個主題，即“專制主義中央集權(quán)制度的演變”，使學(xué)生們進(jìn)行積極討論并分析中央、地方的演變過程。此外，教師再結(jié)合教材內(nèi)容布置一些其他的知識點(diǎn)進(jìn)行討論，通過這種主題式教學(xué)法的推進(jìn)，學(xué)生不僅能夠沿著主題方向?qū)v史課本知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能打破傳統(tǒng)“背景→概括→意義”的單一教學(xué)模式，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。3、完善主題關(guān)系，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)。完善主題關(guān)系是主題式教學(xué)在歷史課堂有效融入的重點(diǎn)。首先，教師要明確主題式教學(xué)并不是單純的將各個存在一定歷史關(guān)系的知識點(diǎn)貫穿在一起，而是將統(tǒng)一知識點(diǎn)進(jìn)行升華，讓學(xué)生能夠根據(jù)某一個知識點(diǎn)延伸學(xué)習(xí)其相關(guān)的知識內(nèi)容。之后，教師要對教材中講述的內(nèi)容以及相對性的任務(wù)進(jìn)行精確劃分。最后，為了能夠保證學(xué)生對內(nèi)容能夠熟練記憶，并了解其事件發(fā)生的背景和影響，便需將整個事件歸類為一個主題，讓學(xué)生能夠了解不同的歷史事件。例如，教師在對《新民主主義革命的崛起》這一課進(jìn)行教學(xué)時，可以將其成幾個“小主題”，即重大會議、主要事件和主要人物等。通過將主題進(jìn)行整體貫穿的形式進(jìn)行教學(xué)，便能夠讓學(xué)生對歷史知識系統(tǒng)的認(rèn)識[3]。
“主題式”歷史教學(xué)法的運(yùn)用，是當(dāng)前我國歷史教學(xué)中一次大膽創(chuàng)新，教育工作者在運(yùn)用此方法進(jìn)行歷史教學(xué)時，要注意發(fā)現(xiàn)其中所隱藏的問題，并及時加以修正，進(jìn)而保證“主題式”歷史教學(xué)法的意義得以充分實(shí)現(xiàn)。值得強(qiáng)調(diào)的是，歷史教育是一項(xiàng)長期的教學(xué)任務(wù)，其課堂教學(xué)與主題式授課模式相結(jié)合亦要循序漸進(jìn)。
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高中歷史教學(xué)論文8
【摘要】 課程改革給所有的課程帶來新的氣息，歷史也并不例外，但同時也給我們中學(xué)歷史教師提出了新的挑戰(zhàn)。如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（備課），是中學(xué)歷史教師亟待解決的一個嚴(yán)肅的問題。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史教師；課標(biāo) ；備課
1研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是成功教學(xué)的關(guān)鍵因素而［高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)］是教師從事教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的源頭。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前一定要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)課的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議等等。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾部分闡述的更加詳細(xì)、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。最重要的是課標(biāo)建構(gòu)了每一課教學(xué)的具體目標(biāo)，即三維目標(biāo)。
如要確定人民版教材“古代中國的政治制度”一課的教學(xué)目標(biāo)，教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：
1.1課程標(biāo)準(zhǔn)要求
了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識中國早期政治制度的特點(diǎn)。
1.2教材目標(biāo)
知識與能力：識記西周分封制和宗法制的內(nèi)容；理解宗法制與分封制的關(guān)系；認(rèn)識中國早期政治制度的特點(diǎn)。
過程與方法：通過對西周宗法制和分封制基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握分析政治制度的方法。學(xué)會運(yùn)用各種資料，包括文字資料、地圖、古代文物圖像來分析歷史上的政治現(xiàn)象。
情感、態(tài)度與價值觀：通過了解中國早期文明起源的知識，理解中華民族的歷史源遠(yuǎn)流長，加深對對祖國文化的熱愛之情；通過宗法制度相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，體會中華民族的親情之愛。
1.3教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)
重點(diǎn)：分封制與宗法制的基本內(nèi)容，中國早期政治制度的特點(diǎn)。
難點(diǎn)：對中國早期政治制度特點(diǎn)的分析，使學(xué)生對我國早期政治制度有一個初步的認(rèn)識。
再如，人民版關(guān)于“辛亥革命”這一課程的設(shè)計(jì)中有“史學(xué)爭鳴”一環(huán)。它是針對課文存在的在史學(xué)界有不同觀點(diǎn)或爭議的歷史問題做一個介紹，引起學(xué)生對該歷史問題的關(guān)注和思考，比如在講到“辛亥革命的歷史功績”時，教科書的“史學(xué)爭鳴”欄目內(nèi)容是：“有人認(rèn)為辛亥革命因沒有完成反帝反分建的歷史任務(wù)而失��；(歷史教學(xué)論文 )有人則認(rèn)為辛亥革命是中國從君主到民主社會轉(zhuǎn)型的成功開始。你贊同那種看法。教材回避了辛亥革命成功還是失敗的結(jié)論，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)留下了廣闊的空間。這兩種觀點(diǎn)看起來都很有道理，學(xué)生要通過正文的學(xué)習(xí)以及其它資料搜集的過程中逐漸形成自己的認(rèn)識。在“學(xué)習(xí)內(nèi)容”后設(shè)有“自我測評”、材料閱讀與思考等欄目，幫助學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價。
這種設(shè)計(jì)的成功之處在于，它不是簡單地使學(xué)生對知識的記憶，而是充分發(fā)揮學(xué)生的思辯能力，進(jìn)而形成學(xué)生自己的觀點(diǎn)，這也充分體現(xiàn)了新時期素質(zhì)教育的要求，對我國教育事業(yè)的發(fā)展有著巨大的推動作用。
然而，與新課程教改方案相比較，當(dāng)前歷史教師對與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)尚存在下列問題：
�、偈堋按缶V時代”教學(xué)慣性的影響。不少教師仍習(xí)慣于脫離“課程”，直接依據(jù)教材和教參進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，還沒有真正由教科書的“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)方案課程的“開發(fā)者”穿新鞋走老路的還較為普遍。
�、诿鎸φn標(biāo)那寥寥數(shù)語，有很多教師不知教學(xué)任何選點(diǎn)，無法控制教學(xué)的寬度和深度。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)仍突出認(rèn)知性目標(biāo)，淺者要求達(dá)到講清知識，深者要求發(fā)展能力，其他的任務(wù)，或抽象、或附帶，并無真正的地位，即使，各種目標(biāo)大多也未呈整合態(tài)。很少有教師能對每課的具體教學(xué)目標(biāo)作稱職的分析和解讀，尤其是過程與方法目標(biāo)，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)大多是干巴巴的幾條，表述雷同，不見深度，缺乏針對性的和可操作性。
③不少教學(xué)沒有認(rèn)真關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)中所使用的行為動詞，諸如了解、知道、列舉、說出……理解水平的；認(rèn)識、說明、簡述、概述、理解、概括、比較、分析、探討……應(yīng)用水平的，收集、編輯、調(diào)查、制作、討論、展覽、總結(jié)、評價……結(jié)果教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)對知識與能力的要求過高，導(dǎo)致教學(xué)難度過大，背離了課標(biāo)要求，結(jié)果變相地加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
