科學(xué)論文
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對(duì)論文很是熟悉吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編精心整理的科學(xué)論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
科學(xué)論文1
摘要：在目前，自然科學(xué)課堂教學(xué)存在的一個(gè)較突出而又普遍的問(wèn)題是：學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意思不夠，獨(dú)立思考的習(xí)慣較差，仍舊是“師云亦云”，被動(dòng)地接受知識(shí)，能夠質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)生如毛鱗角，那么如何構(gòu)建一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于研究，善于分析，親身體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，我對(duì)研究式的教學(xué)模式進(jìn)行了一些探討。
關(guān)健詞：研究式、創(chuàng)新、合作
1999年全國(guó)教育工作會(huì)議通過(guò)的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確提出創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐，而創(chuàng)新教育的主渠道在課堂，可見(jiàn)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的主要途徑。所以，只有樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育主體觀，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)實(shí)踐，“把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體”，使學(xué)習(xí)者“成為他們獲得知識(shí)的最高主人而不是消極的知識(shí)接受者”，才能真正讓課堂煥發(fā)出生命力，因此，通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新，開(kāi)展構(gòu)建“主體參與型”教學(xué)模式是創(chuàng)新教育的需要，其中“研究式”自然科學(xué)新授課教學(xué)模式正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一條有效途徑。
一、什么是“研究式”自然科學(xué)新授課模式
長(zhǎng)期以來(lái)，初中自然科學(xué)教學(xué)工作者一直為突破課堂教學(xué)高耗低效的瓶頸問(wèn)題而努力，然而我們也不能否認(rèn)目前還有為數(shù)不少的自然科學(xué)的課堂教學(xué)仍嚴(yán)重滯后于素質(zhì)教育的要求，教學(xué)中普遍存在著重知識(shí)、輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程，重灌輸輕方法等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。教學(xué)調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)課堂的不滿(mǎn)，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方法落后，教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。可見(jiàn)只有真正尊重和確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)的全過(guò)程，變被動(dòng)的接受為主動(dòng)探索，變單一的教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式為師生交流、小組合作競(jìng)賽等生動(dòng)活潑的新模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，才能更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。在比較了眾多教學(xué)模式的優(yōu)劣后，在自然科學(xué)新授課的教學(xué)中我嘗試讓學(xué)生以科學(xué)家研究問(wèn)題的方式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中獲取知識(shí)熟練技能、發(fā)展思維。由于這種新授課模式一改過(guò)去“接受式”的課堂教學(xué)模式，完全由學(xué)生自己提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、解決問(wèn)題，所以我把這種自然科學(xué)新授課模式稱(chēng)為“研究式”新授課模式。下面是一節(jié)“研究式”自然科學(xué)新授課的教學(xué)片段。
一首優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的'課前歌曲剛結(jié)束，每個(gè)協(xié)作小組都獲得了一塊鏡子。在學(xué)生的討論聲中，新課《平面鏡和球面鏡》使開(kāi)始了。教師先打出幻燈：1、你手中的鏡子有何特點(diǎn)？2、請(qǐng)你對(duì)著小鏡子觀察自己，你發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？每個(gè)協(xié)作小組成員拿著鏡子前后左右移動(dòng)，仔細(xì)觀察、認(rèn)真討論，并不時(shí)在紙上記錄點(diǎn)什么，教師走下講臺(tái)巡視，對(duì)于一些難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的小組做一些適當(dāng)?shù)奶崾竞忘c(diǎn)撥，五分鐘后，各協(xié)作小組都已寫(xiě)好本組發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題�！跋旅嬲�(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)根據(jù)自己小組觀察后提出的相應(yīng)問(wèn)題�！敖處熢�(huà)音剛落，各協(xié)作小組的代表已紛紛舉手：“鏡小人大，為什么能看到全部面目？”“人遠(yuǎn)離鏡子時(shí)，象為何會(huì)變�。俊薄扮R中的‘我’是否比‘我’�。俊毕蟮界R面的距離和人到鏡面距離哪個(gè)大？”“鏡中的象是實(shí)象嗎？”“……”。在學(xué)生連珠炮式的回答下，除去雷同的問(wèn)題，教師整整寫(xiě)滿(mǎn)三張幻燈�！皠偛琶總�(gè)小組提的問(wèn)題都很有見(jiàn)解，今天這課我們先一起來(lái)解決其中幾個(gè)問(wèn)題，其余問(wèn)題我們課后再進(jìn)行研究�！苯處煾鶕�(jù)本節(jié)課的目標(biāo)在眾多的問(wèn)題中選三個(gè)問(wèn)題：１、鏡中的象是否比物體小？２、象和人到鏡面的距離哪個(gè)大？３、鏡中的象是實(shí)象嗎？教師問(wèn)：“這三個(gè)問(wèn)題，我們可通過(guò)什么方法研究？”“實(shí)驗(yàn)法“學(xué)生異口同聲回答，教師打出幻燈，組織學(xué)生討論：1、在實(shí)驗(yàn)中你要觀察什么？要測(cè)量哪些數(shù)據(jù)？２、用你手中的鏡子能否確定象的位置？如果不能怎么辦？３、為了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯，我們用燃著的蠟燭作為物體，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案？經(jīng)過(guò)討論，每個(gè)協(xié)作小組都拿出自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。得到兩支相同的蠟燭和一塊玻璃后，利用手頭的直尺和白紙開(kāi)始動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，教師巡視并在一些實(shí)驗(yàn)操作技巧和方法上給于指點(diǎn)，不一會(huì)兒，有幾個(gè)協(xié)作小組已很成功地完成實(shí)驗(yàn)，并得出正確的結(jié)論，其喜悅之情溢于言表……。
二、“研究式”自然科學(xué)新授課與傳統(tǒng)新授課的區(qū)別
研究式是被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中一種新的教學(xué)模式，即在教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生要經(jīng)歷：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題----收集資料----分析處理問(wèn)題----解釋問(wèn)題----問(wèn)題解決的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主地參與知識(shí)的獲得過(guò)程。學(xué)生通過(guò)參與學(xué)習(xí)，獲得了大量信息，這些信息恰恰是創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，研究式教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。
上述特點(diǎn)與教授式教學(xué)模式相比較有如下不同：
教授模式
研究模式
教師
角色
�。�1） 提出、決定、控制微觀管理學(xué)習(xí)；
�。�2） 作為教導(dǎo)者，知識(shí)的傳播者。
�。�1） 教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)中構(gòu)成搭檔關(guān)系；
�。�2） 指導(dǎo)、點(diǎn)撥、提示者。
學(xué)生
角色
�。�1） 上課聽(tīng)講、消化知識(shí)、積累、儲(chǔ)存以備將來(lái)之用；
（2） 被動(dòng)接受知識(shí)，視其為客觀、事實(shí)、正確。
�。�1） 學(xué)生作為探究者和知識(shí)創(chuàng)新者，運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)、鉆研、解決問(wèn)題；
�。�2） 主動(dòng)參與富有個(gè)性地解釋、批判、解剖知識(shí)。
課堂
�。�1） 由課目、教材決定；
（2） 問(wèn)題是事先確定的、給予的、多數(shù)是已被解決的；
（3） 課堂是學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所。
�。�1） 產(chǎn)生于學(xué)生的興趣；
（2） 自選的、開(kāi)放式的、現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題；
�。�3） 獲取相關(guān)信息或求取經(jīng)驗(yàn)時(shí)學(xué)習(xí)自然地發(fā)生。
“研究式”新課注重展示學(xué)生思維過(guò)程，特別注意實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程，儀器使用過(guò)程、現(xiàn)象展示過(guò)程、數(shù)據(jù)得出處理過(guò)程、概念形成過(guò)程、結(jié)論得出過(guò)程。如前文《平面鏡和球面鏡》教學(xué)中對(duì)于學(xué)生在情境中提出的問(wèn)題如：鏡子后面的“我”看得見(jiàn)是真實(shí)存在嗎？蠟燭的象與蠟燭的大小如何？它們到鏡面距離哪個(gè)大？如何測(cè)？在教學(xué)中教師沒(méi)有輕易將結(jié)論告訴學(xué)生，讓學(xué)生去想象、去探索、去發(fā)現(xiàn)，將面向結(jié)論的學(xué)習(xí)變?yōu)槊嫦蜻^(guò)程的學(xué)習(xí)。此外“研究式”新授課在教學(xué)中還注重進(jìn)行科學(xué)方法滲透，如前文教學(xué)片段中就向?qū)W生滲透觀察法、實(shí)驗(yàn)法、測(cè)量法……，讓學(xué)生在潛意識(shí)中掌握各自科學(xué)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、研究問(wèn)題的習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的境界。
三、“研究式”新授課的特點(diǎn)
1、它是一種開(kāi)放的教學(xué)模式
它在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的有機(jī)組合。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中提出一節(jié)課中所要解決的問(wèn)題。學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的提出、設(shè)置、探索和解決上。讓每個(gè)學(xué)生者能用自己切身體驗(yàn)和主動(dòng)參與去學(xué)習(xí)自然科學(xué)。
2、它重視學(xué)生觀察能力和問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)
學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境，中，只有通過(guò)自己仔細(xì)觀察認(rèn)真思考，才能發(fā)現(xiàn)并抓住疑點(diǎn)，提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、解決問(wèn)題。從而使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到“不能把任何我沒(méi)有明確地認(rèn)識(shí)為真的東西當(dāng)成真的接受，”并帶著懷疑的目光去觀察事物和各種現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這將大大促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，如學(xué)生觀察鏡中的象后提出：鏡小人大，鏡中的象是否比人小？人遠(yuǎn)離鏡子時(shí)，鏡中的象是否真的象人所看到的那樣變�。窟@些問(wèn)題的提出就反映了學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行深層次的思考和探索。
3、它體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程由以教為主到以學(xué)為主的重心轉(zhuǎn)移
“研究式”新授課體現(xiàn)了教師以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)，知識(shí)本身不再是由教師“批發(fā)”來(lái)的“貨物”，學(xué)生也不再是知識(shí)的容器。課堂的主活動(dòng)不是教師的講授，而是學(xué)生之間的交流、合作和探索。教師平等參與學(xué)生討論和探索，并不時(shí)加以適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，在教學(xué)的調(diào)控過(guò)程中，滲透科學(xué)方法，把教和學(xué)融為一體。
4、它為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體意識(shí)和合作精神提供了舞臺(tái)
在“接受式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)是相對(duì)獨(dú)立的，而現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生都與自己的協(xié)作小組成員密切聯(lián)系在一起，一起觀察現(xiàn)象，一起講座并提出問(wèn)題，一起制定研究方案，一起探索得出結(jié)論，只有通過(guò)協(xié)作小組全體成員共同努力，才能完成全部學(xué)習(xí)過(guò)程，使小組獲得成功。這使每個(gè)學(xué)生看到了集體的力量和合作的重要性，從而加強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和合作精神。
以上是我在開(kāi)展“主體參與型”教學(xué)模式中的一種嘗試。需要強(qiáng)調(diào)的是，不論哪一種教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用還是至關(guān)重要的，教師的主導(dǎo)作用不但體現(xiàn)在對(duì)教材處理上獨(dú)具匠心，還體現(xiàn)在平等民主、和諧融洽、輕松活潑課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造上，只有民主、融洽輕松的氛圍里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，課堂才能成為學(xué)生思考、探索和創(chuàng)新的新天地。
參考文獻(xiàn)：
洪林旺《優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)》中國(guó)物理學(xué)會(huì)主辦物理教20xx.8出版
柳斌《創(chuàng)新教育實(shí)施指南》華齡出版社1997年出版
柳思儉《實(shí)用中學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)模式》山東教育出版社1998年出版
科學(xué)論文2
當(dāng)我最喜愛(ài)的教育家，哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院的威廉·巴格萊教授，于１９世紀(jì)末進(jìn)入教育心理學(xué)領(lǐng)域時(shí)，他期望著將來(lái)有一天會(huì)出現(xiàn)真正的教育科學(xué)，教育非科學(xué) 創(chuàng)新有陷阱。
但隨著時(shí)間的流逝，他認(rèn)定這是一個(gè)錯(cuò)誤的希望。
與生物學(xué)和物理學(xué)等學(xué)科比起來(lái)，教育有著太多的不可測(cè)量的維度。
后來(lái)，巴格萊使自己成為了心理學(xué)同行的眼中釘。
一旦有心理學(xué)家投身于某個(gè)偉大的理念，巴格萊便通過(guò)對(duì)其數(shù)據(jù)和論據(jù)的嚴(yán)格考證去揭穿他們的虛榮。
巴格萊認(rèn)識(shí)到，大多數(shù)被誤導(dǎo)的狂熱，并非來(lái)自倡導(dǎo)者的.愚蠢或不良動(dòng)機(jī)，而是沒(méi)有意識(shí)到有關(guān)學(xué)校教育的事實(shí)和理論的不確定性。
他指出，教育作為一個(gè)（學(xué)術(shù)）領(lǐng)域，站得住腳的原則非常少。
他說(shuō)，當(dāng)一個(gè)人離心理學(xué)家越近，感受到“不同學(xué)術(shù)流派之間的紛爭(zhēng)”就越激烈，因?yàn)槌窒喾从^點(diǎn)的人對(duì)基本的事實(shí)和原則都不能達(dá)成一致。
在他出版于１９３９年的名著《作為藝術(shù)的教學(xué)》中，巴格萊指出，教學(xué)甚至不可能成為應(yīng)用科學(xué)。
他說(shuō)，教學(xué)不是一種能夠以精確方式復(fù)制或再現(xiàn)的技術(shù)。
技術(shù)是能夠以精確方式復(fù)制的。
他認(rèn)為，在藝術(shù)中可以找到對(duì)教學(xué)最貼近的比喻，如音樂(lè)、繪畫(huà)、雕塑、文學(xué)和戲劇等，教育論文《教育非科學(xué) 創(chuàng)新有陷阱》。
每一種藝術(shù)形式都需要知識(shí)、技能以及對(duì)材料的把握。
要取得成功是困難的，不能輕而易舉。
而那些受誤導(dǎo)的教育科學(xué)的倡導(dǎo)者，卻堅(jiān)持要把教學(xué)方法和對(duì)學(xué)科內(nèi)容的掌握分開(kāi)，正是這部分人在教授脫離學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的教育理論課。
而教師藝術(shù)家明白，他們必須同時(shí)掌握教學(xué)方法和他們要教的科目。
科學(xué)論文3
一、環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題與不足
（一）傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)屬于保姆式教學(xué)，實(shí)踐環(huán)節(jié)極其薄弱
傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)絕大多數(shù)是由教師組織，教師準(zhǔn)備好藥品與器材，并告知學(xué)生每個(gè)實(shí)踐步驟與操作點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)參與，基本不用動(dòng)手。這種實(shí)踐教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生對(duì)教師依賴(lài)程度高，缺乏獨(dú)立性，不利于學(xué)生的獨(dú)立操作能力培養(yǎng)，學(xué)生深入拓展的空間不足、鉆研潛力沒(méi)有得到啟迪和開(kāi)發(fā)。如環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)主要涉及污水處理廠、垃圾焚燒場(chǎng)、生活垃圾填埋場(chǎng)等的參觀，但由于學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)生只能跟在指導(dǎo)教師后面聽(tīng)聽(tīng)看看，這導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)不到也看不清。由于認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)時(shí)間太短，只能安排學(xué)生一天參觀1－2家企業(yè)，這導(dǎo)致認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)所起作用有限。
�。ǘ┉h(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)的組織與管理
筆者從其他高校的調(diào)研與所招研究生面試中獲悉，許多院校的實(shí)踐環(huán)節(jié)基本沒(méi)有，只有少量的實(shí)驗(yàn)課程，或者只有環(huán)境化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)等少數(shù)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且屬于教師準(zhǔn)備充分，學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容幾乎為零。
�。ㄈ⿲�(shí)踐教學(xué)以集中參觀為主，難以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力
大多院校的實(shí)踐教學(xué)僅以參觀為主，形式大于內(nèi)容，不能反映污染產(chǎn)生與治理過(guò)程中出現(xiàn)的千變?nèi)f化的情況，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。這不能反映理學(xué)統(tǒng)籌兼顧的大局觀念，更解決不了生產(chǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的新老問(wèn)題，而且還會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)的產(chǎn)生。認(rèn)知實(shí)習(xí)的參觀部分，學(xué)生根本無(wú)法聽(tīng)到學(xué)習(xí)單位指導(dǎo)教師的講解，更不要說(shuō)進(jìn)行相應(yīng)的體驗(yàn)或操作了。這不能體現(xiàn)新時(shí)期環(huán)境科學(xué)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
�。ㄋ模⿲�(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，無(wú)法有機(jī)地結(jié)合
大多院校的實(shí)驗(yàn)課程只是開(kāi)出一些簡(jiǎn)單而花費(fèi)少的實(shí)驗(yàn)，根本無(wú)法與今后的實(shí)踐環(huán)節(jié)相匹配，更無(wú)法與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。而開(kāi)出的許多實(shí)驗(yàn)是根本不用或已淘汰的實(shí)驗(yàn)，有的實(shí)驗(yàn)因?yàn)榻?jīng)費(fèi)短缺，只能由教師演示一下；有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容老化脫節(jié)，無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)代的需要。如監(jiān)測(cè)方法中COD的測(cè)定、PH的測(cè)定等還是選用老式的滴定方法，而不是與目前我國(guó)環(huán)境監(jiān)測(cè)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)方法相一致。這導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐或生產(chǎn)過(guò)程中后會(huì)出現(xiàn)學(xué)過(guò)某實(shí)驗(yàn)，但還是不會(huì)做，而國(guó)際先進(jìn)和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)方法沒(méi)有學(xué)過(guò)的現(xiàn)象。
（五）只重視實(shí)踐的數(shù)量與時(shí)間，不注重實(shí)踐過(guò)程的質(zhì)量
有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作是以工作量進(jìn)行任務(wù)考核的，這導(dǎo)致教師只考慮自身的實(shí)驗(yàn)工作量，而不考慮學(xué)生是否能從實(shí)驗(yàn)過(guò)程有所收獲。學(xué)生由于學(xué)不到有用的東西，無(wú)法真正從實(shí)踐中獲得糾錯(cuò)的能力，導(dǎo)致自身實(shí)際動(dòng)手能力不足。
（六）缺乏“基礎(chǔ)與前沿相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重”的教學(xué)體系
由于缺乏“基礎(chǔ)與前沿相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重”的教學(xué)體系，目前的教學(xué)難以滿(mǎn)足環(huán)境科學(xué)本科教學(xué)內(nèi)容的要求，學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新能力和實(shí)際動(dòng)手能力還有待提高。如何讓環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從實(shí)踐中獲得糾錯(cuò)的能力，為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)服務(wù)，是目前環(huán)境專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。
二、實(shí)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)的改革方向
實(shí)踐教學(xué)不僅僅是鞏固理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能讓學(xué)生做到在工作中少犯錯(cuò)誤，能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。它是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，能為學(xué)生參加實(shí)際工作提供前期的準(zhǔn)備，為畢業(yè)生今后從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)打好良好的基礎(chǔ)。
�。ㄒ唬┙⒔萄泻献鞯膶�(shí)驗(yàn)室建設(shè)模式，解決實(shí)踐教學(xué)的設(shè)備問(wèn)題
教研合作的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)有利于實(shí)踐教學(xué)。將科研儀器與設(shè)備應(yīng)用到部分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，這既解決了設(shè)備重復(fù)率和閑置率高的問(wèn)題，又為創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)開(kāi)創(chuàng)了基礎(chǔ)。前沿實(shí)踐教學(xué)可激發(fā)本科生對(duì)研究型課題的濃厚興趣，吸引部分本科生進(jìn)入課題組參與項(xiàng)目研究，為課題組今后的研究生招生提供前期培養(yǎng)。讓本科生參與科研項(xiàng)目，接觸一線(xiàn)科研，并與碩士生、博士生及教師在一起進(jìn)行開(kāi)放性研究，協(xié)助他們完成一些基礎(chǔ)技能培訓(xùn)與儀器設(shè)備的精確使用，能為將來(lái)的應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為他們的創(chuàng)新性想法找到突破口。
�。ǘ╅_(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)用型實(shí)驗(yàn)
環(huán)境專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程一般每年只有1個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，許多儀器的年使用周期僅1個(gè)月左右。建議進(jìn)行教研合作的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)模式，實(shí)行開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生們可以不受限制地進(jìn)行相關(guān)的探究與實(shí)驗(yàn)，讓開(kāi)放性共建實(shí)踐平臺(tái)的教學(xué)周期延長(zhǎng)1個(gè)學(xué)期，這樣既提高了設(shè)備的利用率又降低了實(shí)踐教學(xué)對(duì)資金的需求。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況與實(shí)驗(yàn)室預(yù)約，提出實(shí)踐所需要的儀器設(shè)備、藥品和具體的時(shí)間安排，教師僅做一些必要的啟發(fā)和指導(dǎo)，學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐研究，實(shí)踐的全過(guò)程都以學(xué)生為主體完成。
�。ㄈ┎┦可T士生／本科生協(xié)作培養(yǎng)模式
由于教師的數(shù)量和時(shí)間有限，通過(guò)博士生、碩士生對(duì)本科生進(jìn)行傳幫帶的方式能加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。本科生可以通過(guò)與相關(guān)實(shí)驗(yàn)室或研究團(tuán)隊(duì)合作，成為研究團(tuán)隊(duì)的一個(gè)小成員，從幫助博士生、碩士生洗試管、燒杯等開(kāi)始，逐步進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)試、分析、采樣，在熟悉實(shí)驗(yàn)儀器操作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)，從而提高自己的實(shí)踐能力，完成好畢業(yè)論文。
�。ㄋ模┬Ｆ蠼Y(jié)合的實(shí)踐教育基地的建立
一方面，可以通過(guò)與上海多家污水處理廠、自來(lái)水廠、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心、環(huán)境監(jiān)測(cè)中心與環(huán)境監(jiān)測(cè)站等合作，讓本科生在大三到大四時(shí)可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好與實(shí)踐性研究的需要，通過(guò)教師推薦直接進(jìn)入對(duì)口相關(guān)企業(yè)，將實(shí)踐任務(wù)直接與企業(yè)研究對(duì)接，由學(xué)校與企業(yè)共同管理指導(dǎo)，并聘請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性一對(duì)一指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新性課題或?qū)嵺`性課題。另一方面，大四后期，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)基本完成，學(xué)生進(jìn)入今后工作單位實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)，這時(shí)，可由學(xué)校教師與企業(yè)共同指導(dǎo)，讓學(xué)生們盡快能將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際工作中，達(dá)到實(shí)用型人才培養(yǎng)的最終目的。
�。ㄎ澹┙⒏咚刭|(zhì)的`實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍
首先，建立一支結(jié)構(gòu)、層次、數(shù)量合理且相對(duì)穩(wěn)定的高素質(zhì)實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。如：實(shí)行職稱(chēng)評(píng)定教學(xué)一票否決、教授必須參與本科實(shí)踐教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)等措施，以吸引優(yōu)秀的教授、副教授參與實(shí)踐教學(xué)，擇優(yōu)聘任高學(xué)歷人員加入實(shí)踐技術(shù)隊(duì)伍。所有專(zhuān)業(yè)理論課教師都應(yīng)參與綜合實(shí)踐的指導(dǎo)工作，這樣理論課教師與專(zhuān)職實(shí)踐教師可以經(jīng)常交流經(jīng)驗(yàn)并共同探討不斷創(chuàng)新，由教師變?yōu)閷?dǎo)師，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)新時(shí)代環(huán)境科學(xué)的發(fā)展。其次，對(duì)專(zhuān)職實(shí)踐指導(dǎo)教師進(jìn)行理論與技能的雙重培訓(xùn)。實(shí)踐指導(dǎo)教師素質(zhì)的提高保證了教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的各項(xiàng)改革能緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，為綜合實(shí)踐的開(kāi)設(shè)提供了技術(shù)保障。
三、環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系的設(shè)置探索
東華大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)成立于20xx年。其在成立過(guò)程中注重專(zhuān)業(yè)特色與實(shí)踐環(huán)節(jié)，在本科生開(kāi)設(shè)環(huán)境科學(xué)基本教學(xué)實(shí)驗(yàn)，如環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化工實(shí)驗(yàn)、微生物實(shí)驗(yàn)、環(huán)境生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)、生態(tài)實(shí)驗(yàn)、生化實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)設(shè)了實(shí)踐性課程體系，進(jìn)行了環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、設(shè)計(jì)能力、統(tǒng)籌規(guī)劃能力、區(qū)域管理能力等方面的探索，提出并建設(shè)了科學(xué)合理的環(huán)境科學(xué)實(shí)踐類(lèi)課程群。具體建設(shè)主要包括以下幾個(gè)方面。
（一）認(rèn)知實(shí)習(xí)
大學(xué)一年級(jí)的認(rèn)知實(shí)習(xí)主要以參觀污水處理廠（松江污水處理廠、松東污水處理廠等）、固體廢物處理中心（上海老港垃圾填埋場(chǎng)）、固體廢物焚燒廠（上海江橋垃圾焚燒廠）、自來(lái)水廠（松江自來(lái)水廠、楊浦自來(lái)水廠）、工業(yè)企業(yè)純水制備中心與廢水處理站等為主，采取課堂實(shí)驗(yàn)、污染現(xiàn)場(chǎng)考察、認(rèn)知實(shí)習(xí)等形式讓學(xué)生們對(duì)本專(zhuān)業(yè)有一個(gè)全面而客觀的了解與感知，以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，為所學(xué)專(zhuān)業(yè)打下興趣，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最大化。
�。ǘ┥鷳B(tài)實(shí)習(xí)
大三暑假期間進(jìn)行生態(tài)實(shí)習(xí)，到浙江天潼山進(jìn)行為期3周的生態(tài)調(diào)查與研究。在教師的引導(dǎo)下組織學(xué)生進(jìn)行野外調(diào)查和野外采樣，將調(diào)查和采樣的結(jié)果拿回實(shí)驗(yàn)室分析研究，讓學(xué)生獨(dú)立撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告，在此基礎(chǔ)上由學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)過(guò)程搜集資料，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，自由設(shè)計(jì)一個(gè)與生態(tài)環(huán)境有關(guān)的小課題。教師提供指導(dǎo)與研究設(shè)備，讓學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上進(jìn)行小課題的設(shè)計(jì)并進(jìn)行自主研究，并抽2－3天時(shí)間到野外進(jìn)行生態(tài)調(diào)查與研究，完成一篇小科研論文，并在最后進(jìn)行講解與匯報(bào)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。
�。ㄈ┉h(huán)境生物課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐
由3－5人組成的研究小組自行組成研究團(tuán)隊(duì)，由教師指導(dǎo)，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室與分析測(cè)試能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)用整個(gè)學(xué)校的分析測(cè)試中心，環(huán)境專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，自主進(jìn)行研究性的課程設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。設(shè)計(jì)的研究課題申報(bào)國(guó)家大學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與上海市大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究課題或成為課外科技活動(dòng)的起點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)至少1個(gè)學(xué)期的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)和研究，最終獲得研究成果報(bào)告并完成相關(guān)論文。
�。ㄋ模┊厴I(yè)實(shí)習(xí)
大四時(shí)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，主要進(jìn)行水處理實(shí)踐或到上海環(huán)境監(jiān)測(cè)中心進(jìn)行為期3－4周的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)生可以直接參與環(huán)境監(jiān)測(cè)中心的各種監(jiān)測(cè)活動(dòng)，并最終由實(shí)習(xí)單位進(jìn)行相應(yīng)的考核與評(píng)分。
（五）畢業(yè)論文
通過(guò)以上的實(shí)踐環(huán)節(jié)后，學(xué)生再進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。通過(guò)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、開(kāi)題、中期檢查、論文答辯等過(guò)程，讓學(xué)生最終將所學(xué)的環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)課程全面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并完成相應(yīng)的理論與實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的結(jié)合過(guò)程。畢業(yè)論文設(shè)計(jì)采用研究生畢業(yè)論文的模式進(jìn)行管理與控制。
