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      2. 去年的樹教學隨筆

        時間:2021-06-09 11:59:53 隨筆 我要投稿

        去年的樹教學隨筆

          《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時,鳥兒答應(yīng)了樹的請求──還要回來唱歌給它聽?墒堑诙甏禾欤旞B兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié),推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。

        去年的樹教學隨筆

          麻老師上本課時,充分體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學思想,深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中,學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美;從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。新課標提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解,有的課文偏重于工具性,有的偏重于人文性。因此,我覺得語文老師要把握好側(cè)重點。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。因此,為了體現(xiàn)這一點,祝老師運用了動畫《去年的樹》,目的是讓學生深深體會誠信,友情。

          在課堂中麻老師試圖把學生帶入文本,帶入作者的心靈。因此,麻老師把指導(dǎo)學生朗讀作為重點,讓學生帶著憂傷,帶著對大樹的同情深深的去體會,去感悟。雖然方法有了,但是渲染氣氛還不夠濃烈,課堂基本達到了自己想要的那種境界,但還不是最佳。

          “珍視學生獨特的感受!痹谧詈3個自然段的學習中,祝老師提出問題: 小鳥深情地注視著油燈的火苗,然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌,你能知道嗎?有的學生說:“大樹啊,大樹,我們是好朋友。你離不開我,我離不開你,我們之間的友誼天長地久!庇械膶W生唱:“朋友一生一起走,那些日子不再有。一句話一輩子,一生情一杯酒。朋友不曾孤單過,一聲朋友你會懂。還有傷還有痛,還要走還有我。”……同學們暢所欲言,有的說,有的唱,課堂氣氛達到了高潮。

          從孩子們的眼睛里可以看到學習的欲望和對友誼的向往,但是回味這節(jié)課,我感覺到教師語言的魅力的重要性,如果教師能加強語言的藝術(shù)性,那課堂會更加精彩。一節(jié)好的語文課給學生的就是一種享受,作為一名教師都要為之努力。

          新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學習方式,為了更好的落實這一指導(dǎo)思想,根據(jù)中年級學生特點我設(shè)計了一堂以自主合作為模式的課堂教學。分別以學生熟悉而喜愛的水果,蘋果,香蕉等命名各小組的名稱,極大的調(diào)動了學生的積極性。整個課堂安排了游戲,運用了多媒體課件等輔助教學,應(yīng)該完全符合新課程的要求,應(yīng)該是一堂完美而生動的課。

          當?shù)叫〗M討論時,我信步走到學生中間,一幅讓我深思的場面呈現(xiàn)在我的面前,只見蘋果組的組員在為誰先回答哪個問題而爭吵的面紅耳赤,當我走到他們身邊的時候,他們驟然停止。另一個組:香蕉組。一位女生見到了我,如同見到了裁判,立刻舉手后便說:“老師,他說錯了,應(yīng)該上這樣的。”而那位同學則搶白道:“我沒錯!”為了不引起大的波動,我回到講臺。當我環(huán)視四周,在教室的角落處,梨組中有一名同學正呆呆地坐著。他好象對大家的討論并不感興趣。短短的討論時間到了。幾位同學進行了回答,很快通過了問題。一節(jié)課很快結(jié)束了。但不知為什么我卻沒有感覺到輕松,梨組那個呆呆的眼神和那兩張爭執(zhí)的面孔我始終不能忘記。它使我在思考:什么樣的合作才是成功的合作學習,什么樣的問題才是學生值得討論而同時又能吸引學生參與的問題呢?

          〈〈新課程標準〉〉積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學習方法,它要求教師在授課內(nèi)容的確定,教學方法的選擇,評價方式的設(shè)計等各方面都要有助于學習方式的形成。無論教師的每一步都應(yīng)遵循:“一切為了孩子,為了孩子的一切”的原則。合作學習也不例外。首先合作學習是有組織、有分工的。尤其針對低年級學生組內(nèi)學習。必須讓每個學生知道自己的任務(wù)。例如:組長、記錄人等。從而達到每個人都能參與并發(fā)表意見。另外,當學生之間發(fā)生爭議時,教師要給學生方法,組織意見一致的同學進行題,即有必要討論再討論。這樣學生才會有興趣,樂于參與。討論。并與其他意見進行爭辯。切不可放之不管。 其次,教師要求學生討論的問題必須是大家希望解決的問此外,教師還要把握當出現(xiàn)新知識時,需要新能力時再進行討論。新課程理念取而代之了消然引退的'沿用了幾十年的教學大綱,這一變革有如春風拂面,給我們帶來了無限生機,讓我們體會到了新的活力。然而我們教育者應(yīng)看到并關(guān)注那些教育中最本質(zhì)的東西,挖掘其內(nèi)涵。這是某一節(jié)課,某一周所不可能完成的目標。我們提倡自主、合作、探究的學習方式,并不是不要接受學習,更不是浮于研究學習的表面合作學習也應(yīng)該因課而定,因人而異,不能為了迎合課改,不分析實際隨便套用,更不能穿新鞋走老路,而是靠老師的不斷引導(dǎo),讓學生不斷體驗,終究領(lǐng)悟,努力接受新知識的過程。

          在語文課上我想了一個好辦法,教學生巧記“界”和“畫”,我給同學們講了一個謎語,請打家猜:

          師:想一想,一座城里有十萬兵,出去十萬去打仗,回來只剩十一個人,大家猜一猜,好嗎?

          生:好。

          生:是“界”

          師:對呀,真棒!

          師:那么我再說個謎語,請大家猜一猜,大雨下在橫山上

          生:是“雪”。

          誠然,老師通過猜謎語的形式,引導(dǎo)學生識記新字確實比較直觀形象,有助于鞏固生字教學,但是語文教學的任務(wù)不僅僅在于傳授知識,語文課程的特點是工具性與人文性的統(tǒng)一,語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,我們應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內(nèi)容的價值取向,既要“教書”,更要“育人”。

          所以,語文老師們,當我們在教給學生知識的時候,不要忘了我們還有一個比教給學生知識更重要的責任,那就是要培養(yǎng)孩子正確的人生觀、道德觀和價值觀,千萬不能在孩子幼小的心靈里播下邪惡、銅臭、美色……

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