2創(chuàng)造性使用教材
歷史課改和其他科目一樣教材多元化，原來的教材主要是人教版，而后來是人教版、大象版、岳麓版和人民版四套新教材，給廣大師生呈現(xiàn)了豐富多彩的新課程，無論是結(jié)構(gòu)、選材與謀片還是思維訓(xùn)練等方面都各有特色，由原來的通史結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的模塊專題結(jié)構(gòu)。模塊專題結(jié)構(gòu)雖然有他的優(yōu)越性，如某一個歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象“前”因“后”果有詳細(xì)的闡述，且可進(jìn)行較為深入的探究，但這樣的結(jié)構(gòu)也有弊端，比如時序性、全面性、關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，歷史時間發(fā)生的時間順序，專題之間的相互聯(lián)系，全面行也受到了影響，這樣有時不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，想上好一節(jié)課，備好一節(jié)課，就需要教師認(rèn)真研讀《課標(biāo)》，創(chuàng)造性的使用教材，即對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼�。整合包括教師對教材�?nèi)容的重構(gòu)，處理加工，改變乃至增刪。教師可以對初中和高中的教材的整合，對各種版本教材的整合，對新舊教材的整合，對同一模塊不同專題的整合，和課外歷史材料的整合等等。但整合應(yīng)注意下面幾點(diǎn)：
2.1重視使用教材提供的素材和例子。重視學(xué)生所用版本教材的素材和例子，學(xué)生所用教材是系統(tǒng)教材
中說有最主要教材，對于大多數(shù)學(xué)生來說，尤其是農(nóng)村學(xué)生，教材也許是他們知識的最主要來源，也是最主要的來源。從教材中尋找教學(xué)素材和例子對于教師來說是最為經(jīng)濟(jì)也是最有效的方法。
2.2深入分析和挖掘教材內(nèi)容多種價值。傳統(tǒng)教學(xué)注重學(xué)科知識的授受，教材的基本上是用敘述性的語言直接呈現(xiàn)知識，比較重視知識的遷移價值，而忽視其認(rèn)知價值和情意價值。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求改變課程過于注重知識的傳授的傾向。強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使或的基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀的過程。這就要要求教師在教學(xué)中，叫要重視知識遷移價值，更要深入分析和挖掘知識的認(rèn)知價值和情意價值，要看到教材背后所蘊(yùn)含的思想，觀點(diǎn)和方法，設(shè)置豐富多彩的學(xué)習(xí)情景和探究活動，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，這是新時期中學(xué)歷史教師亟需解決的問題。
2.3根據(jù)學(xué)生的實(shí)際合理調(diào)整教材結(jié)構(gòu)體系。教材體系的構(gòu)建使影響教材功能發(fā)揮的重要因素，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為宗旨的教材，特的體系設(shè)計(jì)必然要與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配，這是不容質(zhì)疑的。但在實(shí)際教材編寫中，教材體系的構(gòu)建往往是教材編寫者根據(jù)課程目標(biāo)，綜合考慮學(xué)科知識的`邏輯順序，學(xué)生的認(rèn)識順序和心理發(fā)展順序而形成的。在這一過程中，編寫者考慮到往往是學(xué)生群體共同發(fā)展規(guī)律，難以充分體現(xiàn)特定群體和個體在認(rèn)知和心理發(fā)展上的差異。在教學(xué)過程中，教師所面對的是具有不同個性的群體乃至個體，這對《課標(biāo)》提出了新的要求，亟待教育界同仁特別是領(lǐng)導(dǎo)的進(jìn)一步解決。
2.4追求真實(shí)的課堂效果。課堂內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)中最為重要的一環(huán)，他是保證教學(xué)設(shè)計(jì)貼近課堂、貼近學(xué)生、貼近教學(xué)實(shí)際的重要保證。課堂教學(xué)不是簡單的把教材搬進(jìn)教案，把教案搬進(jìn)教堂，進(jìn)而讓學(xué)生搬進(jìn)筆記、搬進(jìn)作業(yè)，作為標(biāo)準(zhǔn)搬進(jìn)答案、搬進(jìn)考卷的過程。而是師生之間共同對話、共同探究、共同發(fā)展的過程。教材內(nèi)容教學(xué)化設(shè)計(jì)應(yīng)是一種學(xué)案式設(shè)計(jì)，教師應(yīng)注意把教的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)的過程，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。
總之，高中歷史新課改后教師如何進(jìn)行備課，教材內(nèi)容如何設(shè)計(jì)，應(yīng)結(jié)合時代特征（教學(xué)科技化）和當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)。首先，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，應(yīng)有學(xué)生預(yù)習(xí)方案的設(shè)計(jì)，通過預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生去揭示問題、探索知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。其次，要有教師講解重點(diǎn)的設(shè)計(jì)，教師的講解應(yīng)把握好四點(diǎn)：一是“三度”（學(xué)習(xí)之深度、廣度、密度），二是“三性”（基礎(chǔ)性、實(shí)用性、時代性），三是“三近”（貼近生活、貼近學(xué)生、貼近學(xué)科），四是“三易”（易混、易錯、易忽視）。再次，學(xué)生訓(xùn)練試題的設(shè)計(jì)，這些試題應(yīng)具有綜合性、探究性、開放性，有利于學(xué)生知識的達(dá)成和能力的培養(yǎng)。最后也是最為重要的一點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)總體上應(yīng)把握素質(zhì)教育的指針，全身心地為學(xué)生服務(wù)、為國家教育事業(yè)服務(wù)，努力開創(chuàng)我國教育事業(yè)新的局面。
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高中歷史教學(xué)論文9
一、現(xiàn)今歷史教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)模式不合理
現(xiàn)今的教學(xué)模式都是以灌輸學(xué)生知識為教學(xué)模式，在這種模式下，很容易讓學(xué)生感到歷史課的枯燥與繁瑣，對學(xué)習(xí)提不起興趣，許多學(xué)生都是靠著死記硬背學(xué)習(xí)歷史，往往會忽視理解記憶的優(yōu)點(diǎn)。這種灌輸學(xué)生知識的模式，在考試中，答案往往是如出一轍，很難有個人的主見和理解，同時也反映了高考大綱存在本本教育的理念。在課堂上，老師缺乏引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的能力，老師和學(xué)生都是在整個教學(xué)大綱的框架下進(jìn)行的，這樣不僅使學(xué)生不理解新知識，還會讓學(xué)生感覺到上歷史課很煩悶，枯燥乏味，從而影響學(xué)習(xí)成績。
2.課堂效率低下，效益不明顯
在課堂上，教師只注重教學(xué)進(jìn)度而忽視了學(xué)生的接受能力和課堂效益，有時候新課程與舊課程之間只相差兩天，在這么短的時間內(nèi)學(xué)生就要熟記前面的知識，還要預(yù)習(xí)新課程，在這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)效益會提高嗎？讓學(xué)生在短時間之內(nèi)就要熟悉一個時期的`歷史，這種壓力是沒人能承受得起的，這樣的學(xué)習(xí)只會讓學(xué)生感到枯燥得不到應(yīng)有的效率。在課堂上教師也沒有正確引導(dǎo)學(xué)生怎樣熟悉這段歷史，歷史科目就像是一個時空膠囊，它記錄著每個時期的人文精神和歷史文化，讓學(xué)生從中感受歷史的奧秘，拓展學(xué)生的視野，同時還培養(yǎng)學(xué)生擁有高尚情操，陶冶性情。
二、應(yīng)對歷史教學(xué)弊端的創(chuàng)新策略
1.更改教育大綱，不再為應(yīng)試教育而教育