科學(xué)論文4
【摘要】地方課程資源只有經(jīng)過(guò)開(kāi)發(fā)，才能轉(zhuǎn)化為可利用的社會(huì)教育資源。開(kāi)發(fā)的目的在于利用，在于使課程資源轉(zhuǎn)化為教育資源，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展服務(wù)。本文從“挖掘地域資源，開(kāi)發(fā)地方課程”、“讓學(xué)生參與活動(dòng)，擴(kuò)大地方課程資源范圍”、“科學(xué)實(shí)踐考察，增強(qiáng)責(zé)任感”三方面進(jìn)行了地方課程資源的開(kāi)發(fā)和利用嘗試。
【關(guān)鍵詞】地方課程；資源；開(kāi)發(fā)；利用
新課程告訴我們，教科書(shū)不應(yīng)該也不可能成為唯一的課程資源，它還賦予教師極大的自主性，要求教師要從課程的“消費(fèi)者”變?yōu)椤伴_(kāi)發(fā)者”，從課程的“執(zhí)行者”變?yōu)椤皠?chuàng)造者”，課程資源的開(kāi)發(fā)利用是新課程實(shí)施的基本要求。
就科學(xué)課程而言，國(guó)家《課標(biāo)》中規(guī)定“科學(xué)教育”在“科學(xué)探究”的過(guò)程中，為了使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)具有廣泛的智力背景，不能只局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須利用和開(kāi)發(fā)多種多樣的課程資源。因此在近幾年的研究中，我們做了以下嘗試：
1挖掘地域資源，開(kāi)發(fā)地方課程
科學(xué)課是對(duì)少年兒童進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的重要渠道，因此，我校想方設(shè)法開(kāi)發(fā)和利用地方資源，積極開(kāi)展好這項(xiàng)教學(xué)研究，充分利用本地資源優(yōu)勢(shì)，因地制宜，根據(jù)本校的環(huán)境、師資、社會(huì)力量等方面的有利條件，有意識(shí)，有目的的開(kāi)發(fā)利用地方資源。
我校歷史悠久，地處素有“磷都”之稱(chēng)的漢江之濱——湖北省鐘祥市磷礦鎮(zhèn)。這里風(fēng)景優(yōu)美，礦產(chǎn)資源豐富，文化積淀豐富，是不可多得的地方課程資源。我們從這些地方資源入手編寫(xiě)了《磷礦石》等地方課程。由于有了此課例的教學(xué)，使學(xué)生了解到位于漢江之濱的磷礦鎮(zhèn)是全國(guó)聞名的磷礦石礦產(chǎn)區(qū)，磷礦石總貯量約8.8億噸，年產(chǎn)量150——200萬(wàn)噸，居全國(guó)第三位，湖北省第一位，遠(yuǎn)銷(xiāo)浙江、江西、江蘇、安徽、河南等地，供不應(yīng)求。
學(xué)生知道了磷礦石是一種非常重要的化工礦物原料，磷礦石80%——90%用來(lái)制造磷肥，其余用來(lái)制造黃磷、磷酸、磷化物及其他磷酸鹽。這些產(chǎn)品主要用于醫(yī)藥、化工、食品、紡織、冶金、陶瓷、染料、玻璃、洗滌劑、飼料、國(guó)防等工業(yè)中。
還知道了磷礦石中有用成分的含量稱(chēng)為礦石品位，是衡量礦石質(zhì)量的主要標(biāo)志。磷礦地區(qū)的磷礦石品位參數(shù)基本上在30%——35%之間，屬優(yōu)質(zhì)磷礦石。
更重要的是學(xué)生知道礦產(chǎn)資源是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期復(fù)雜的綜合地質(zhì)作用形成的，基本上不能再生，因此，必須合理的開(kāi)采，提高礦產(chǎn)資源的利用水平，禁止亂采濫挖，損失破壞浪費(fèi)礦產(chǎn)資源，同時(shí)對(duì)那些不保護(hù)礦產(chǎn)資源的行為要?jiǎng)褡�，情�?jié)嚴(yán)重的采用行政的、經(jīng)濟(jì)的、法律的手段給予堅(jiān)決查處。由此不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)了磷礦石的構(gòu)造、用途等，還增強(qiáng)了學(xué)生更加熱家鄉(xiāng)意識(shí)，立志把家鄉(xiāng)建設(shè)的更加美好的愿望。
在科學(xué)研究中，有的教師經(jīng)常把課堂設(shè)在校外，讓學(xué)生投入到大自然的懷抱中，去探索自然界的奧秘。這一教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生都像出籠的小鳥(niǎo)，他們放飛思維的翅膀，自由自在地尋找家鄉(xiāng)的寶藏。科學(xué)的研究不拘泥于課堂的學(xué)習(xí)，而成為科學(xué)的開(kāi)放性研究，是課堂內(nèi)容的拓展和延伸。
2讓學(xué)生參與活動(dòng)，擴(kuò)展地方課程范圍
渴望了解大自然的秘密是少年兒童的特征，不斷探索陌生事物是兒童的本能。他們對(duì)周?chē)挛锘蛎孛艹錆M(mǎn)了好奇心和求知欲。如何利用地方資源滿(mǎn)足兒童的欲望呢？除了學(xué)校固定的興趣小組活動(dòng)之外，我們還帶著學(xué)生走出校園，到社會(huì)上去參觀、訪問(wèn)，帶學(xué)生到野外去考察本地區(qū)的地質(zhì)地貌。
如《仙女山的傳說(shuō)》這篇課例，既描繪了仙女山的來(lái)歷，也表達(dá)了人們向往美好生活的愿望。在授這課之前，我們帶領(lǐng)學(xué)生到“仙女山考察”讓學(xué)生親臨仙女山，觀其美景，探究仙女山的奧秘。接著讓學(xué)生向當(dāng)?shù)乩习傩账鸭嘘P(guān)仙女山的資料。學(xué)生被家鄉(xiāng)的風(fēng)光所迷倒，情不自禁地說(shuō)：老師，咱們把仙女山開(kāi)發(fā)成旅游區(qū)，讓全國(guó)人民都知道磷礦鎮(zhèn)有座仙女山；有的同學(xué)說(shuō)，要是在山頂修一座亭臺(tái)樓閣，加上云霧繚繞，人走上去，肯定有一種到了仙境的`感覺(jué)。家鄉(xiāng)的美好愿景吸引了學(xué)生。大家紛紛表示要為改變家鄉(xiāng)的面貌貢獻(xiàn)力量。活動(dòng)既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又激發(fā)了小學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情，活動(dòng)催人奮進(jìn)，立志為改變家鄉(xiāng)的面貌奮發(fā)圖強(qiáng)的愿望已在學(xué)生的心靈中萌發(fā)。
根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性和自主性特點(diǎn)，本著鼓勵(lì)學(xué)生親自參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)提高綜合素質(zhì)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生自主選擇專(zhuān)題，成立活動(dòng)小組，各小組成員明確分工，實(shí)地考察，參觀訪問(wèn)，網(wǎng)上查詢(xún)，獲得了大量的一手資源。經(jīng)過(guò)分析整理之后，舉辦總結(jié)交流會(huì)，全面展示學(xué)生的調(diào)查報(bào)告、訪問(wèn)手記、照片、論文等，顯示了研究性學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)多種能力的獨(dú)特意義，讓學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)能力都得到了顯著提高。
3結(jié)合科學(xué)課實(shí)踐考察，增強(qiáng)主人翁的責(zé)任感
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：課程不只是“文本課程”更是“實(shí)踐課程”，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課時(shí)，采用考察、參觀調(diào)查等方法，把學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)環(huán)境的改造與自己的責(zé)任聯(lián)系起來(lái)，以增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立主人翁意識(shí)。
如學(xué)習(xí)《漢江在哭泣》課例時(shí)，為了讓學(xué)生獲得河水為什么會(huì)污染的感性認(rèn)識(shí)，組織學(xué)生實(shí)地進(jìn)行漢江污染地調(diào)查。學(xué)生從水的顏色，水中漂浮的雜物以及夏天河水散發(fā)出的氣味，從感性上認(rèn)識(shí)了什么叫做河水的污染，然后再實(shí)地考察河水污染的原因，再研討河水污染的危害，學(xué)生從外部事物表現(xiàn)的現(xiàn)象上，了解事物變化的原因和相互聯(lián)系，透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)到實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題：“三廢”污染環(huán)境，給人們生活、生存帶來(lái)危害，我們編寫(xiě)了《白色污染何時(shí)了》課例，使學(xué)生意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。人們不注意環(huán)境的保護(hù)，違反自然規(guī)則，就會(huì)受到自然的懲罰。
因此，學(xué)生理解了環(huán)境與人的關(guān)系，知道了人要做自然環(huán)境的主人，并且，學(xué)生自發(fā)地對(duì)垃圾進(jìn)行分類(lèi)：紙屑垃圾箱、果皮垃圾箱、廢電池垃圾箱等，從而懂得了保護(hù)環(huán)境的重要性，并積極參加河水的保護(hù)活動(dòng)。
幾年來(lái)，我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)中進(jìn)行了一些地方課程資源開(kāi)發(fā)利用的探索與嘗試，但作為一個(gè)研究課題，還需不斷拓展空間，拓寬視野，廣泛而深入地進(jìn)行全方位的探索和研究，讓顯性的和隱性的課程資源在科學(xué)課程中得到更充分的運(yùn)用。
科學(xué)論文5
一、編輯的定義科技
做好論文審核工作，就必須明確編輯的定義，現(xiàn)代出版事業(yè)的中心環(huán)節(jié)就是編輯工作，這一職業(yè)具體是指對(duì)作品進(jìn)行審核、編寫(xiě)，對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致化的整理和修改，然后進(jìn)行發(fā)表。作品的發(fā)表與否決定權(quán)掌握在編輯手中，因此編輯在進(jìn)行審核過(guò)程中的嚴(yán)格程度，就決定了作品的質(zhì)量。一名好的編輯不僅需要有強(qiáng)大的專(zhuān)業(yè)能力，能夠應(yīng)對(duì)各種作品的審核和修改，還應(yīng)當(dāng)具備有良好的職業(yè)素養(yǎng)，擁有良好的職業(yè)態(tài)度，認(rèn)真履行工作的要求，對(duì)作品進(jìn)行嚴(yán)格細(xì)致的審核。這是每個(gè)編輯都應(yīng)當(dāng)做到的，編輯這門(mén)職業(yè)就是需要編輯認(rèn)清自己職業(yè)的定義，做好該做的。
二、編輯審核流程及要點(diǎn)
1.通篇瀏覽
首先編輯在看到論文時(shí)，第一件事情就是瀏覽全篇，這樣可以了解論文的大概，尋找論文有沒(méi)有存在大的問(wèn)題，一般都是看論文的題目，論文的開(kāi)頭，論文每段的開(kāi)頭及每段的結(jié)尾和整個(gè)論文的結(jié)尾。找到論文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)，在這些重要的部分多加重視，其他地方可以適當(dāng)加快瀏覽速度。
2.初步審核
對(duì)作品進(jìn)行初步的審核，目的是有一個(gè)初步的判斷，可以在一些結(jié)構(gòu)等地方進(jìn)行修改，如人們熟知的背景就不必要交代，舉出的事例不要太多，太重復(fù)，有的地方一個(gè)事例即可，另外注意事例不要過(guò)于冗長(zhǎng)，簡(jiǎn)潔清晰最重要。最后就是去掉一些與論文無(wú)關(guān)的地方，去掉沒(méi)用的論點(diǎn)，以上就是編輯在初審時(shí)需要做到的。
3.細(xì)致的審核
初審?fù)瓿刹⑼ㄟ^(guò)后，就要在進(jìn)行一次更加細(xì)致的審核，需要尋找論文中的錯(cuò)別字并加以糾正，錯(cuò)別字往往不容易分辨，需要編輯進(jìn)行細(xì)致認(rèn)真地排查，這項(xiàng)工作可以提高整個(gè)論文的質(zhì)量，千萬(wàn)不要忽略錯(cuò)別字的嚴(yán)重性。然后是生僻字，生僻字往往生澀難懂，影響了論文整體的通達(dá)性，盡量用通俗的語(yǔ)言代替，讓讀者更加容易明白論文講述的問(wèn)題。然后是一些固定詞組和簡(jiǎn)寫(xiě)的語(yǔ)句，有的詞組和語(yǔ)句是不能夠改變的，否則就偏離了原來(lái)的意思，讓讀者昏頭轉(zhuǎn)向。還要找到病句和錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)，這就需要考驗(yàn)編輯的`文學(xué)基本功了，最后就是考察文章的邏輯性以及專(zhuān)業(yè)符合的準(zhǔn)確程度。這些如果在編輯的審核下都達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，那么論文基本上就不會(huì)存在問(wèn)題了。
4.擬定標(biāo)題
擬定題目非常關(guān)鍵，就是給論文擬定一個(gè)符合內(nèi)容有吸引人視線(xiàn)的標(biāo)題，論文的包體非常重要，可以吸引到更多的人注意。標(biāo)題的形式有很多，沒(méi)有固定的、專(zhuān)門(mén)的形式，但是一定要做到有新鮮感，這就需要編輯有一定的經(jīng)驗(yàn)，在符合論文主題的基礎(chǔ)上，引發(fā)人們興趣，激發(fā)人們讀下去的念頭。
5.最后一次檢查
這一點(diǎn)至關(guān)重要，不要忽視最后一遍檢查的重要性，往往能夠發(fā)現(xiàn)之前忽略的問(wèn)題，這原理就和考試做完試卷檢查一樣，天才也有打盹的時(shí)候，因此這一遍檢查就要特別仔細(xì)，不能大致的瀏覽，而是要帶著有問(wèn)題的眼光來(lái)檢查，對(duì)上面的幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新的審核，從而使得論文達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)。每一個(gè)環(huán)節(jié)編輯都應(yīng)當(dāng)帶著負(fù)責(zé)任的態(tài)度去對(duì)待，才能保證論文的質(zhì)量。
三、論文審核中存在的問(wèn)題及工作重點(diǎn)
1.編輯態(tài)度不端正，忽略編輯技巧
這一點(diǎn)在前面反復(fù)強(qiáng)調(diào)，就是編輯在審核過(guò)程中過(guò)于松散，容易應(yīng)付表面，上面講到的環(huán)節(jié)不認(rèn)真執(zhí)行，粗心的看一遍就勉強(qiáng)過(guò)關(guān)，忽視了很多問(wèn)題等。同時(shí)還有的編輯不講究編輯技巧，認(rèn)為編輯沒(méi)有技巧可言，這也導(dǎo)致了論文發(fā)表后存在著許多問(wèn)題和造成不好的后果。
2.重視最佳條件審核
在一些科學(xué)水平較高的論文中，尤其重視最佳條件，不能對(duì)論文中實(shí)驗(yàn)結(jié)果和條件進(jìn)行忽略，反而要仔細(xì)的研究，尋找到論文作者可能都忽略的最佳條件。因?yàn)檫@一類(lèi)論文的作者，往往重視實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，卻忽視了文章的重點(diǎn)，造成論文的不完全，找不到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模@就需要編輯在審核中尋找到這類(lèi)論文的最佳實(shí)驗(yàn)結(jié)果，將之當(dāng)作在這類(lèi)淪為審核中的工作重點(diǎn)，從而提高整個(gè)論文的科學(xué)水準(zhǔn)。
3.注重道德素質(zhì)的宣揚(yáng)
這里所說(shuō)的道德素質(zhì)，不僅僅是指的編輯本身的職業(yè)道德，更大的是指對(duì)于論文本身內(nèi)容的道德素質(zhì)的宣揚(yáng)，無(wú)論是哪一方面的論文，都應(yīng)當(dāng)有足符合這一方面的道德素質(zhì)的宣揚(yáng)，以及對(duì)中華民族傳統(tǒng)的優(yōu)良美德傳播。因?yàn)檫@是文字本身能夠給社會(huì)帶來(lái)的有益的宣傳，使得整個(gè)論文更加符合國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)，為人們和社會(huì)帶來(lái)正能量，真正起到文字能夠提高社會(huì)道德素質(zhì)水平的作用，弘揚(yáng)社會(huì)正能量，這是國(guó)家和每個(gè)人自身都應(yīng)該做到的，編輯在論文審核中也應(yīng)該意識(shí)到這點(diǎn)的重要意義，注重論文內(nèi)的道德素質(zhì)宣揚(yáng)。
4.創(chuàng)新性的發(fā)展
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，一些原有的編輯工作已經(jīng)不能滿(mǎn)足時(shí)代的要求，所以就需要進(jìn)行創(chuàng)新，在審核內(nèi)容和對(duì)待問(wèn)題的眼光上進(jìn)行創(chuàng)新，尋找到體現(xiàn)時(shí)代的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)編輯還可以對(duì)論文的作者起到創(chuàng)新性啟迪，讓論文的作者在寫(xiě)論文的過(guò)程中更容易抓到靈感，寫(xiě)出令人耳目一新的論文，每個(gè)編輯都應(yīng)該將這樣的創(chuàng)新作為未來(lái)工作的方向。
四、小結(jié)
編輯作為論文發(fā)表的決定者，編輯的審核決定著論文的好壞，編輯的審核工作應(yīng)該要認(rèn)清自己的定位，做到符合自身職業(yè)道德，樹(shù)立正確的工作原則，同時(shí)具備良好的專(zhuān)業(yè)能力，能夠?qū)ふ业秸撐闹械娜毕�，�?duì)于無(wú)法發(fā)表的論文，做到堅(jiān)決不進(jìn)行發(fā)表。
科學(xué)論文6
摘要:隨著醫(yī)療技術(shù)水平的不斷提高以及婦產(chǎn)科護(hù)理模式的不斷更新與進(jìn)步，人們更加重視婦產(chǎn)科的護(hù)理服務(wù)質(zhì)量以及人為關(guān)懷。健康教育可應(yīng)用于病患入院到出院、孕產(chǎn)婦護(hù)理中、婦科手術(shù)病患的整個(gè)過(guò)程中，不斷提高護(hù)理人員的服務(wù)質(zhì)量和人文關(guān)懷水平。
關(guān)鍵詞:健康教育;婦產(chǎn)科;護(hù)理效果
由于婦產(chǎn)科病患的特殊性，當(dāng)她們患有疾病時(shí)，容易出現(xiàn)失落、傷感等情緒，需要護(hù)理人員在日常工作中加強(qiáng)對(duì)病患及家屬的健康教育宣講，不斷提高護(hù)理工作者的服務(wù)質(zhì)量和人文關(guān)懷水平。
1、健康教育應(yīng)該圍繞病患從入院到出院的整個(gè)過(guò)程
在傳統(tǒng)的護(hù)理模式中，健康教育只注重患者在醫(yī)院治療期間的宣教，忽視了病患剛?cè)朐簳r(shí)和出院后的健康教育工作。為了提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量，需要每一位醫(yī)護(hù)人員的努力，提高病患從入院到出院整個(gè)流程中的服務(wù)質(zhì)量。從病人入院開(kāi)始，主管護(hù)士應(yīng)主動(dòng)接待，介紹病區(qū)的分布情況，對(duì)于病患需要做的檢查，及時(shí)耐心地告知檢查地點(diǎn)、檢查項(xiàng)目以及檢查目的，監(jiān)督患者按時(shí)服藥，解釋和交代藥物的作用和副作用。指導(dǎo)患者不要因?yàn)樯眢w不適而過(guò)度緊張，同時(shí)在飲食上要指導(dǎo)患者多吃清淡易消化的食物。在院期間多開(kāi)窗通風(fēng)，保持樂(lè)觀積極的治療態(tài)度。健康教育的方式不應(yīng)拘泥于簡(jiǎn)單的院內(nèi)溝通，在信息高速傳播的今天，可以通過(guò)官方賬號(hào)以及微信公眾號(hào)大力推廣和傳播與婦產(chǎn)科疾病相關(guān)的醫(yī)學(xué)常識(shí)，指導(dǎo)其學(xué)會(huì)在官網(wǎng)上掛號(hào)、找專(zhuān)家、開(kāi)藥、查詢(xún)報(bào)告等功能。官網(wǎng)上應(yīng)經(jīng)常請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士編寫(xiě)一些常見(jiàn)疾病的介紹文章，讓大家正確認(rèn)識(shí)疾病，了解相關(guān)癥狀及防護(hù)措施等［1］。病人出院后，要及時(shí)做好隨訪工作。可以給病患做一份有對(duì)針性的計(jì)劃表，列舉術(shù)后出院的注意事項(xiàng)，如傷口的護(hù)理、飲食的注意事項(xiàng)、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等，讓患者認(rèn)真閱讀并執(zhí)行，在今后的日常生活中及時(shí)改變不良的生活習(xí)慣。在計(jì)劃表的下端要留下醫(yī)院的電話(huà)號(hào)碼，方便病患出院后及時(shí)向醫(yī)生咨詢(xún)。
