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幫助能力弱的孩子教育隨筆（精選11篇）
無論是在學(xué)校還是在社會中，大家對隨筆應(yīng)該都不陌生吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。經(jīng)典的隨筆都有哪些？下面是小編為大家收集的幫助能力弱的孩子教育隨筆，歡迎大家分享。
幫助能力弱的孩子教育隨筆 1
每個人交朋友都會有一定的原因，不喜歡和別人交朋友也有一定的原因，小朋友也是這樣，但這體現(xiàn)在小朋友身上，有的時候，就讓人覺得有些傷人心了。今天的音樂活動，我復(fù)習(xí)了一個邀請舞《我們都是好朋友》。因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課，我特意請了幾個能力弱的幼兒當(dāng)邀請者去找小朋友跳舞。當(dāng)音樂進(jìn)行到一半時，越越邀請了林林，可林林卻說：“我不要你邀請，你去請別人吧！”越越猶豫了一會兒，又去找佘儀欣。佘儀欣連忙把小手藏到了背后，說：“不要你請，你別請我�！痹皆姜q豫了一次，準(zhǔn)備再去找別人時，音樂已經(jīng)結(jié)束，越越?jīng)]有找到朋友！看見這狀況，我走過去，問月兒不要越越邀請的原因。月兒說：“越越很笨的，圖畫畫不好，吃飯也慢。”我又問佘儀欣，結(jié)果她低著頭，一聲也不響。我心里明白了幾分。
的確，越越是一個插班生，各方面能力較弱，涂畫還處于涂鴉期，活動游戲中常游離于小朋友之外，老師有時忍不住要批評他幾句。沒想到今天他連找朋友的機(jī)會都被同伴剝奪了。這對孩子幼小的心靈打擊有多大呀！我也忍不住自責(zé)，忽視了對能力弱的`幼兒的關(guān)心。今天，我一定要幫助他，讓他樹立自信。于是，我放棄了原來的教學(xué)活動安排，講述了一個故事《誰的本領(lǐng)大》。通過這個故事，我讓孩子們明白：誰都有自己的長處，也有自己的短處，我們要看到別人的長處，而不要盯著別人的短處不放。我再請小朋友來說說越越的優(yōu)點(diǎn)，孩子們一下子說出了許多優(yōu)點(diǎn)：“越越很守紀(jì)律”，“越越不會打人”、“越越會幫助老師做事情”、“越越看動畫片很認(rèn)真”、“越越吃飯不會和別人講話”……我把越越的優(yōu)點(diǎn)寫在黑板上，寫完后，我說：“越越有那么多優(yōu)點(diǎn)，你們說，他是一個好孩子嗎？”大家異口同聲地說：“是！”我又把話題一轉(zhuǎn)：“如果你們想找一個朋友，可是別人卻不愿和你交朋友，你心理有什么感覺？”暢暢說：“上次我想找況有財(cái)玩，況有財(cái)卻要和向峻逸起玩，況有財(cái)不理我，我就難受了。”我說：“是呀，別人不理自己，自己心理肯定難受的。越越有那么多的優(yōu)點(diǎn)，可是有人卻不要他交朋友，他多難受呀！現(xiàn)在，該怎么辦呢？”小朋友們都爭先恐后舉起了手：“越越，我和你交朋友吧！”
當(dāng)《我們都是好朋友》的音樂再次奏響時，大家都伸出了手：“越越，請我吧！”越越終于找到了朋友，臉上露出了笑容。
通過這次活動，使我進(jìn)一步理解了《綱要》、《指南》中“要關(guān)注幼兒的心理健康”這句話的含義。其實(shí)，“覺察他人的快樂、悲傷、生氣等情緒表現(xiàn)，并嘗試作出反映，”這本身就是社會領(lǐng)域的一個目標(biāo)。通過生活中的偶發(fā)事件來培養(yǎng)幼兒的社會情感，這是進(jìn)行情感教育的一個良好途徑。