應(yīng)該要以培養(yǎng)學(xué)生更高的素質(zhì)涵養(yǎng)而教育，在改寫教育大綱時要注意從實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和吸收能力，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的人文精神。在改寫教育大綱的同時，也要創(chuàng)新高中歷史老師的教育能力，適度地對老師進(jìn)行后期的培訓(xùn)，不僅提高教師的課本專業(yè)知識，還要豐富教師課本以外的歷史事件和歷史人物的了解，例如，在說到朝代更替時，可以說一下對朝代更替起到推動作用的人物，還可以進(jìn)行一下朝代對比，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中更替的各種道理。
2.轉(zhuǎn)變和提高教學(xué)模式，不能再以灌輸法為主導(dǎo)
而應(yīng)該要用情境教學(xué)、拓展式教學(xué)等模式來進(jìn)行教育，在情境教學(xué)中，教師可以根據(jù)課本教材創(chuàng)造一個現(xiàn)實(shí)場景，讓學(xué)生來進(jìn)行演練，或者把學(xué)生帶到歷史博物館等有意義的地方進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生不但學(xué)習(xí)到課本知識，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。并且可以讓學(xué)生多了解一下中華文化，使學(xué)生能夠正確理解中華文化帶來的益處，從而提高自身的文化修養(yǎng)。
3.教師可以通過一些歷史橋段來進(jìn)行授課
這樣不僅可以使課堂活潑生動，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在課堂上教師可以講一些學(xué)生感興趣的歷史橋段，例如，項(xiàng)羽烏江自刎這一段，如果歷史存在著“假如”，假如項(xiàng)羽沒有自刎，而乘船到了江東，那歷史會隨著改變嘛？項(xiàng)羽會東山再起，再破劉邦六十萬大軍等等這些歷史橋段都可以引起學(xué)生的興趣。教師在課堂講課時，要注意不要拘泥于課本知識的教學(xué)，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生對某個歷史時期的看法。一段歷史的寫照如果教師述說得精彩，很容易引起學(xué)生的興趣。
三、結(jié)語
綜上所述，現(xiàn)階段創(chuàng)新高中歷史教學(xué)仍然是以應(yīng)試教育為主，但這一局面在未來將會逐步得到改變，學(xué)生學(xué)習(xí)再也不是以考試為目的，而是以探討研究歷史為興趣，因此，對現(xiàn)階段的歷史教學(xué)只能是逐步提高教學(xué)質(zhì)量，教師慢慢轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)建一套新的教學(xué)方法，教師也不能只是按教學(xué)大綱來進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該創(chuàng)新高中教學(xué)模式，才能提高教學(xué)質(zhì)量。
高中歷史教學(xué)論文10
摘要：在當(dāng)前這個由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育進(jìn)行過渡的關(guān)鍵時期，在高中歷史教學(xué)的課堂上，如何突顯老師人性化的教學(xué)理念，是一項(xiàng)十分重要的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)老師在課堂上的主體地位，單向灌輸?shù)臍v史教學(xué)模式，對學(xué)生的存在感和學(xué)習(xí)興趣，都產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響，為了幫助老師正視這方面的學(xué)習(xí)問題，本文通過對高中歷史人性化課堂教學(xué)策略的內(nèi)容展開深入的探究，希望能為相關(guān)人員，起到一些積極的參考作用。
關(guān)鍵詞：高中歷史；人性化；課堂教學(xué)；策略探究
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂，老師多是讓學(xué)生以記筆記、劃重點(diǎn)的方式來對歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡管學(xué)生能夠在短時間內(nèi)接受大量的知識內(nèi)容，但是這也會為學(xué)生帶來巨大的學(xué)習(xí)壓力，甚至?xí)绊懙狡鋵v史學(xué)習(xí)的興趣。而人性化的教學(xué)內(nèi)容，則是從學(xué)生的角度出發(fā)，在課堂上充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)意見，結(jié)合他們實(shí)際的學(xué)習(xí)情況來展開教學(xué)，盡可能的幫助學(xué)生，養(yǎng)成正確的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、合理激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣
在高中歷史教學(xué)的過程中，要想體現(xiàn)人性化的教學(xué)策略，老師首先需要做的，就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，這樣才能在后續(xù)的教學(xué)活動中，和學(xué)生產(chǎn)生更多的互動。在激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣上，老師可以采用情境創(chuàng)設(shè)手段，或者是引入電教等方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，展開更為深入化的認(rèn)識，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)意識。當(dāng)然，在教學(xué)中，老師也要對實(shí)際的教學(xué)任務(wù)有所突顯，提升教學(xué)效率。例如在引導(dǎo)學(xué)生對“百家爭鳴”這個歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，為了突顯出課堂的教學(xué)趣味，老師不妨帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的戲劇表演，可以鼓勵學(xué)生對“百家爭鳴”中的主要?dú)v史人物進(jìn)行扮演，像儒家的孔丘、道家的莊周、法家的韓非子等等，并且老師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)出當(dāng)時的戰(zhàn)國朝堂，讓學(xué)生對自己所扮演人物的門派理念進(jìn)行闡述，同時可以結(jié)合教材上所涉及到的一些典故內(nèi)容，來增加情境演繹的趣味性；還有，利用電教的手段，老師可以在課堂上為學(xué)生播放一些相關(guān)的影視片段，比如說《孔子》、《墨攻》之類的電影，幫助學(xué)生對“百家爭鳴”的那個時間進(jìn)行形象化的了解。在開展情境創(chuàng)設(shè)的同時，老師要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣展開積極的調(diào)動，比如說結(jié)合教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生策略出相關(guān)的活動主題，或者是設(shè)計(jì)出相應(yīng)的辯論問題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
二、采用分組合作的方法展開教學(xué)
在任何一門科目的教學(xué)中，學(xué)生間存在的學(xué)習(xí)差異性，都是一項(xiàng)不容避免的問題，有些老師為了完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上采取“一刀切”的教學(xué)策略，十分不利于學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。為了突顯人性化的教學(xué)特點(diǎn)，老師在課堂教學(xué)中，不妨采用分組合作式的教學(xué)方法，在學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間構(gòu)筑起一道共同進(jìn)步的橋梁，這樣既能夠幫助學(xué)困生改觀對歷史學(xué)習(xí)的印象，同時還可以深化學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)知識，鞏固學(xué)習(xí)成果。在分組教學(xué)中，老師不妨打亂學(xué)生的座次，鼓勵學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生結(jié)合起來。每個學(xué)習(xí)小組的人數(shù)可以保持在五人，其中有兩名學(xué)優(yōu)生，兩名學(xué)困生和一名中等生組成，在老師的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)小組展開合理化的探究。例如在對“古代希臘羅馬的政治制度”進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，在小組活動中，學(xué)優(yōu)生首先對“雅典民主制度”和“羅馬法”的內(nèi)容進(jìn)行簡要的歸納，然后老師為每個小組下達(dá)不同的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，比如說“希臘和羅馬這兩個地區(qū)的文明成就分別是什么”、“這兩個城市的政治實(shí)質(zhì)是什么”等等；這個時候，中等生可以根據(jù)教材內(nèi)容，利用表格的形式，對將課程上的重點(diǎn)歸納出來。學(xué)困生要在歸納的過程中，提出自己的一些學(xué)習(xí)問題，爭取在學(xué)優(yōu)生和中等生的幫助下進(jìn)行解決。
