讓孩子愛上閱讀的教育隨筆
開學(xué)伊始，一個(gè)熟人的孩子不愿意上幼兒園。細(xì)細(xì)傾聽，孩子的一句話道出原因：“老師和大家一起一邊看書一邊聊，一直聊啊聊，真無(wú)聊！”一打聽，原來(lái)，這個(gè)孩子在一個(gè)以閱讀教育為特色的班級(jí)。
閱讀，在孩子的成長(zhǎng)歷程中是不可缺少的活動(dòng)：書本，在人生的漫長(zhǎng)歲月中是不可或缺的朋友。所以，我們總希望孩子們能在閱讀中漸漸愛上書本。
我發(fā)現(xiàn)，孩子在毫無(wú)壓力和目標(biāo)的狀態(tài)下，都是喜愛閱讀的，因?yàn)闀局杏兴麄兾粗男缕媸澜�，有他們未曾�?jīng)歷的非常體驗(yàn)。因此，在可自主的前提下，孩子們大都喜愛閱讀。但是，的確有許多家長(zhǎng)和教師反映，孩子不喜歡閱讀。對(duì)此，我的觀點(diǎn)是：孩子不喜歡閱讀的原因在成人身上，是成人讓孩子不喜歡閱讀。
我清晰地記得，在兒子讀小學(xué)時(shí)，我?guī)ズ贾菸骱瓮�。出發(fā)前，他對(duì)旅行滿懷期待。旅途中，看著車窗外的美景，我對(duì)他說(shuō)：“西湖邊桃紅柳綠，美不勝收，你仔細(xì)看看，這些植物在栽種上有什么特點(diǎn)，回家后你要完成一篇作文�！本蛷哪且豢唐穑瑑鹤訉�(duì)游玩趣味索然。
不久，我哥哥帶他去釣魚，估計(jì)我哥哥一定沒有對(duì)他提過類似的要求，所以，提著兩尾小魚回家的他興奮異常。那周，他寫的作文《舅舅帶我去釣魚》第一次被教師當(dāng)做范文展示了出來(lái)。
瞧，沒有明確的要求，孩子全憑自己的感受完全投入其中，其情緒體驗(yàn)自然更為強(qiáng)烈而深刻。同樣，當(dāng)孩子翻開圖書，開始期待中的“夢(mèng)幻之旅”時(shí)，教師的一個(gè)目的性很強(qiáng)的要求——“看看故事告訴了我們什么道理”自然打擊了孩子的閱讀興致；當(dāng)孩子隨著故事情節(jié)展開想象時(shí)，教師的一句“看看小老鼠的表情是怎樣的”無(wú)疑打斷了孩子的奇思妙想。
這樣的集體閱讀，讓孩子產(chǎn)生了“聊得真無(wú)聊”的厭倦，同時(shí)也會(huì)不知不覺地疏離書本。
當(dāng)然，極富責(zé)任心的教師，總是想讓孩子在看完每本圖書之后，可以收獲文學(xué)作品傳遞的精神和思想。但值得琢磨的是，孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了他們對(duì)“道理”的認(rèn)知，是通過感受和體驗(yàn)來(lái)獲得的.。在幼兒園里，幼兒感受和體驗(yàn)的途徑就是“把玩”，即動(dòng)一動(dòng)，玩一玩。
繪本《一根羽毛也不能動(dòng)》將“要為理想而堅(jiān)持，也懂得在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候妥協(xié)”的道理，通過鴨子和天鵝兩位朋友比試“誰(shuí)最棒”的故事，生動(dòng)地表述出來(lái)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了避免“聊得真無(wú)聊”，我采用了引導(dǎo)孩子共同參與故事中的游戲的方法，力圖使孩子通過“玩故事”來(lái)感受堅(jiān)持所帶來(lái)的成功體驗(yàn)。
在活動(dòng)中，當(dāng)孩子閱讀到“鴨子和天鵝為了贏而一動(dòng)不動(dòng)”的時(shí)候，教師隨即引導(dǎo)孩子玩“木頭人”的游戲。故事情節(jié)讓孩子們?cè)缫衍S躍欲試。第一次做游戲，在故事角色“蜜蜂”“烏鴉”的干擾下，一些孩子紛紛落敗，但最后獲得勝利的，也一定是孩子。
在短暫而簡(jiǎn)潔的有關(guān)輸贏原因的交流之后，教師在第二次游戲前引導(dǎo)幼兒思考：“鴨子和天鵝在比賽中，心里念叨著什么？”孩子不約而同地復(fù)述著故事里的語(yǔ)言：“我要贏，我不能動(dòng)，就連一根羽毛也不能動(dòng)！”教師便順?biāo)浦郏骸扒�！它們�(cè)诒荣悤r(shí)心里老想著一句話，可以幫助它們一動(dòng)也不動(dòng)。一會(huì)兒，你心里也想一句話試試，看看能不能堅(jiān)持到勝利�！�
果然，在第二次游戲中，幾乎所有的孩子都能獲得勝利。在交流環(huán)節(jié)，面對(duì)教師提出“你當(dāng)時(shí)心里想什么”的問題時(shí)，孩子們紛紛回答：“我想，我要像鴨子一樣不能動(dòng)……”“我想，媽媽，我一定不能動(dòng)……”“我想，什么也別想什么也別看，就能不受影響……”
此時(shí)，我畫龍點(diǎn)晴般地完成了繪本主題思想的傳遞：“是啊，以后做事時(shí)，心里老想著這件事，這件事就容易做成功。”
顯然，讓孩子在游戲中自然而然地體驗(yàn)作品的主題，而教師則追隨著孩子將繪本的道理滲透在教學(xué)中，一切便顯得自然而妥帖。可見，孩子對(duì)道理的認(rèn)知，不能單憑“聊”，而應(yīng)充分利用繪本故事營(yíng)造的情境，讓他們?cè)诟型硎苤薪邮艿眯膼傉\(chéng)服。
我以為，以繪本為素材的集體閱讀活動(dòng)，教師只要努力將教育必需的內(nèi)容，采用以玩耍為主的體驗(yàn)性活動(dòng)形式來(lái)呈現(xiàn)，孩子就能在與同伴的互動(dòng)中，感受閱讀的快樂，從而愛上書本。
幼兒閱讀教育專家周兢教授曾說(shuō)：“早期閱讀帶有早期兒童鮮明的學(xué)習(xí)特征，那就是在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在操作中學(xué)習(xí)、在游戲中學(xué)習(xí)。”
因此，幼兒集體閱讀活動(dòng)的規(guī)律，值得我們?nèi)ズ煤们笏鳌?/p>
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