小學(xué)語文閱讀的論文
無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家都寫過論文吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)語文閱讀的論文，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語文閱讀的論文1
摘要：小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)過程中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，有效的閱讀課文教學(xué)模式能夠讓小學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀良好習(xí)慣，通過小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文學(xué)素養(yǎng)，而且還可以幫助學(xué)生強(qiáng)化語文知識(shí)的積累。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀課文；教學(xué)探究
小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)作為提高小學(xué)生閱讀能力的重要途徑，在語文閱讀課文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷突出學(xué)生的主體地位，把語文課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，同時(shí)不斷尋找最有效的教學(xué)方法，努力提升學(xué)生的語文閱讀課文能力，從而真正學(xué)好語文。
一、目前小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)過程中存在的問題分析
�。ㄒ唬┬W(xué)語文教師自身的素質(zhì)水平不高
小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)中教師是最為關(guān)鍵的因素，教師自身素質(zhì)水平的高低直接影響和決定學(xué)生素質(zhì)水平的高低，但是，現(xiàn)在許多小學(xué)教師根本不懂如何教學(xué)才能真正教會(huì)學(xué)生，只是一味地采取填鴨式教學(xué)模式，不給學(xué)生留出自己獨(dú)立思考的時(shí)間，從而導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)效果差，學(xué)生閱讀能力得不到提高。
�。ǘ┬W(xué)語文閱讀課文教學(xué)理念落后
隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，國家對于人才的要求越來越高，小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)過程中，教師一定要及時(shí)地更新新理念的要求，培養(yǎng)符合國家要求的學(xué)生。但是，現(xiàn)在大部分教師還沒有適應(yīng)新課程的要求，在小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)過程中還是一味地以自己為中心，整節(jié)課都是自己講、學(xué)生聽，這樣的教學(xué)方法嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀課文能力水平的提高。
二、小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)方法探究
�。ㄒ唬┱Z文閱讀課文教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生樹立閱讀自信心
在小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)過程中，語文教師要針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對性的開展適合學(xué)生的教學(xué)模式，爭取讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好語文，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在具體的教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該分步驟、有層次的幫助學(xué)生開展閱讀課文，比如：教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，就自己理解過程中困難的地方做出標(biāo)記，查找相關(guān)資料來幫助自己理解文章內(nèi)容；再有就是在上課過程中，教師可以讓學(xué)生逐段進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生理清楚每段之間的相互關(guān)系，弄清楚文章的寫作手法，梳理出文章具體內(nèi)涵和主旨，從而逐步形成基本的閱讀文章能力。
（二）加強(qiáng)語文閱讀課文教學(xué)與課外生活之間的聯(lián)系
語文來源于生活，為此，小學(xué)語文教師在閱讀課文教學(xué)過程中，應(yīng)該提前做好課文備課工作，對于一些具有探究性的課文，語文教師應(yīng)該充分聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生積極走出語文課堂，走向生活。小學(xué)語文教師可以根據(jù)課文特點(diǎn)，加強(qiáng)語文閱讀課文與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用身邊的圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源，通過查找與課文內(nèi)容有關(guān)的文章來加深自 己對于課文的理解。除此以外，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中還可以通過播放一些相應(yīng)的視頻、播放一些相應(yīng)的演講、圖片等來具體的展示，從而讓學(xué)生能夠在生動(dòng)、形象的教學(xué)中充分理解語文課文內(nèi)容，形成良好的學(xué)習(xí)方法。
�。ㄈ┬W(xué)語文閱讀課文教學(xué)過程中要多開展反思性總結(jié)
小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)過程中，教師要及時(shí)開展反思性總結(jié)，教師應(yīng)該立足于教學(xué)實(shí)際情況，不斷反思總結(jié)，力爭全面、深入、具體地研究教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，力爭幫助學(xué)生理解課文重點(diǎn)、難點(diǎn)與考點(diǎn)，幫助學(xué)生真正學(xué)好語文閱讀課文內(nèi)容。語文教師應(yīng)該定期組織學(xué)生對于一段時(shí)間的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生各抒己見，指出教師在教學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)而讓學(xué)生提出相應(yīng)的解決措施，從而達(dá)到共同提高的目的。學(xué)生最后都是要走向社會(huì)的，為此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行自主性探究，多與其他學(xué)生進(jìn)行交流溝通，加深對于課文所表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生更好地開闊眼界，走向社會(huì)。
�。ㄋ模┙處煈�(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀情景
語文歸根結(jié)底是來源于生活的，為此，小學(xué)語文閱讀課文教師應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生閱讀的良好情景，讓學(xué)生能夠沉浸于閱讀的`樂趣中，充分感受到閱讀的魅力所在。教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的理解能力，盡可能多的舉一些平常生活中淺顯易懂的例子來加深學(xué)生的理解與記憶，從而真正幫助學(xué)生學(xué)好語文，養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣。
三、結(jié)束語
總之，本文從小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)過程中存在的問題出發(fā)，對小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)有效措施進(jìn)行了研究，得出結(jié)論：小學(xué)語文作為學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵性階段，加強(qiáng)學(xué)生對于小學(xué)語文閱讀課文的理解能力，有利于學(xué)生形成良好的閱讀方式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)語文閱讀課文教師應(yīng)該及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，不斷尋找最有效的教學(xué)方法，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好語文。
參考文獻(xiàn)：
［１］梁雪瓊．新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀課教學(xué)研究［Ｊ］．中國校外教育：基教版，２００９（１７）：７８－７８．
�。郏玻葜x幼如，吳利紅，黎慧娟，郭琳科，黃詠瑜．智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究［Ｊ］．中國電化教育，２０１６（０６）：３６－４
小學(xué)語文閱讀的論文2
摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量對小學(xué)語文教學(xué)改革十分重要。本文對我國傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了辯證分析，對如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性提出了可行的建議。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；改革
一、對傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的辯證思考
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也進(jìn)行了深刻的變革。我們要正確的對待傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，辯證的對其進(jìn)行審視。
1、傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的缺陷
傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，存在的諸多不足之處。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是教學(xué)中的絕對主導(dǎo)，在課堂教學(xué)中往往老師不重視學(xué)生的主體地位。這種情況下，學(xué)生“唯師獨(dú)尊”，以老師的觀點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)答案，不敢有自己的想法。語文是一門開放性的學(xué)科，尤其在閱讀中，不同人的根據(jù)自身的情況會(huì)對文字有獨(dú)到的見解。過于強(qiáng)調(diào)老師的威嚴(yán)性便打消了學(xué)生思維的釋放，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)注重智育，教師將大量的應(yīng)試知識(shí)和應(yīng)試技巧灌輸給學(xué)生，過度注重練習(xí)，淡化了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的起步階段，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的黃金時(shí)期。過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸和機(jī)械練習(xí)，打壓了學(xué)生對于閱讀的興趣，不利于對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培育。
小學(xué)語文不僅具有文學(xué)性，《小學(xué)語文教學(xué)新大綱》明確了小學(xué)語文的工具性。傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)常與實(shí)際生活脫軌，更多的強(qiáng)調(diào)閱讀的文學(xué)性，造成語文成了一門華而不實(shí)的學(xué)科，學(xué)生也難以學(xué)以致用，語文課變成了單純的語言訓(xùn)練課。
2、傳統(tǒng)小學(xué)閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)
雖然傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在著諸多不足，但是事物都是一分為二的，在改革程中傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)還是有很多值得我們借鑒的`地方。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師以“精講”為主，教師帶領(lǐng)學(xué)生對文章有過整體把握之后，對文章中心思想進(jìn)行剖析，針對重點(diǎn)段落集中講解。學(xué)生既整體理解了文章內(nèi)涵，又加深了學(xué)生對作者情感的認(rèn)知，對重點(diǎn)的字詞句也有大致的把握。但是精講也要有度，一定不能忽略文章的整體行。上文所述，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)注重講練結(jié)合，在講解完文章之后教師針對重點(diǎn)問題提出問題對知識(shí)進(jìn)行鞏固。合理的練習(xí)可以加深學(xué)生對重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。此外，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)還重視朗讀練習(xí)。朗讀也一門再創(chuàng)作的藝術(shù)，通過教師的前期鋪墊，在學(xué)生對文章有一定了解基礎(chǔ)上，運(yùn)用朗讀的技術(shù)可以使學(xué)生與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，更容易被文章所打動(dòng)。只是，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)閱讀形式較為單一，需要改進(jìn)。
二、提升小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性