幫助能力弱的孩子教育隨筆 2
教育隨筆：如何幫助孩子
如何幫助孩子思考
案例：
碩碩是一個有著圓圓大眼睛的男孩，十分活潑可愛�？墒谴T碩無論做什么事情之前從不愛多思考。比如：在玩積木時，讓他想好了再搭，而他卻是拿起積木就開始隨便的亂搭，搭的像什么就說是什么。在繪畫時和解決其他問題時也是這樣。
分析：
原因在于今日父母“異常熱心地為孩子安排好了每一件事情�！鄙踔吝B吃什么飯，穿什么衣服，到哪里去玩，都是家長安排好的。結(jié)果就是孩子們失去了自己思考的權(quán)利，加劇了依賴性。
在日常生活中，要經(jīng)常與孩子談話，談話的內(nèi)容要豐富廣泛，如來園后可以問：“你在來園的路上都看到了什么？”在離園前可以問：“今天，你最高興的事情是什么？”多像孩子提供一些不止能用一種方法來玩的東西，如積木、插塑等；當(dāng)孩子遇到困難時，不要立即去幫助解決，而要留點(diǎn)時間給他們進(jìn)行思考，例如東西拿不到怎么辦？小球滾到哪里去了呢？培養(yǎng)孩子的觀察能力、分析能力和下結(jié)論的能力；還可以適當(dāng)發(fā)點(diǎn)獎品以鼓勵孩子的思考興趣。
如何幫助孩子適應(yīng)新環(huán)境
案例：
浩浩是沒有上過小班就直接進(jìn)入中班的小男孩，入園時情緒很不穩(wěn)定，經(jīng)常長時間的哭鬧。好不容易情緒穩(wěn)定下來了，上課的時候不是自言自語就是趴在桌子上發(fā)呆，對老師的提問也不理睬。到了活動區(qū)時間，別的小朋友都選擇好了自己的活動區(qū)，他卻自己在那里手舞足蹈的`唱起歌來了。
分析：
經(jīng)過和浩浩媽媽的溝通了解到，浩浩是一個對適應(yīng)環(huán)境能力比較差的孩子，而他是第一次離開父母進(jìn)入集體生活，不說話是因?yàn)樗麃淼竭@個新的班級，覺得身邊沒有朋友，而產(chǎn)生了緊張不安的情緒。
可以讓幼兒先了解周圍的環(huán)境，帶幼兒在園里多走走、多看看，邊看邊介紹，消除緊張的情緒；建立良好的師生關(guān)系，教師應(yīng)多與剛?cè)雸@的幼兒接近，讓他們感受到教師的愛和媽媽的愛是一樣的，消除幼兒的陌生感；教師應(yīng)及時給與鼓勵和肯定，鼓勵他們開口講話，和教師、同伴笑一笑、拉拉手等等，增強(qiáng)幼兒的自信心。盡快的幫助他們消除心理上的陌生和緊張，從而更好的適應(yīng)幼兒園的新環(huán)境。
如何幫助孩子學(xué)會分享
案例：
一天，韓霖小朋友帶了一輛玩具汽車來幼兒園，源源搶著玩，后來兩個小朋友發(fā)生了爭執(zhí)。我對源源說：“你要是想玩韓霖的汽車，要先征得他的同意才能玩�！痹丛瘩R上問韓霖能不能借他玩具汽車玩，可是韓霖不同意，我跟韓霖講：“把你的玩具汽車借給源源玩一會，以后她的玩具也會給你玩的�！表n霖還是不同意，源源聽了，不高興的走開了……
分析：
在幼兒園里玩具是大家一起玩的，教師要幫助幼兒建立一種意識：“玩具是大家的一起玩的”“要是想玩別的小朋友正在玩的玩具，要好好商量，小朋友同意以后才可以玩”等等。為了幫助孩子們學(xué)會分享玩具，老師應(yīng)規(guī)定玩的時間和方法，還要交孩子會用相應(yīng)的禮貌用語。