三、老師展開正面的課堂教學(xué)評價
在歷史教學(xué)的過程中，老師的教學(xué)評價也是一項(xiàng)至關(guān)重要的內(nèi)容。但是在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分老師對于教學(xué)評價的內(nèi)容，未能給予相應(yīng)的重視，有些老師敷衍了事，甚至有些老師則是直接忽略了課堂教學(xué)點(diǎn)評，�？赡苡行├蠋熓浅鲇凇昂掼F不成鋼”的教學(xué)態(tài)度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行了消極的評價，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了極為負(fù)面的影響。所以在人性化的教學(xué)環(huán)境下，老師應(yīng)該展開更為正面、積極的'教學(xué)點(diǎn)評。老師的課堂點(diǎn)評內(nèi)容，可以從兩個方面入手：其一是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如有些學(xué)生對于老師所提出的問題，能夠快速準(zhǔn)確的進(jìn)行回答，那么老師需要在第一時間對其做出鼓勵，并在原有的問題基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步的深入。而對于那些未能正確回答問題的學(xué)生，老師也應(yīng)該抱有寬容的教學(xué)態(tài)度，讓他們大膽的說出不理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在老師的幫助下進(jìn)行彌補(bǔ)。其二是學(xué)習(xí)態(tài)度方面的教學(xué)，老師應(yīng)該對每一位用功學(xué)習(xí)的學(xué)生給與肯定，幫助他們樹立相應(yīng)的學(xué)習(xí)信心，對于那些學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的學(xué)生，老師也要進(jìn)行必要的交談，了解他們的學(xué)習(xí)問題，從根本上進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才是實(shí)施人性化課堂教學(xué)策略的基本。
總而言之，采用人性化教學(xué)方法的時候，老師在教學(xué)過程中，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行正面化和積極化的鼓勵和引導(dǎo)，順應(yīng)新課改的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生利用更為新穎的學(xué)習(xí)方法來接受歷史教學(xué)知識。
作者:于鵬飛 單位:江蘇省如皋市長江高級中學(xué)
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高中歷史教學(xué)論文11
歷史是高中教學(xué)中的重要學(xué)科,加強(qiáng)高中歷史教學(xué)的效果有助于學(xué)生對歷史事情的認(rèn)識和感悟�！耙允窞殓R,可知興亡。”歷史的教學(xué)不僅是要讓學(xué)生了解歷史事件更要求學(xué)生通過歷史事件從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,發(fā)現(xiàn)真知,真正的做到感悟歷史。這也是高中開設(shè)歷史課程的主要原因之一。同時,歷史的教學(xué)還有助于學(xué)生民族歸屬感的形成,在歷史教學(xué)中幫助學(xué)生認(rèn)清我們民族的特性。
同時,高中歷史也是高中文科中難度較高的一門課程。高中歷史對學(xué)生掌握要求較高,事件的發(fā)生年代,事件發(fā)生的起因,結(jié)果,以及這件歷史事件反映了什么,推動了什么等等都在高中歷史的考察范圍中,這也可以看出,高中歷史的教學(xué)難度是比較高的。在當(dāng)前的歷史教學(xué)中,學(xué)生往往面臨兩個問題,其一是由于歷史的涵蓋范圍較廣,知識點(diǎn)較多且又較碎從而導(dǎo)致了學(xué)生在對于歷史知識點(diǎn)的記憶方面往往存在了混亂。AA其二,是學(xué)生對某些歷史事件發(fā)生的原因,意義等都不能很好的掌握,對該知識只能死記硬背,從而造成了學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶較為混亂,理解不清且經(jīng)不起推敲。這樣的學(xué)習(xí)效果是不非常不理想的。提高高中歷史的教學(xué)效果,就應(yīng)從幫助學(xué)生理清歷史知識點(diǎn),構(gòu)建一個清楚的知識網(wǎng)絡(luò)出發(fā),幫助學(xué)生更清楚的對歷史知識知識和了解,從而提高高中歷史教學(xué)的效果。
科學(xué)的記憶方法可以幫助學(xué)生更好的對歷史知識進(jìn)行記憶,是我們高中歷史教學(xué)中所需要的。將科學(xué)的記憶方法應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中,可以讓零碎的繁多的歷史知識形成一個較為完善的知識網(wǎng)絡(luò),從而幫助學(xué)生記憶。
一、年代記憶法
年代記憶法師應(yīng)用的較廣的一種記憶方法。通過將不同年代發(fā)生的歷史事件進(jìn)行歸類和整理,從而形成一個清晰的歷史知識網(wǎng)絡(luò)。年代記憶法的基本原則是:“重要年代具體記,一般年代大概記,年代框架形成后,再用各法來巧記�！币灾袊糯范�,秦統(tǒng)一、黃巾起義、隋統(tǒng)一、宋開國、金亡、明開國、清兵入關(guān)等年代,以及兩漢約400年、唐、明、清各約300年,是應(yīng)該記住的。以中國近代史而言,應(yīng)首先記住1840年、1856—1860年、1851—1864年、1894—1895年、1900年、1901年、1911年、1912年。學(xué)習(xí)世界近代史,應(yīng)記住1640年、1775年—1783年、1789—1794年、1848年、1870年、1871年、1914—1918年。在形成年代框架后,可使用下述各法歸類記憶年代。通過年代記憶法的運(yùn)用,混亂的知識點(diǎn)能夠更有條理的展現(xiàn)出來。厘清了各個朝代與年代之間的聯(lián)系后,學(xué)生可以將歷AAAAA史知識填充到這個年代框架中。如秦國統(tǒng)一了,然后秦國統(tǒng)一后有什么新政策呢?該朝代是怎么發(fā)展的呢?這樣,學(xué)生所學(xué)的貨幣統(tǒng)一,文字統(tǒng)一以及后來的焚書坑儒等都能通過年代記憶法填充至年代框架中,幫助學(xué)生更好的記憶。
年代記憶法起到了一個很好的將歷史知識分塊且互相聯(lián)系的作用,高中歷史教師應(yīng)充分的把我年代記憶法這一特點(diǎn),對教學(xué)進(jìn)行改革,將年代記憶法融入到課堂教學(xué)中,幫助學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)成績的提高。
二、理解記憶法
理解對于學(xué)生的記憶也是非常重要的。在現(xiàn)在很多的高中歷史教學(xué)中,教師往往要求學(xué)生對內(nèi)容多的歷史知識進(jìn)行記憶而忽略了學(xué)生對于該歷史事件的理解。很多歷史教師會認(rèn)為歷史知識是可以靠死記硬背就掌握的內(nèi)容。事實(shí)上,理解性的記憶才能夠幫助學(xué)生更好的掌握歷史知識,提高歷史教學(xué)的效果。理解記憶法可以幫助學(xué)生主動的在歷史中尋求答案,對歷史事件進(jìn)行思考,并根據(jù)年代記憶法所形成的框架通過理解記憶法去填充,使兩者相輔相成。在高中歷史的學(xué)習(xí)中,學(xué)生會遇到很多問題,這些問題會影響他們對歷史知識的了解和記憶,造成了歷史教學(xué)進(jìn)度慢。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“世界多極化”時,往往會提出疑問,導(dǎo)致世界多極化的原因是什么?很多教師都直接告訴學(xué)生世界多極化形成的原因,意義等,而沒有在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)幫助學(xué)生主動探索和思考。同時,教師所給的答案往往只是針對考試而言的,很多時候?qū)W生對答案的本身也存在著很多的疑問和疑慮,如文化因素對于世界多極化的影響。學(xué)生對于文化因素對世界多極化的影響有時候并不能很好的理解,這時候教師要耐心的對學(xué)生進(jìn)行講解,并通過拓寬學(xué)生知識面等方法幫助學(xué)生更好的理解,如教師可以將代表性強(qiáng)的民族文化沖突展現(xiàn)給學(xué)生看,幫助學(xué)生了解文化多樣化對于世界多極化的推動。學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解讓其對該知識點(diǎn)的記憶更為的深刻,這一記憶方法可以幫助學(xué)生更好的記憶,與年代記憶法一起結(jié)合可以很好的提高學(xué)生對歷史知識的理解。