對于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，我們要取其精華，去其糟粕。在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出新的理念下，以為是筆者提出的對改革小學(xué)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議。
1、倡導(dǎo)教學(xué)中師生主體的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出課堂教學(xué)要在師生平等對話中進(jìn)行，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的對象和主體。教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生對老師觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的想法。在理解文章中心思想的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法，老師對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析，多用積極的話語贊揚(yáng)學(xué)生，用適當(dāng)?shù)姆绞郊m正學(xué)生的錯(cuò)誤。如老師應(yīng)多用“這位學(xué)生說的很好，連老師都沒想到”“太棒了”或“這個(gè)想法是不錯(cuò)，不過你看……”一類的語言。這樣可以提起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在學(xué)習(xí)中取得了主導(dǎo)權(quán)。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，首先要做到的就是激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，興趣是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。閱讀是對文字進(jìn)行理解，通過文字的形式接受作者情感的過程。要激起學(xué)生對閱讀的熱情，就要引發(fā)學(xué)生對文學(xué)的熱愛。教師可以在課上推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品給學(xué)生，組織學(xué)生開辦圖書角、圖書交流會(huì)的活動(dòng)，教師也可以充當(dāng)導(dǎo)演的角色，對優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行改編，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小型舞臺(tái)劇的表演。學(xué)生的興趣有了，自助學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)也會(huì)在興趣的推動(dòng)下慢慢形成。兒童階段形成的良好習(xí)慣會(huì)使學(xué)生受益終身。
3、重視朗讀在教學(xué)中的作用
“讀書百遍，其義自見”，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生對文章的理解能力和口頭表達(dá)能力。朗讀可以是學(xué)生加深對文字和語句的印象，可以幫助學(xué)生積累語言材料。朗讀雖然是傳統(tǒng)閱讀教育的有益經(jīng)驗(yàn)，但是傳統(tǒng)的朗讀形式和手法過于單一。傳統(tǒng)的朗讀方式無非是老師帶著學(xué)生分段齊讀、找個(gè)別學(xué)生單獨(dú)朗讀、找不同學(xué)生分段朗讀的形式，比起學(xué)生的自讀，這種形式更多的是教師對學(xué)生的強(qiáng)化。在現(xiàn)在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生朗讀營造情景，在學(xué)生朗讀是用優(yōu)美的圖片作為背景，用動(dòng)聽的音樂作為陪襯。這樣容易是學(xué)生融情于景，對美的感悟更加深刻。教師也可以和學(xué)生分角色朗讀，教師參與到角色扮演中去，這樣對學(xué)生的朗讀起到了潛移默化的引導(dǎo)作用，有助于學(xué)生對角色感情的拿捏。
綜上所述，閱讀對培養(yǎng)學(xué)生的各種能力都分必要。對于小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)我們要“揚(yáng)棄”，針對新課改提出的理念對現(xiàn)有的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行改革，提升閱讀教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[2] 楊彥峰 高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴做法[J] 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊 20xx（15）
[3] 王玉蕊 高中生物教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”的幾點(diǎn)體會(huì)[J] 吉林教育 20xx（11）
[4] 潘寶慶 如何在高中生物教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)[J] 新課程（教研） 20xx（08）
[5] 周振權(quán) 高中生物教學(xué)要加強(qiáng)自主合作學(xué)習(xí)[J] 新課程（中學(xué)） 20xx（11）
小學(xué)語文閱讀的論文3
小學(xué)語文閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的字詞句。在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的年齡特征，實(shí)施引導(dǎo)式教學(xué)模式，通過合理靈活應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力和閱讀水平。與此同時(shí)通過引導(dǎo)式教學(xué)模式以及讀寫集合模式來激發(fā)學(xué)生對閱讀和寫作的熱愛。
一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要性
著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，語文教學(xué)中閱讀與寫作兩個(gè)部分都是十分重要的，而將閱讀和寫作結(jié)合起來是提高閱讀與寫作能力的根本途徑。
小學(xué)閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語文教師關(guān)注的教學(xué)難點(diǎn)，也是小學(xué)語文教學(xué)的核心。閱讀語文教材內(nèi)容能夠切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生更加深刻地理解知識(shí)點(diǎn)。通過寫作訓(xùn)練方式能夠強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力，通過閱讀訓(xùn)練方式可以進(jìn)一步深入掌握語音技巧并且充分吸收知識(shí)。寫作與閱讀二者存在密不可分的聯(lián)系也存在顯著的差異。在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)能夠?qū)㈤喿x與寫作結(jié)合就能夠提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。這是由于閱讀與寫作兩者之間是相輔相成，互相聯(lián)系的。寫作能夠幫助學(xué)生提高閱讀能力，而閱讀又是學(xué)生提高寫作水平的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式最基礎(chǔ)就是進(jìn)行閱讀，只有在充分理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能夠運(yùn)用寫作技巧來展現(xiàn)文章的寫作特點(diǎn)。例如在閱讀教學(xué)中教師一般都會(huì)要求學(xué)生對課文進(jìn)行分段分層，并且概括段落的大概涵義。在寫作過程中教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過羅列提綱來進(jìn)行文章寫作，保證文章段落之間的連貫性和邏輯性。
二、閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式實(shí)施策略
1.有感而發(fā)，讀后感寫作讀后感是讀者在閱讀完文章或書籍后，內(nèi)心產(chǎn)生了波瀾和觸動(dòng)，學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)出來，要將內(nèi)心的感觸記錄下來，抒發(fā)自己的感想和情緒。在閱讀過程中學(xué)生可以根據(jù)自身情感和情緒的變化，有感而發(fā)來進(jìn)行讀后感的寫作。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀后可以進(jìn)行適量引導(dǎo)，讓學(xué)生自行寫作讀后感。例如在小學(xué)語文六年級(jí)《把我的心臟帶回祖國》一文的學(xué)習(xí)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文閱讀的過程中可以讓學(xué)生試讀、帶讀、朗讀等多種形式，再讓學(xué)生闡述自己的見解和想法。教師在完成課文相關(guān)背景介紹以及內(nèi)容的講解后，可以分組讓學(xué)生們自行討論，并且在課后寫下讀后感，說說自己通過這篇課文學(xué)習(xí)到了什么？有什么新的認(rèn)識(shí)。課文中波蘭音樂家肖邦對祖國深沉的愛讓人動(dòng)容，即使在彌留之際也要求將自己的心臟帶回祖國，肖邦的愛國之情十分濃烈感人。而學(xué)生在平時(shí)閱讀過程中必然也會(huì)涉及到其他有關(guān)愛國主義題材的文中，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫作，通過讀寫結(jié)合來提升學(xué)生的寫作水平。
2.根據(jù)課文進(jìn)行仿寫小學(xué)生的閱讀教學(xué)應(yīng)該滿足教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對教材中課文作者的表達(dá)方式進(jìn)行感悟。這一教學(xué)目標(biāo)的.實(shí)質(zhì)就是讓閱讀教學(xué)作為寫作教學(xué)的基礎(chǔ)和鋪墊。在閱讀教學(xué)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文作者的表現(xiàn)方式和表達(dá)手法進(jìn)行摹仿，有目的進(jìn)行仿寫。例如在小學(xué)語文《煙臺(tái)的�！芬晃慕虒W(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成煙臺(tái)的海在春季、夏季、冬季以及秋季的段落學(xué)習(xí)時(shí)總結(jié)出作者描寫一年四季煙臺(tái)的海的景色特點(diǎn)，廣泛采用了擬人的表現(xiàn)手法來體現(xiàn)煙臺(tái)的海的美麗壯觀，最后通過描寫景物歌頌了煙臺(tái)人們熱愛大自然熱愛勞動(dòng)的情感。教師可以讓學(xué)生自行描寫一處景物，通過擬人、排比等手法來對景物一年四季的變化進(jìn)行描寫，并且通過景物歌頌美好的生活或難忘的人或事。再例如在學(xué)習(xí)《夾竹桃》一文時(shí)，對月光下的夾竹桃進(jìn)行了生動(dòng)細(xì)致的描寫，遠(yuǎn)洋的海輪、水中的荇藻是作者幻想出來的，從作者的文字中能夠感受到火熱的愛心以及摯愛生活的真誠。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自己喜愛的植物或動(dòng)物，發(fā)揮想象力描寫在不同情景下某種動(dòng)物或植物來表達(dá)自己的情感和思想。
3.生活體驗(yàn)，書寫日記曰記是學(xué)生累積寫作經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。小學(xué)生撰寫曰記最大的問題就大于曰記內(nèi)容的選擇。曰記不能是簡單的羅列發(fā)生的事或見到的人，而是應(yīng)該建立在感情和情緒基礎(chǔ)上的。因此通過閱讀來增強(qiáng)生活體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生記錄生活中的點(diǎn)滴，仔細(xì)觀察生活，從而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。從生活中來理解閱讀和寫作，感受閱讀與寫作帶來的美妙體驗(yàn)，能夠大大提高學(xué)生的寫作興趣。例如在學(xué)習(xí)《黃山奇松》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意課文中的關(guān)鍵詞匯，運(yùn)用得當(dāng)?shù)男稳菰~、動(dòng)詞等。例如文中“挺秀”“彎曲”“枝干蟠曲”等。這些都是描寫黃山上奇特松樹的詞匯。教師可以在課外布置家庭作業(yè)，和家長去游覽一處景點(diǎn)。
學(xué)生在游覽景點(diǎn)的過程中感受大自然的魅力以及景色的優(yōu)美，然后寫曰記來記錄自身的真實(shí)感受。從教材課文閱讀一生活體驗(yàn)一曰記書寫，這一過程就是讀寫結(jié)合的有效運(yùn)用，閱讀教學(xué)的最終目的就是幫助學(xué)生靈活運(yùn)用。
4.想象外延，進(jìn)行續(xù)寫教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中還能夠根據(jù)課文性質(zhì)適當(dāng)?shù)膶⒄n文情節(jié)外延，讓學(xué)生發(fā)揮合理想象，開展續(xù)寫。例如在進(jìn)行《裝滿昆蟲的衣袋》一文教學(xué)中，法布爾在放鴨子的時(shí)候總是撿一些貝殼和彩色的石子，雖然遭受了父母的責(zé)罵但是法布爾對昆蟲的迷戀仍然沒有停止。每次法布爾放鴨子還是會(huì)去撿一些“沒用的玩意兒”躲起來偷偷的玩。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對法布爾放鴨子的故事進(jìn)行續(xù)寫，想象法布爾在下次放鴨子時(shí)又會(huì)遇到什么有趣的故事？法布爾的父母后來有沒有理解法布爾對昆蟲的熱愛？法布爾是怎樣通過自己的努力成為昆蟲學(xué)家的？學(xué)生合理的想象所開展的續(xù)寫能夠充分體現(xiàn)其真實(shí)的情感以及對課文的理解，大大提高其寫作興趣。
5.貼近生活，尋找素材教師在進(jìn)行教材課文教學(xué)中可以選擇一些與學(xué)生生活十分貼近的課文來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。例如在學(xué)習(xí)《春聯(lián)》一文中，春聯(lián)是新春佳節(jié)家家戶戶都是張貼的，每一副春聯(lián)都有不同寓意，有的描繪了美麗的春光，有的歌頌了勞動(dòng)人民的美好生活，有的體現(xiàn)了祖國繁榮富強(qiáng)，有的表達(dá)了人們對新的一年美好的期待。教師可以讓學(xué)生回家觀察自家和鄰居家張貼的對聯(lián)，從每一副對聯(lián)中引申出人們對生活的美好向往，通過仔細(xì)觀察生活尋找寫作素材。
三、結(jié)束語