在幫助小朋友學(xué)會分享幼兒園的玩具以后，再讓他們把家里的玩具帶來分享給小朋友玩。教師規(guī)定固定的時間，把家里的玩具帶到幼兒園來與大家一起分享，可以讓孩子先展示介紹自己帶來的玩具是什么？應(yīng)該怎樣玩？然后讓孩子們交換玩。教師要提醒孩子們注意愛護(hù)別人的玩具，保證大家都開開心心的把玩具帶回家。
幫助能力弱的孩子教育隨筆 3
放學(xué)了，我們班排著整整齊齊的隊(duì)伍向校門口走去。校門口的家長也都急切地向園內(nèi)張望著，“老師，張怡寧走不動了。”我一回頭發(fā)現(xiàn)張怡寧此刻正拖拉著鞋向前挪著，我問：“怎么了？”她說：“鞋扣開了”我說：“趕快扣上吧”她看著我不說話，我趕緊跑過去幫她扣上了鞋扣。下午來園后，孩子們展開了區(qū)域活動，她又挪到了我面前，什么也不說，把腳直接伸到了我的面前，我一看還是鞋扣開了。這一次我忍住了，先不出手，這正是鍛煉孩子自己動手的機(jī)會。因?yàn)檫@個扣一套就行，并沒有什么技術(shù)難度。于是我說：“你自己試試，看能不能扣上。”她站著不動說：“我不會�！蔽夷托牡恼f：“你不試怎么會知道自己會不會呢？你慢慢來試試。”她還是不動，我決定不理她了。我和其他小朋友玩起了區(qū)域活動，就這樣過了好一陣子。她發(fā)現(xiàn)我并不再關(guān)注她了，無可奈何地彎下了腰，試著套上那個扣，經(jīng)過幾個回合的折騰，終于套上了。她大聲地告訴我說：“老師我會扣鞋扣了�！蔽彝瑯哟舐暠頁P(yáng)了她：“你真是個聰明的好孩子！”看著她的`笑，我發(fā)自內(nèi)心的高興。是的，我們誰也代替不了孩子們的長大，但是作為老師，我們有義務(wù)幫助孩子成長，幫助他們學(xué)會獨(dú)立，這才是對孩子真正的尊重！
幫助能力弱的孩子教育隨筆 4
案例背景：
3歲的晟晟是班上動手能力很弱的一個男孩子。由于長期奶奶的生活照顧，包辦代替，他的生活自理能力極差。前些時間，在我們老師的鼓勵下，他正在努力地做到“自己的事情自己做”，如，獨(dú)立小便，自己提拉褲子，午睡前自己脫鞋子、褲子，午睡起床時自己穿褲子、鞋子。經(jīng)過班上老師們的督促和幫助，晟晟的進(jìn)步很大�？墒�。孩子的主動性、有堅(jiān)持性不夠，遇到困難時容易失去信心。
案例描述：
午睡起床后，晟晟和其他孩子一樣，自己穿褲子，自己穿鞋子，自己的事情自己做，這時候的老師們，正逐一幫助已經(jīng)起床的孩子疊被子，當(dāng)我用自己的余光發(fā)現(xiàn)，開始還在自己穿鞋子的晟晟，現(xiàn)在的他伸長了兩腿舒適地躺在小床上，一動也不動，期待著有一個老師可以去幫他穿鞋子。于是我走過去，正想數(shù)落他幾句，但是，高度地責(zé)任感讓我壓住了自己的'沖動，強(qiáng)忍住火氣，和藹地對晟晟說：“晟晟，坐起來，你已經(jīng)長大了，不能總讓老師來幫忙，要自己的事情自己做哦！”我邊說邊把他拉著坐到小床邊上，讓他自己穿鞋子�？墒�，直率地晟晟回答我說“我不會！”我說：“你沒有試過，怎么知道自己不會呢？”接著，我蹲下身體，眼睛直視著他說：“上次講的故事《小馬過河》還記得嗎？小馬看到河水，不敢過河，只能回家問媽媽。后來，大馬告訴小馬，遇到事情，先要自己想一想，再試一試，試過了就知道行不行了。你告訴我，后來小馬有沒有去試了？后來小馬過河嗎？”通過故事的啟發(fā)，晟晟試著將小腳伸到鞋子里去，板鞋鞋幫上蓋布擋住了小腳，他的小腳總是伸不進(jìn)去，嘗試了幾次以后，他又要放棄的時候，我進(jìn)行手把手教，“一個小手拉住蓋布，另一只小手撐開鞋口，讓小腳伸進(jìn)鞋子口，穿呀穿，小腳進(jìn)去啦！”