三、巧用記憶曲線
記憶曲線又稱為遺忘曲線,是德國心理學(xué)家艾賓浩斯所研究得出的'。記憶曲線是一條以記憶保持為縱軸,時間未橫軸的曲線。根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線中的研究,不同的記憶難度的知識所需要重復(fù)的次數(shù)是不同的,同時我們的記憶分為長期記憶和短期記憶,根據(jù)記憶曲線對所學(xué)知識進(jìn)行重復(fù)以及就可以將短期的記憶變?yōu)殚L期的記憶。在歷史教學(xué)中,學(xué)生對歷史知識記了又忘是很平常的事。在高中歷史教學(xué)中,巧用記憶曲線對知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí),可以幫助學(xué)生將短期記憶逐漸的轉(zhuǎn)化為長期的記憶,從而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。記憶曲線是一條較為復(fù)雜的曲線,記憶曲線的獲得需要經(jīng)過不斷的試驗(yàn),教師應(yīng)主動的探究和摸索而不能盲目的遵從網(wǎng)上的資料。
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高中歷史教學(xué)論文12
摘要：以人為本、以學(xué)生為本的教學(xué)理念不僅有助于師生之間的聯(lián)系，而且能更有效地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。因此，以人為本視閾下的高中歷史教育教學(xué)改革要做到：重視學(xué)生在課堂中的交流地位；還原歷史趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣；以學(xué)生為本，平等對待每一位學(xué)生；借助多媒體手段，真正實(shí)現(xiàn)師生共贏。
關(guān)鍵詞：以人為本；高中歷史；改革；多媒體
在以人為本的教育理念下，高中歷史教師能夠更有效地了解學(xué)生想要學(xué)習(xí)的知識，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的興趣，引入學(xué)生感興趣的歷史事實(shí)，從而保證高中歷史課堂教學(xué)的有效性。因此，高中歷史教師在歷史教學(xué)中應(yīng)積極實(shí)現(xiàn)以人為本視閾下的教育教學(xué)改革。
一、在高中歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以人為本的意義
在高中歷史教學(xué)中貫徹以人為本的教學(xué)理念具有以下幾方面意義：一是有助于構(gòu)建和諧的班級氛圍。傳統(tǒng)教學(xué)理念下更重視教師在課堂中的主導(dǎo)地位，在課堂中僅僅是教師講、學(xué)生聽，而在運(yùn)用以人為本的教學(xué)理念后，教師能夠更有效地與學(xué)生進(jìn)行溝通，從而拉近與學(xué)生之間的距離。同時，教師在課堂中能夠積極與學(xué)生互動，促使班級形成更和諧的氛圍，更有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高歷史教學(xué)效果。在以人為本理念的教學(xué)背景下，教師更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會采用多種教學(xué)手段為學(xué)生還原歷史知識的趣味性，促使學(xué)生對歷史知識更感興趣，在課堂中緊跟教師的教學(xué)思路，保證了歷史學(xué)習(xí)的效果。
二、以人為本視閾下的高中歷史教育教學(xué)改革策略
�。�1）重視學(xué)生在課堂中的交流地位
要想實(shí)現(xiàn)以人為本視閾下的高中歷史教育教學(xué)改革，教師就要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，重視班級中每一位學(xué)生在課堂中的交流地位。在以往教學(xué)理念的支持下，教師常常采用灌輸式的教學(xué)方法，常常是教師在講、學(xué)生在聽，學(xué)生的地位較低，這也是造成高中歷史教學(xué)效果不理想的主要原因�；诖耍處熜枰熒降鹊慕虒W(xué)關(guān)系，在課堂中認(rèn)識到自己是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)路人。同時，教師要讓學(xué)生在課堂中有更高的地位，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，在講授高一必修三“交通工具和通訊工具的進(jìn)步”一課時，由于該課屬于近現(xiàn)代歷史知識，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生講述自己在生活中常用的交通工具以及通訊工具，使學(xué)生能夠具有平等的地位。
（2）還原歷史趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣
部分高中生認(rèn)為歷史知識枯燥無味，且記憶量較大，因而學(xué)習(xí)積極性不高。眾所周知，只有當(dāng)學(xué)生對歷史知識產(chǎn)生興趣時，才能將自己的身心投入到歷史課堂中，從而學(xué)習(xí)到更多的歷史知識。據(jù)此，歷史教師就需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，詳細(xì)分析在歷史知識中包含的趣味性內(nèi)容，并以此為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是教師也需要按照高中歷史整體教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，保證學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)到高中歷史知識。例如，教師在為學(xué)生講授“‘百家爭鳴’和儒家思想的形成”一課的知識時，就可以搜集“百家爭鳴”時期有趣的歷史故事，從而使學(xué)生對該內(nèi)容更感興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。
�。�3）以學(xué)生為本，平等對待每一位學(xué)生
部分教師在教學(xué)過程中更加重視學(xué)習(xí)好的學(xué)生，這不僅會造成班級兩極分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，同時還會打消學(xué)習(xí)相對較差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在以人為本視閾下的高中歷史教育教學(xué)改革時，教師需要以班級中每一位學(xué)生為主體，平等對待每一位學(xué)生。平等對待主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是在課堂提問時教師需要盡可能保證每一位學(xué)生都被提問到，且被提問的次數(shù)相差不大。這樣，班級中的每一名學(xué)生都可以被當(dāng)作優(yōu)等生看待，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會更高。二是針對歷史方面的學(xué)困生，教師需要走入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，幫助他們解決在學(xué)習(xí)和生活過程中遇到的'問題，從而更有效地提高該類學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
（4）借助多媒體手段，真正實(shí)現(xiàn)師生共贏
在高中歷史教學(xué)中，教師的主要目的是提高課堂教學(xué)效果，而學(xué)生的主要目的是保證自身的學(xué)習(xí)效果。要想真正實(shí)現(xiàn)師生共贏，教師應(yīng)充分利用多媒體手段。一方面，教師使用多媒體手段，能使學(xué)生被形式新穎的知識所吸引，在一定程度上緊跟老師的教學(xué)思路，保證他們的課堂學(xué)習(xí)時間。另一方面，教師使用多媒體手段，可以在課前做好教案，更有效地利用課堂時間為學(xué)生講授知識，減少自己在寫板書過程中所消耗的時間。由此可見，使用多媒體教學(xué)手段能夠有效提高高中歷史教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)以人為本理念下的師生共贏。
三、結(jié)束語
總之，在高中歷史教育教學(xué)改革中貫徹以人為本的教學(xué)理念，能使教師與學(xué)生建立平等的交流關(guān)系，平等對待班級中的每一位學(xué)生。同時，教師利用多媒體手段及進(jìn)行趣味性教學(xué)，能更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，真正提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。
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高中歷史教學(xué)論文13