在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是重中之重。教師語文教學(xué)過程中應(yīng)該善于觀察，從課文中選擇挖掘一些能夠符合讀寫結(jié)合教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練。讀寫結(jié)合教學(xué)模式是提高學(xué)生綜合語文水平的重要途徑。
小學(xué)語文閱讀的論文4
一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
就小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，閱讀量、閱讀數(shù)目相對較少，以吉林省長春版教材為例，先后經(jīng)過多次改版和調(diào)整。20xx年以后的小學(xué)語文閱讀課本中可供閱讀的文章數(shù)量才有所增加，直到20xx年新課改實(shí)施以后，小學(xué)語文閱讀要求才有了明確的規(guī)定，要求閱讀的文章數(shù)量也明顯有所增加。從數(shù)字變化上來看，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀課文的數(shù)量在不斷增加，每次改版以后，閱讀數(shù)量都會(huì)隨之大幅度提高，小學(xué)生的閱讀量也會(huì)隨之增加，這在很大程度上要求學(xué)生必須增加閱讀量、提高閱讀速度，因此給閱讀教學(xué)工作帶來了一定的壓力。
2.小學(xué)語文寫作現(xiàn)狀
首先，小學(xué)學(xué)生作文寫作過程中不注意對生活的觀察。實(shí)踐中可以看到，很多學(xué)生在作文寫作過程中，不注意對細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，比如，作文題目《我遇到的助人為樂故事》寫作過程中，學(xué)生所寫的多是幫助老人過馬路、把摔倒的小朋友扶起來以及幫敬老院的爺爺奶奶打掃衛(wèi)生等，整篇都是簡單鋪敘，沒有對身邊的事件進(jìn)行仔細(xì)地觀察，走馬觀花式的寫作根本沒有生命力。其次，學(xué)生的觀察不到位。往往在看完一件事以后，沒有仔細(xì)觀察和分析，就開始著手寫作。學(xué)生在觀察這些事時(shí)，有時(shí)他們會(huì)把敘述的重點(diǎn)放到與文章無關(guān)的內(nèi)容上。比如，今天的天氣好，今天去玩心里真高興，而沒有有意識(shí)地去敏銳捕捉事情的重點(diǎn)。比如，當(dāng)初那位大姐姐是在怎么樣的情況下玩得太盡情，又怎么樣性格毛手毛腳丟失了錢包，當(dāng)時(shí)為什么旁邊的人沒有關(guān)注到大姐姐丟失了錢包等等。學(xué)生因沒有敏銳地捕捉到事情的重點(diǎn)，所以很難把握事情的寫作主線，所寫的文章缺乏信服力。
二、提高小學(xué)語文閱讀與寫作水平的有效策略
基于以上對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中的問題及成因分析，筆者認(rèn)為，要想提高教學(xué)質(zhì)量和效果，可從以下幾個(gè)方面著手。
1.針對閱讀教學(xué)問題的應(yīng)對策略
小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。日常課堂教學(xué)中，作為教師，應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。比如，在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講述一些古今名人的閱讀習(xí)慣和閱讀故事，并且與學(xué)生一同探討人物性格、故事情節(jié)，通過拉近師生之間的距離，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時(shí)，還要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)中，因?qū)W生的年齡比較小，在培養(yǎng)其獨(dú)立思考意識(shí)和能力過程中，應(yīng)當(dāng)注意科學(xué)引導(dǎo)。比如，讀物選擇時(shí)要注意，小學(xué)生自身的分辨能力相對較差一些，不懂得如何有效選擇讀物，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生如何選擇適合自己的讀物，并教會(huì)他們怎么去閱讀。對學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生予以表揚(yáng)，對相對差一些的.學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，從而使他們養(yǎng)成良好的閱讀意識(shí)和習(xí)慣。
2.針對寫作教學(xué)問題的應(yīng)對策略
正所謂“巧婦難為無米之炊”，在小學(xué)語文寫作中，學(xué)生的寫作靈感和素材多數(shù)來源于現(xiàn)實(shí)生活，否則便是空洞的�；诖�，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將寫作與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地結(jié)合起來。比如，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷地拓展思維空間。根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生的情況，筆者建議小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)與實(shí)際生活相結(jié)合，盡可能多地組織學(xué)生參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，切身去接觸社會(huì)、感受社會(huì)，同時(shí)還要引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察社會(huì)、生活，去認(rèn)知事物規(guī)律，只有這樣才能寫出有血有肉的作文，才能提高教學(xué)質(zhì)量和效率。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)，必須意識(shí)到，課本中的素材是來源于作者生活實(shí)踐的感悟，如果學(xué)生沒有足夠的生活實(shí)踐，將很難感悟到作者寫文章的心情。同時(shí)，還要通過不斷溝通與交流等方法，來引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)。小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，并為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)交流平臺(tái)，以此來引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，提高他們的語文作文寫作意識(shí)和能力。在具體教學(xué)中，教師可采用鼓勵(lì)的手段，引導(dǎo)學(xué)生表演童話故事或者小品，鼓勵(lì)他們多看一些優(yōu)秀故事書和作文書，讓學(xué)生在模仿中不斷提高自己，在交流中不斷地發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)和提高自己。事實(shí)上，小學(xué)語文教學(xué)過程中的閱讀與寫作二者之間是相輔相成的，因此不可顧此失彼、偏廢其一，應(yīng)當(dāng)兩手抓，兩手都要硬，只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
小學(xué)語文閱讀的論文5
小學(xué)的閱讀一直是小學(xué)語文里的主要核心，對于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中具有非常大的意義。所以，閱讀是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中最重要的部分，對于學(xué)生而言正處于語文學(xué)習(xí)的初始階段，課堂教學(xué)對學(xué)生的重要性不言而喻。所以，為了提高學(xué)生的閱讀水平，作為教師應(yīng)該努力探索培養(yǎng)學(xué)生閱讀水平的方法，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)的過程中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
本文通過對小學(xué)語文閱讀教學(xué)特點(diǎn)的介紹，對小學(xué)語文閱讀中存在的弊端進(jìn)行分析，比如在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維受限制，教師教學(xué)的方法太過于單調(diào)等現(xiàn)象。并且針對這些現(xiàn)象提出了改進(jìn)的方法，其中主要有激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生在閱讀的過程中的思維能力和理解能力。通過這一系列改進(jìn)的方法來提高學(xué)生的閱讀水平。
小學(xué)語文閱讀的特點(diǎn)
1.人文色彩濃厚�，F(xiàn)在的小學(xué)課本中的人文價(jià)值觀比較重，課本中很多傳達(dá)的是關(guān)于中華美德的內(nèi)容，比如忠、孝、義之類的思想，培養(yǎng)下學(xué)生從小做一個(gè)有素質(zhì)、思想高的人。所以小學(xué)的教材本身就帶了很濃重的人文思想。此外，學(xué)校對小學(xué)教師的選拔都是優(yōu)先錄取一些中文學(xué)、政治學(xué)之類的專業(yè)，所以這樣就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)語文課堂中的人文思想更加嚴(yán)重了。2.情感色彩豐富。小學(xué)課本中的文章中都是側(cè)重于感情方面的文章，比如《孔融讓梨》表達(dá)一種尊老愛幼的情感。除此之外也有不少魯迅的文章，大多數(shù)的文章表達(dá)的思想感情基本都是同一個(gè)方向，即愛國、思鄉(xiāng)的思想感情。由于這些課文，傳達(dá)的思想感情都差不多，所以教師教課的目標(biāo)和方法就比較雷同了，體現(xiàn)不出來靈活性。3.注重審美。小學(xué)的文章中有很多關(guān)于審美方面的文章，很多文章中都會(huì)含有深厚的人情，優(yōu)美的意境等等，有很多文章具有很高的鑒賞性，有很高的文學(xué)價(jià)值，所以這些文章的審美價(jià)值極高。4.思想色彩濃厚。語文教學(xué)的重要目的就是為了把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)有思想、有道德、有血性的人，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何去認(rèn)識(shí)以及處理自己的思想感情。所以語文教學(xué)從小就培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)正確的思維。
小學(xué)語文閱讀的現(xiàn)狀
1.教學(xué)目標(biāo)不明確。隨著新課程改革方案的進(jìn)一步落實(shí)，教育部門對學(xué)生的教育標(biāo)準(zhǔn)有了更高的要求。而目前的語文老師在教學(xué)的過程中對自己定的目標(biāo)太過于廣泛，不知道這些目標(biāo)如何具體實(shí)施，并且由于種種原因即便他們有了新的教育想法在實(shí)施的過程中也受到了阻礙。所以小學(xué)的語文教學(xué)過程中教學(xué)的目標(biāo)不明確，教學(xué)的思路不完整，就導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。2.學(xué)生思想受限制。我們國家的小學(xué)語文教學(xué)中，教師占了主導(dǎo)地位，學(xué)生的思維都是跟著教師的思維進(jìn)行的，學(xué)生的思維又永遠(yuǎn)都受制在教師規(guī)定的范圍內(nèi)。尤其是在閱讀當(dāng)中，對于課后的問題，其實(shí)不應(yīng)該有固定答案的，因?yàn)槊恳粋�(gè)學(xué)生看問題的方式不同得出的結(jié)論就不一樣。尤其是文中的中心思想這一方面，每一個(gè)學(xué)生對文章的理解不同，提煉的中心思想就不同，而教師總是按課后答案里面的規(guī)定來判斷學(xué)生對文章中心思想認(rèn)識(shí)的正確與否。這樣把學(xué)生的思維局限到了一點(diǎn)，就不利于學(xué)生開創(chuàng)性思維的培養(yǎng)。3.教學(xué)模式單一。在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往都是教師講課，學(xué)生聽課的模式。即使在新課程改革的.背景下，教育模式改進(jìn)了許多，但是多少還有點(diǎn)傳統(tǒng)教學(xué)的影子。比如，教學(xué)模式不夠廣泛，創(chuàng)型性培養(yǎng)不夠良好，以及教師與學(xué)生的互動(dòng)頻率不夠高等。這樣的教育不能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的活躍性，所以效果自然不是很理想。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的改進(jìn)
1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。首先，在教師為學(xué)生講解閱讀的時(shí)候，要注重學(xué)生對閱讀的興趣以及對閱讀的認(rèn)識(shí)程度。有的教師教課的效率低，往往和學(xué)生對閱讀不感興趣有關(guān)。閱讀對小學(xué)生的重要程度是不言而喻的，通過閱讀課文中華麗的詞匯可以豐富學(xué)生的詞匯量，學(xué)生在寫作的時(shí)候也受益匪淺，而且可以提高學(xué)生對文學(xué)的理解能力。教師在教學(xué)生的時(shí)候應(yīng)該選擇一些有趣味性的資料給學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣，除此之外，教師也可以給學(xué)生提供一些與閱讀的內(nèi)容相關(guān)的視頻，可以擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)。2.積累課外素材，拓展閱讀途徑。有些小學(xué)生的性格比較頑皮，不喜歡很枯燥、死板的知識(shí)。教師就應(yīng)該找到合適的方法引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。教師可以給學(xué)生推介一些有意義的課外讀本，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的思想向一個(gè)正確的方向發(fā)展。同時(shí)增加課外閱讀可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，有助于對文章的理解能力。閱讀是小學(xué)語文教育的核心，通過閱讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的理解能力，也有利于學(xué)生的寫作水平。同時(shí)閱讀大量的文人作品，可以引導(dǎo)學(xué)生的興趣向正確的方向發(fā)展，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的性格，教化學(xué)生的思想品德。
小學(xué)語文閱讀的論文6
摘 要：主要分析了當(dāng)前小學(xué)閱讀語文生態(tài)道德教育，并提出了幾點(diǎn)構(gòu)建策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；生態(tài)道德