雖然他的動作不是很靈活，兩只小手配合也不協(xié)調(diào)，但是，他總算穿上了鞋子。我知道，現(xiàn)在的他最需要老師的鼓勵：“晟晟，你成功啦！開心嗎？”“開心！”晟晟笑了。我接著說：“晟晟，其實(shí)穿鞋不難，很容易的，是不是��？”“嗯！”晟晟小雞啄米似的點(diǎn)著頭。最后，在我的鼓勵下，晟晟又成功地穿好另一只小鞋子，他看著自己穿好的鞋子，故意重重地踩著午睡房的地板，一步一步地走出了午睡房。
分析與反思：
對于一個3歲的孩子來說，自己穿鞋是一件力所能及的事情。但是，習(xí)慣于奶奶和保育員老師長期照顧幫助的晟晟來說，真是一件不容易的事情。特別是穿板鞋、球鞋時，鞋幫上的蓋布成了穿鞋子的一大障礙。因此，晟晟就是一個遇到困難就會放棄的孩子。案例中，當(dāng)晟晟遇到困難失去信心的時候，我用《小馬過河》的故事，暗示他積極嘗試，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)難題出在“鞋幫上的那塊蓋布”上以后，及時手把手的教會他正確的方法，并用激勵性的語言來給他解壓：“其實(shí)，穿鞋不難！對不對？”，最后用鼓勵的話來幫助他拾回自信：“晟晟，你成功啦！”
通過這個案例，使我深刻體會到，一個教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為對孩子的成長起著多么重要的作用啊。當(dāng)孩子遇到困難停滯不前的時候，老師要善于正確引導(dǎo)，用敏銳的眼睛去發(fā)現(xiàn)阻礙孩子的原因在哪里，并及時幫助孩子一起排除困難爭取成功。老師更不能由著自己的脾氣來打壓孩子的自尊心和積極性。如：“別人都已經(jīng)做好了，你怎么還沒做好？”“你是怎么搞的？真是笨死人了！”……。事實(shí)上，一個人的獨(dú)立或依賴是被培養(yǎng)出來的，只有正確引導(dǎo)，對孩子該放手時就放手，才能給孩子提供鍛煉的機(jī)會。包辦替代一時，是無法替代他的一生，教會他做，才可以讓他享用一輩子。案例中的我，通過及時地鼓勵，恰當(dāng)?shù)貛椭瑤椭⒆邮盎亓俗鍪碌淖孕判摹?/p>
幫助能力弱的孩子教育隨筆 5
陽陽小朋友是我們班上非常內(nèi)向的孩子，從來不主動舉手回答問題，參加集體活動也并不是很積極。我嘗試著在集體面前問一些簡單的問題，并且請陽陽回答，可是他總是不肯起來。對于有把握的問題，他也總是拒絕在集體面前來展現(xiàn)自己。
這樣的孩子，我該想什么辦法，讓他能夠在集體面前勇于表現(xiàn)自己呢？我想到了用激勵或者是表揚(yáng)，應(yīng)該會有促進(jìn)作用吧！于是我就用了小小的心計(jì)，今天回答問題的小朋友都有小紅花哦！依然沒有看到陽陽小朋友舉手的樣子，雖然如此我已經(jīng)看到他看中的閃過的`一絲絲欣喜，雖然這一次陽陽沒有回答問題，我還是把小紅花送給了他，并且對他說：“因?yàn)槟憬裉焐险n表現(xiàn)好，聽得認(rèn)真，本領(lǐng)肯定學(xué)得好，下次如果能夠回答問題就更棒！”果然小紅花的作用對于陽陽來說是巨大的，下一個問題時，陽陽就把手舉起來了，我高興地請他來回答，陽陽是可以在集體面前回答問題的。有了第一次的勇敢表現(xiàn)，陽陽在課堂上，并不顯得那么拘慬了，以前老是被擔(dān)心叫到名字來回答問題的那份局促已經(jīng)蕩然無存了。對于能夠回答的問題，陽陽總是端端正正地把手舉起來，每一次的回答我總給以一個微笑的示意，陽陽也覺得很開心。