2、健康教育在孕產(chǎn)婦護(hù)理中的應(yīng)用
優(yōu)生優(yōu)育是我國(guó)目前大力推廣的生育政策。妊娠期對(duì)于一個(gè)女人至關(guān)重要，所以妊娠期婦女到醫(yī)院檢查期間，醫(yī)院要做好相關(guān)的科普知識(shí)普及以及相關(guān)的保健知識(shí)指導(dǎo)。對(duì)于妊娠期婦女，醫(yī)院要定期開(kāi)展孕婦課堂、發(fā)放聽(tīng)課卡、邀請(qǐng)專(zhuān)家定期舉行健康講座，可以采用圖文并茂的方式向大家傳播簡(jiǎn)單易懂的孕期保健知識(shí)。對(duì)于不能來(lái)醫(yī)院參加講座的孕婦，要發(fā)放健康教育資料，指導(dǎo)其網(wǎng)上學(xué)習(xí)孕期保健知識(shí)，告知孕產(chǎn)婦孕前各項(xiàng)檢查的重要性，以及各項(xiàng)檢測(cè)的目的，每一項(xiàng)檢查的時(shí)間、內(nèi)容等。告知其胎兒每個(gè)月齡會(huì)具備的能力，鼓勵(lì)孕婦對(duì)胎兒進(jìn)行胎教，介紹與胎教相關(guān)的知識(shí)和方法，讓孕婦在孕期重視胎教的價(jià)值，有計(jì)劃、有目的、有步驟地進(jìn)行胎教，促進(jìn)胎兒健康地生長(zhǎng)發(fā)育［2］。孕期是一個(gè)女性激素水平變化較大的階段，容易引起產(chǎn)前憂(yōu)郁等癥狀，所以在門(mén)診咨詢(xún)期間，醫(yī)生要隨時(shí)關(guān)注妊娠期孕婦的精神狀態(tài)和心理變化［3］。對(duì)于產(chǎn)褥期的婦女，要開(kāi)展?fàn)I養(yǎng)指導(dǎo)和保健教育，讓她們了解正常分娩以及剖腹產(chǎn)的相關(guān)知識(shí)，指導(dǎo)其生產(chǎn)指征以及術(shù)后的注意事項(xiàng)，使其在選擇生產(chǎn)方式時(shí)，更可能地選擇與自身情況相符合的方式［4］。要給孕婦講解自然分娩的特點(diǎn)，讓孕婦及時(shí)掌握生產(chǎn)要點(diǎn)，緩解產(chǎn)前焦慮、恐慌和不安等情緒。加強(qiáng)產(chǎn)婦在生產(chǎn)前的心理護(hù)理工作。產(chǎn)婦進(jìn)入待產(chǎn)室以后，應(yīng)安排責(zé)任護(hù)士陪伴，并進(jìn)行相關(guān)的健康指導(dǎo)，如指導(dǎo)她們?nèi)绾握{(diào)整呼吸，如何降低宮縮引起的疼痛，同時(shí)要不斷地給予產(chǎn)婦以信心，促進(jìn)產(chǎn)婦的`順利分娩［5］。產(chǎn)婦生產(chǎn)后，及時(shí)制定有針對(duì)性的個(gè)性化健康教育計(jì)劃，指導(dǎo)產(chǎn)婦和家屬學(xué)會(huì)密切觀察新生兒的大小便情況，講解一些新生兒預(yù)防接種事項(xiàng)。在傳統(tǒng)的“坐月子”習(xí)俗中，有很多陳舊的觀念，如把尿、定時(shí)哺乳、綁腿、睡頭型等，都是一些不科學(xué)的方法。護(hù)士要及時(shí)告知照顧者正確的方法和護(hù)理要點(diǎn)，安排新生兒按需哺乳，使產(chǎn)婦了解科學(xué)合理的飲食要點(diǎn)，促進(jìn)產(chǎn)后傷口及體能的恢復(fù)，促進(jìn)產(chǎn)婦泌乳，做到早吸吮，早接觸，早開(kāi)奶，確保母乳喂養(yǎng)及時(shí)順利地進(jìn)行［6］。向產(chǎn)婦及家屬介紹母乳喂養(yǎng)的重要意義及作用，指導(dǎo)產(chǎn)婦準(zhǔn)確掌握喂奶姿勢(shì)、換尿布等，向產(chǎn)婦介紹嬰兒撫觸和嬰兒游泳等科學(xué)的育兒方法。輔導(dǎo)家屬關(guān)于產(chǎn)后抑郁的相關(guān)知識(shí)，讓家屬時(shí)刻關(guān)注產(chǎn)婦產(chǎn)后的精神狀態(tài)，及時(shí)疏導(dǎo)產(chǎn)婦的不良情緒，避免產(chǎn)后抑郁的發(fā)生［7］。
3、健康教育在婦科手術(shù)病患中的應(yīng)用
要加強(qiáng)對(duì)手術(shù)前后婦科病患的心理疏導(dǎo)，緩解她們因緊張而帶來(lái)的不適。患者安排好手術(shù)日期后，主管護(hù)士就要提前告知患者術(shù)前注意事項(xiàng)，護(hù)士要用自己豐富的臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)幫助患者建立信心，同時(shí)建立護(hù)患信任關(guān)系［8－10］。對(duì)于術(shù)前要做的準(zhǔn)備，比如空腹抽血檢查、灌腸等醫(yī)療操作，護(hù)士要及時(shí)向患者作出解釋?zhuān)嬷颊叽隧?xiàng)檢查的目的和方法，使患者充分了解并積極配合［11－13］。對(duì)于術(shù)后臥床的患者，應(yīng)遵醫(yī)囑及時(shí)告訴家屬是禁食或流質(zhì)飲食等，指導(dǎo)并協(xié)助患者翻身、拍背、排痰等。對(duì)于有留置管的患者應(yīng)及時(shí)記錄出入量、顏色、味道、性狀。對(duì)于恢復(fù)期的患者，要指導(dǎo)其建立科學(xué)正確的生活習(xí)慣，在生活和工作中學(xué)會(huì)適當(dāng)放松自己，不要有太多的心理壓力，飲食上葷素搭配，適量運(yùn)動(dòng)等［14］。
4、小結(jié)
做好住院患者的健康教育宣傳，疏導(dǎo)患者的緊張不適狀態(tài)，使患者對(duì)自身所患的疾病有所了解，建立積極應(yīng)對(duì)疾患的心態(tài)。同時(shí)，在日常生活中，及時(shí)改變不良的生活習(xí)慣以及陳舊的生活觀念，達(dá)到治愈疾病，促進(jìn)身心健康的目的。健康教育的方式應(yīng)該多種多樣，可以在患者及家屬中做普及一些疾病自查的手段和方法，這樣既達(dá)到了宣傳的目的，又提高了她們對(duì)疾病的認(rèn)知度。
作者：孫翠萍單位：甘肅省定西市中醫(yī)院
閱讀次數(shù)：人次
科學(xué)論文7
摘 要：本文介紹了作者工作多年以來(lái)，注重發(fā)揮學(xué)科的資源優(yōu)勢(shì)，依托初中生物教材，逐步提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的一些做法：在課堂中放手讓學(xué)生講、演，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的生物科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)；在探究實(shí)驗(yàn)中，放手讓學(xué)生討論、探究、實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的生物科學(xué)方法素養(yǎng)；在生物課外科技活動(dòng)中，放手讓學(xué)生參觀、調(diào)查、訪問(wèn)，提升學(xué)生的生物科學(xué)精神素養(yǎng)；在校本課程編寫(xiě)中，放手讓學(xué)生搜集、設(shè)計(jì)、撰稿，提升學(xué)生的生物科學(xué)興趣素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：初中生物 提升 科學(xué)素養(yǎng)
世界科技創(chuàng)新步伐的加快與基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施把全面實(shí)施素質(zhì)教育、 促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神擺在了教育的重要位置�？茖W(xué)素養(yǎng)這一概念伴隨二十世紀(jì)五六十年代美國(guó)課程改革運(yùn)動(dòng)而系統(tǒng)確立起來(lái)，把科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)教育的目標(biāo)已在世界各國(guó)達(dá)成共識(shí)�？茖W(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)興趣、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)精神四個(gè)核心要素，既要對(duì)青少年進(jìn)行責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)精神、追求真理、堅(jiān)持真理等規(guī)范性教育，又要通過(guò)具體知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣，促進(jìn)其個(gè)性的健康發(fā)展，促進(jìn)其健全人格的形成和完善，提高他們的創(chuàng)造能力。
生物課程的根本任務(wù)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)�！疤岣呷窨茖W(xué)素質(zhì)，特別是青少年科學(xué)素質(zhì)，是關(guān)系中華民族偉大復(fù)興的根本大事，是科學(xué)教育的神圣使命�！睋�(jù)研究資料顯示，科學(xué)素養(yǎng)教育成果的顯現(xiàn)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，而我國(guó)又是一個(gè)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等領(lǐng)域發(fā)展相對(duì)落后的發(fā)展中國(guó)家，開(kāi)展青少年科學(xué)素養(yǎng)教育，就顯得尤為重大、突出和緊迫。作為生物教師，作為生物科學(xué)教育在生物課堂的代言人，不僅要完成生物學(xué)科知識(shí)體系的傳授，更要注重對(duì)科學(xué)的共性、本質(zhì)和研究方法的指導(dǎo)，并在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的感悟，對(duì)人與自然和社會(huì)和諧關(guān)系的認(rèn)同，對(duì)自己行為準(zhǔn)則的規(guī)范。
我工作多年以來(lái)，注重發(fā)揮學(xué)科的資源優(yōu)勢(shì)，依托初中生物教材，逐步提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。具體做法是：
一、在課堂中放手讓學(xué)生講、演，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的生物科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)
生物課程目標(biāo)涵蓋了生物學(xué)知識(shí)、能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，是要通過(guò)每節(jié)課或每項(xiàng)活動(dòng)來(lái)逐步完成的。課堂教學(xué)一直是實(shí)施新課程的主陣地，教學(xué)模式的改革，只有在課堂上體現(xiàn)出來(lái)才是可行的、有效的、成功的。我在“以人為本”教學(xué)思想的指導(dǎo)下，進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革。針對(duì)不同內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式，如實(shí)驗(yàn)探究課、中心概念形成課、多媒體與課堂教學(xué)整合課、問(wèn)題模式課和學(xué)生主講課等。例如，我在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的情況下，給每組學(xué)生分別安排不同的展示內(nèi)容，由學(xué)生主講，并用小品、角色扮演、講述、談話(huà)等多種多樣的手段，把知識(shí)講解得淋漓盡致，使我真正認(rèn)識(shí)到了“你給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)給你一個(gè)奇跡”的內(nèi)涵。
二、在探究實(shí)驗(yàn)中，放手讓學(xué)生討論、探究、實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的生物科學(xué)方法素養(yǎng)
生物教學(xué)不僅是教師講解和演示的過(guò)程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐。發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)離不開(kāi)科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程。科學(xué)的核心是探究，教育的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)將這兩者相結(jié)合。突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)手腦并用的探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究過(guò)程的曲折和樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力并增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解。新的課程標(biāo)準(zhǔn)突出了科學(xué)探究的重要性，將其放在科學(xué)教育的中心環(huán)節(jié)上，著力于發(fā)展每一個(gè)學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解力和從事科學(xué)探究的能力，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣探索和思考，在積極參與科學(xué)探究的過(guò)程中逐漸對(duì)自然界有所認(rèn)識(shí)。
三、在生物課外科技活動(dòng)中，放手讓學(xué)生參觀、調(diào)查、訪問(wèn)，提升學(xué)生的生物科學(xué)精神素養(yǎng)
生物學(xué)習(xí)注意課內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合。教師應(yīng)打破課堂內(nèi)外的約束，有計(jì)劃地安排好需要較長(zhǎng)時(shí)間才能完成的活動(dòng)，包括必要的調(diào)查、訪問(wèn)、參觀等，充分利用多種教學(xué)資源，保證活動(dòng)時(shí)間。生物課外科技活動(dòng)是生物學(xué)習(xí)的重要形式，生物課外科技活動(dòng)主要是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的一些與生物科學(xué)技術(shù)相關(guān)的試驗(yàn)、考察、種植等實(shí)踐活動(dòng)。一般情況下，課外活動(dòng)以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主，突出學(xué)生的活動(dòng)主體地位，活動(dòng)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的'教學(xué)內(nèi)容是相聯(lián)系的。在課外活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐去擴(kuò)大、加深和鞏固課內(nèi)所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；通過(guò)生物課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。但由于課外活動(dòng)的內(nèi)容具有多樣性、廣泛性，容易與課堂教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，因此，生物課外活動(dòng)應(yīng)圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展和加深。這樣，學(xué)生在課外活動(dòng)中不僅可以學(xué)到一系列科學(xué)工作方法和技能技巧，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，而且可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神、科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和熱愛(ài)生物環(huán)境科學(xué)的良好品質(zhì)。
四、在校本課程編寫(xiě)中，放手讓學(xué)生搜集、設(shè)計(jì)、撰稿，提升學(xué)生的生物科學(xué)興趣素養(yǎng)
為凸顯學(xué)科特色，充分發(fā)揮生物學(xué)科優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，筆者創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)了一批注重激發(fā)學(xué)生潛能的校本課程。在編寫(xiě)校本課程的過(guò)程中放手讓學(xué)生搜集、設(shè)計(jì)、撰稿，并讓學(xué)生制作豐富多彩的多媒體課件。多樣的校本課程使學(xué)生獲得能力、情感的提升，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的生物科學(xué)興趣素養(yǎng)，也為他們獲得成功提供更多的機(jī)會(huì)。
基礎(chǔ)教育需要通過(guò)一系列學(xué)生主動(dòng)參與的科學(xué)探究和技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)，才能使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)逐步發(fā)展并成熟�？茖W(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，是教育與教學(xué)的統(tǒng)一，是一項(xiàng)需要多方緊密配合、共同實(shí)施的系統(tǒng)工程。依托初中生物教材，提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)將是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。
參考文獻(xiàn)
[1]顧志躍，丁沅.走進(jìn)科技教育[M].北京：科學(xué)出版社，20xx.
[2]葉禹卿.科學(xué)新課程與科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)[M].北京：中國(guó)紡織出版社，20xx.
[3]丁邦平.反思科學(xué)教育[J].中國(guó)教育學(xué)刊，20xx（2）.
[4]鐘啟泉.國(guó)外“科學(xué)素養(yǎng)”說(shuō)與理科課程改革[J].比較教育研究，1997（1）.
[5]朱賢，陳劍華.關(guān)于科學(xué)教育的思考[J].外國(guó)教育資料，1999，2）.
科學(xué)論文8
摘要：科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心”,“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”.在教學(xué)中，教師應(yīng)努力營(yíng)造寬松、和諧、民主的課堂氣氛，使學(xué)生主動(dòng)地參與研究過(guò)程，給學(xué)生一個(gè)自由探索科學(xué)的空間，幫助學(xué)生接受和理解科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到“課課有收獲”的情緒體驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；實(shí)效性；探究能力
一、巧激趣，促高效
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，目的是激發(fā)學(xué)生的.好奇心，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)充滿(mǎn)探究興趣，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)自主合作探究來(lái)獲得知識(shí)�？梢哉f(shuō)，教師與其“給”學(xué)生十個(gè)問(wèn)題，不如創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”、去“產(chǎn)生”一個(gè)問(wèn)題。好的情境引入可以產(chǎn)生問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，興趣盎然，積極探索，為課堂教學(xué)做好鋪墊。