新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、道德素質(zhì) 具有不可忽視的作用。小學(xué)語文教師如何挖掘小學(xué)語文閱讀素材的作用，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語文的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)道德能力。
一、小學(xué)語文閱讀生態(tài)道德教育
小學(xué)語文閱讀生態(tài)道德教育是指在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體開展的學(xué)習(xí)語文知識(shí)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常廣泛，不僅包括生物和生態(tài)環(huán)境知識(shí)，還包括生態(tài)環(huán)境保護(hù)知識(shí)，在這一教育中，師生、知識(shí)、社會(huì)之間形成了多層次的互動(dòng)，因而開發(fā)了學(xué)生的智慧和潛能，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的生命價(jià)值。
二、如何實(shí)施小學(xué)語文閱讀中的生態(tài)道德教育
作為一名小學(xué)語文教師，在閱讀教學(xué)中實(shí)施生態(tài)道德教育是義不容辭的責(zé)任。針對這一教育新課題，教師應(yīng)該多加探索，不斷實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生生態(tài)道德素質(zhì)不斷提高。
1.依托閱讀素材，感知美好環(huán)境
小學(xué)語文閱讀素材中有很多被附上美麗的插圖，還描繪了美麗的環(huán)境，教師可以充分發(fā)揮閱讀素材的道德作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感知美好的環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)《山中訪友》時(shí)，教師可以利用閱讀素材中的插畫，還可以利用多媒體教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生觀察畫中的古橋、溪水、山林、懸崖等自然美景，學(xué)生初步形成印象之后，美好會(huì)在學(xué)生心中喚起感覺，這時(shí)再來學(xué)習(xí)課文，學(xué)生的理解能力得到增強(qiáng)了。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察世界中美好的.景物，如草原、森林、田野、城鎮(zhèn)等，引導(dǎo)學(xué)生感知自然環(huán)境的美好。
2.依托文章亮點(diǎn)，激發(fā)生態(tài)意識(shí)
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施生態(tài)道德教育，教師可以依托文章的亮點(diǎn)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境意識(shí)。針對文章的寫作手法，有一些是借景抒情，有些是托物言志，還有一些是借古諷今等，教師可以利用文章的寫作手法，抓住文章的寫作亮點(diǎn)，向?qū)W生上一次生動(dòng)的環(huán)境教育課。例如，在學(xué)習(xí)《白楊樹》時(shí)，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考白楊樹與邊疆戰(zhàn)士的關(guān)系，學(xué)會(huì)思考文章最后一句話的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生在對白楊這一景物產(chǎn)生崇敬之情的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍景物，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)，在心中燃起對環(huán)境的贊美之情。
此外，教師培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)道德意識(shí)，還可以借助于課外活動(dòng)形式，如減少制賀卡送祝福數(shù)量、312種植行動(dòng)、保衛(wèi)山林拾垃圾、調(diào)查水污染等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的保護(hù)道德意識(shí)得到提高。
參考文獻(xiàn)：
翟耀春。小學(xué)語文生態(tài)教學(xué)的思考.黑龍江教育，20xx（10）
小學(xué)語文閱讀的論文7
閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重要部分，也同樣是最容易被忽視的部分。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對朗讀的要求是正確、流利、有感情。其中的有感情絕非是老師或?qū)W生完全個(gè)性的釋放以進(jìn)行二度創(chuàng)作，而是在理性地深入了解課本內(nèi)容后，盡可能地體悟作者的思想感情，還原文章的本色，通過正確處理停頓、語調(diào)、語氣，再現(xiàn)文本內(nèi)容。人們常說“讀書百遍，其意自現(xiàn)�！边@里的讀書就與我們小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)緊密相連。從過去和現(xiàn)在的閱讀教學(xué)來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍過于古板和落后，比如：課堂上，一段感人至深的話語，經(jīng)由學(xué)生口中道來，平淡無奇，甚而有念讀、唱讀之勢，老師可能原有的一腔激情，頓遭瓢潑冰雨……針對這種語文教學(xué)的弊端，我想就此談?wù)勛约簩πW(xué)語文閱讀教學(xué)的看法：
�。ㄒ唬�(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到朗讀在閱讀教學(xué)中發(fā)揮的重要作用。
從“讀書百遍，其意自現(xiàn)”這一句話便可知我國古代的教學(xué)方法對誦背十分強(qiáng)調(diào)，但在我們的眼中這似乎十分落伍，實(shí)際上古人這樣做也不是完全沒有道理的，只有讀熟了課本才有可能更好地理解課文。在過去和當(dāng)前的教學(xué)中，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計(jì)好問題，學(xué)生被動(dòng)回答的過程。學(xué)生自己想的東西很少。這就使學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。因而閱讀教學(xué)應(yīng)做到讓學(xué)生感知后有所領(lǐng)悟，只有這樣我們的閱讀教學(xué)才能算是一個(gè)完整的過程。當(dāng)然，在讀的教學(xué)過程中應(yīng)注意一定要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話讀，并在此基礎(chǔ)上達(dá)到流利。
�。ǘ⒏鶕�(jù)課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)段落、句子、詞語有感情地朗讀。
那么教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文中，入情入境，有感情地朗讀？我認(rèn)為因該做到如下幾點(diǎn)：
第一，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)孩子高漲的朗讀熱情
陶行知先生也說“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分�！� 教學(xué)過程是一個(gè)認(rèn)知的過程，而認(rèn)知過程中必須有良好情感的參與。我們說：沒有情境的教學(xué)如同一杯清淡的白開水，學(xué)生是品不出味兒來的。因此，在朗讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生才會(huì)入情入境，讀出味來。
第二、巧用示范，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀
可以老師示范，讓學(xué)生聽，也可以請朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀，讓其他學(xué)生模仿。特別是低年級(jí)的孩子語感還沒有成熟，而且模仿能力很強(qiáng)。教師激情的朗讀是引導(dǎo)孩子們進(jìn)入語文情感世界的一條捷徑。怎么用示范？一是老師示范在難點(diǎn)上，在關(guān)鍵處，在美文中；二是盡量讓學(xué)生來示范，老師“示范”多了，就會(huì)喧賓奪主，占據(jù)課堂寶貴的時(shí)間。正如于永正老師說的：指導(dǎo)低年級(jí)孩子有感情地朗讀課文，倘若老師只是從道理上講應(yīng)懷著什么感情讀，哪個(gè)字讀重音，哪里應(yīng)該讀得快，哪里應(yīng)該讀得慢……是不夠的，而且，“強(qiáng)加”的東西只能是“外在”的。俗話說：說十遍不如做一遍。教師范讀一下要現(xiàn)實(shí)的多，有效的多。
第三、多形式練，促進(jìn)孩子感情朗讀的.快速成長
新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。朗讀教學(xué)更是如此，要想學(xué)生都能有感情的朗讀，多練習(xí)，多種形式的讀是關(guān)鍵。只有在不斷的實(shí)踐中，學(xué)生的朗讀水平才能得到不斷的提高。
在教學(xué)中，應(yīng)由教師的指令性轉(zhuǎn)為學(xué)生的選擇性，讓學(xué)生自己選擇自己所喜歡的，進(jìn)行多種形式感情朗讀，如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、配樂讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等，使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。學(xué)生主體了，積極性也就高了。
四、互動(dòng)評(píng)讀，提升孩子感情朗讀的能力
我們知道：“一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特”,由于學(xué)生個(gè)體的差異，在讀時(shí)，采用評(píng)讀，學(xué)生可以互相幫助、互相啟發(fā)，讓每個(gè)孩子都能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，快樂地學(xué)習(xí)，提高孩子的朗讀能力。
課堂上，我努力使學(xué)生成為課堂的學(xué)習(xí)主人，常鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)，互相合作，常對讀不好的孩子說：別人的點(diǎn)評(píng)就是對你的最大幫助。讀不好沒關(guān)系，老師和同學(xué)會(huì)幫助你，所以，你要勇敢的站起來。聽老師這么一說，一部分原來膽怯的孩子勇敢了，有信心了。學(xué)生讀完后，我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)讀，如“你覺得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？”誰也想來展示一下？“……實(shí)踐下來發(fā)現(xiàn)，評(píng)讀，使大部分學(xué)生得到了發(fā)展，課堂上學(xué)生用聲情并茂的朗讀來傾注自己的體會(huì)，雖然讀法有別，各具特色，但都進(jìn)入了境界。這正如第斯多惠說的：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。
一個(gè)班出現(xiàn)幾個(gè)讀書出色的學(xué)生不難，難的是讓全班同學(xué)能夠有滋有味地讀書，愛讀書，這就不容易了�？傊笇�(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文不是一朝一夕的事情，教師要重視平時(shí)的課堂教學(xué)的中指導(dǎo)，同時(shí)要求學(xué)生養(yǎng)成有感情朗讀的好習(xí)慣。
小學(xué)語文閱讀的論文8
閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是語文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，兩者之間共同以語言為依托，有著密切的聯(lián)系。但是，目前的教學(xué)現(xiàn)狀卻常是“孤立而行”，即閱讀教學(xué)只為讀，作文教學(xué)只為寫，致使學(xué)生的閱讀能力與寫作能力存有斷層，很難有更大的提高。新課標(biāo)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，根據(jù)這一要求，本人結(jié)合對兩者關(guān)系的認(rèn)識(shí)，淺談在小學(xué)語文教學(xué)中如何有效統(tǒng)一閱讀教學(xué)與作文教學(xué)。
一、彼此的聯(lián)系
1、從閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的目標(biāo)上看
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀目標(biāo)中明確提出“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”。根據(jù)這一目標(biāo)，我們說閱讀教學(xué)中的讀本在編寫意圖上，跟日常的閱讀是有區(qū)別的。通過閱讀教學(xué)的過程，不但要學(xué)生了解文章內(nèi)容，達(dá)到“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”的境界，而且要讓學(xué)生在閱讀過程中明白文章“寫了什么”、“怎么寫”、“為什么要這樣寫”的奧秘。這樣，也就與作文教學(xué)要解決的“寫什么”、“怎么寫”、“這樣寫是不是最好”的基本問題銜接起來了。另外，閱讀材料多數(shù)為簡單的敘事文章，與作文教學(xué)要求寫簡單的記敘文也是一致的，閱讀的過程是從“文”到“景”，作文是從“景”到“文”，這是相對應(yīng)的；提倡“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式與作文教學(xué)提倡“自由表達(dá)”也是相吻合的。
2、從閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的過程看