對于內(nèi)向膽怯的孩子，鼓勵是一劑良藥，藥到“怯”除。
幫助能力弱的孩子教育隨筆 6
燕燕是我們班上一個非常文靜又內(nèi)向的小女孩，白白凈凈，長得很斯文。老師的印象中她是那種很聽話、很乖巧的孩子，總是那么安安靜靜的。她不會跟小朋友吵，也不會跟小朋友鬧，跟其他活躍的孩子比起來，她顯得太安靜了。
燕燕平時跟小朋友交往很少，總是喜歡獨(dú)來獨(dú)往。她從不會主動跟老師說什么，總是像一個小大人那么的深沉。她膽子很小，說話聲音很小，放學(xué)時爸爸晚來接她一會就會掉眼淚。我感覺，如果孩子能再活潑一些，大膽些，將更利于孩子的健康成長。但如果覺得燕燕就是這么一個很安靜，沒有出眾之處的孩子的話，那我就錯了。
在慢慢的觀察中，我發(fā)現(xiàn)她其實(shí)很優(yōu)秀。她的畫構(gòu)圖大膽，線條流暢，非常大氣，充滿了想象力。畫面涂色非常均勻、細(xì)致，看她的圖畫，你絕對不會相信這樣的圖畫出自于一個大班幼兒之手，全班就數(shù)他的畫最有想象力，最出色。既然孩子這么優(yōu)秀，我為什么不利用她的`特長讓她活潑起來呢？
一天美術(shù)課，燕燕畫的公園構(gòu)圖大膽，顏色鮮艷，布局合理。我評價活動時，我在全班孩子面前夸獎?wù)f：“燕燕小朋友真棒，她畫得春天的公園非常漂亮，我們請她來介紹一下好嗎？”燕燕遲疑地看著我，那眼神好像在說“我不行”。我投以她鼓勵的笑容，說：“快上來吧，大家都在等你呢。你畫的圖畫那么漂亮，小朋友都很喜歡。”這句話堅(jiān)定了燕燕的信心，她給小朋友介紹了起來，“我畫的是方塔、還有亭子，還有春天的樹、花……”在小朋友的贊揚(yáng)聲里，在孩子們佩服的眼神中，燕燕開心地笑了，變得大膽、自信了。
慢慢地，燕燕和小朋友的交往多了，她的朋友也多了起來。班里的各種活動，我都鼓勵她積極參加。漸漸地，燕燕變得自信起來了，也活潑了很多。看著孩子有了這樣的進(jìn)步，我感到了欣慰：正是我注重挖掘了孩子的優(yōu)點(diǎn)，給予了孩子自信，才使她變得越來越活潑，越來越自信了！
幫助能力弱的孩子教育隨筆 7
牛牛是今年剛剛插入我班的孩子，雖然剛開始他不太能適應(yīng)幼兒園的生活，但現(xiàn)在已經(jīng)不那么怕上學(xué)了。但是，今天下午牛牛來園哭了，不愿意松開媽媽的衣服，原來上午，牛牛的爸爸給他送橡皮泥，在教室門口只跟我們打了個招呼，就離開幼兒園了，起初我們以為孩子沒有看到，誰知道一會他就哭了，更讓我們沒有想到的是今天下午他居然不愿意來幼兒園了。
從這件事情觀察來看，牛牛小朋友是因?yàn)樾睦淼膿?dān)憂而造成了影響，他害怕家人不接他回家，我們通過與他的`談話疏緩了他的緊張情緒，讓他明白家長這時候來幼兒園只是送東西而不是到了放學(xué)的時間，并安慰他今天放學(xué)爸爸媽媽會很快來接他。同時帶他參加到同伴的游戲活動中，讓他在游戲中體驗(yàn)到快樂從而疏緩了心理的緊張。我認(rèn)為作為小班的老師更應(yīng)該注重孩子的心理需求，在他們需要幫助時及時給與心理的安慰。
幫助能力弱的孩子教育隨筆 8
當(dāng)玩具掉到地上時老師問：“誰的玩具掉在地上了？”當(dāng)廁所門外嘰嘰喳喳時老師們會問：“誰躲在廁所那邊玩了”聽到的答案總是“不是我”或者是“不知道”，很難聽到“這是我干的”。大部分小朋友說的是實(shí)話，但一定有孩子不愿面對自己做錯的事說謊了。要改善孩子的行為，需要對“不愿面對錯誤”有全面了解。