二、注重和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力
在科學(xué)課教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，盡可能多地讓每一個(gè)學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而獲取科學(xué)知識(shí)，運(yùn)用觀察和實(shí)驗(yàn)手段獲得科學(xué)知識(shí)的技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。通過(guò)提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、驗(yàn)證問(wèn)題、解決問(wèn)題這樣一次次實(shí)實(shí)在在的科學(xué)探究過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，并為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供廣闊的空間，學(xué)生的創(chuàng)新火花往往就在不知不覺(jué)的實(shí)踐研究中點(diǎn)燃了。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的興趣，有效地幫助學(xué)生發(fā)展智力，提高學(xué)生科學(xué)的素養(yǎng)。但是，任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)不是讓學(xué)生隨便動(dòng)手做一做、看一看、說(shuō)一說(shuō)就行了，還需從中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度。
三、師生互動(dòng)合作，打造親和課堂
教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，充分引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該成為學(xué)生的親密合作者，由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變，變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動(dòng)力”.在教學(xué)中，注重運(yùn)用多種形式的合作學(xué)習(xí)，如個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組織交流、全班交流等，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間，教師要設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課堂。將課堂變成展示、交流的舞臺(tái)，讓學(xué)生把課下研究的成果在課上充分地展示、交流，使課堂充滿(mǎn)親和力，讓課堂更為精彩。
科學(xué)論文9
管理科學(xué)論文選題
1、高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員知識(shí)創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制研究
2、以公眾滿(mǎn)意為導(dǎo)向的城市管理模式研究
3、美國(guó)STAR METRICS項(xiàng)目及其對(duì)我國(guó)科技評(píng)價(jià)的啟示
4、客戶(hù)生命周期模式研究
5、旅游目的地利益相關(guān)者管理戰(zhàn)略研究--基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)視角
6、我國(guó)民族地區(qū)地方治理研究綜述
7、西方企業(yè)社會(huì)責(zé)任戰(zhàn)略管理相關(guān)研究述評(píng)
8、員工滿(mǎn)意度模型及其管理
9、中小企業(yè)創(chuàng)新投入的技術(shù)體制地區(qū)差異性研究
10、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)研究綜述
11、論公共管理者的價(jià)值選擇
12、基于錢(qián)學(xué)森“技術(shù)科學(xué)觀”的思考
13、基于企業(yè)創(chuàng)新能力的AHP模糊評(píng)價(jià)
14、網(wǎng)絡(luò)外部性、差異化競(jìng)爭(zhēng)與主流化策略研究
15、施工項(xiàng)目管理中成本、工期、質(zhì)量和安全的控制
16、組織知識(shí)理論的發(fā)展與結(jié)構(gòu)
17、企業(yè)系統(tǒng)演化及管理混沌理論的研究概述
18、從國(guó)外項(xiàng)目管理方法及研究動(dòng)向看我國(guó)的項(xiàng)目管理
19、管理實(shí)際問(wèn)題與理論研究脫節(jié)及滯后模型研究
20、知識(shí)戰(zhàn)略選擇--戰(zhàn)略管理的新命題
21、文化創(chuàng)造與文化管理的戰(zhàn)略思維
22、管理機(jī)制設(shè)計(jì)理論研究
23、資源外包與R&D管理
24、課題制實(shí)施存在的問(wèn)題與對(duì)策
25、硅谷創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)形成過(guò)程的歷史考查
26、電子商務(wù)環(huán)境中協(xié)同化物流戰(zhàn)略研究
27、Petri網(wǎng)分析企業(yè)組織效率的探討
28、工商管理研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)的國(guó)內(nèi)外比較
29、組織知識(shí)的特征、發(fā)展模式及其學(xué)習(xí)
30、推進(jìn)人事代理制度 深化人事制度改革
31、全員激勵(lì)盟約:一個(gè)適用于知識(shí)型企業(yè)的締約規(guī)制
32、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理預(yù)警系統(tǒng)的建立
33、人性假設(shè)演進(jìn)與管理模式選擇
34、科技成果轉(zhuǎn)化機(jī)制的模式設(shè)計(jì)
35、購(gòu)買(mǎi)費(fèi)用的滯后支付對(duì)庫(kù)存系統(tǒng)最優(yōu)訂貨策略的影響
36、基于時(shí)延Petri網(wǎng)的項(xiàng)目管理方法
37、論現(xiàn)代企業(yè)系統(tǒng)及其組織管理的復(fù)雜性
38、我國(guó)企業(yè)社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)信息需求分析
39、非營(yíng)利組織的績(jī)效評(píng)估
40、基于消費(fèi)動(dòng)因的技術(shù)創(chuàng)新研究
41、內(nèi)創(chuàng)業(yè)理論研究進(jìn)展及其啟示
42、高技術(shù)企業(yè)產(chǎn)品戰(zhàn)略及其整合管理
43、風(fēng)險(xiǎn)管理中的“不確定性”
44、會(huì)管理創(chuàng)新視野下的“三調(diào)聯(lián)動(dòng)”跨功能團(tuán)隊(duì)研究綜述
45、制度創(chuàng)新在民營(yíng)科技型企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新中的作用及其對(duì)國(guó)有企業(yè)的借鑒意義
46、我國(guó)高新技術(shù)中小企業(yè)的.管理創(chuàng)新
47、工程索賠管理的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法
48、管理科學(xué)哲學(xué)化的發(fā)展--中國(guó)式管理哲學(xué)
49、北京、東京、首爾連鎖快餐店的顧客體驗(yàn)管理研究
50、基于進(jìn)化博弈方法的相互威懾穩(wěn)定性分析
51、企業(yè)生產(chǎn)綜合計(jì)劃的優(yōu)化編制與決策支持研究
52、我國(guó)中小型生物醫(yī)藥高技術(shù)公司專(zhuān)利戰(zhàn)略的制訂
53、科研成果評(píng)價(jià)中的知識(shí)質(zhì)量概念
54、論后新公共管理的緣起
55、泰勒科學(xué)管理理論對(duì)工程項(xiàng)目管理的啟示
56、知識(shí)管理研究
57、企業(yè)如何成功實(shí)施CRM
58、和諧二元矩陣模型及其在沖突管理中的應(yīng)用
59、論知識(shí)管理中的組織創(chuàng)新
60、女性創(chuàng)業(yè)績(jī)效影響因素:基于4P+1F的研究框架
61、生產(chǎn)管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及實(shí)現(xiàn)方法
62、關(guān)于建立災(zāi)害管理學(xué)的思考
63、工程中的技術(shù)決定和管理決定
64、論設(shè)計(jì)管理的內(nèi)涵界定與學(xué)科發(fā)展
65、試論城市管理信息集成
66、“現(xiàn)代化集成”管理
67、自利動(dòng)機(jī)與他利動(dòng)機(jī)對(duì)員工建言行為的影響機(jī)制研究
68、集成管理理論方法與應(yīng)用
69、知識(shí)管理--企業(yè)管理新方向
70、重新理解公共管理中的公平
71、企業(yè)創(chuàng)新激勵(lì)管理案例與實(shí)證研究
72、新型機(jī)械制造企業(yè)模式的綜合分析
73、論創(chuàng)業(yè)信息資源的管理
74、現(xiàn)代企業(yè)管理模式與ERP管理軟件的開(kāi)發(fā)應(yīng)用研究
75、企業(yè)綜合績(jī)效評(píng)價(jià)體系構(gòu)建及實(shí)施探析
76、護(hù)理人員離職原因分析及對(duì)策
77、論非正式組織的管理
78、高校實(shí)驗(yàn)室管理信息化研究
79、基于知識(shí)管理的ERP實(shí)施方案研究
80、淺談目標(biāo)管理法在科研項(xiàng)目管理中的應(yīng)用
81、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的目視管理
82、薪酬管理課程的教學(xué)體會(huì)
83、以“仁”為核心的儒家管理哲學(xué)
84、CS戰(zhàn)略及其實(shí)施手段QFD
85、現(xiàn)代企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃研究論綱
86、血站存在的風(fēng)險(xiǎn)危機(jī)及應(yīng)對(duì)的措施
87、論廣義項(xiàng)目管理
88、復(fù)雜系統(tǒng)研制費(fèi)用 Weibull 分布的研究
89、關(guān)于工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文選題原則與方法的思考
90、資產(chǎn)負(fù)債管理的線(xiàn)性規(guī)劃模型
91、中國(guó)古代管理心理思想
92、“行動(dòng)中的知識(shí)”和企業(yè)作為知識(shí)整合的中心
93、家族企業(yè)上下屬關(guān)系和員工工作績(jī)效的實(shí)證分析
94、項(xiàng)目管理機(jī)制創(chuàng)新的思考與實(shí)踐
95、建筑企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)管理
96、臨床醫(yī)學(xué)論文中的統(tǒng)計(jì)問(wèn)題
97、科研管理過(guò)程中的“集成”與“結(jié)合”
98、公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)讀書(shū)(文獻(xiàn)閱讀)訓(xùn)練探析
99、《孫子兵法》與行政文化創(chuàng)新
100、對(duì)我國(guó)馳名商標(biāo)保護(hù)的戰(zhàn)略性思考
科學(xué)論文10
不管是學(xué)生還是教師，都存在頭腦里的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相脫離的現(xiàn)象，看來(lái)我們科學(xué)課教學(xué)上的弊病已經(jīng)影響了幾代人，課堂教學(xué)單純地傳授知識(shí)，確切地講只傳授課本上的知識(shí)。課堂教學(xué)與學(xué)生生活嚴(yán)重脫離，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生形成了只記住課本知識(shí)、讀“死書(shū)”的習(xí)慣，不能把課本知識(shí)與生活、大自然想聯(lián)系，更不能把課本知識(shí)應(yīng)用于生活，當(dāng)然談不上什么科學(xué)探究精神了。
天文學(xué)家卡爾說(shuō)過(guò)“每個(gè)孩子在他們幼年的時(shí)候都是科學(xué)家，因?yàn)槊總�(gè)孩子都和科學(xué)家一樣，對(duì)自然界的奇觀滿(mǎn)懷好奇和敬畏。”其實(shí)，孩子們天生就有好奇心和求知欲，只要引導(dǎo)得法，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)科學(xué)無(wú)處不在，許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)就是源于生活的。瓦特在燒水時(shí)受啟發(fā)，發(fā)明了蒸汽機(jī)；牛頓在蘋(píng)果樹(shù)下，受蘋(píng)果落地啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力；阿基米德在洗澡時(shí)，受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了浮力定律，……可見(jiàn)，科學(xué)就在身邊。
作為科學(xué)課程的教師，不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里，不要把學(xué)生拘泥于僅僅是以文字或語(yǔ)言形式呈現(xiàn)出的現(xiàn)成的知識(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出教室，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的'廣闊天地。
一、在大自然中拓展
大自然不僅僅是人類(lèi)賴(lài)以生存的物質(zhì)環(huán)境，而且還是本人類(lèi)永遠(yuǎn)都學(xué)不完的“大教材”，孕集著許許多多的知識(shí)和奧秘，里面活生生的蟲(chóng)、魚(yú)、鳥(niǎo)、獸；千姿百態(tài)的花草樹(shù)木；瞬息萬(wàn)變的電閃雷鳴和客觀存在的巖石、土壤等都是學(xué)生感興趣的探究對(duì)象，如果我們局限在教室里，單憑標(biāo)本、教具、課件是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣既會(huì)束縛學(xué)生的思維空間，又會(huì)削弱學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的樂(lè)趣。因此，要帶學(xué)生走出教室，走向大自然，如在教學(xué)新課標(biāo)教材三年級(jí)《科學(xué)》中的《螞蟻的觀察》《蚯蚓的觀察》等課文時(shí)，學(xué)生對(duì)螞蟻、蚯蚓都很熟悉，很多同學(xué)都玩過(guò)螞蟻、蚯蚓，如果上課時(shí)把學(xué)生束縛在教室中，把課本與大自然隔離開(kāi)，很有可能把學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)白白浪費(fèi)，而讓學(xué)生形成“書(shū)中的螞蟻”和“大自然中的螞蟻”隔斷，這樣難免使學(xué)生把書(shū)中學(xué)到的知識(shí)與大自然相脫離。
二、在社區(qū)和家庭生活中延續(xù)
學(xué)生大部分時(shí)間在家中度過(guò)，對(duì)家庭生活也是最熟悉的。課本是教材，大自然是教材，生活更是一部最現(xiàn)實(shí)的大教材，學(xué)生可以在生活中學(xué)到許多科學(xué)知識(shí)，更重要的是把學(xué)到的知識(shí)在生活中應(yīng)用，體會(huì)知識(shí)力量的強(qiáng)大。在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)，進(jìn)行探究，會(huì)有意想不到的收獲。
學(xué)生在家中做家務(wù)也經(jīng)常會(huì)有問(wèn)題，燒水時(shí)水溢出水壺；燒雞蛋時(shí)雞蛋燒爆了；冷天里，倒開(kāi)水后塞上熱水瓶塞，瓶塞會(huì)蹦出來(lái)等。當(dāng)他們提出這些問(wèn)題時(shí)，我們正好可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)熱脹冷縮知識(shí)，學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)，并且已有經(jīng)驗(yàn)，水到渠成，肯定成功。
知識(shí)只有運(yùn)用起來(lái)才是活的，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的最好地方就是社區(qū)和家庭生活了。比如學(xué)了《食物的營(yíng)養(yǎng)》之后，讓學(xué)生回家給自己和家人合理地搭配食物，合理地補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)；學(xué)了廢舊物品回收之后，他們懂得了保護(hù)環(huán)境的重要性，在社區(qū)里宣傳買(mǎi)菜不用塑料袋，塑料袋會(huì)造成白色污染；廢舊電池不能亂扔，會(huì)污染水和土壤的等等。
三、在其他媒體中補(bǔ)充
有線(xiàn)電視幾乎進(jìn)入了每個(gè)家庭，許多家長(zhǎng)都為怎樣能讓孩子不看電視而發(fā)愁，其實(shí)，只要通過(guò)正確的引導(dǎo)，在電視中還可以學(xué)到許多最新的科學(xué)知識(shí)。我鼓勵(lì)學(xué)生看中央電視臺(tái)第10套“教育科技”節(jié)目，其中“探索發(fā)現(xiàn)”“走近科學(xué)”“斗轉(zhuǎn)星移”等欄目，其內(nèi)容、圖文、解說(shuō)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的教育效果，都是我們教師在課堂上很難達(dá)到的。
多媒體對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也有很大的幫助，比如，許多自然現(xiàn)象是很難見(jiàn)到的，如火山、地震等。這些都可以借助錄像資料來(lái)彌補(bǔ)。
科學(xué)課程的教師們，讓我們帶學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然、走進(jìn)社區(qū)和家庭、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)、走向更廣闊的空間。為孩子們提供自由成長(zhǎng)的樂(lè)土，富有創(chuàng)造性的一代就是他們。
科學(xué)論文11
1煤礦機(jī)電管理中容易出現(xiàn)的問(wèn)題
設(shè)備安全性能不達(dá)標(biāo)。在很多煤礦中，機(jī)電設(shè)備由于使用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或操作不當(dāng)導(dǎo)致機(jī)電設(shè)備老化速度很快，有很多設(shè)備都是帶著故障工作。比如設(shè)備的壓力表、電流表、電壓表等不按照規(guī)定進(jìn)行檢查、校對(duì)等；井筒的保護(hù)設(shè)施不能定期維護(hù)。致使生銹等；漏電保護(hù)、照明信號(hào)保護(hù)不能按照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢驗(yàn)等；還有的設(shè)備超過(guò)使用期限、安全性檢驗(yàn)不合格，但是仍然使用等。
2煤礦機(jī)電管理中出現(xiàn)問(wèn)題的解決對(duì)策
2.1加強(qiáng)職工隊(duì)伍的培訓(xùn)工作
在煤礦的機(jī)電管理中，職工隊(duì)伍屬于管理的主體亦處于主導(dǎo)地位，因此，一定要加強(qiáng)職工隊(duì)伍的培訓(xùn)工作。接受培訓(xùn)的人員要積極學(xué)習(xí)機(jī)電專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要對(duì)機(jī)電管理加以學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)機(jī)電設(shè)備的修理及設(shè)備的維護(hù)知識(shí)。其中培訓(xùn)的方式有很多種，在培訓(xùn)方式選擇時(shí)，要根據(jù)煤礦機(jī)電管理的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，大多數(shù)選擇“三結(jié)合”的培訓(xùn)方法，要以全員培訓(xùn)與重點(diǎn)培訓(xùn)相結(jié)合，將重點(diǎn)培訓(xùn)放在主要位置，這樣才能保證培訓(xùn)質(zhì)量；以業(yè)余培訓(xùn)與脫產(chǎn)培訓(xùn)相結(jié)合，業(yè)余培訓(xùn)為主，脫產(chǎn)培訓(xùn)為輔；以?xún)?nèi)、外部培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)方法。此外，對(duì)新崗位、新隊(duì)伍要重點(diǎn)培訓(xùn)、加強(qiáng)培訓(xùn)，從而提升職工隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，從而提升煤礦的生產(chǎn)效率及施工進(jìn)度，為以后的煤礦安全生產(chǎn)打下良好的基礎(chǔ)。