閱讀教學(xué)的過程是認(rèn)讀、理解、想象的`過程，是復(fù)雜的心智活動(dòng)過程，其中也不乏對題目及要求的認(rèn)識(shí)和理解，也就是審題，可見寫作過程是復(fù)雜的智力技能運(yùn)用過程。二者只有緊密結(jié)合，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)才能落到實(shí)處。其實(shí)，閱讀和寫作是語文教學(xué)中相輔相成、缺一不可的兩個(gè)有必然聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)。張志公先生曾說過“沒有良好的閱讀教學(xué)作基礎(chǔ)，單靠作文課并不能達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的”�？梢婇喿x教學(xué)對作文教學(xué)的影響。這兒僅從課文單元結(jié)構(gòu)來談?wù)勊鼈冎g的聯(lián)系。每個(gè)單元除閱讀的課文之外，后面都安排了作文訓(xùn)練，可見二者是緊密聯(lián)系的。這種聯(lián)系體現(xiàn)在：首先是內(nèi)容上的聯(lián)系。例如：單元的內(nèi)容是有關(guān)植物的知識(shí)，這樣的文章如閱讀得法，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生觀察生活中植物的興趣，積累有關(guān)的材料，作文的訓(xùn)練就要求以植物為寫作內(nèi)容，這種書面表達(dá)訓(xùn)練就完成了讀寫的的結(jié)合，密切了閱讀與寫作的聯(lián)系。其次是寫法上的聯(lián)系，文章中的寫作技巧、思路、手法都可借鑒到寫作訓(xùn)練中，如記敘文中的記敘順序的巧妙安排、說明文中的說明方法的靈活運(yùn)用無不為寫作提供借鑒。再次是語言形式的聯(lián)系。例如課文的語言樸實(shí)無華，閱讀教學(xué)中必須要通過讀來感受、領(lǐng)悟，而寫作教學(xué)中也必然受到樸實(shí)的語言風(fēng)格影響，定會(huì)寫出實(shí)在的話，避免假話、空話。
二、相互的影響
1、閱讀教學(xué)對作文教學(xué)的影響
�。�1）閱讀教學(xué)中可以積累寫作能力
寫作是語文能力的一種體現(xiàn)，而能力是靠積累的，閱讀教學(xué)是以文章教學(xué)為中心組織學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、培養(yǎng)語文能力的教學(xué)活動(dòng)，它本身就是一種積累，更是語文能力積累的一個(gè)主要源泉。從朗讀中，從感情中，從別人的示范中，從嘗試實(shí)踐中，都可以積累語文能力。而從閱讀教學(xué)中可以積累五方面的經(jīng)驗(yàn)：一是閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累。從一篇、幾篇文章讀懂的體驗(yàn)，可以幫助學(xué)生更快更容易讀懂更多其他的文章；二是寫作技能的積累。把從閱讀教學(xué)中明白的譴詞造句、謀篇布局的道理，日積月累遷移到自己的寫作上去，便會(huì)成為一名好寫手；三是語言素材的積累。一些佳詞妙語、典故見多了，便會(huì)形成語感。這樣學(xué)生就可以在表達(dá)時(shí)脫口而出，不假累索，寫作時(shí)形象生動(dòng)，語言豐富，妙語連珠；四是情感的積累。閱讀中受作者或文中人物喜怒哀樂的影響，自己的情感也會(huì)不由地豐富起來，而多思善感正是善文者必須的素質(zhì)；五是生活知識(shí)的積累。這是一般閱讀具有的功能，對為人為文的好處不言自明�？傊喿x教學(xué)中獲得的積累不僅對提高閱讀能力有好處，與寫作所必須具備的文化底蘊(yùn)的積累也是一致的，是學(xué)生能夠?qū)懽鞯幕A(chǔ)�！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟：即是如此。
�。�2）閱讀教學(xué)中可以進(jìn)行寫作借鑒
譬如：在學(xué)習(xí)有關(guān)寫人記事的文章時(shí)，教師就可以抓住文章中用來表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的小事，很好的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫人能從小事著眼，貼進(jìn)生活找材料，從一滴水中折射出五彩斑斕的世界；在學(xué)習(xí)有關(guān)用“以小見大”的手法來表現(xiàn)主題的文章時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從一些平凡的小事中悟出大道理的方法，緊密聯(lián)系學(xué)生不喜歡聽空洞大道理的情感實(shí)際，把道理寓于有聲有色的故事中；在學(xué)習(xí)有關(guān)在造材方面很有特色的文章時(shí)，教師可抓住文章選材的特色，充分聯(lián)系學(xué)生選材不精、不典型的寫作實(shí)際，告訴學(xué)生如何選擇典型材料來表達(dá)文章的中心。
2、作文教學(xué)對閱讀教學(xué)的影響
從總體上講，作文教學(xué)能夠帶動(dòng)閱讀教學(xué)。我們知道，作文教學(xué)的一個(gè)根本任務(wù)———指導(dǎo)學(xué)生如何寫文章，而學(xué)生要寫好一篇文章，就要解決多方面的問題：有哪些材料，如何組織這些材料，文章的思想觀點(diǎn)如何表達(dá)等等。然后，在作文教學(xué)中，啟發(fā)、引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思想：自己如何去找材料？如何去組織材料？如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)與感受？可先放手讓學(xué)生自己思考。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予點(diǎn)撥：在我們所學(xué)過的文章中有沒有可以給我們寫作帶來幫助的？別人是如何找材料的，如何組織材料的，如何表達(dá)的？又給我們什么樣的啟悟？這樣，不斷的引導(dǎo)，不斷的思考，持之以恒，學(xué)生在寫作“知困”的情況下，思索曾經(jīng)學(xué)過的文章，并認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，了解到要寫出好文章，得去認(rèn)真而廣泛的閱讀別人的好文章，特別是我們教材中收編的優(yōu)秀之作。至此可見，作文教學(xué)又帶動(dòng)了閱讀教學(xué)，并且在完成作文教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，又實(shí)施了閱讀教學(xué)的任務(wù)。
總之，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)本身就有著密切的聯(lián)系，在教學(xué)實(shí)踐中重視兩者的聯(lián)系，是符合語文教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的。
小學(xué)語文閱讀的論文9
摘 要：閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是語文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，兩者之間共同以語言為依托，是不可分割的一個(gè)有機(jī)體。新課標(biāo)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，根據(jù)這一要求，結(jié)合對這兩點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，本文從積累素材、模仿特色、激發(fā)情感、讀寫結(jié)合四個(gè)方面，淺談在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)做到有效整合。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；積累；作文訓(xùn)練；有效整合
在小學(xué)語文教育中，閱讀和寫作一直受到重視。兩者之間緊密聯(lián)系，實(shí)際上小學(xué)生的閱讀能力與作文能力的培養(yǎng)是相輔相成的。為了提高小學(xué)生的語文涵養(yǎng)，整合小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練成為目前語文教師的重要課題。本文從四個(gè)方面探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合的有效方法。
一、作文素材的積累是奠定寫作的基礎(chǔ)
習(xí)作是一種釋放，是自己的思想、情感、智慧的輸出，它的前提是吸收和積累，沒有不斷的吸收和充足的積累，就不可能寫出感人至深、令人耳目一新的佳作�！昂穹e而薄發(fā)”，這是古人在實(shí)踐中摸索出來的一條重要經(jīng)驗(yàn)�！白x書破萬卷，下筆如有神”，說的也是積累的重要�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“語文教學(xué)要重視積累、熏陶和培養(yǎng)語感”。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，重視詞語的積累、句子的積累。對于詞語的積累，可以從兩方面入手：一方面是積累課本上的詞語，另一方面進(jìn)行詞語的聯(lián)想，如讓學(xué)生摘抄“樂于助人”這一表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的詞語，由此讓學(xué)生聯(lián)想表現(xiàn)同一品質(zhì)的詞語，如“無私奉獻(xiàn)、大公無私、拾金不昧、舍己為人……”這一類詞語；如果再進(jìn)一步拓展，還可以積累出與以上品質(zhì)相反的詞語，如“忘恩負(fù)義、見利忘義、損人利己、假公濟(jì)私……”，這樣，學(xué)生不光認(rèn)識(shí)了這一個(gè)詞語，還認(rèn)識(shí)了一類或幾類詞語，起到了舉一反三的效果。對于句子的積累，可以從文中精美的句子、重點(diǎn)句子等加以積累，讓學(xué)生進(jìn)行摘抄、熟讀甚至?xí)痴b，讓學(xué)生從中體會(huì)其妙處。久而久之，學(xué)生積淀的語言自然會(huì)豐富得很，奠定了扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)，寫作時(shí)運(yùn)用自如就是順理成章的事了。
二、寫作特色的模仿是強(qiáng)化寫作技能關(guān)鍵
模仿是學(xué)生進(jìn)行個(gè)性寫作的開端，小學(xué)生處于學(xué)習(xí)作文的基礎(chǔ)階段，想要在作文訓(xùn)練中寫出自己內(nèi)心的東西，首先要洞察優(yōu)秀文章的寫法，然后借鑒其寫作特色，運(yùn)用到自己的文章中，通過不斷的反思與運(yùn)用，才能夠進(jìn)一步強(qiáng)化寫作技能。小學(xué)語文教材中的課文都是優(yōu)秀的范文，這些文章在遣詞造句、布局謀篇等諸多方面獨(dú)具匠心，給學(xué)生學(xué)習(xí)寫作起到了很好的示范作用。教師可在閱讀課中，指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，用心去體會(huì)、感悟范文的寫作特色、寫作技巧、表達(dá)方式，并正確使用其寫作的方法。需要指出的是，模仿不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。
例如：教學(xué)《煙臺(tái)的海》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過精讀課文，掌握作者按冬春夏秋的季節(jié)順序，分別抓住了各個(gè)季節(jié)煙臺(tái)海的特點(diǎn)來寫的方法，學(xué)習(xí)以總分總的方式成篇的寫作技巧。教學(xué)《青海高原一株柳》，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的環(huán)境描寫、正面描寫、側(cè)面描寫對表達(dá)情感的作用；教學(xué)《記金華的雙龍洞》著重讓學(xué)生弄清文章的兩條寫作線索，領(lǐng)悟?qū)懢安粌H要抓住特點(diǎn)還應(yīng)做到詳略得當(dāng)；教學(xué)《半截蠟燭》讓學(xué)生感受在敘事中如何通過語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)等。這樣，學(xué)生在品賞別人語言的同時(shí)，寫作技能便能夠得到提升。教師長期堅(jiān)持授之以漁，學(xué)生定會(huì)在眾多課例的學(xué)習(xí)中掌握各類文章的寫作技巧。學(xué)生心中有法，寫起文章來自然就從容得多了。
三、內(nèi)心感情的激發(fā)是豐富寫作情感的路徑
心理學(xué)家認(rèn)為：“情感是寫作活動(dòng)中的催化劑，一個(gè)沒有寫作熱情，對客觀事物毫無情感體驗(yàn)的人，是寫不出什么好作文的�！庇纱丝磥恚楦惺俏恼碌纳�，是學(xué)生寫作的原動(dòng)力。如果學(xué)生筆端傾注激情，文辭就如充沛的源泵，汩汩不絕，反之，則如死水一樣，文思呆滯，語言干癟。作為教師，在閱讀教學(xué)中，一定要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生從作品中感悟情感，與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，進(jìn)而產(chǎn)生與作者的共鳴，進(jìn)行相似聯(lián)想，不斷思維發(fā)散，豐富自己的寫作情感。
例如：《輪椅上的霍金》教導(dǎo)學(xué)生需要重視科學(xué)，追求真理，并且需要敢于面對困難和挑戰(zhàn)，運(yùn)用自身的`熱情和力量解決現(xiàn)存的困難；《小草和大樹》一文引導(dǎo)我們要學(xué)習(xí)夏洛蒂三姐妹在逆境中不屈不撓、堅(jiān)持到底，最后終于獲得成功的精神；《船長》一文教導(dǎo)學(xué)生要像哈爾威船長那樣在危急時(shí)刻舍己為人、忠于職守，履行做人之道的優(yōu)秀品質(zhì)。通過閱讀教學(xué)，教師從中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的思想感情，找到文章的靈魂，促進(jìn)學(xué)生思考與發(fā)散，應(yīng)用于寫作中，觀察和挖掘身邊令人感動(dòng)的事件與精神，賦予文章最動(dòng)人的靈魂。
四、閱讀與寫作的結(jié)合是提高寫作能力的法寶
葉圣陶先生在談?wù)Z文教學(xué)時(shí)曾說過：“閱讀是吸取，寫作是傾吐�！绷�(xí)作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。會(huì)寫是語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，讀寫結(jié)合是語文學(xué)習(xí)的一條寶貴經(jīng)驗(yàn)。我們在語文教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生將課文與身邊的人或事例聯(lián)系，注意從學(xué)文中再現(xiàn)生活、描繪生活。通過整合閱讀與寫作訓(xùn)練，有效挖掘?qū)W生潛力，在促進(jìn)知識(shí)與思維的輸入與輸出過程中，學(xué)生的習(xí)作能力也逐漸提高了。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)用閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合教學(xué)方案，能夠促進(jìn)學(xué)生深入理解和運(yùn)用，強(qiáng)化寫作技巧探究，更好的促進(jìn)學(xué)生釋放內(nèi)心情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)--領(lǐng)悟--表達(dá)為一體的小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的雙重提升，也強(qiáng)化了學(xué)生綜合的素養(yǎng)，使語文教學(xué)起到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)
[2] 劉勝田.探索新課程改革中的語文閱讀教學(xué)[J].新課程（老師）20xx（1）：63
[3] 余映朝.閱讀教學(xué)藝術(shù)50講[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，20xx：156