摘要：將高中歷史教學(xué)與媒介素養(yǎng)教育進(jìn)行有效地融合，不僅可以讓教育緊跟時代發(fā)展的步伐，有效的提高高中歷史教學(xué)的效率，也能有效的提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)意識，幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:歷史教學(xué) 媒介素養(yǎng) 融合
一、媒介素養(yǎng)教育的定義
概括來講，媒介素養(yǎng)教育，就是利用大眾傳媒的資源指導(dǎo)學(xué)生正確的分析、理解、并能妥善地使用這些資源的教育，通過這種教育方法培養(yǎng)學(xué)生對各種媒介的認(rèn)識和分辨能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中能夠分辨出哪些是健康的媒介資源和哪些又是有害的，使得學(xué)生能夠利用健康的媒介資源進(jìn)行自我完善，從而更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時發(fā)揮媒介素養(yǎng)教育對社會進(jìn)步的推動作用。目前，我國對于媒介素養(yǎng)教育還沒有統(tǒng)一的定論，媒介素養(yǎng)教育在我國的教學(xué)中還處于不斷發(fā)展完善的過程之中。
二、在高中歷史教學(xué)中融合媒介素養(yǎng)教育的必要性
1．使學(xué)生牢記中西方傳統(tǒng)文化，保護(hù)中國傳統(tǒng)文化不受外來侵犯
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種傳播媒介開始層出不窮，特別媒介全球化的影響逐步顯現(xiàn)，人們對于新型媒介的追求在一定程度上淡化了對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，對中國的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了沖擊。將高中歷史教學(xué)和媒介素養(yǎng)教育進(jìn)行有效的融合，可以使得古今中外的歷史進(jìn)行有效的傳承，讓學(xué)生時刻謹(jǐn)記歷史上發(fā)生的重大事件，并區(qū)分中西方文明異同，同時保護(hù)我國的傳統(tǒng)文化，最終讓學(xué)生成為中華民族傳統(tǒng)文化的捍衛(wèi)者，將我國的傳統(tǒng)文化進(jìn)行有效的傳承并發(fā)揚(yáng)光大。
2．讓教學(xué)能緊跟時代發(fā)展的潮流
中國媒介素養(yǎng)教育的興起，不僅是為了讓學(xué)生獲得更好地發(fā)展，也是順應(yīng)時代發(fā)展潮流的表現(xiàn)，因?yàn)樵谖鞣胶芏鄧以诤茉缫郧熬烷_始了媒介素養(yǎng)教育，中國發(fā)展媒介素養(yǎng)教育恰好也是對世界媒介素養(yǎng)教育發(fā)展的一種回應(yīng)。隨著時代的發(fā)展，各種媒介已廣泛的融入到人們的日常生活中，教育也應(yīng)該跟隨時代發(fā)展的步伐做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不能一成不變，在教育中實(shí)施媒介素養(yǎng)教育可以讓教學(xué)緊跟時代的步伐，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得更好的發(fā)展。
3．維護(hù)學(xué)生享受健康媒介的權(quán)力
受應(yīng)試教育的影響，在高中的教學(xué)過程中很多教師都會盡可能的阻止學(xué)生與媒介的接觸，讓學(xué)生一心一意撲在課本中，這種教學(xué)方式雖然短期內(nèi)對學(xué)生的學(xué)習(xí)管理有一定的成效，但時間長了就會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，加深學(xué)生對媒介的好奇、依賴，只會適得其反。學(xué)生使用媒介、融入健康的媒介環(huán)境是學(xué)生應(yīng)有的權(quán)力，在高中的歷史課堂中融合媒介素養(yǎng)教育可以有效的幫助學(xué)生使用健康的媒介，是對學(xué)生權(quán)益的一種維護(hù)。
4．構(gòu)建人類與媒介和諧發(fā)展的社會
如今媒介已被廣泛的運(yùn)用到人們的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，人們?nèi)粘Ｉ钪械暮芏嗍露茧x不開媒介的使用，因此大家要學(xué)會改變傳統(tǒng)的思想觀念，學(xué)會接納媒介、正確使用媒介，這樣才能有效的促進(jìn)社會不斷的向前發(fā)展，讓人們的生活更加的方便快捷、豐富多彩。在高中歷史教學(xué)中融入媒介素養(yǎng)教育正是讓媒介發(fā)展和社會發(fā)展相協(xié)調(diào)的表現(xiàn)，可以讓兩者和平共處，不至于因?yàn)楦鞣N媒介的出現(xiàn)而擾亂正常的社會發(fā)展秩序。
三、高中歷史教學(xué)與媒介素養(yǎng)教育有效融合的方式
1．加強(qiáng)歷史教學(xué)中媒介素養(yǎng)教育的研究與實(shí)踐
在我國媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展并不成熟，很多高校都沒有引進(jìn)這一教學(xué)模式，在歷史教學(xué)中融合媒介素養(yǎng)教育是一次大膽的嘗試，也是教育的一種革新，因此在這個過程中教師必須首先對實(shí)際情況進(jìn)行研究和調(diào)查，這樣才能在正式實(shí)施的時候達(dá)到事半功倍的效果。在高中歷史的教學(xué)過程中，教師除了研究西方國家將媒介素養(yǎng)教育融入教學(xué)的歷史、現(xiàn)狀和標(biāo)準(zhǔn)外，還要對歷史教學(xué)中媒介素養(yǎng)的特征、發(fā)展的過程進(jìn)行研究，以便在歷史教學(xué)中能夠正確的采用媒介素養(yǎng)教育，尋找一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)方法和途徑，讓歷史教學(xué)能夠高效有序的進(jìn)行。
2．慎重地選擇教學(xué)媒介，讓歷史教學(xué)順利進(jìn)行
媒介是一把雙刃劍，如果運(yùn)用的好可以有效的提升高中歷史教學(xué)的效率，但如果運(yùn)用不得當(dāng)，很可能會造成事倍功半的效果，嚴(yán)重影響教學(xué)的進(jìn)度。在采用媒介素養(yǎng)教育進(jìn)行教學(xué)的時候，教師可以先征求一下學(xué)生的意見，看看學(xué)生是否愿意接納這種新的教學(xué)方法。同時教師也要對這種層出不強(qiáng)的媒介進(jìn)行篩選，看哪些媒介可以運(yùn)用到歷史課堂之中，比如微信中的國家人文歷史、一些關(guān)于歷史的書籍、網(wǎng)上一些關(guān)于真實(shí)歷史的紀(jì)錄片等，這些媒介就可以在歷史教學(xué)中加以運(yùn)用，而對于一些不實(shí)的歷史言論、歷史劇情教師則要選擇拒絕進(jìn)入歷史的教學(xué)課堂。
3．讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中正確認(rèn)識媒介、使用媒介
媒介素養(yǎng)，就是學(xué)生對于各種信息媒介的認(rèn)知能力和過程，因此在高中歷史教學(xué)中教師要通過歷史的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對于媒介的正確認(rèn)識能力及使用能力。比如，在歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，大家都知道歷史要講求實(shí)事求是，不能進(jìn)行事物的捏造，不能歪曲歷史真相，那么在培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)的時候，學(xué)生也要有要有正確的認(rèn)知能力，不能因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)是一個開放的平臺，就在網(wǎng)上弄各種虛假新聞、惡搞圖片，要讓學(xué)生能意識到在現(xiàn)代社會中自己也屬于媒介公民，讓學(xué)生在使用媒介的過程中，創(chuàng)造、傳播的信息都是符合社會主義的價值觀，富有正能量的。
4．讓學(xué)生在歷史教學(xué)中學(xué)會判斷媒介信息的意義和價值
隨著信息科技的高速發(fā)展，各種媒介層出不窮，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都能遇到各種各樣的媒介信息，如果沒有教師的引導(dǎo)，心智不全或不堅(jiān)定的學(xué)生可能會被媒介信息里的錯誤信息所誤導(dǎo)，給學(xué)生的身心發(fā)展帶來危害。因此在歷史教學(xué)與媒介素養(yǎng)教育進(jìn)行融合的過程中，教師要充分利用歷史當(dāng)中的正能量知識使得學(xué)生能夠正確分辨媒介信息，判斷媒介信息的意義和價值，以讓學(xué)生獲得健康良好的發(fā)展�，F(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)、電視、手機(jī)等在學(xué)生當(dāng)中廣受歡迎，學(xué)生非常的'喜歡這些新的媒介，為此教師可以在歷史教學(xué)中將這些媒介有效的運(yùn)用到課堂中，如為學(xué)生播放有關(guān)歷史的影片、正確引導(dǎo)學(xué)生通過手機(jī)或電腦在網(wǎng)上查找資料并較全面的對歷史知識進(jìn)行補(bǔ)充等，在引導(dǎo)學(xué)生使用這些媒介的過程中教師要讓學(xué)生對媒介的信息有正確的判別，將富含正能量的媒介信息運(yùn)用到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣將極大地促進(jìn)高中歷史教學(xué)中教與學(xué)的效率。