2.2重視機(jī)電管理工作
要重視提升機(jī)電設(shè)備的管理水平，可以將設(shè)備的'整個(gè)使用期間作為一個(gè)系統(tǒng)，對(duì)設(shè)備的工作全程進(jìn)行監(jiān)控管理，實(shí)現(xiàn)設(shè)備使用時(shí)間最長(zhǎng)化，并從管理技術(shù)、煤礦經(jīng)濟(jì)水平等進(jìn)行全面管理。相關(guān)的機(jī)電管理部門(mén)工作人員，不僅要對(duì)設(shè)備的維護(hù)管理理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代設(shè)備的管理理念及企業(yè)管理水平。機(jī)電管理人員要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)調(diào)動(dòng)工作人員的積極性，將職工同技術(shù)人員共同組織到管理活動(dòng)中，并實(shí)行技術(shù)人員責(zé)任制及工作質(zhì)量獎(jiǎng)懲制度，這樣可以更好提升管理效率，同時(shí)還可以積累先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，了解自身管理缺陷，從而提升管理水平。
2.3實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化管理
在煤礦的機(jī)電管理中，一定要制定符合煤礦實(shí)際情況的設(shè)備管理制度、設(shè)備檢查檢修制度等。要建立設(shè)備、電線(xiàn)、小型設(shè)備的管理機(jī)制，根據(jù)相關(guān)國(guó)家規(guī)章制度及行業(yè)規(guī)范等規(guī)定進(jìn)行管理；對(duì)于大型設(shè)備要建立檔案，認(rèn)真保管；嚴(yán)格執(zhí)行設(shè)備使用與維護(hù)相結(jié)合的觀念，實(shí)行“誰(shuí)使用，誰(shuí)負(fù)責(zé)，誰(shuí)維修”的管理方法，執(zhí)行管理質(zhì)量獎(jiǎng)懲制度。對(duì)于主要設(shè)備要實(shí)行人機(jī)一體制，就是設(shè)備管理人員要對(duì)設(shè)備發(fā)生問(wèn)題進(jìn)行全權(quán)負(fù)責(zé)，嚴(yán)格實(shí)行交接班制度。對(duì)于不合格的產(chǎn)品，管理人員不得接收，一旦發(fā)現(xiàn)設(shè)備存在質(zhì)量問(wèn)題及其他不合格問(wèn)題不得予以使用。當(dāng)設(shè)備安裝完成使用前，安全監(jiān)管和維護(hù)技術(shù)人員等共同進(jìn)行驗(yàn)收，驗(yàn)收合格后才可投入使用。
2.4加強(qiáng)特殊技能人員的管理
在人員選擇時(shí)，要選擇具有強(qiáng)烈責(zé)任心、技術(shù)性強(qiáng)、具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)的人員擔(dān)當(dāng)，盡量避免使用臨時(shí)工。特殊技能人員不得隨意調(diào)換職位，要保證人人持證上崗。要運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)方法，實(shí)行技術(shù)評(píng)定機(jī)制，對(duì)特殊技能人員采取競(jìng)爭(zhēng)方式上崗，對(duì)獎(jiǎng)金進(jìn)行等級(jí)劃分，提升工作人員的積極性。定期對(duì)特殊技能人員進(jìn)行評(píng)定，要從施工質(zhì)量、施工進(jìn)度、優(yōu)良品率進(jìn)行考量，提高工作人員的學(xué)習(xí)熱情及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
3結(jié)束語(yǔ)
在煤礦機(jī)電管理工作中，要充分結(jié)合煤礦的實(shí)際情況，并通過(guò)相應(yīng)的制度及規(guī)范來(lái)進(jìn)行管理。煤礦管理工作中要以煤礦生產(chǎn)質(zhì)量及煤礦生產(chǎn)安全為目的，不斷提升管理人員、操作人員的技術(shù)水平及綜合素質(zhì)，只有這樣才能杜絕煤礦事故的發(fā)生，促進(jìn)煤礦安全高效的生產(chǎn)。
科學(xué)論文12
風(fēng)水是人們?cè)跔I(yíng)建城市或墳?zāi)箷r(shí)，從風(fēng)向、向陽(yáng)、交通等條件出發(fā)，挑選建筑地點(diǎn)的思想，是風(fēng)水鑒定專(zhuān)家所持有的高雅智術(shù)。風(fēng)水是人們數(shù)百年來(lái)基于對(duì)環(huán)境之觀察與體驗(yàn)，發(fā)展出的一套與環(huán)境和諧互動(dòng)以求生存的獨(dú)特方式，人們認(rèn)為，選擇理想的居住地點(diǎn)不但能使人、建筑物及環(huán)境之間達(dá)到和諧，且能帶給居住者健康與繁榮。風(fēng)水結(jié)合哲學(xué)、宗教、星象、數(shù)學(xué)、地理概念，強(qiáng)調(diào) “氣”的概念。風(fēng)水鑒定專(zhuān)家認(rèn)為，從氣的角度看，人和自然是一樣的，透過(guò)基地周?chē)鲃?dòng)的氣，能使住宅與環(huán)境之間產(chǎn)生良性互動(dòng)，形成聚風(fēng)納水的理想住宅，通過(guò)氣的媒介，使環(huán)境與人一體化，涉及物理、生態(tài)、空間、時(shí)間、心理、宗教以及社會(huì)學(xué)等諸多學(xué)科。風(fēng)水的目的是達(dá)到人類(lèi)間以及人與自然間的和諧平衡。由于有些文獻(xiàn)晦澀難懂以及一些風(fēng)水師故弄玄虛(deliberately mystifyed)，再加上大眾對(duì)其缺乏了解以及系統(tǒng)研究，風(fēng)水被許多人視為迷信，至少?zèng)]有達(dá)到“科學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)尚未全然了解之事物斷然視之為迷信，此種作法并不符合科學(xué)原則，也并非探索真相的合理方式。判斷某項(xiàng)理論是科學(xué)還是迷信準(zhǔn)則如下：第一，背后常常隱藏著1個(gè)參照物，那就是當(dāng)代自然科學(xué);第二，判定其科學(xué)或者迷信的依據(jù)還來(lái)自科學(xué)哲學(xué)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。但是可能存在2個(gè)問(wèn)題：首先，當(dāng)代自然科學(xué)是否是評(píng)判所有知識(shí)的唯一標(biāo)準(zhǔn);其次，當(dāng)代科學(xué)哲學(xué)是否能夠給出一個(gè)被所有科學(xué)家公認(rèn)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于前者，答案是否定的;對(duì)于后者，隨著當(dāng)代科學(xué)、當(dāng)代哲學(xué)的不斷發(fā)展，仍需進(jìn)一步研究。近年來(lái)，風(fēng)水理論在海內(nèi)外逐漸受到重視。風(fēng)水理論所追求的人類(lèi)之間以及人與自然之間和諧相處的理念與西方新興的生態(tài)建筑學(xué)、景觀建筑學(xué)所追求的目標(biāo)一致，所以有的西方學(xué)者稱(chēng)風(fēng)水為 “宇宙生態(tài)學(xué)”(astroecology)[3]。風(fēng)水具有生態(tài)演進(jìn)與適應(yīng)的價(jià)值。在風(fēng)水良好的地方，可以找到特定的環(huán)境特征顯示該地的可居住性 [4]。好的風(fēng)水能確保人與大自然和諧共存，且大多數(shù)建筑師的設(shè)計(jì)感知與風(fēng)水原則是契合的。 由此可知，風(fēng)水學(xué)是人類(lèi)在兇吉禍福并存的條件下，所領(lǐng)悟到的如何依據(jù)周?chē)h(huán)境條件來(lái)選擇理想棲息地的應(yīng)用科學(xué)。
1 棲息地理論
生物進(jìn)化論、棲息地選擇(habitat selection)理論認(rèn)為，人類(lèi)對(duì)環(huán)境的立即反應(yīng)為偏好，因此偏好暗示某環(huán)境是否適合人類(lèi)生存與繁衍。人類(lèi)偏好于特定的自然生物區(qū)。由此提出以進(jìn)化論為基礎(chǔ)的環(huán)境偏好模式，該模式強(qiáng)調(diào)人類(lèi)對(duì)于自然環(huán)境的感覺(jué)隱藏著人類(lèi)與生倶來(lái)的生物本能，包括生存、探索欲望、安全感等。早期人類(lèi)為了生存尋找棲息地，適宜的居所應(yīng)具備一些必需的條件，如食物、庇護(hù)所以及水源。人們也藉由棲息地的相關(guān)線(xiàn)索，學(xué)習(xí)總結(jié)這些景觀環(huán)境，這些習(xí)性也轉(zhuǎn)變成本能。英國(guó)地理學(xué)家Jay Appleton認(rèn)為，人類(lèi)的環(huán)境偏好行為是不斷進(jìn)化的。當(dāng)環(huán)境很遼闊時(shí)，不但方便人類(lèi)獵獲食物，及早發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn);而且能避免人類(lèi)被天敵捕食。這類(lèi)環(huán)境特征對(duì)于生物演化的生存競(jìng)爭(zhēng)具有實(shí)質(zhì)優(yōu)勢(shì)。人類(lèi)所偏好的環(huán)境必定有某些特征顯示該地資源豐富且有助于人類(lèi)生存與繁衍。
1.1 瞭望-庇護(hù)理論
1975年英國(guó)地理學(xué)家Jay Appleton提出了瞭望-庇護(hù)理論 (prospect refuge theory)。瞭望-庇護(hù)理論認(rèn)為，依據(jù)環(huán)境提供不同的信息，人們的偏好也會(huì)因此而有所不同。人們偏好于可以滿(mǎn)足瞭望或是藏匿特性亦或是兩者兼具的地方，即“能看到而不被看到”(seeing without being seen)的居所。這樣的地方不但方便生物獲取食物，也可以及早發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn);能隱藏自我的環(huán)境，可以避免被天敵捕食造成物種滅絕。 這類(lèi)環(huán)境的特征，對(duì)于生物演化的生存競(jìng)爭(zhēng)具有實(shí)質(zhì)性的優(yōu)勢(shì)。瞭望-庇護(hù)理論認(rèn)為，人們偏愛(ài)有遮擋的空間。最適合人類(lèi)生存生活的環(huán)境是瞭望與庇護(hù)達(dá)到平衡，自然環(huán)境中，瞭望包括丘陵、高山、靠近開(kāi)放環(huán)境的樹(shù)木。庇護(hù)包括密閉空間如山洞、茂密的.植被。
1.2 稀樹(shù)草原偏愛(ài)理論
人們偏愛(ài)開(kāi)闊的空間，相對(duì)而言不喜歡簡(jiǎn)單的自然環(huán)境，如沙漠、森林。早期居住在大草原上的人類(lèi)存活率比居住在其他環(huán)境里的人類(lèi)高。草原植物大多分布在離地面2 m范圍內(nèi)，可直接為人類(lèi)及草食動(dòng)物所利用。平坦的草地有利于人類(lèi)眺望獵物，發(fā)現(xiàn)敵蹤，草地上散布的樹(shù)木可作為人類(lèi)躲避危險(xiǎn)與遮擋陽(yáng)光、風(fēng)雨之用。這種偏愛(ài)會(huì)變成遺傳傾向，直到今日，人們還是偏愛(ài)大草原環(huán)境。人們偏愛(ài)大草原，不喜歡視野受阻，這種偏愛(ài)超越年齡與文化界限。不管人們文化背景如何，對(duì)類(lèi)似大草原或公園的環(huán)境有著普遍的偏愛(ài)。
2 風(fēng)水擇居理論
風(fēng)水又名堪輿、地理、形法、向法、卜宅、相宅、相墓、相地、青烏、青囊、陰陽(yáng)之術(shù)，自古以來(lái)風(fēng)水就是中國(guó)人詮釋人地關(guān)系的一套概念體系，也是上自帝王將相、下及庶民百姓普遍認(rèn)同的行為法則。風(fēng)水源于古代人們選擇城市、居住地時(shí)對(duì)氣候、地質(zhì)、地貌、生態(tài)、景觀等建筑環(huán)境因素的綜合評(píng)判。風(fēng)水理論可以分為兩大流派：一是江西派，也稱(chēng)形勢(shì)派、巒頭派;二是福建派，也稱(chēng)理氣派、宗廟派。一般來(lái)說(shuō)江西派著重對(duì)地形、水文、植被、氣候等環(huán)境因素進(jìn)行實(shí)地分析，以求藏風(fēng)得水并聚氣;后者則注重則根據(jù)人的生辰八字，藉由羅盤(pán)找出適合人類(lèi)居所的地點(diǎn)與方位。巒頭派出現(xiàn)比理氣派要早，故常被視為風(fēng)水理論的最初模式。不論是巒頭派還是理氣派，它的全部理論和方法都是圍繞聚氣這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的。風(fēng)水強(qiáng)調(diào)人與人之間以及人與自然之間和諧、中庸、平衡，要實(shí)現(xiàn)此目的，唯一的方法是保持氣的充盈與平衡[7]。氣是中國(guó)傳統(tǒng)文化中特有的概念。中國(guó)傳統(tǒng)文化認(rèn)為，氣是存在于宇宙中的運(yùn)行不息且無(wú)形可見(jiàn)的極細(xì)微物質(zhì)，是構(gòu)成宇宙萬(wàn)物的本源或本體，氣的運(yùn)動(dòng)變化推動(dòng)著宇宙萬(wàn)物發(fā)生、發(fā)展、變化。風(fēng)水理論認(rèn)為，天地間有一股不可遏止的生氣潛藏在大自然間。這股生氣凝而為點(diǎn)，是活力之泉源，風(fēng)水家稱(chēng)為“穴”。自古以來(lái)，中國(guó)人就把自然界的“穴”與針灸學(xué)上的人體的“穴” 視為同類(lèi)。“穴”不容易覓得，因?yàn)榇笞匀挥帽M辦法維護(hù)它生命的根泉，而巒頭派的風(fēng)水家所追求的就是要找到生氣蓬勃的龍脈。風(fēng)水理論中最佳的風(fēng)水寶地位于山丘與流水環(huán)抱之處，因?yàn)槠洳坏梢阅蹥�，也可以避免氣的流失。基址背后有座山“�?lái)龍”，其北有連綿高山群峰 為屏障，左右有低嶺崗阜“ 青龍”“白虎”環(huán)抱圍護(hù)，前有池塘或河流經(jīng)過(guò)，水前有遠(yuǎn)山近丘的朝案呼應(yīng)�；非√幱谏剿h(huán)抱中央，山林蔥郁，河水清明(圖1)[11]。理想的風(fēng)水寶地應(yīng)有以下幾項(xiàng)特征：風(fēng)水寶地地形應(yīng)呈馬蹄狀，北方、東方、西方均應(yīng)有大小山體或高地圍護(hù)，南面應(yīng)臨水，是開(kāi)地。穴前池塘或河流呈半月?tīng)罨颦h(huán)抱狀，起抱水的作用，被認(rèn)為是可使基址之地生氣凝聚而不散泄，故好的基址前必有水抱，如九曲水、玉帶水等。風(fēng)水寶地應(yīng)坐北朝南，形成非常清楚的南北軸線(xiàn)。
3 風(fēng)水理論與環(huán)境偏好理論比較
有學(xué)者認(rèn)為，風(fēng)水理論與環(huán)境偏好理論具有某些相似之處。就棲息地選擇而言，人類(lèi)所偏好的環(huán)境應(yīng)容易探索并且具有人類(lèi)生存所需的資源。
3.1 開(kāi)闊性與景深訊息
由于開(kāi)闊的環(huán)境缺乏掩蔽物，人類(lèi)居住在其中可能暴露于惡劣天候以及掠食者威脅之下，因此開(kāi)闊的環(huán)境并不是人類(lèi)理想的棲息地，短淺且受局限的視野則不利于人類(lèi)察覺(jué)隱藏的掠食者或敵人。人們穿越開(kāi)闊的環(huán)境時(shí)，會(huì)暴露于危險(xiǎn)之中。風(fēng)水理論中，理想的居住地是處于半封閉的空間，后方
有高山，左右兩側(cè)是較低的山丘，前方地形較開(kāi)闊，四周重群山環(huán)繞，提供了豐富的景深訊息。理想的風(fēng)水寶地與瞭望-庇護(hù)理論可以找到相對(duì)應(yīng)之處，高山形成天然的屏障及掩庇，可以抵擋北風(fēng)寒流，也有助防御敵人的偵測(cè)與攻擊;前方視野良好，有助于及早察覺(jué)從遠(yuǎn)方逼近的敵人。
3.2 視覺(jué)重點(diǎn)
人們習(xí)慣尋找景物的焦點(diǎn)，因?yàn)樾枰赃@些焦點(diǎn)作為參考對(duì)整體環(huán)境作進(jìn)一步觀察與評(píng)估。因此視覺(jué)重點(diǎn)有助于提高人類(lèi)的觀察力，進(jìn)而增加其安全感。理想風(fēng)水居住地后方的高山是風(fēng)水環(huán)境中最主要的視覺(jué)焦點(diǎn)。左右較低的山岳則為次要的視覺(jué)重點(diǎn)。雖然風(fēng)水寶地前方寬敞的視野并非具體或?qū)嶋H的物體，但其重要性亦不容忽視，在此視野中風(fēng)水寶地前方的2座山丘由于襯著遠(yuǎn)方的天空，也形成視覺(jué)的焦點(diǎn)。
3.3 地表質(zhì)感
地表有助人類(lèi)判斷移動(dòng)的難易程度[13]，若地表相當(dāng)粗糙崎嶇，則人類(lèi)穿越該地將會(huì)較困難與耗時(shí)，也會(huì)延長(zhǎng)暴露于潛在危險(xiǎn)的時(shí)間，因而不利探索體驗(yàn)環(huán)境。風(fēng)水寶地的中央是較平坦的草地，地表質(zhì)地一致且平順，不僅移動(dòng)便捷，而且農(nóng)耕放牧、興建土木等也相當(dāng)方便。質(zhì)感均勻的地表有助于人類(lèi)對(duì)景深的判斷，并了解空間中各物體間的關(guān)系。
3.4 信息收集與認(rèn)知評(píng)量
對(duì)于以上環(huán)境特征，人們會(huì)立即產(chǎn)生無(wú)意識(shí)的反應(yīng)，若為正面反應(yīng)，則將進(jìn)一步評(píng)估所收集的環(huán)境信息[14]。若環(huán)境具有明確的空間結(jié)構(gòu)并提供豐富的景深訊息，將有助人類(lèi)掌握更多的環(huán)境信息，并有助于認(rèn)知評(píng)估。理想的風(fēng)水寶地四周群山環(huán)繞，此外，風(fēng)水寶地前方彎曲的河流也有類(lèi)似曲折視線(xiàn)的效果 [15]，人們視線(xiàn)外的地方可能蘊(yùn)含更多的信息，促使人們進(jìn)一步向前探索，遠(yuǎn)處植被、樹(shù)葉、灌木植被等元素能喚起人們強(qiáng)烈的藏匿感受[16]。從信息收集角度來(lái)看，風(fēng)水寶地明確的空間結(jié)構(gòu)，如高山、草地等均有助于人類(lèi)收集并評(píng)估更多的環(huán)境信息，進(jìn)而對(duì)這些信息進(jìn)行認(rèn)知評(píng)量，以了解整體環(huán)境相互關(guān)系。群山環(huán)繞的風(fēng)水寶地，不僅安全無(wú)虞、易守難攻，更有助人們逃離。四周山峰與茂密的植物能提供良好的掩蔽，可以讓人從不同的角度、距離與高度來(lái)分析危機(jī)，人們發(fā)覺(jué)敵人逼近時(shí)，有多重逃亡路線(xiàn)可供選擇。在平坦的草地上，視野寬廣良好，人們可以往任何方向移動(dòng)而不受阻礙。河流亦可作為人們快速逃亡的路徑。此外，四周山岳間的縫隙亦可做為人們逃生的出口。理想的風(fēng)水寶地包含草地、河畔、溪流、森林、山坡以及山巔等，不僅可容納豐富的植物與動(dòng)物，更可為當(dāng)?shù)鼐用裉峁┻M(jìn)行各種活動(dòng)必需的機(jī)會(huì)與資源。
4 結(jié)論
本研究比較了棲息地理論和傳統(tǒng)風(fēng)水理論，發(fā)現(xiàn)兩者間有許多相似之處。棲息地理論認(rèn)為，不管是人還是動(dòng)物都需要有利于躲避、逃跑或戰(zhàn)斗活動(dòng)的環(huán)境，一處環(huán)境若具有人類(lèi)生活所需資源，且危險(xiǎn)性低，則此種環(huán)境會(huì)較受人類(lèi)的喜愛(ài)，因?yàn)榇谁h(huán)境有助于人類(lèi)生存、生活。部分學(xué)者認(rèn)為，風(fēng)水是一種文化現(xiàn)象、一種術(shù)數(shù)或一種奇特的信仰。風(fēng)水之所以流傳迄今，最主要的原因是它成為了一種廣泛的民俗活動(dòng)。對(duì)尚未全然了解之事物便斷然視之為迷信，此種作法并不符合科學(xué)原則，也并非探索真相的合理方式。筆者認(rèn)為，風(fēng)水理論中所貫穿的“天人合一”思想以及強(qiáng)調(diào)人與自然和諧相處的理念與現(xiàn)代生態(tài)建筑學(xué)和景觀建筑學(xué)所追求的目標(biāo)一致。
科學(xué)論文13
重視醫(yī)學(xué)科學(xué)論文的寫(xiě)作
關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)科學(xué)論文