小學(xué)語文閱讀的論文10
閱讀教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中占有非常關(guān)鍵的地位，通常情況下它占用的課時(shí)最多，消耗的精力最大。這就要求我們把引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大視讀的廣度和感知的深度作為出發(fā)點(diǎn)，致力于閱讀教學(xué)的研究和創(chuàng)新。
葉圣陶先生很早以前就指出“預(yù)習(xí)是訓(xùn)練閱讀的重要階段。預(yù)習(xí)的廣度越大，則感知單元越大，理解能力越完整、閱讀能力越強(qiáng)�！痹谡J(rèn)真預(yù)習(xí)過程中，對課文內(nèi)容有了全面的初步感知后，只有借助豐富的想象力，才能在頭腦中再造出文章所描述的人物、場景、情節(jié)、思想感情等等，并與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)現(xiàn)象、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，是新舊知識(shí)之間相互觸發(fā)，從而進(jìn)一步豐富、加深對文章的感知和理解。因此，語文教師必須做到有的放矢，該放手是就放手，留給學(xué)生足夠的預(yù)習(xí)、自讀的時(shí)間和空間，樹立“以閱讀為本，以學(xué)生自學(xué)為根”的思想。這樣做實(shí)際上也是在充分體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課改新理念。
有目的、有計(jì)劃的推薦優(yōu)秀讀物并及時(shí)檢查評(píng)比課外讀物成績，不斷總結(jié)在此過程中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀者、創(chuàng)新者，努力使課外閱讀成為語文教學(xué)的龍頭和突破點(diǎn)。在自讀預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對教材有了深層次的了解，教師對難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)在教學(xué)過程中給予正確、準(zhǔn)確的解答，從而使課堂教學(xué)和自讀預(yù)習(xí)有機(jī)的結(jié)合在一起，形成一個(gè)好的學(xué)風(fēng)、文風(fēng)。
這樣的課堂教學(xué)既生動(dòng)又活潑，為提高課堂教學(xué)效率奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，“滿堂灌”變成了“滿堂問”的模式正在悄然滋生。課堂中提出許多問題，教師抓不住主要矛盾，其結(jié)果不但不能強(qiáng)化學(xué)生深化思考，深刻領(lǐng)會(huì)課文的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文和從文章中篩選有用信息的能力。要提高閱讀教學(xué)的效率就要掌握研究、思考和篩選問題的藝術(shù)，力爭在每篇課文的教學(xué)中能夠設(shè)計(jì)出一兩個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，教師就應(yīng)該有意識(shí)有目的的'進(jìn)行引指導(dǎo)，向?qū)W生揭示自己提出問題的思路，把學(xué)生逐步引向正確的軌道。提問可以牽動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，這也是閱讀教學(xué)的又一法寶。在課堂教學(xué)過程中有目的、有意識(shí)到提出一兩個(gè)中心，這樣既能把學(xué)生的注意力、思維力、記憶力、想象力等各種閱讀理解所需的積極因素聚集到一兩個(gè)“焦點(diǎn)”上，又容易誘發(fā)意識(shí)沖突、引起爭論，產(chǎn)生一種“一是激起千層浪”的效果。
俗話說“巧婦難為無米之炊”，當(dāng)教師何嘗不是如此。要不斷的提高教學(xué)質(zhì)量，展示學(xué)生全面素質(zhì)，使學(xué)生將來成為棟梁之才，新課程對語文教師自身素質(zhì)也提出了更高的要求。在常規(guī)教學(xué)中備教材、備學(xué)生、備教法之余，語文教師還需要閱讀大量的時(shí)文、美文和經(jīng)典名著等，為學(xué)生的閱讀方向，鑒賞能力做好先導(dǎo)。“腹有詩書氣自華�！蔽覀冋Z文老師只有不倦的閱讀，潛心的研究，勇敢的創(chuàng)新，不斷提升自己的語文素養(yǎng)，才能成為新課改洪流中的弄潮兒。
小學(xué)語文閱讀的論文11
摘要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，語文學(xué)科的教育地位大幅度提高。小學(xué)階段的語文教學(xué)，對于小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)水平的提高以及語言理解與應(yīng)用能力的形成有著重要的意義。一年級(jí)，是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的開啟時(shí)期。在小學(xué)一年級(jí)的語文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，是學(xué)生其它語言能力形成的重要保障。開發(fā)豐富的閱讀能力培養(yǎng)方法，會(huì)讓小學(xué)語文教學(xué)更上一層樓。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；一年級(jí)；閱讀能力；現(xiàn)狀；培養(yǎng)
閱讀，在小學(xué)語文教學(xué)中，是不可缺少的教學(xué)內(nèi)容。通過閱讀學(xué)習(xí)，小學(xué)生可以理解文字的字面意思，發(fā)現(xiàn)文字背后的情感，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更為深入地理解。加強(qiáng)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生具有自主獲取語言信息的能力，才能促進(jìn)學(xué)生語文綜合實(shí)力的提高。于一年級(jí)的語文教學(xué)中做好閱讀教學(xué)，需要教師反思教學(xué)問題，開發(fā)教學(xué)策略。
1小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.1小學(xué)生缺少自主閱讀的好習(xí)慣
小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，剛剛步入校門，學(xué)校的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)對于他們都是陌生的。在走進(jìn)學(xué)校之前，大多數(shù)小學(xué)生沒有接受過系統(tǒng)的學(xué)校教育，學(xué)習(xí)習(xí)慣還完全養(yǎng)成。一年級(jí)的小學(xué)生正處于愛打、愛鬧、愛玩的階段，就其自我控制能力來講，他們很難自覺地安靜下來去讀書。大部分一年級(jí)小學(xué)生還沒有認(rèn)識(shí)到讀書的重要性，也沒有養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，這就使得許多小學(xué)生的閱讀能力為零，給教師的閱讀教學(xué)帶來了一定難度。
1.2小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法形式單一
要在小學(xué)一年級(jí)的語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，教師需要開發(fā)多種不同的教學(xué)方法，滿足小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。大部分小學(xué)語文教師仍然青睞于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，在課堂中引導(dǎo)小學(xué)生讀課文，找出不認(rèn)識(shí)的字詞，逐字逐句地對文章進(jìn)行講解。落后的閱讀教學(xué)模式抹殺了小學(xué)生的想象能力，也限制了小學(xué)生的閱讀思維，不利于小學(xué)生閱讀興趣的養(yǎng)成與提高。閱讀教學(xué)方法單一，對于一年級(jí)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)來說是一道障礙，更不利于小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)觀的建立。
2小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略
2.1培養(yǎng)自主閱讀的良好習(xí)慣
一年級(jí)的小學(xué)生，需要從拼音開始學(xué)習(xí)，從拼音地掌握到漢字的識(shí)記，還需要一個(gè)過程。在一年級(jí)的學(xué)習(xí)階段，他們剛剛開始正式接觸漢字，接觸文章。在這個(gè)時(shí)候培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們做好讀書選擇，是促進(jìn)他們閱讀能力形成的第一步。書籍，是小學(xué)生閱讀能力提高的物質(zhì)保障，促進(jìn)書籍作用的發(fā)揮，需要教師與學(xué)生的共同努力。在培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的過程中，教師不能只關(guān)注小學(xué)生閱讀的量，更要關(guān)注他們頭腦中的收獲。組織小學(xué)生在學(xué)校圖書館或者書店內(nèi)選擇自己感興趣的`書籍，通過自主高效閱讀去擴(kuò)展閱讀面，有利于小學(xué)生閱讀之旅的開啟。對于一年級(jí)的小學(xué)生，我們不能要求太高。引導(dǎo)小學(xué)生精心選擇喜愛的書籍，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持讀完，分享自己的讀后感或者觀點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要針對小學(xué)生的特點(diǎn)，為小學(xué)生推薦一些童話故事書或者基礎(chǔ)的科普類書目，促進(jìn)小學(xué)生愛上讀書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在自主閱讀行為中去提高閱讀能力。
2.2加強(qiáng)閱讀與思維訓(xùn)練整合
閱讀行為，不僅僅是看完文章中的文字，而是要與文字進(jìn)行互動(dòng)，針對閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考。閱讀行為往往與思考行為有著密切的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生做思維運(yùn)動(dòng)，會(huì)讓小學(xué)生逐漸摸索出正確的閱讀方式，通過閱讀獲得更多的知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的思維訓(xùn)練活動(dòng)，加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)行為與思維運(yùn)動(dòng)行為的結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀能力。
比如在講解《小松鼠找花生》的時(shí)候，教師可以一改傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，讓閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師引導(dǎo)小學(xué)生去讀，在閱讀的過程中進(jìn)行課文的講解，而不是讓學(xué)生在自己的講解中對文章進(jìn)行閱讀。以學(xué)生的閱讀代替自己的講解，在學(xué)生閱讀的過程中去啟發(fā)他們的思維，促進(jìn)他們思考，會(huì)極大地提高課堂教學(xué)的流暢度，也會(huì)讓課堂更加生動(dòng)。在課堂一開始，教師可以讓小學(xué)生先朗讀課文，在朗讀的過程中去思考小松樹一心要找的花生身在何處。在朗讀過后，讓學(xué)生一起討論，自由發(fā)言，促進(jìn)課堂氛圍的熱烈，也讓學(xué)生積極思考。在這樣的課堂活動(dòng)中，小學(xué)生閱讀時(shí)的思維是活躍的，閱讀是為了解決問題，發(fā)現(xiàn)信息，而不只是閱讀。將閱讀教學(xué)活動(dòng)與思維訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合，會(huì)讓小學(xué)生的文字感悟能力提高，也會(huì)讓小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量提升。
2.3加強(qiáng)閱讀與看圖訓(xùn)練的整合
一年級(jí)的小學(xué)生，他們的形象思維能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過于抽象思維能力。與文字相比，圖片對于他們有更大的吸引力，在二者之間，他們對于圖片的理解力更強(qiáng)。促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提高，教師可以發(fā)揮圖片在教學(xué)中的作用。將閱讀教學(xué)與看圖訓(xùn)練結(jié)合起來，有利于閱讀教學(xué)過程的形象化，也能提高小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。利用課文中的插圖，讓學(xué)生通過觀察圖片去了解文字的大概內(nèi)容。在閱讀前，讓小學(xué)生針對圖片內(nèi)容進(jìn)行討論，有利于調(diào)動(dòng)其好奇心。
比如在講解《夏夜多美》的時(shí)候，教師先引導(dǎo)小學(xué)生文章的插圖，讓他們對自己所看到的東西進(jìn)行描述。圖片的形象性以及小學(xué)生正處于夏季，他們的描述會(huì)十分真實(shí)，想象力也能得到發(fā)揮。這時(shí)，教師再引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，有利于他們將圖片中的信息轉(zhuǎn)化為文字理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的快速提升。
3結(jié)語
綜上所述，對于一年級(jí)的小學(xué)生來說，閱讀能力的提高十分重要。在教學(xué)中，教師不能操之過急，要考慮小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，盡可能利用豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)去開發(fā)小學(xué)生的閱讀潛能。引導(dǎo)小學(xué)生將讀書當(dāng)成一種樂趣，享受于閱讀活動(dòng)中，才能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的真正提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]張慧，崔文文。小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略[J].學(xué)周刊，20xx,35:92-93.
[2]朱娜。小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].中國校外教育，20xx,34:34.