孩子為什么不愿把面對自己所犯的錯？老師們該如何應(yīng)對？
一方面，孩子在集體中生活，希望得到老師和小朋友的肯定，害怕別人知道后會生氣、會不喜歡自己，為了確保自身安全，他會不斷的調(diào)整自己的行為，迎合他人的喜好或逃避自己的錯誤。老師應(yīng)有相應(yīng)的對策：輕聲細(xì)語的向孩子了解情況，讓孩子從頭說起，敘述整個過程，孩子的情緒會很緊張和不安，這是老師淡然的神態(tài)、親切的語言都是幫助孩子承認(rèn)錯誤的法寶。孩子其實(shí)知道自己錯了，希望得到原諒，我經(jīng)常告訴孩子：“如果你做錯什么，希望你告訴老師，老師也許會有一點(diǎn)點(diǎn)生氣，但是我會更高興的是看到你能誠實(shí)的告訴我一切，勇敢地面對自己的錯誤�！边@樣孩子就不會有逃避心理，而是坦然面對，回顧事情的經(jīng)過，此時，老師要認(rèn)真分析孩子的動機(jī)，和孩子一起找到正確的解決問題的辦法。
另一方面，孩子認(rèn)為只要不承認(rèn)，就不用道歉。孩子的自我意識隨著年齡的增加而增強(qiáng)，他會有明顯的好惡情緒和行動。如：他忘了跟長輩打招呼或者不想跟某人打招呼，家長逼他也沒用，這是孩子反抗期的早期表現(xiàn)。因此，當(dāng)孩子需要直面自己的錯誤并承擔(dān)責(zé)任時，不能逼他，老師或家長首先要讓孩子認(rèn)識到他的行為會影響到周圍的人，引起別人的反感，讓孩子學(xué)會考慮他人的感受，同時幫助他確立自信心，相信他能控制自己的行為，能選擇合適的方式處理事情。
還有的孩子會把愿望、幻想、和現(xiàn)實(shí)生活混在一起，說出一些沒發(fā)生過的事，這是一種無意識行為，通常只為滿足自己的愿望而已，此時老師不能過多的責(zé)備小朋友。
孩子刻意撒謊并不多見，有意說謊一般是具有一定目的的：可能是為了取悅家長、為了得到老師的表揚(yáng)或者是因?yàn)榭謶謱?dǎo)致撒謊。在孩子不斷增加的社交行為中，開始關(guān)注他人對自己的評價，對父母老師的態(tài)度、聲音、表情所傳遞出的信號開始揣測，慢慢察言觀色，當(dāng)覺察到成人生氣、震怒時，為避免可能出現(xiàn)的'責(zé)罰和負(fù)面情緒，孩子否認(rèn)自己做錯的事，希望自己沒做錯事，其實(shí)是想讓事情很快平息，讓成人不生氣，自己不要覺得難過與受罰。
所以在處理孩子不愿面對自己的錯誤時，老師要有良好的心態(tài)，幼兒說謊實(shí)質(zhì)上與道德、本性沒有太大的關(guān)聯(lián)，老師應(yīng)該以寬容的心態(tài)來對待，不要過多使用“不許”開頭的責(zé)罰口吻來規(guī)范孩子的行為，而是要給與孩子愛的撫慰，正向提示和使用建議性語言與孩子溝通，知道孩子說謊的真正動機(jī)，幫他去消除說謊的心理刺激動因，減少孩子隱藏自己不當(dāng)行為的可能性，從根源上讓孩子去除謊言，從而面對錯誤。孩子就不會因?yàn)樘珦?dān)心而隱瞞真相，養(yǎng)成誠實(shí)的好習(xí)慣。