近年來(lái),我刊來(lái)稿大量增加,但從論文寫(xiě)作質(zhì)量上看,大多不夠理想,其中有相當(dāng)一部分論文沒(méi)能把自己的臨床和科研工作充分反映出來(lái)。資料不全是常見(jiàn)的,缺乏對(duì)照和(或)可比性差以及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和方法有誤,更是屢見(jiàn)不鮮;有的不注重使用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá),文章結(jié)構(gòu)和層次不分明,自造字(詞)、縮寫(xiě)字(詞)連篇,可讀性差;有的書(shū)寫(xiě)字體潦草,簽名更是有如天書(shū),給審閱和進(jìn)一步聯(lián)系帶來(lái)很大困難;有的文章虛話(huà)、套話(huà)講了一大堆,而實(shí)質(zhì)部分卻未進(jìn)行深入分析,或同一內(nèi)容前后重復(fù)。凡此種種,不僅大大影響了投稿的命中率,而且給作者本人乃至編審者都會(huì)帶來(lái)不同程度的負(fù)擔(dān)和浪費(fèi)。因此,對(duì)提高醫(yī)學(xué)科學(xué)論文的寫(xiě)作水平,必須給予足夠的重視。
醫(yī)學(xué)科學(xué)論文的寫(xiě)作,是臨床與科研的后續(xù)工作,同樣要認(rèn)真對(duì)待,絲毫馬虎不得。初學(xué)寫(xiě)作者,先要精心閱讀若干篇有代表性的文章,了解和掌握這些文章的寫(xiě)作技巧、特點(diǎn)、格式等等,然后就自己的資料進(jìn)行總結(jié),反復(fù)修改,反復(fù)練習(xí),并和寫(xiě)得成功的典型文章相對(duì)照,找出差距和不足加以改進(jìn)。相信這樣做過(guò)幾次之后,寫(xiě)作能力和水平定會(huì)有較大的提高。當(dāng)然,有選擇地閱讀幾篇闡述論文寫(xiě)作方法和技巧的文章也是有幫助的。近年來(lái),我刊也相繼發(fā)表了一些有關(guān)文章,希望對(duì)讀者能有所啟迪。
既然所撰寫(xiě)的論文屬于自然科學(xué)范疇,毫無(wú)疑問(wèn),文章首先必須具有科學(xué)性和獨(dú)創(chuàng)性。從選題、設(shè)計(jì)、觀察方法、結(jié)果分析到結(jié)論,每一步都要有嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度和嚴(yán)格的要求;而文章具有獨(dú)創(chuàng)性,才更具有交流和刊出價(jià)值。綜觀我刊來(lái)稿,存在有關(guān)這些方面的問(wèn)題還不少�？蒲性O(shè)計(jì)和方法學(xué)方面的問(wèn)題固然有之,但更為普遍出現(xiàn)的是數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)處理,為此,我刊曾多次請(qǐng)李暉教授撰文闡述有關(guān)知識(shí),收到了良好效果。
可讀性是文章不可忽視的另一重要方面。論文缺乏可讀性,同樣會(huì)影響其質(zhì)量甚至失去刊登價(jià)值。準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、通順、字體工整清晰,是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)和文字的基本要求。欲求行文準(zhǔn)確,除了恪守實(shí)事求是的原則之外,采用規(guī)范化的字(詞)尤其重要。當(dāng)前,來(lái)稿中使用中、英文名詞術(shù)語(yǔ)縮略語(yǔ)的現(xiàn)象很普遍,甚至達(dá)到泛濫的程度。有時(shí)閱讀一篇文章,要反復(fù)翻看其文中的注釋;如其中某一關(guān)鍵縮略語(yǔ)注釋疏漏,則無(wú)法繼續(xù)閱讀而要尋覓工具書(shū)查找,試問(wèn)有多少人還有堅(jiān)持閱讀下去的興趣。中、英文縮略語(yǔ)不是不能用,而是必須有控制地使用。這在我刊編委會(huì)紀(jì)要中已一再?gòu)?qiáng)調(diào),希望能有所改進(jìn)。
按國(guó)標(biāo)規(guī)定和要求,摘要是論著文章不可缺少的組成部分,因此也不可等聞視之。我刊來(lái)稿和刊出文章中這方面存在的問(wèn)題也不少。毫無(wú)疑問(wèn),論文摘要應(yīng)是能準(zhǔn)確而概要地反映研究結(jié)果的精品。本刊目前已被世界多種醫(yī)學(xué)信息媒介、醫(yī)學(xué)論文摘要、目錄索引所轉(zhuǎn)載。雖然迄今國(guó)內(nèi)尚無(wú)英文版的內(nèi)科專(zhuān)業(yè)雜志,廣大國(guó)外讀者仍可借助于本刊每一期的論著英文摘要了解我國(guó)內(nèi)科醫(yī)務(wù)人員寫(xiě)作的論著。如何使國(guó)內(nèi)外讀者更迅捷、準(zhǔn)確而概要地了解我國(guó)內(nèi)科學(xué)界的科研成果,是作者和編者共同努力的目標(biāo)。
關(guān)于論文摘要的書(shū)寫(xiě),本刊在稿約中已加以說(shuō)明。應(yīng)當(dāng)注意摘要的基本結(jié)構(gòu),它必須包含目的,材料和方法,取得的結(jié)果和結(jié)論。目前許多論文摘要幾乎千篇一律地在摘要之首冠以:“本文”、“我們”等字句,其實(shí)這些主語(yǔ)完全可以省略而不至于使讀者產(chǎn)生誤會(huì)。在摘要的始終也是這樣,全部采用第三人稱(chēng)撰寫(xiě)。為了使不懂中文的讀者了解文章的內(nèi)容,英文摘要可以寫(xiě)得更具體些,字?jǐn)?shù)也可以增加到400個(gè)實(shí)詞左右。摘要中力戒使用含意空泛的套話(huà),如“文中討論了有關(guān)的問(wèn)題”等。摘要應(yīng)包括文章的精髓,特別應(yīng)寫(xiě)明該論著的突出發(fā)現(xiàn),必要時(shí)附以具體的數(shù)據(jù)。目的應(yīng)鮮明,結(jié)論應(yīng)明確,材料方法的描述應(yīng)簡(jiǎn)而明。
為了不斷地提高論文水平,加強(qiáng)交流,希望中、英文摘要的寫(xiě)作能更上一個(gè)臺(tái)階。
以上,結(jié)合我刊來(lái)稿情況,僅就論文寫(xiě)作中應(yīng)注意的幾點(diǎn)談了些淺見(jiàn),有的只是把問(wèn)題提出來(lái),供大家思考。但無(wú)論如何,在論文寫(xiě)作前認(rèn)真閱讀一遍欲投刊物的稿約;文章結(jié)稿后再反復(fù)閱讀幾遍,補(bǔ)齊疏漏和修正不妥之處,才是一名科學(xué)工作者應(yīng)具備的嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度
狀。該量表的中文版被廣泛應(yīng)用于各種人群，具有很高的信度和效度。在本次研究中該量表的信度為0.920。
3.韌性的`測(cè)量
Wagnild and Young的韌性量表被用于測(cè)量學(xué)生的韌性。該量表包含14個(gè)條目，每一條目使用李克特7點(diǎn)制計(jì)分，從“非常同意”的1分到“非常不同意”的7分。所有條目得分匯總得到量表的總分，總分越高表明韌性越強(qiáng)。在本次研究中該量表的信度為0.818。
（三）統(tǒng)計(jì)方法
所有數(shù)據(jù)都在SPSS17.0軟件中進(jìn)行分析，顯著性水平設(shè)置為雙側(cè)P<0.05。Pearson相關(guān)分析用于評(píng)估壓力、韌性和抑郁的相互關(guān)系，分層回歸用于驗(yàn)證韌性在壓力與抑郁關(guān)系間的中介作用。根據(jù)Baronand Kenny的理論（Baron & Kenny，1986），韌性的中介作用需滿(mǎn)足下列條件方能成立。自變量（壓力）與因變量（抑郁）顯著相關(guān)；自變量（壓力）與中介變量（韌性）顯著相關(guān)；中介變量（韌性）與因變量（抑郁）顯著相關(guān)，并且當(dāng)加入中介變量后，自變量（壓力）對(duì)因變量（抑郁）的作用減弱。
二、結(jié)果與分析
（一）抑郁癥狀
經(jīng)過(guò)整理分析數(shù)據(jù)后得知，抑郁的平均得分為15.9515，標(biāo)準(zhǔn)差為9.83511，有52.4%的同學(xué)表現(xiàn)出抑郁癥狀。此結(jié)果高于普通人群抑郁率的33.3%（章婕，20xx），但是低于醫(yī)生抑郁率的65.3%（Wang，20xx）。男女學(xué)生間的抑郁狀況并無(wú)顯著性差異。結(jié)果表明七年制本碩連讀醫(yī)學(xué)生的抑郁狀況比較嚴(yán)重，這可能主要是源于他們所面臨的學(xué)習(xí)與考試壓力。第一學(xué)年基礎(chǔ)科學(xué)課程安排緊密，課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，更為重要的是，學(xué)校規(guī)定在七年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，只要有兩門(mén)考試課程不及格，就要降到五年制。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言，這對(duì)他們無(wú)疑形成了巨大的心理壓力。另一方面，和眾多高校一樣，本校也剛剛搬遷到位于郊區(qū)的新校園，學(xué)習(xí)和生活方面存在著諸多不便之處，這可能也是造成此次研究中學(xué)生抑郁率較高的原因。
�。ǘ┳兞块g的相關(guān)
各個(gè)研究變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和Pearson相關(guān)分析的結(jié)果見(jiàn)表1。從表1中我們可以發(fā)現(xiàn)各個(gè)變量間顯著相關(guān)。具體來(lái)說(shuō)，壓力與韌性呈負(fù)相關(guān)；與抑郁呈正相關(guān)，因此，中介作用檢驗(yàn)的前兩個(gè)條件得以滿(mǎn)足。
■
（三）韌性在壓力與抑郁癥狀間的中介作用
用于探索韌性中介作用的分層線(xiàn)性回歸分析見(jiàn)表2。在調(diào)整年齡因素之后，將自變量壓力加入到模塊2，然后將韌性加入到模塊3。結(jié)果顯示壓力與抑郁正相關(guān)，解釋了抑郁43.5%的變化；而韌性和抑郁呈負(fù)相關(guān)。韌性在壓力與抑郁的關(guān)系中起到了部分中介作用，因?yàn)閴毫Φ臉?biāo)化回歸系數(shù)從0.659減小到0.587。韌性解釋了其中3.7%的差異（p<0.05）。 ■
壓力作為抑郁的一個(gè)危險(xiǎn)因素已被研究所證實(shí)�？傮w而言，七年制本碩連讀醫(yī)學(xué)生壓力感受較大，這提示學(xué)校管理者應(yīng)采取一些有效的預(yù)防和干預(yù)措施去適當(dāng)減少學(xué)生所面臨的巨大壓力，否則，此種壓力可能影響學(xué)生的心理健康、生活質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績(jī)。
韌性在壓力與抑郁的關(guān)系中起到了中介作用是本研究的重要發(fā)現(xiàn)。作為心理資本的構(gòu)成要素，狀態(tài)類(lèi)的韌性經(jīng)過(guò)證實(shí)是可以開(kāi)發(fā)，可以改變的。因此，學(xué)校管理者和教師在日常管理與教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)組織相應(yīng)的活動(dòng)和教學(xué)安排來(lái)提升學(xué)生整體的韌性水平，從而減弱壓力對(duì)心理的負(fù)面影響，包括降低抑郁的發(fā)生率。這一方式與減少壓力相比具有更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和可操作性。
三、結(jié)論
七年制本碩連讀一年級(jí)醫(yī)學(xué)生的抑郁率較高，積極心理學(xué)的韌性品質(zhì)在壓力與抑郁間起到了部分中介作用。學(xué)校管理者和教師可以采取經(jīng)過(guò)證實(shí)有效的預(yù)防和干預(yù)措施去減少學(xué)生所面對(duì)的壓力，提升他們的韌性水平，從而降低抑郁的發(fā)生，改善其生活質(zhì)量，提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。
科學(xué)論文14
“世上唯一美德為有知，唯一邪惡為無(wú)知”——蘇格拉底。蘇格拉底、柏拉圖和亞里斯多德的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去將近2500年了。自那個(gè)時(shí)代以來(lái)我們已經(jīng)創(chuàng)造了裝備火箭的艦船、生物技術(shù)、基因工程、激光、射電天文學(xué)、非線(xiàn)性數(shù)學(xué)、混沌理論、人造衛(wèi)星、超級(jí)計(jì)算機(jī)、脫口秀（talk-showtelevision）和人工智能。這些東西我們大都可以稱(chēng)之為進(jìn)步。
但是教育方面的進(jìn)步是什么呢？在2500年后，我們?nèi)耘f是把學(xué)生安排在一間教室里，讓一個(gè)權(quán)威性的人物按規(guī)定的時(shí)間給他們講課。我們和蘇格拉底及其所使用的教育范例相差無(wú)幾，沒(méi)有什么進(jìn)步。高等院�，F(xiàn)在的教育像是判處監(jiān)禁：我們上耗時(shí)每小時(shí)3學(xué)分的課程，教師像是典獄長(zhǎng)，而教室像是牢房。教育變成懲罰。然而，現(xiàn)在我們已經(jīng)有了一把打開(kāi)牢房，釋放犯人——學(xué)生——讓他們進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的技術(shù)鑰匙。應(yīng)該承認(rèn)，改革、改善和把保證質(zhì)量的教育與培訓(xùn)推廣到全球人民是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)：在全球進(jìn)行教育改革，克服傳統(tǒng)教育模式的種種限制是比阿波羅登月計(jì)劃、中國(guó)的長(zhǎng)城和埃及的字塔加在一起還要更加艱巨的任務(wù)。但是，現(xiàn)在已經(jīng)有了可供在世界各地進(jìn)行教育的新的強(qiáng)有力的技術(shù)。它表明這個(gè)任務(wù)不僅能完成，而且要完成。如果大學(xué)不迅速改革，它們將很快衰退到失去用途。本文將提出在21世紀(jì)改革和復(fù)興高等教育的10步計(jì)劃。這個(gè)藍(lán)圖能讓我們對(duì)當(dāng)前世界上受到很少教育的20億人口進(jìn)行教育。它通過(guò)釋放每一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力以及開(kāi)發(fā)集體協(xié)作的才能和互相促進(jìn)的判斷思維，使我們可以作到對(duì)更多的人進(jìn)行更加有效的教育。令人感到驚異的是，所有這一切可以在比現(xiàn)在花費(fèi)更少的情況下完成。
改革1：放松對(duì)教育的控制和引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制
新的學(xué)習(xí)模式特別是在遠(yuǎn)程教育方面的突破、網(wǎng)絡(luò)空間的相互促進(jìn)、終生學(xué)習(xí)和自適應(yīng)或?qū)嶒?yàn)性教育很少是來(lái)自一流的教學(xué)中心。對(duì)于一些教育界的精華，如著名的以研究為目的的大學(xué)來(lái)說(shuō)，要他們重新徹底改造自己或是改變他們的教學(xué)體系促進(jìn)因素太少、抑制因素太多了。所以無(wú)怪乎新的教學(xué)模式和范例不是來(lái)自名流大學(xué)，而是來(lái)自像國(guó)立科技大學(xué)（NationalTehnologicalUniversity）、開(kāi)放大學(xué)（TheOpenUniversity）、歐洲進(jìn)度（EUROPACE）、安大略電視大學(xué)（TVOntario）、西方認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)（TheKnowNetworkOfTheWest）、瓊斯網(wǎng)上大學(xué)（TheMind-ExtensionUniversityOfJonesIntercable），甚至于鳳凰大學(xué)（TheUniversityOfPhoenix）和以因特網(wǎng)為基礎(chǔ)的許多教學(xué)計(jì)劃這一類(lèi)教學(xué)團(tuán)體。這些教育界的競(jìng)爭(zhēng)者最終將使高等院校的教學(xué)與研究方法產(chǎn)生根本變化。如果傳統(tǒng)的名流大學(xué)在競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)下不更快地進(jìn)行革新的話(huà)，那么建立在過(guò)時(shí)的、以個(gè)人的成就和競(jìng)爭(zhēng)為基礎(chǔ)的教學(xué)觀念就可能妨礙這些學(xué)校學(xué)生的進(jìn)步。
改革2：重新定義學(xué)習(xí)
我們應(yīng)該給學(xué)生灌輸集體協(xié)作、判斷思維和終生學(xué)習(xí)的觀念。今天多數(shù)的教育體系有礙于以集體協(xié)作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，然而，對(duì)于現(xiàn)代工業(yè)和服務(wù)業(yè)來(lái)說(shuō)，要想獲得成功，集體協(xié)作是至關(guān)重要的。今天的全面質(zhì)量管理和建立在時(shí)間基礎(chǔ)上的管理都強(qiáng)調(diào)集體協(xié)作和交流，所以學(xué)生需要一種能夠培養(yǎng)他們加強(qiáng)交流、相互學(xué)習(xí)和進(jìn)行判斷分析的教育。不論在教室中或是在相互影響的網(wǎng)絡(luò)上這些方面的根本是集體協(xié)作。但是傳統(tǒng)的教育卻正相反，它鼓勵(lì)獨(dú)自工作而不是互相協(xié)作的學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)。簡(jiǎn)言之，未來(lái)的教育必須著重教會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。在一個(gè)信息的增長(zhǎng)是人口增長(zhǎng)20萬(wàn)倍的環(huán)境中，自適應(yīng)學(xué)習(xí)和判斷思維是對(duì)人進(jìn)行教育的關(guān)鍵。世界上最好的教育工作者需用新的計(jì)算機(jī)軟件、新的光盤(pán)只讀存儲(chǔ)器和以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的體系，開(kāi)發(fā)出新的交互式系統(tǒng)，以培養(yǎng)學(xué)生判斷思維、終生學(xué)習(xí)和協(xié)作的能力。這些技能需要通過(guò)課堂練習(xí)、人際活動(dòng)和電腦網(wǎng)絡(luò)來(lái)加強(qiáng)。
改革3：利用全球教育網(wǎng)絡(luò)
自古希臘以來(lái)，我們世界累積的信息估計(jì)已經(jīng)增加了1000萬(wàn)倍。到下個(gè)世紀(jì)很可能還會(huì)增加1000萬(wàn)倍。有些觀察家認(rèn)為，這只能是意味著更高度的專(zhuān)業(yè)化和文藝復(fù)興時(shí)代理想完人的死亡。信息的巨大增長(zhǎng)（其中也包括媒體扔向我們的亂七八糟的沒(méi)用信息）可能會(huì)使我們?cè)絹?lái)越難得到真正需要的信息。如果一些個(gè)人作為個(gè)人無(wú)法了解所有問(wèn)題的話(huà)，那么由相關(guān)的人組成的集體肯定能設(shè)法做到這一點(diǎn)。例如，一個(gè)具有規(guī)模不大的網(wǎng)絡(luò)、跨學(xué)科的大學(xué)就能作到既有重點(diǎn)，又有多種學(xué)科的參與。如國(guó)際空間大學(xué)擁有借助于電子互相聯(lián)系的、分散在世界各地的近30所交互式的或衛(wèi)星大學(xué)。這個(gè)大學(xué)的學(xué)生和教師以集體協(xié)作方式工作，進(jìn)行跨學(xué)科的設(shè)計(jì)研究，甚至還通過(guò)電子活動(dòng)合作中心考慮未來(lái)的空間任務(wù)。他們創(chuàng)建了一個(gè)21世紀(jì)的以空間開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和研究為重點(diǎn)的近似于跨學(xué)科和多學(xué)科的交互式電腦。
改革4：取消學(xué)分時(shí)和學(xué)位
教育工作中的最糟糕的發(fā)明可能是分?jǐn)?shù)；其次是高級(jí)學(xué)位。在許多領(lǐng)域中，一個(gè)高級(jí)學(xué)位往往經(jīng)5—10年就過(guò)時(shí)了。忙于應(yīng)付考試并取得高分的學(xué)生常常沒(méi)有保留下多少他們學(xué)過(guò)的東西。有些最好的企業(yè)家或事業(yè)家在當(dāng)學(xué)生時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)都不好。有博士學(xué)位的專(zhuān)家常常不善于進(jìn)行全面分析�？磥�(lái)在越來(lái)越窄的專(zhuān)門(mén)知識(shí)領(lǐng)域授予學(xué)位的'想法最終是自招失敗的。裝備有人工智能、專(zhuān)家系統(tǒng)和越來(lái)越大的存儲(chǔ)庫(kù)的智能機(jī)非常適合于成為一個(gè)“準(zhǔn)博士”——21世紀(jì)的專(zhuān)家。但是人類(lèi)仍然具有在推理、判斷、關(guān)鍵性分析和進(jìn)行聯(lián)系等方面的長(zhǎng)處，所以我們需要有更加嚴(yán)格和挑戰(zhàn)性更強(qiáng)的多學(xué)科和跨學(xué)科的研究。