小學(xué)語文閱讀的論文12
一、注重閱讀方法的培養(yǎng)
1.不分主次通讀全文
這一條有些老生常談，卻是百試不爽的圣經(jīng)。在閱讀培訓(xùn)初期學(xué)生不可能憑自己的能力就對文章有極強(qiáng)的把握，但哪怕只是些懵懂的認(rèn)識(shí)也是極為重要的，好比數(shù)學(xué)題目學(xué)生讀一遍不會(huì)，讀兩遍還不會(huì)，但讀上三四遍或許答案不攻自破，結(jié)果自己出來了。書讀百遍，其意自見。讓學(xué)生通讀爭取把文章按照自己的理解能力盡可能吃透，吃的越多，挖的越深，訓(xùn)練效果越好。
2.通讀后學(xué)生分組討論
三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮，每個(gè)人的思維方式是不同的尤其是在思維高度活躍有些異想天開的小學(xué)階段，每個(gè)學(xué)生的
思維不同對文章的理解就不同，在通讀之后緊接著讓他們互相討論，一來學(xué)生的積極性容易調(diào)動(dòng)起來使其真正參與到文章學(xué)習(xí)當(dāng)中，二來學(xué)生與學(xué)生之間思維的`碰撞很可能摩擦出智慧的火花，這對學(xué)生思維的開發(fā)與文章全方位的把握有著不可估量的作用。當(dāng)然在討論前可以有一個(gè)短暫的思考時(shí)間。
3.老師的及時(shí)參與、點(diǎn)撥
討論完成之后學(xué)生對文章已經(jīng)有了一定認(rèn)識(shí)，這個(gè)認(rèn)識(shí)或許會(huì)很獨(dú)到，但不見得能夠走在陽關(guān)大道上抓住文章的中心思想以及行文線索，這時(shí)候在學(xué)生對文章還沒有形成不可扭轉(zhuǎn)的偏曲認(rèn)識(shí)之前，老師當(dāng)及時(shí)參與進(jìn)來，以有效的手段把學(xué)生的思路引導(dǎo)回正途，如此一來久而久之學(xué)生對各類文章的把握必然更加得心應(yīng)手。當(dāng)然這時(shí)候老師也要注意并不見得學(xué)生的思路與觀點(diǎn)就是錯(cuò)誤的，我們故有的就一定正確，老師要充分肯定學(xué)生的思路，要循循善誘甚至在學(xué)生更正確時(shí)不吝嗇表揚(yáng)，勇于承認(rèn)自己的不足，這不失為一種調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀信心與愛好的有效手段。
4.重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握
每篇文章都會(huì)有相應(yīng)的重點(diǎn)難點(diǎn)，這不可避免。同一篇文章也不可能所有學(xué)生都能完全理解，這時(shí)老師就要對人、對文逐一排除，難點(diǎn)處理要在討論之后或點(diǎn)撥同時(shí)，難點(diǎn)之后要有文章復(fù)述，學(xué)生合起課本以自己的語言把文章重新講
解一遍。這是對文章理解度的一個(gè)考查和知識(shí)的鞏固過程，不可或缺。
二、閱讀素養(yǎng)的基本訓(xùn)練
道術(shù)，是有“道”有“術(shù)”，閱讀方法充其量只能算作閱讀這一環(huán)節(jié)中的“術(shù)”。而閱讀能力、閱讀有效性的根本之處，還在于學(xué)生的基本功，在于語文素養(yǎng)，這才是“道”。而道的培養(yǎng)更加任重而道遠(yuǎn)，非是一朝一夕所能完成的，在這里我主張積沙成塔，扎扎實(shí)實(shí)一步一腳印。
1.詞語的硬積累與軟積累
所謂“硬積累”是針對那些不可更改的約定成俗的傳統(tǒng)詞語，例如歇后語、成語等，這樣的詞語都有固定意思，如果積累比較匱乏，這些詞一旦出現(xiàn)在文章中便絕難理解，就算閱讀方法掌握再好這點(diǎn)也不可彌補(bǔ)，所以學(xué)生在平時(shí)就應(yīng)該背誦一定量的“必要累積詞”。所謂“軟積累”是建立在硬積累的基礎(chǔ)上的，也就是詞語的再組織能力，很多文章中會(huì)出現(xiàn)在字典詞典中查不到的新詞，這樣的詞語往往只在這一篇文章中存在含義，這需要學(xué)生有較高的語言再組織能力和完美的語感。這也是平時(shí)積累的一個(gè)衍射。
2.有感情地朗讀
新課標(biāo)要求學(xué)生課外讀物要不小于一百萬字，實(shí)際上這還略顯不足，閱讀是一個(gè)完全的知識(shí)再生產(chǎn)過程，無論是知識(shí)的積累還是智力的開發(fā)都在閱讀中可以完美體現(xiàn)，把閱出
小學(xué)語文閱讀的論文13
【摘要】：批注，即批語和注釋。在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的閱讀體驗(yàn)，寫出自己的感悟或質(zhì)疑，這既是一種閱讀鑒賞，也是一種智慧的啟迪。小學(xué)語文“批注式”閱讀教學(xué)是在秉承傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上賦予新理念的一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式。在閱讀中，開展批注式閱讀可以根據(jù)實(shí)際，以課題、文本的中心句、文本的重點(diǎn)段或是篇章結(jié)構(gòu)為主題，以此確立正確的閱讀目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文；批注式閱讀；應(yīng)用
批注式閱讀，簡而言之是讓學(xué)生自行閱讀，自己注解；自我圈評(píng)，有疑而注；有感而發(fā)，有得而寫，直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡，打上認(rèn)知的烙印，逐步提高學(xué)生理解、感悟、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。在這個(gè)過程中，一方面教師要靈活地處理教材，創(chuàng)設(shè)問題情境，確立批注閱讀專題。另一方面，學(xué)生根據(jù)研究的專題，結(jié)合自身的興趣、愛好、特長等，主動(dòng)在文本上打上自己的烙印。在此，教師要把學(xué)生的批注當(dāng)做課堂生成的教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生借助批注開展閱讀交流，真正實(shí)現(xiàn)生本、生生、師生之間的對話。學(xué)生從中找到讀書的樂趣，形成獨(dú)立的思想、健全的人格，建構(gòu)并豐富情感世界和人格世界。
一、“批注式”閱讀教學(xué)的特點(diǎn)
1．個(gè)體性
對閱讀文本來說，老師、學(xué)生都是讀者。都是通過文本去探尋作者的思路，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。由于受到各自出身、經(jīng)歷、氣質(zhì)、情感的影響，個(gè)體對對象的理解、感悟、欣賞會(huì)形成獨(dú)特的心理印痕，每個(gè)人的感受必然是獨(dú)特的、個(gè)性化的。正如“新課標(biāo)”指出：“閱讀是個(gè)性化行為，不因以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！�
2．反思性
傳統(tǒng)意義上的“接受式”閱讀教學(xué)是汲取，拜讀文本為主，而“批注式”閱讀教學(xué)則帶著發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)的眼光讀深、讀透；帶著審視、挑剔的眼光反思、批判。不僅是吸收，更多的是表達(dá)，不僅是接受，更多的是反饋，是把輸入信息轉(zhuǎn)換為輸出信息的雙向互動(dòng)表達(dá)交流過程。正如“新課標(biāo)”指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！�
3．多元性
期望學(xué)生面對文本，自身能獲得豐富的內(nèi)部體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生從對不同角色的不同感受出發(fā)，進(jìn)行充分的交流，使不同的觀點(diǎn)能進(jìn)行有意義的對話。其次，從與文本對話的內(nèi)容看，能表達(dá)自我感悟，展示個(gè)人的思考與智慧。這種多元性表達(dá)所反映的正是“新課標(biāo)中提到一個(gè)內(nèi)涵十分豐富的基本概念_語文素養(yǎng)，它既包含語文能力，又包含情感、態(tài)度、價(jià)值觀。再次，從批注的形式來看也是多元性的。
二、分步批注方式
1．以篇章結(jié)構(gòu)為專題
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)要處理好課文的部分和整體的關(guān)系�！泵科恼露际歉鞑糠只ハ嚓P(guān)聯(lián)的一個(gè)整體，作者用一定的方法把句與句、段與段巧妙地連接起來。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)從整體著眼，弄清各個(gè)部分的內(nèi)在聯(lián)系，以及各個(gè)部分與整篇課文的內(nèi)在聯(lián)系�？砂础白髡邔懥诵┦裁�；它們之間是怎么聯(lián)系起來的；作者又是用怎樣的方法來表達(dá)自己的情感”這樣的步驟進(jìn)行批注。通過這樣的閱讀批注，學(xué)生對文本的'理解就不是零星的、雜亂的，而是比較完整、深刻的。
2．符號(hào)式批注
符號(hào)批注是指學(xué)生在閱讀過程中，把自己認(rèn)為重要的、有用的或應(yīng)注意的字、詞、旬、段用各種符號(hào)或不同顏色加以標(biāo)記。每種符號(hào)代表什么意義，可由學(xué)生自己來掌握。符號(hào)批注一般在初讀時(shí)進(jìn)行。即在初讀課文時(shí)，對生字新詞、自然段的序號(hào)、文章的中心句或重點(diǎn)語句進(jìn)行圈點(diǎn)。這時(shí)的批注主要在于讀通文章，理清脈絡(luò)，粗知課文的大概內(nèi)容，這對深入閱讀課文起到了確定方向的作用。這種圈點(diǎn)的過程是學(xué)生讀、思、記的綜合過程，可促進(jìn)理解，加深記憶，便于檢查和摘錄。由于使用符號(hào)簡單易行，此法使用面最廣。常用的批注符號(hào)及作用：“......”或“——”畫在文章重要的語句下面，以便加深記憶、理解。
3．文字式批注
文字批注是指學(xué)生依據(jù)初讀時(shí)所做的符號(hào)進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀批注，可分為眉批、旁批、夾批、腳批等。眉批是提出疑難問題，旁批是對內(nèi)容的概括和寫作特點(diǎn)的批注，夾批是對字詞和語境含義的理解，腳批是總結(jié)評(píng)價(jià)和想象拓展。文字批注是對文章的品評(píng)與鑒賞，是多角度、高層次的閱讀過程，同時(shí)也是讀者消化、吸收、內(nèi)化和運(yùn)用的過程。在這個(gè)過程中，要求學(xué)生把閱讀中形成的看法、疑問、啟迪，用簡潔明了的文字寫在文章的開頭、旁空、行間、頁腳等處。這就需要學(xué)生細(xì)讀課文，對初讀標(biāo)記加以整理，該去的去，該加的加。
通過這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生將讀、思、寫結(jié)合起來，不但培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，而且使學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊做筆記的良好習(xí)慣，從而終身獲益。
4．“批注式”閱讀教學(xué)的策略
評(píng)價(jià)人物，培養(yǎng)批判性思維。凡寫人的文章，根據(jù)課文內(nèi)容對諸如李時(shí)珍、鐵人、文成公主、少年閏土、諸葛亮做出精要的人生點(diǎn)評(píng)!如《李時(shí)珍》一課，探討李時(shí)珍成為醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家的外因與內(nèi)因后，水到渠成點(diǎn)評(píng)李時(shí)珍這人物。在學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的評(píng)價(jià)聲中感受李時(shí)珍精湛的醫(yī)術(shù)，更敬佩李時(shí)珍為醫(yī)學(xué)事業(yè)而獻(xiàn)身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
綜上所述，“批注”式閱讀是學(xué)生個(gè)性化閱讀的具體體現(xiàn)，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀的深化，是以書面形式表達(dá)閱讀體驗(yàn)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。作為閱讀教學(xué)的一種形式，“批注”式閱讀將起到融合文本、彰顯自我、砥礪思維、錘煉語言的作用。此外，如果不能用語言批注時(shí)也可以創(chuàng)造性地用圖、特殊符號(hào)來批注。總之，要根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，將上述策略靈活運(yùn)用，甚至不斷創(chuàng)新。
小學(xué)語文閱讀的論文14
摘要：閱讀教學(xué)主要是指課內(nèi)閱讀與課外閱讀兩部分，指導(dǎo)閱讀應(yīng)以課內(nèi)為主，課外為輔。由內(nèi)到外，課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外閱讀是拓展和補(bǔ)充，課內(nèi)閱讀和課外閱讀要成為有機(jī)整體，這才是閱讀教學(xué)根本，那么如何才能把兩者有機(jī)地結(jié)合呢？這是我們語文教師必須要思考的問題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀方法
小學(xué)語文課文用詞精美、語境生動(dòng)，學(xué)生通過閱讀，把文中抽象的文字變成具體可感的審美形象，讓感官經(jīng)過反復(fù)的審美實(shí)踐品味語言美，逐步完善學(xué)生審美的感知力。語文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有定法的，但從微觀來講，學(xué)生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實(shí)有法可依。