老師在處理孩子說謊不肯面對錯誤這類問題時，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的說謊行為，隱蔽處理孩子的錯誤，保護(hù)好孩子的自尊心，對孩子的日后表現(xiàn)要表示信任，在生活中老師以身作則，為孩子樹立良好的榜樣，家園教育的要求保持一致，當(dāng)出現(xiàn)問題家長和老師要言行一致不能敷衍塞責(zé)，否則幼兒就很容易形成不良的說謊習(xí)慣，從而影響孩子的心理健康發(fā)展。
老師讓幼兒明白行為后果時，要和孩子一起對不當(dāng)行為做出補(bǔ)救。當(dāng)孩子面對了錯誤，承擔(dān)了責(zé)任，做出了補(bǔ)救時，老師要表揚(yáng)孩子直面錯誤，積極改正，幫孩子形成有錯就改的良好人生態(tài)度。
幫助能力弱的孩子教育隨筆 9
人生在世，當(dāng)然不能有利于集體，一個人也當(dāng)然需要集體主義精神，需要團(tuán)隊(duì)意識，但大部分情況下，特立獨(dú)行的時候應(yīng)該更多，許多時候，需要獨(dú)立思、自我判斷、躬行親知，而且也只有每一個個體把自己的命運(yùn)掌握在自己的手中，這個世界才會變得更加安全，也只有每一個個體都能夠在適合的時間、適合的.地點(diǎn)做著適合自己的事情，這個世界才能夠處處充溢著活力與幸福。
每一個人只有在自由的狀態(tài)下，才能逐漸學(xué)會自律，也只有如此，才能使之學(xué)會自主生活。生活在集體之外的時候，每一個個體就需要自我認(rèn)知，需要明確自己的人生方向和行走方式，有時候也可能漂泊甚至橫行，但也只有如此，才會讓他遍嘗碰壁的滋味。
在我們當(dāng)今的社會，對孩子們進(jìn)行的都是集體主義教育，而為了讓孩子們學(xué)會在集體之外成長，對學(xué)校來說，的確是一種挑戰(zhàn)。
每一個人只有在自由的狀態(tài)下，才能逐漸學(xué)會自律，也只有如此，才能使之學(xué)會自主生活。當(dāng)他們作為一個個為自己的一切負(fù)責(zé)任的個體參與到集體生活之后，個體和集體都會更加有力量。
自由，是孩子學(xué)會自律，學(xué)會自主的前提。如果老師從來不放手，學(xué)生當(dāng)然會很少犯錯，可是同時也失去學(xué)習(xí)獨(dú)立自主的機(jī)會。老師或者家長，不可能跟隨學(xué)生一輩子。到哪一天突然撒手，孩子肯定會摔大跟斗，甚至一蹶不振。在自由的環(huán)境中，學(xué)生開始學(xué)習(xí)對自己負(fù)責(zé)，參與到集體之后也才能對集體負(fù)責(zé)。
我們作為個體的老師，可以嘗試在自己教室這個小環(huán)境里營造一個幫助學(xué)生在集體之外成長的局部的教育生態(tài)。
幫助能力弱的孩子教育隨筆 10
起床了，孩子們一個一個興奮地從被窩里攢鉆了出來，一會兒已經(jīng)有五六來個孩子已經(jīng)起床，在教室里喝水等待了，這時有一個小朋友喊著“老師，我倒不到水”。我們班級的飲水桶比較高，矮個子的小朋友倒水確實(shí)很困難，常會把水倒灌到袖子里�？墒沁@時，我們那三位教師孩子熱火朝天的幫孩子們穿衣服，一次次跑過去幫孩子們?nèi)サ顾膊皇莻�好辦法。突然，一個個子比較高的小朋友從我眼前走過，何不讓個子高的孩子幫助個子矮的小朋友倒水呢？于是我請了那個個子高的孩子負(fù)責(zé)給其他孩子們倒水，他很樂意，也覺得很自豪，同時也解決了矮個子到不了水的難題。
于是，我又提出請兩個小朋友互相幫助穿外套，這時許露尹小姑娘開始活躍，她幫助好這個有去幫助哪個，頓時好像是換了一種個性，會說而有自信。平時這個小姑娘不太愛交流，所以和同伴間的交流少之又少。但是，這個小姑娘的自己能非常的強(qiáng)，每天起床都是她自己來穿脫衣服，從來不用老師幫忙。