5．利用媒介讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)方面獲得更好的發(fā)展
在傳統(tǒng)的歷史課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識只能依賴于歷史課本，學(xué)生所掌握的歷史知識并不全面，但是將媒介運(yùn)用到歷史課堂以后，當(dāng)學(xué)生學(xué)會正確利用媒介時，可以利用媒介豐富的知識量有效地?cái)U(kuò)充學(xué)生的歷史學(xué)識，使得學(xué)生能了解更多的歷史知識，并更全面地了解和分析歷史，從而有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率，提高歷史課堂的教學(xué)效率。因?yàn)槊恳粋�學(xué)生都是媒介公民，學(xué)生可以各種網(wǎng)絡(luò)平臺成為媒介信息的發(fā)布者，因此學(xué)生就可以利用自己所學(xué)的歷史知識進(jìn)行信息的創(chuàng)造、傳播，這樣就會讓學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去對所發(fā)布的歷史知識進(jìn)行探索、篩選，讓學(xué)生更深入的進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，同時媒介所反饋的一些信息也能有效的幫助學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步�？傊�，隨著現(xiàn)代傳媒技術(shù)的高速發(fā)展，人們的生活已離不開這些傳播媒介，傳媒在人們的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮的作用越來越大。將高中歷史教學(xué)與媒介素養(yǎng)教育進(jìn)行有效地融合，不僅可以讓教育緊跟時代發(fā)展的步伐，有效的提高高中歷史教學(xué)的效率，也能有效地提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)意識，幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展。但媒介素養(yǎng)教育在我國的發(fā)展還不成熟，要想全面地發(fā)揮媒介素養(yǎng)教育在教學(xué)中的作用，還需要廣大教師和學(xué)生的不斷努力。
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高中歷史教學(xué)論文14
高中歷史知識比較枯燥乏味，是高中學(xué)生比較頭疼的學(xué)科。大多數(shù)學(xué)生都感覺歷史學(xué)習(xí)最大問題就是記不住，關(guān)閉書本就遺忘。因此在學(xué)習(xí)過程中，就必須要采用有效的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)人體大腦的記憶功能。在這種形式下，探究怎樣運(yùn)用思維導(dǎo)圖具有實(shí)用價值。
一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖的依據(jù)
事實(shí)上，高中歷史按照年代串聯(lián)成為一條線，因此只要緊緊抓住這條線就能夠體現(xiàn)出這條線上發(fā)生的重大事項(xiàng)。因此，針對這條線應(yīng)用思維導(dǎo)圖非常合理，總體而言應(yīng)用思維導(dǎo)圖的依據(jù)體現(xiàn)在如下幾個方面：
（一）思維導(dǎo)圖是歷史學(xué)習(xí)的理論依據(jù)；在歷史課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不但能夠體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣與主動性，還能夠構(gòu)建歷史學(xué)科的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生感受到歷史就是以一個統(tǒng)一、完整的事物形象出現(xiàn)，之后再劃分成許多部分被進(jìn)一步認(rèn)知。
（二）滿足歷史教學(xué)改革；學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時，就必須要不斷培養(yǎng)自身閱讀能力，選擇靈活的學(xué)習(xí)方法獲取所需歷史信息資料，全面分析與利用歷史事件，通過分析、類比、綜合及歸納等各種認(rèn)知活動，鍛煉學(xué)生歷史思維，從而養(yǎng)成了運(yùn)用歷史解決現(xiàn)實(shí)問題能力。而且這些要求也是歷史教學(xué)改革需要滿足的基本目標(biāo)。
二、思維導(dǎo)圖在高中歷史知識復(fù)習(xí)中的應(yīng)用
當(dāng)復(fù)習(xí)高中歷史知識時，學(xué)生對歷史知識已經(jīng)知道了大概，因此就需要學(xué)生針對歷史知識進(jìn)行系統(tǒng)分析、總結(jié)及歸納。我認(rèn)為應(yīng)用思維導(dǎo)圖必須有一定流程，而不能夠過于隨意。
（一）思維導(dǎo)圖的流程
1.回顧展望、系統(tǒng)梳理；思維導(dǎo)圖是輔助記憶的形式，但首先要知道記憶什么。對前面所需知識進(jìn)行整體梳理與回顧，讓所學(xué)歷史知識更具有條理化與系統(tǒng)化，從而更加清楚究竟學(xué)到哪些知識，哪些是重點(diǎn)、哪些是難點(diǎn)，并且要結(jié)合高考考點(diǎn)實(shí)施梳理。既要將知識簡化為幾個提示詞，又要將提示詞與提示詞間的邏輯關(guān)系（歷史邏輯）明晰化。
2.畫圖織網(wǎng)、構(gòu)建體系；通過前面的回顧展望，依據(jù)依據(jù)課程標(biāo)編織學(xué)生個人的知識網(wǎng)絡(luò)，這種最明晰、最有效及最簡單的方法，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這種思維導(dǎo)圖讓學(xué)生頭腦清晰，能夠理順復(fù)習(xí)知識脈絡(luò)。當(dāng)然思維導(dǎo)圖可大可小，大圖為總框架，從總框架下切分出多個面，每一個面即為一張小的思維導(dǎo)圖。
3.知彼知己、自我分析；此處的彼即為歷史知識的重難點(diǎn)與考試要點(diǎn)，己即為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，究竟掌握了那些歷史知識，那些方面還需要加強(qiáng)，哪一些歷史知識是重點(diǎn)復(fù)習(xí)、重點(diǎn)訓(xùn)練，在思維導(dǎo)圖上比較清楚的標(biāo)注出這些內(nèi)容，從而制定出一個整體學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到歷史知識的復(fù)習(xí)中，就能夠快速了解自己，了解自己掌握歷史知識的情況，并針對自身情況制定出相應(yīng)學(xué)習(xí)計(jì)劃。
�。ǘ⿷�(yīng)用思維導(dǎo)圖方法
1.準(zhǔn)備一張大圖紙與多種顏色的筆，千萬不能夠只使用藍(lán)色或者黑色筆畫，因每一天都會面對黑色文字，因此在畫圖時依然采用黑色筆畫畫，不但不能夠激發(fā)學(xué)生大腦的興趣，反而讓學(xué)生感受到莫名的煩躁。
2.將學(xué)生記憶中的.核心內(nèi)容畫到紙張的中央，例如畫出“九一八”事變，接著就從中心部位朝外逐漸延伸，畫出許多曲線（必須要采用曲線，因人體大腦就喜歡彎曲線條），將精要極易的內(nèi)容寫下來。
3.認(rèn)真看圖；當(dāng)認(rèn)真看圖時，人體大腦就會聯(lián)想到一定事物，比如大樹枝干，人體的神經(jīng)或者雷電輪廓。思維導(dǎo)圖就是將需要記憶的內(nèi)容猶如大樹枝干那樣分類、再分類，一直到涉及的每個關(guān)鍵點(diǎn)都在圖上表示為止，像一篇文章：先分段，再將段分層，之后分成每句話，再將每句話按照主謂賓結(jié)構(gòu)分析。
4.在一些重點(diǎn)內(nèi)容旁進(jìn)行標(biāo)注；就是將一些能夠體現(xiàn)內(nèi)容的圖畫畫到某些內(nèi)容旁邊；就是通過這種寫畫同時進(jìn)行，雙管齊下，讓思維導(dǎo)圖中的圖不但美觀還實(shí)用。通過思維導(dǎo)圖確實(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，當(dāng)然畫完圖并非就不管不問。德國的著名心理學(xué)家艾賓浩斯提出的記憶曲線，就表明人的記憶規(guī)律和記憶時間之間的間隔越短遺忘的就越快，因此畫完圖后還必須要及時進(jìn)行復(fù)習(xí)，一直到那張導(dǎo)圖深深烙在大腦中為止，否則繪制的圖再漂亮都不能夠逃避被遺忘的厄運(yùn)。當(dāng)然思維導(dǎo)圖不但能夠運(yùn)用到歷史知識復(fù)習(xí)中，還可以運(yùn)用到其他科目中。應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠加強(qiáng)人們的記憶能力，能夠記憶更多的知識。而且通過這種記憶方式，還能夠鍛煉作圖的能力。做完成了思維導(dǎo)圖后，還必須要定期進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)圖的內(nèi)容，加強(qiáng)理解力與記憶力。筆者在歷史知識復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，還按照其計(jì)劃了最佳復(fù)習(xí)間隔與每次復(fù)習(xí)的時間。10分鐘后：復(fù)習(xí)10分鐘24小時后：復(fù)習(xí)2-4分鐘1周后：復(fù)習(xí)2分鐘1月后：復(fù)習(xí)2分鐘6個月后：復(fù)習(xí)2分鐘1年后：復(fù)習(xí)2分鐘通過這些措施就能夠?qū)v史知識長期存貯在人的大腦中。事實(shí)上與其每次復(fù)習(xí)都將原圖復(fù)習(xí)一遍，還不如將尚未記住的知識快速再進(jìn)行一次思維導(dǎo)圖。在不借助其他任何知識的情況下就能夠記住所學(xué)知識。然后再回頭檢查原圖，看看二者間有多少地方不符，從而加強(qiáng)歷史知識的記憶。