下面筆者結(jié)合自己多年小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐就優(yōu)化閱讀方法，提高閱讀能力，談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。
一、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力
學(xué)生有沒有欣賞能力，這直接關(guān)系到對課文內(nèi)容、思想、感情、意境、情趣的理解、體會(huì)。作者寫文章是通過語言文字來表達(dá)思想感情的，如果我們沒有一定的欣賞水平，那精彩的文章也不會(huì)讀出味道。所以，閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平也是主要的任務(wù)之一。我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的欣賞水平呢？第一，就是要引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作品。聯(lián)系創(chuàng)作背景，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)寫這篇文章的目的，要表達(dá)的思想情感，只有這樣才能深刻理解作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。第二，要善于聯(lián)系實(shí)際，許多知識(shí)都有著內(nèi)在的聯(lián)系，如在閱讀教學(xué)中，能巧妙地組織這些聯(lián)系，從知識(shí)的聯(lián)系中發(fā)展學(xué)生的思維，對提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平會(huì)有很大的幫助。第三，培養(yǎng)學(xué)生想象和聯(lián)想能力。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生想象豐富，不僅可以更充分、更深刻地領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，寓情于景，而且還可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造。小學(xué)課本中的`許多文章屬于形象文章，形象文章要用形象方式來讀。通過想象，把話變?yōu)楫�，讓學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出優(yōu)美的意境。這樣，就能更好地拓寬思維空間。
二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較性閱讀
著名教育家烏申斯基說過：比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。從語文教學(xué)方面看，比較法是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不可忽視的方法。比較可以使學(xué)生在學(xué)新課時(shí)聯(lián)系舊課文，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的正遷移，收到開闊視野，啟發(fā)思路的效果。
在小學(xué)語文教學(xué)材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。
如《桂林山水》和《索溪峪的野》同是寫景的文章，學(xué)生通過閱讀，可以領(lǐng)略祖國不同地方，不同風(fēng)格的美，從中激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究閱讀
所謂的探究閱讀就是指在語文課文的學(xué)習(xí)過程中，提倡學(xué)生以個(gè)人或者集體的方式通過質(zhì)疑、探究與討論等方式獲得知識(shí)技能。在語文課本中，會(huì)涉及到一些關(guān)于歷史人物或者是歷史事件的文章，如《十里長街送總理》這篇文章。在閱讀這篇文章前，可以讓學(xué)生查閱有關(guān)周總理的生平，事件以及那個(gè)歷史時(shí)期的一些重要事情，這樣既可使學(xué)生在閱讀課文中的內(nèi)容時(shí)有更深刻的體會(huì)，更能使他們通過查閱，對中國的歷史有一定的了解與閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣。同時(shí)，如果在課文中有出現(xiàn)成語典故等，也可以讓學(xué)生查閱，這樣他們不僅對這個(gè)成語有一個(gè)更好的掌握，通過這些故事，也可以使他們閱讀的興趣，提高文學(xué)素養(yǎng)。
四、強(qiáng)化朗讀和背誦能力
無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，歸根到底就是通過閱讀，將字、詞、句、段、篇搞清楚，掌握必要的字、詞、句，了解文章的篇章結(jié)構(gòu)，而要達(dá)到以上目的，關(guān)鍵在讀，閱讀一般分為朗讀、默讀及背誦。朗讀主要是為了訓(xùn)練節(jié)奏、語感的掌握，體會(huì)作者的感情；默讀是消化的過程，在默讀中可以更用心地對原文加以感悟，把握作者情感動(dòng)向；背誦是小學(xué)生的基本功之一，也是積累語言的重要方法。所以，在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化背誦訓(xùn)練，交給學(xué)生必要的背誦方法。
五、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑性閱讀
小學(xué)生經(jīng)過幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園地，而且具有一定的質(zhì)疑問難的基本素質(zhì)和辨別是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責(zé)任，要想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問難的自覺性和科學(xué)性。開始，學(xué)生可能提不出什么問題，教師可作示范性提問；當(dāng)他們能提一些問題時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)，決不可以笑其膚淺、簡單，從而挫傷他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問題時(shí)，那就是水到渠成了。
質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質(zhì)疑性閱讀中，解疑是最關(guān)鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決 定著質(zhì)疑性閱讀的效果。因此，教師要講求技法去引導(dǎo)學(xué)生解疑。有些疑點(diǎn)對于小學(xué)生如同八卦陣，學(xué)生鉆進(jìn)去了，沒有老師的指導(dǎo)是鉆不出來的。然而，引導(dǎo)歸引導(dǎo)，學(xué)生終究要自己鉆出來，而且也只有學(xué)生自己鉆出來，才能識(shí)破迷津，走出迷魂陣。對這一類疑點(diǎn)，有的則給予點(diǎn)撥即可有的應(yīng)提供思路，還有的則不僅要扶上馬，還應(yīng)送一程。
總之，閱讀教學(xué)要把握從課內(nèi)延伸到課外這條原則，從而使課內(nèi)閱讀和課外閱讀成為有機(jī)整體，我們的閱讀課就不會(huì)迷失方向，這是我們指導(dǎo)閱讀的根本所在！
小學(xué)語文閱讀的論文15
一、積極提高學(xué)生的閱讀興趣。
1、情境教學(xué)。
教師要努力創(chuàng)設(shè)條件，營造出適合學(xué)生的閱讀氛圍。例如，精心布置班級(jí)，讓班里充滿“文化味”。積累有關(guān)讀書的名言，激勵(lì)學(xué)生時(shí)刻與書為伴，理解讀書的意義。也可以開展多種多樣的讀書比賽、成語故事比賽、古詩文朗讀比賽等，讓學(xué)生走進(jìn)班級(jí)就能感受到濃濃的書香味。行萬里路，讀萬卷書。教師給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適宜的閱讀情境，讓學(xué)生把握住主動(dòng)權(quán)，可以在輕松、愉快的氛圍中閱讀，這樣學(xué)生才會(huì)入情入境，咀嚼出字里行間的味道來。
2、做好示范，建立一個(gè)閱讀的標(biāo)準(zhǔn)。
教師可以先示范，讓學(xué)生聽，也可以讓閱讀能力優(yōu)秀的學(xué)生來做示范，其他學(xué)生模仿。小學(xué)生的模仿能力都是很強(qiáng)的，因?yàn)樗麄冋幱谒茉炱冢痉犊梢宰寣W(xué)生快速進(jìn)入正題�？梢杂行У靥岣邔W(xué)生的.閱讀水平，讀書百遍，其意自見，只有學(xué)生自己讀得多了，才能體會(huì)其中的真意。
3、教學(xué)形式多樣。
教師在教學(xué)形式上不能單調(diào)，時(shí)間長了學(xué)生容易厭倦。教師在教學(xué)中，要抓住小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法。課堂上的朗誦除了齊讀、分組讀、賽讀、分角色朗讀外，教師也可運(yùn)用多媒體讓學(xué)生把內(nèi)心的情感迸發(fā)出來，配合美妙的背景音樂，使朗讀更富有感情。開展各種課外閱讀小組活動(dòng)，組織學(xué)生對各種活動(dòng)評(píng)選，促進(jìn)學(xué)生閱讀，定期引領(lǐng)學(xué)生去圖書館、閱覽室閱讀自己喜歡的書籍和報(bào)刊，并讓每位學(xué)生建立自己的摘錄手冊，摘抄自己讀過的精彩片段和優(yōu)美詞句，使學(xué)生在成長的過程中養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣。
二、教會(huì)學(xué)生在閱讀中積累。
只有在積累下的閱讀才是有意義的閱讀，只讀不積累，閱讀沒有任何效果。積累就是指日積月累，不進(jìn)行大量的誦讀、背誦，不累積大量的素材，要想學(xué)會(huì)寫作是不可能的。季羨林先生曾提出過這樣的建議：21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)做到中西貫通、古今貫通、文理貫通，還要背誦200首古詩和50篇古文。所以，教師在閱讀教學(xué)中首先要做的是增強(qiáng)學(xué)生的語言感受力。
例如，在教學(xué)中，學(xué)生反復(fù)閱讀課文后，對課文有了初步的了解，教師可以讓學(xué)生總結(jié)一下課文主要內(nèi)容，再讓學(xué)生細(xì)讀，逐步地提高學(xué)生的語言審美力。再就是增強(qiáng)學(xué)生的詞語積累。詞語是構(gòu)成語言的建筑材料，沒有豐富的詞語，我們的表達(dá)能力就不準(zhǔn)確，在與他人交流中不能準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)心的想法。所以積累詞匯非常重要。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備積累詞語本，讓學(xué)生把自己喜歡的詞語記到本上并且做到經(jīng)�！胺础�。遇到好的句子、好的段落或好的詞語時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些地方好在哪，只有真正理解了，學(xué)生才會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用，變成理解性的記憶。久而久之，學(xué)生的詞匯量豐富了，表達(dá)能力自然就提高了。
三、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中感悟語言。
讀書不能走馬觀花、囫圇吞棗，要慢慢理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。只有看得懂的書才是有意義的書。教會(huì)學(xué)生閱讀，首先要教會(huì)學(xué)生理解內(nèi)容。漢語博大精深，一字多義。理解語言文字的內(nèi)容是閱讀教學(xué)的其中一項(xiàng)重要的任務(wù)。理解語言文字內(nèi)容，不是單純地對內(nèi)容簡單的理解。在理解過程中，學(xué)生不但從中體會(huì)到了作者所描繪的社會(huì)生活畫面，還從中感受到作者所表達(dá)的思想感情。這對豐富學(xué)生的思想感情和積累生活經(jīng)驗(yàn)都有很大的幫助。（本文來自于《學(xué)周刊》雜志。
四、總結(jié)。
總之，小學(xué)語文教學(xué)離不開閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是語文教學(xué)中的重要任務(wù)。授之以魚不如授之以漁，要使學(xué)生終生受益，就得教給學(xué)生自己捉魚的方法。教師要通過有目的、有計(jì)劃、有方法的教學(xué)和訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的表達(dá)能力，為以后更好地學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【小學(xué)語文閱讀的論文】相關(guān)文章：
小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文08-11
【必備】關(guān)于小學(xué)語文閱讀的論文15篇07-21
小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的提問技巧分析論文09-28
小學(xué)語文閱讀理解05-16
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)論文08-19
高中語文議論文閱讀技巧04-10
小學(xué)語文論文12-02
提高初中語文的閱讀能力途徑探究論文09-28