平時的'活動中，幼兒不僅與教師、環(huán)境產(chǎn)生互動關(guān)系，而且幼兒間也發(fā)生著各種互動交流。這樣的交流很多時候具有積極的性質(zhì)，有益于幼兒的自我成長。每個孩子都有自己的長處，能夠讓孩子的長處發(fā)揮到恰到好處，會給孩子們帶來不小福澤。所以，我們要做的是給孩子們創(chuàng)設(shè)發(fā)揮長處的環(huán)境和機(jī)會，在這個過程中我們除了關(guān)注，可以不采取任何介入。因?yàn)�，幼兒間由于彼此間的平等地位關(guān)系容易使他們可以毫無拘束地自由交流、討論、發(fā)揮自己的長處，在這個過程孩子不僅能促進(jìn)社會交往能力的發(fā)展，也能讓孩子找到自信，最重要的是讓老師解放了很多的“手”，讓危險的程度大大的降低了。在這樣的交流中幼兒既隨意又保持自己一份獨(dú)立，而且幼兒間交流所用的語言是彼此間最能理解的語言。所以我們應(yīng)該在一日生活的各個環(huán)節(jié)需找可以發(fā)揮孩子長處的環(huán)境和機(jī)會，讓每個孩子都能找到自信，得到發(fā)展。
幫助能力弱的孩子教育隨筆 11
奧爾夫音樂結(jié)束后，我依然將樂器放在小書架上，可是正當(dāng)下午歸還時發(fā)現(xiàn)少了一只單響筒，當(dāng)時并沒有在意，只是認(rèn)為自己粗心，但是接下來的幾次活動依然是少一支怎么回事？為了尋回走失的樂器，我開始追問班上的孩子，他們說不知道。為了尋求原因我又同樣領(lǐng)取了一次樂器放在小書架上，傍晚，晚餐后，只見鋒鋒走過小書架，手中不停地?cái)[弄著樂器，然后稱大家不注意將樂器藏在口袋里。
這是，我故意張開嗓門說：“哇，老師的小樂器忘送回家了，誰能幫我數(shù)數(shù)筐中有多少個小樂器，然后幫我送回家。”話音剛落孩子們爭先恐后說：“我..我….我，只有陶鋒鋒一言不發(fā)，見狀我故意說：“請鋒鋒幫我數(shù)數(shù)吧�！变h鋒慢慢地走過去趁大家不注意悄悄地把口袋里的樂器放了回去，看了孩子的舉動，我看著鋒鋒微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭，然后拉著他的手說：“一起玩，如果每一個人都要拿走自己喜愛的東西，那么幼兒園的樂器會越來越少。前幾天，我們班上的小樂器也不見了你知道誰拿了嗎？請你幫助老師找回來好嗎？”鋒鋒低著頭默默地答應(yīng)了后來的幾天丟失的玩具又悄悄地飛回來了。
孩子現(xiàn)在正處于性格發(fā)展形成的`關(guān)鍵期，我們要正確地進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)地同時要尊重孩子，保護(hù)其尊嚴(yán)。通過觀察發(fā)現(xiàn)對物品缺乏歸屬感的孩子，大多是不太善于表現(xiàn)的幼兒，往往是這樣的孩子容易被我們忽視，所以在以后的活動中我格外地關(guān)注他，遇見亮點(diǎn)適時進(jìn)行表揚(yáng)通過一個周的觀察鋒鋒有明顯的進(jìn)步，現(xiàn)在的鋒鋒已經(jīng)是老師的小管家了事事都格外的用心。
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