高中歷史教學(xué)論文15
歷史科《考試說明》中一項(xiàng)重要的能力要求就是“再認(rèn)、再現(xiàn)歷史的階段特征”，這就要求我們在平時的教學(xué)中必須重視歷史階段特征的教學(xué)。如何加強(qiáng)歷史階段特征的教學(xué)呢？
首先，嚴(yán)密劃分歷史階段，理清基本線索。一部人類歷史，浩如煙海，紛紜復(fù)雜。要學(xué)生在有限的時間里學(xué)好歷史是有一定難度的，這就要求教師講究教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。首先應(yīng)該讓學(xué)生提綱挈領(lǐng)地掌握歷史課本的基本脈絡(luò)，從總體的高度把握教材，這就是指劃分歷史階段，理清歷史發(fā)展的基本線索。以世界近代史為例，從14—16世紀(jì)資本主義萌芽在歐洲出現(xiàn)到1917年十月社會主義革命勝利，貫穿三條基本線索：自由主義（資本主義）、民族主義（民族解放運(yùn)動）、社會主義（國際工人運(yùn)動和社會主義運(yùn)動），主線索是資本主義。然后根據(jù)對世界近代史的定性“是資本主義產(chǎn)生、發(fā)展并最終形成世界體系和向帝國主義階段過渡的歷史”，把世界近代史劃分為“前資本主義社會時期”、“早期資產(chǎn)階級革命時期”、“工業(yè)資本主義時期”、“壟斷資本主義時期”等四個發(fā)展階段。通過這樣劃分階段、理清基本線索，使學(xué)生對歷史發(fā)展過程有了最初的框架印象，這對以后的學(xué)習(xí)能起到十分重要的作用。
其次，準(zhǔn)確揭示和概括歷史階段特征，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。劃分歷史階段、理清教材的基本線索只是歷史階段特征教學(xué)的第一步，更重要的是揭示歷史階段特征，找出歷史發(fā)展的規(guī)律，建立起有機(jī)的歷史知識網(wǎng)絡(luò)。這個環(huán)節(jié)貫穿于整個歷史教學(xué)的全過程。一定歷史階段的知識體系是由大量的史料有序構(gòu)成的，階段特征也就蘊(yùn)涵其中。采用歸納的方法就是將其抽象而出，把形象的知識抽象化，把感性的知識理性化，它不僅可以幫助學(xué)生積累大量的基礎(chǔ)知識，而且還可以提高學(xué)生透過歷史現(xiàn)象分析本質(zhì)的能力。
以世界近代史第二階段“早期資產(chǎn)階級革命時期”為例。其一，英法資產(chǎn)階級革命、北美及拉美的獨(dú)立戰(zhàn)爭等構(gòu)成了這一階段的基本史實(shí)，可歸納出這個階段的政治特征：少數(shù)幾個國家爆發(fā)了資產(chǎn)階級革命并建立了資產(chǎn)階級統(tǒng)治，資本主義還沒有達(dá)到改造整個社會更談不上改造整個世界的`程度，在世界范圍內(nèi)封建勢力還占有一定優(yōu)勢。把握住了這個特征，我們自然就可以從本質(zhì)上去認(rèn)識拿破侖對外戰(zhàn)爭失敗的必然性。其二，此時歐美資本主義得到了很大發(fā)展。盡管它暫時還無法徹底戰(zhàn)勝封建經(jīng)濟(jì)，但它已逐漸成為歷史發(fā)展的主流。這是本階段的經(jīng)濟(jì)特征。歐美的早期資產(chǎn)階級革命從根本上來說就是資本主義發(fā)展的結(jié)果。其三，從這一時期西歐國家的殖民擴(kuò)張及16至18世紀(jì)的亞洲等史實(shí)概括本階段的東西方關(guān)系的特征。
歐洲各殖民國家在亞非拉各地開展了更大規(guī)模的殖民擴(kuò)張，而亞洲一些古老的封建國家仍然閉關(guān)自守，充分顯示了難以擺脫落后挨打的命運(yùn)。其四，這一時期在意識形態(tài)領(lǐng)域出現(xiàn)了啟蒙運(yùn)動，啟蒙思想家高舉理性的旗幟，提出了天賦人權(quán)、自由、平等、三權(quán)分立等新思想，對未來的理想社會設(shè)計(jì)了一些構(gòu)想，為資產(chǎn)階級反封建斗爭提供了有力的思想武器。這是本階段的思想特征。把以上四個具體特征總結(jié)起來，就反映出這一歷史階段總的本質(zhì)時代特征——資本主義的成長和封建制度的衰亡。 最后，立足階段特征教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。學(xué)以致用，歷史階段特征既可以作為學(xué)科知識來掌握，又可以上升為一種方法論，用來解決一些實(shí)際問題。歷史階段特征教學(xué)在傳授知識的同時，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)和解決實(shí)際問題的能力。
以世界近代史“資本主義在歐洲的興起”這一階段為例。首先可以把本階段的基本史實(shí)概括為歐洲資本主義萌芽的產(chǎn)生、新航路的開辟、早期殖民活動、文藝復(fù)興、宗教改革、尼德蘭革命等。如果把教學(xué)目標(biāo)只停留在這些知識點(diǎn)上，顯然是不夠的，那么，怎樣達(dá)到既傳授知識又培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)呢？采用歷史階段特征教學(xué)不失為一種好的方法。首先，應(yīng)指出，14—16世紀(jì)是資本主義在歐洲興起的時期，是世界近代歷史的前夜。由于14、15世紀(jì)資本主義生產(chǎn)關(guān)系在歐洲興起，引起了歐洲經(jīng)濟(jì)、政治、意識形態(tài)各個領(lǐng)域的巨大變化，新興資產(chǎn)階級迫切要求尋找滿足資本主義興起和發(fā)展的各種條件，于是歐洲出現(xiàn)了一系列重大歷史事件。然后要求學(xué)生抓住這一特征，充分利用史料，透過歷史現(xiàn)象的表面，全方位多角度地準(zhǔn)確把握以下歷史概念：新航路的開辟、文藝復(fù)興、宗教改革。在教與學(xué)的合力下，學(xué)生形成了客觀而全面的認(rèn)識：這三者并不是孤立地存在著，而是都依存于資本主義在歐洲的興起和發(fā)展，又反過來對它起到了明顯的推動作用。以上概念的準(zhǔn)確把握來源于同一指導(dǎo)思想，即14—16世紀(jì)世界歷史發(fā)展的階段特征，運(yùn)用了知識點(diǎn)概括、史料分析、聯(lián)系比較等方法剖析了歷史現(xiàn)象，從而抽象地概括了歷史現(xiàn)象，揭示了其全體的本質(zhì)的屬性以及歷史現(xiàn)象之間內(nèi)在的聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)了知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。
總之，歷史階段特征教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法，它不僅可以引導(dǎo)學(xué)生正確理解知識和鞏固記憶知識，還可啟發(fā)學(xué)生了解掌握知識的過程，弄清獲取知識的方法，并進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力及創(chuàng)造性地運(yùn)用知識解決問題的能力。如果學(xué)生能較好地把握歷史階段性特征，對教材重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行縱橫聯(lián)系、前后貫通、左右并串、中外交錯、縱橫比較、異同對比，就能揭示歷史發(fā)展規(guī)律，就能較好地培養(yǎng)學(xué)生的理解、應(yīng)用、分析、綜合、比較、評價等方面的能力。特別是能夠突出歷史教學(xué)的時空性特點(diǎn)，讓學(xué)生達(dá)到一定的知識遷移，從史實(shí)由表及里，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的啟發(fā)，從而抓住歷史知識的本質(zhì)屬性。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，有助于提高學(xué)生的分析、辨別和聯(lián)想能力，甚至能使學(xué)生引起學(xué)術(shù)研究和發(fā)明創(chuàng)造的沖動。加強(qiáng)歷史階段特征教學(xué)是在歷史教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的一個重要途徑，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中把握歷史脈絡(luò)的一個基本方法。
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