改革5：重新創(chuàng)建學(xué)術(shù)研究
我們必須改革“要么發(fā)表，要么毀滅”的范例。高等教育很難改變的重要原因之一是目前的學(xué)術(shù)活動(dòng)供養(yǎng)了一個(gè)巨大的研究／開(kāi)發(fā)綜合體。那些最著名、最大的科研大學(xué)已深陷于一個(gè)生產(chǎn)專(zhuān)門(mén)信息的行業(yè)中，但是這個(gè)行業(yè)卻和教育過(guò)程沒(méi)有多大關(guān)系�？鐚W(xué)科和多學(xué)科的科研計(jì)劃能夠和有助于解決這個(gè)問(wèn)題。終生學(xué)習(xí)和重發(fā)一個(gè)人的學(xué)術(shù)水平證書(shū)的制度也成為必要。大學(xué)學(xué)位的聲譽(yù)和重要性可能會(huì)受到通過(guò)培訓(xùn)和頒發(fā)證書(shū)的挑戰(zhàn)。為了開(kāi)設(shè)廣泛得多的課程，高等院�？赡芤獜氐椎馗脑熳约�。與此同時(shí)，商業(yè)機(jī)構(gòu)也可能會(huì)闖進(jìn)教學(xué)這個(gè)過(guò)去高等院校認(rèn)為是只歸屬于他們的領(lǐng)域。
改革6：強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)
我們必須重新考慮那種把課堂講課作為獲得知識(shí)的手段的作法。網(wǎng)絡(luò)空間和學(xué)習(xí)將會(huì)使我們放棄關(guān)于課堂的概念，在這種課堂里，教師在單調(diào)地嘮叨著要作什么，而完全不讓學(xué)生自己去體驗(yàn)學(xué)習(xí)。如瓊斯網(wǎng)絡(luò)大學(xué)等一些改革者已得出結(jié)論，一個(gè)包括有錄像帶、讀物與光盤(pán)只讀存儲(chǔ)器或是網(wǎng)址進(jìn)行的人機(jī)對(duì)話(huà)以及電子郵件交談小組的混合體，能夠教授比教師在課堂講授更多的內(nèi)容。學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)系統(tǒng)，按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)得更快和更好。
改革7：使用新的教育技術(shù)
給人以深刻印象的、開(kāi)始嶄露頭角的新的信息技術(shù)及其應(yīng)用包括電子導(dǎo)師和智能網(wǎng)絡(luò)、“InternetLite”個(gè)人終端以及可以在教室中和遠(yuǎn)距離使用的交互式多媒體系統(tǒng)。早在大約20年前克拉克就提出，電子導(dǎo)師在銷(xiāo)售額上可能成為和微機(jī)相抗衡的全球性大眾消費(fèi)品。電子導(dǎo)師的原型可能是可對(duì)因特網(wǎng)進(jìn)行廉價(jià)訪問(wèn)的裸機(jī)——3W接入裝置InternetLite。這種電子導(dǎo)師的設(shè)計(jì)主要是通過(guò)增加存儲(chǔ)功能、更新磁盤(pán)驅(qū)動(dòng)和使衛(wèi)星傳送數(shù)據(jù)。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)空間教育的實(shí)際關(guān)鍵是因特網(wǎng)。如果你能夠把同樣的信息裝到因特網(wǎng)上，并且可以隨意更新，那又何必將光盤(pán)只讀存儲(chǔ)器升級(jí)和改型？如果你利用因特網(wǎng)可以獲得運(yùn)算能力、高速模擬以及其他的更多東西，那又何必花高價(jià)使終端設(shè)備具有極大的運(yùn)算能力？在今后10年內(nèi)肯定將會(huì)有許多新的網(wǎng)絡(luò)空間技術(shù)及其應(yīng)用，它們將使傳統(tǒng)的大學(xué)顯得笨拙而且過(guò)時(shí)。今天瀕臨危機(jī)的大學(xué)需要有在新技術(shù)方面，特別是在交互式多媒體應(yīng)用方面的應(yīng)急速成課程。
改革8：注意“萬(wàn)能培訓(xùn)”的危險(xiǎn)
因特網(wǎng)的談話(huà)小組、3W信息中心、交互式光盤(pán)只讀存儲(chǔ)器和其他的現(xiàn)代電子教育系統(tǒng)工具使一些觀察家們產(chǎn)生極深的印象，以至于他們建議我們關(guān)閉中學(xué)和大學(xué)，讓新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)工作。誠(chéng)然，像西雅圖具有革新意義的“交互式醫(yī)藥技術(shù)”這種自動(dòng)化培訓(xùn)系統(tǒng)表明，這些效果十分顯著的培訓(xùn)系統(tǒng)是可能開(kāi)發(fā)出來(lái)的。許多大的公司都傾向于把資金投放到自動(dòng)化培訓(xùn)系統(tǒng)上，而不是投放到公眾教育和大學(xué)上。這里隱藏著很大的危險(xiǎn)�？坷弦惶缀头磸�(fù)重復(fù)的培訓(xùn)而不注意對(duì)基礎(chǔ)的理解是危險(xiǎn)的。它對(duì)民主過(guò)程、自尊和對(duì)公司的成就的長(zhǎng)期承諾都有危險(xiǎn)。這樣的“萬(wàn)能培訓(xùn)”會(huì)使工人技能退化和感情疏遠(yuǎn)。
改革9：使高等教育與社會(huì)的需求相關(guān)聯(lián)
任何用回顧過(guò)去來(lái)展望未來(lái)的精神，那就是高等教育。許多大學(xué)的教育工作者都以他們是屬于世界上最古老、最穩(wěn)定和最沒(méi)有變化的機(jī)構(gòu)這個(gè)事實(shí)而感到驕傲。每當(dāng)出現(xiàn)新的研究領(lǐng)域時(shí)，幾乎總是要經(jīng)歷一個(gè)固定儀式化的過(guò)程：人們對(duì)新的學(xué)科先是輕蔑看待，然后是懷疑，再后是勉強(qiáng)地接受，最后是奉為圣明。計(jì)算機(jī)科學(xué)完成這樣一個(gè)痛苦的歷程大約花了40年。網(wǎng)絡(luò)空間教育有助于大大地改變大學(xué)內(nèi)的教學(xué)過(guò)程�；乇苄录夹g(shù)和忽視教育網(wǎng)絡(luò)化的威力的院校將會(huì)看到支持它們的基礎(chǔ)將削弱。忽視這個(gè)警告信號(hào)的名牌大學(xué)將會(huì)逐漸衰退。
改革10：適應(yīng)即將到來(lái)的全球電腦化時(shí)代
全球網(wǎng)絡(luò)化和在全世界范圍普及教育的經(jīng)濟(jì)意義及其影響是不容否認(rèn)的。但是它將受到語(yǔ)言、文化和社會(huì)規(guī)范的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。要解決內(nèi)容、軟件和教育過(guò)程等各方面的問(wèn)題需要時(shí)間。在世界各地建立具有用戶(hù)終端的分布網(wǎng)絡(luò)極為困難；編制教學(xué)系統(tǒng)的軟件和內(nèi)容也將遇到更大的問(wèn)題�；蛟S，更令人氣餒的問(wèn)題還在于聯(lián)合國(guó)最近的調(diào)查結(jié)論是，在今后30年內(nèi)需要接受教育的人數(shù)比人類(lèi)有史以來(lái)曾經(jīng)受過(guò)教育的人數(shù)還多！然而，現(xiàn)在使當(dāng)前幾十億根本不曾受過(guò)應(yīng)有教育的人接受教育的前景卻是比過(guò)去任何時(shí)候都更光明了。網(wǎng)絡(luò)空間大學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)中小學(xué)和大學(xué)都被定義為有教室、教師和學(xué)生的建筑物。在未來(lái)的網(wǎng)絡(luò)空間教育、交互式學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程的全球化時(shí)代，這些準(zhǔn)則行將改變。磚墻和灰漿砌就的校舍花費(fèi)金錢(qián)、消耗精力，而且還要求復(fù)雜的交通系統(tǒng)來(lái)往返運(yùn)送學(xué)生。沒(méi)有院墻的中小學(xué)校、用電子設(shè)備互相連接的大學(xué)以及建立在新的教學(xué)范例基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)系統(tǒng)的觀點(diǎn)在21世紀(jì)是很難被輕易否定的。現(xiàn)有教學(xué)機(jī)構(gòu)已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)裂縫了。斯坦福大學(xué)已經(jīng)采用遠(yuǎn)距離教學(xué)方式，正在通過(guò)衛(wèi)星在全美播送它的課程。國(guó)立科技大學(xué)也得到了資助，把它的衛(wèi)星傳布網(wǎng)擴(kuò)展到太平洋彼岸。
像國(guó)際空間大學(xué)和西印度群島大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)計(jì)劃將是明天教育工作中主流過(guò)程的原型。一些革新的學(xué)校和大學(xué)，如倫塞拉爾工科學(xué)院、加州理工學(xué)院和魁北克遠(yuǎn)程教育大學(xué)，都正在校園內(nèi)外實(shí)驗(yàn)以多媒體為基礎(chǔ)的教學(xué)班組。這些作法包括研制傳統(tǒng)課程的數(shù)字式版本：學(xué)生不是坐在大教室里，而是使用同樣的內(nèi)容，將更多時(shí)間用在解決問(wèn)題上。這樣，學(xué)生就從被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，而且是在一個(gè)更熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。當(dāng)把這種學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換成光盤(pán)只讀存儲(chǔ)器時(shí)，學(xué)生就可以按照自己的進(jìn)度在自己所感興趣的專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)。這種機(jī)制可以既作到效率高，也作到成本效益好。
今后幾代，在一流的網(wǎng)絡(luò)空間教育機(jī)構(gòu)中將出現(xiàn)出類(lèi)拔萃的新型大學(xué)。新的因特網(wǎng)將具有更強(qiáng)的控制功能、更大的安全性和大量信息的存儲(chǔ)、處理、分類(lèi)傳播能力。今天的教育系統(tǒng)在今后幾年將開(kāi)始重大的改革。如果所謂的信息高速公路具有某種社會(huì)意義的話(huà)，那就是網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)系統(tǒng)將要越來(lái)越勝過(guò)傳統(tǒng)的中小學(xué)和大學(xué)。
科學(xué)論文15
摘要：生成性教學(xué)在科學(xué)課堂中的應(yīng)用是一種突破，它能促進(jìn)學(xué)生的探究能力從滋生到成熟的發(fā)展進(jìn)程。在生成性教學(xué)中，關(guān)鍵在“活動(dòng)—體驗(yàn)”的基礎(chǔ)上發(fā)揮動(dòng)態(tài)生成的作用，即教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)揮、自主思考、自主獲取教師與學(xué)生之間交流的經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)知識(shí)，使課堂在對(duì)話(huà)中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟，最終促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平的提升、探究能力的提高和科學(xué)素養(yǎng)的完善發(fā)展。
關(guān)鍵詞：科學(xué) 課堂教學(xué) 生成 動(dòng)態(tài) 探索
葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程”。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主的、合作的、探究的，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的新型教學(xué)模式，成為課堂動(dòng)態(tài)生成的沃土，這些“生成”演繹著課堂的精彩，更充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化地傳授知識(shí)的線(xiàn)性的過(guò)程，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，不斷調(diào)整，動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。課堂因生成而出彩，課堂因生成而充滿(mǎn)生機(jī)。
關(guān)注課堂教學(xué)的生成性，決不意味著“預(yù)設(shè)”已不再重要。恰恰相反，課堂教學(xué)生成機(jī)制的高效發(fā)揮，正有賴(lài)于科學(xué)預(yù)設(shè)的充分和周到。充分的“預(yù)設(shè)”不僅與“生成”不相矛盾，而且高度統(tǒng)一，相輔相成�！邦A(yù)設(shè)”不為別的，正是為了更有效的生成�？茖W(xué)的“預(yù)設(shè)”應(yīng)當(dāng)也包含了對(duì)課堂生成前景的估計(jì)。
[案例]：
這是我自己在今年執(zhí)教的一堂課，內(nèi)容是小學(xué)科學(xué)四年級(jí)（上冊(cè)）《空氣的'性質(zhì)》。我按照預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)流程進(jìn)行教學(xué)。在做“噴氣氣球充氣量的多少與它跑的距離是否有關(guān)？”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，第一個(gè)氣球是按照預(yù)設(shè)向前前進(jìn)的，然而第二個(gè)氣球在實(shí)驗(yàn)時(shí)卻出現(xiàn)了狀況，它在原地動(dòng)了動(dòng)，最后是往長(zhǎng)氣球中間縮了，沒(méi)有按照原計(jì)劃向前進(jìn)，而且連續(xù)幾次都是這種狀況。這種情況與我設(shè)計(jì)的相差很大，但是我并沒(méi)有放棄讓學(xué)生時(shí)刻養(yǎng)成留意各種現(xiàn)象的習(xí)慣，我接著就提問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，你們能找出其中的原因嗎？學(xué)生們是大眼瞪小眼，東張西望后沒(méi)有人舉手。我就說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏匆槐�，發(fā)現(xiàn)這次與第一次的情況有什么區(qū)別，然后思考為什么會(huì)出現(xiàn)往中間縮的情況？”通過(guò)再次實(shí)驗(yàn)，有些同學(xué)找到了它們之間的區(qū)別，就是第一次氣球打氣時(shí)，氣球前后粗細(xì)是差不多的，而后來(lái)幾次氣球都是中間特別大，前后不一樣粗細(xì)，但是還是不能回答為什么會(huì)往中間縮。這時(shí)候我就給學(xué)生講這其中的原因了：是因?yàn)闅馇虮旧淼牟牧嫌袕椥�，�?dāng)中間特別大時(shí)，中間部分的收縮力就小，而兩端的收縮力較大，導(dǎo)致了氣球往中間縮了，而不向前去。最后，我又找了好幾個(gè)氣球，直到充氣后前后差不多大小才進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。結(jié)果當(dāng)然按照預(yù)設(shè)的那樣：充氣多的氣球跑得遠(yuǎn)，充氣少的氣球跑得近。課堂在經(jīng)歷了一些插曲后終于回到了正途。
[反思]：
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)成功的一個(gè)重要因素是教師有充分的預(yù)設(shè)，然后通過(guò)自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)機(jī)智來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己的預(yù)設(shè)，從而達(dá)到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的。同樣我們現(xiàn)在的科學(xué)教師包括我自己，為完成一堂成功的課堂教學(xué)，同樣是在課前進(jìn)行精心的醞釀，每一個(gè)環(huán)節(jié)都考慮的十分周到，無(wú)非也是在做更為精細(xì)的預(yù)設(shè)。我能夠深刻理解課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的重要性，但課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況，更多的時(shí)候我們都會(huì)突然遭遇。并且是和預(yù)設(shè)相距甚遠(yuǎn)的生成。在這種情況下就要我們教師依靠自身的機(jī)智和文化科學(xué)底蘊(yùn)來(lái)把這個(gè)課堂生成處理成錦上添花，取得意想不到的效果。在今后的課堂教學(xué)中，生成還是會(huì)不斷地涌現(xiàn)，那么我們要怎樣地來(lái)處理這些生成呢？我想從下面幾點(diǎn)來(lái)嘗試：
新課程背景下的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，也是教師生成新的實(shí)踐智慧的立足點(diǎn)。
�。�、捕捉亮點(diǎn)，讓“花絮”在課堂中綻放。新課程提倡的課堂是一個(gè)綠色的生態(tài)環(huán)境，在課堂中，學(xué)生要有思考的自由，更要有說(shuō)話(huà)的權(quán)利。在學(xué)生的小腦袋中，總有著大人覺(jué)得不可思議的“奇思妙想”，在課堂中，他們也會(huì)浮想翩翩，令教師措手不及。課堂中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的“奇思妙想”，善待學(xué)生的“奇談怪論”，面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的、個(gè)性化的理解，應(yīng)巧妙地將“生成”與“預(yù)設(shè)”融合起來(lái)，現(xiàn)場(chǎng)捕捉，啟迪智慧，使學(xué)生在與學(xué)生、學(xué)生與教師的思維碰撞中領(lǐng)悟科學(xué)真諦，形成一定的創(chuàng)新能力。
2、聆聽(tīng)稚音，讓“意外”在課堂中爭(zhēng)鳴。課堂是教師與學(xué)生生命體驗(yàn)的交流場(chǎng)，傾聽(tīng)是師生之間內(nèi)心世界的呼應(yīng)。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，因?yàn)閮A聽(tīng)意味著理解、尊重，一味著接納、期待，意味著分擔(dān)痛苦、分享快樂(lè)。它的意義遠(yuǎn)不是給孩子一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，它或許帶來(lái)的是早已失落的人格尊嚴(yán)，點(diǎn)燃的或許是即將熄滅的思維火花，揚(yáng)起的或許是塵封已久的信念追求。學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)，就能獲取來(lái)自孩子的一切信息，學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在制造一個(gè)個(gè)的“意外”，它或許會(huì)打亂教學(xué)的節(jié)奏，而正是這一個(gè)個(gè)的“意外”，許多不曾預(yù)約的精彩不期而至，課堂也呈現(xiàn)出“百家爭(zhēng)鳴”的精彩。這樣的課堂，教師與學(xué)生都能夠彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，思索的幸福，成長(zhǎng)的幸福。
一堂普通的科學(xué)課，讓我體驗(yàn)到了理想與現(xiàn)實(shí)的差距，也深深感受到了預(yù)設(shè)與生成的重要。“映階碧草自春色”--臺(tái)階上的小草雖然不起眼，但詩(shī)人用心靈發(fā)現(xiàn)了它的生命價(jià)值，發(fā)現(xiàn)了每一個(gè)生命獨(dú)特的春情、春意。如果，我們每一位教師都能像這位詩(shī)人一樣，用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，讓他們自由暢談個(gè)人真實(shí)的想法，使課堂在對(duì)話(huà)中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟，那么我們的課堂也將在生成中綻放生命的旋律，課堂也會(huì)萌發(fā)個(gè)性化的氣息，聽(tīng)到學(xué)生靈動(dòng)的表達(dá)。這樣的課堂，一定會(huì)時(shí)時(shí)精彩的！我們也會(huì)在課堂中找到作為一名教師的幸福。
【科學(xué)論文】相關(guān)文章：
口腔科學(xué)論文11-21
小學(xué)科學(xué)論文08-09
科學(xué)論文的格式要求01-13
小學(xué)科學(xué)論文06-19
（合集）小學(xué)科學(xué)論文07-27
小學(xué)科學(xué)論文15篇02-18
初中科學(xué)論文1000字01-30