新課程改革，有一個核心的內(nèi)容就是強調(diào)學(xué)生的實踐活動，鼓勵學(xué)生去大膽實踐。學(xué)生實踐的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，受教育的過程，德育教育也同樣如此。德育教育包括四個要素：德育思想、德育情感、德育行為、德育習(xí)慣。在平時的德育教育中，我們往往是注意到了對學(xué)生進行德育思想的灌輸和對學(xué)生德育行為、德育習(xí)慣的養(yǎng)成教育。但是卻忽略了學(xué)生的德育情感的體驗。
德育教育應(yīng)該是一個系統(tǒng)的過程。它包括：德育思想、德育情感、德育行為、德育習(xí)慣。如果我們對學(xué)生的德育教育只注意了德育思想的灌輸，那么這種德育教育只是空中樓閣，是沒有什么實際意義的。如果我們只注意規(guī)范學(xué)生德育行為，養(yǎng)成德育習(xí)慣，缺少對學(xué)生德育思想的灌輸，那么學(xué)生就只是一些接受的工具而已，德育教育的過程也就有變得十分的蒼白。試想一下，學(xué)生對老師說教的盲目服從與人們對宗教的盲目崇拜又有什么本質(zhì)上的區(qū)別呢？這種教育方法是科學(xué)的嗎？在整個德育教育中，必須要有情感的介入。我們要做的就是在平時的教育過程中，規(guī)范學(xué)生的行為，讓學(xué)生逐漸的養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在這個過程中最好的方法，是教師對學(xué)生的情感付出，讓學(xué)生能體會到人文關(guān)懷；同時教師還要盡可能的給學(xué)生創(chuàng)造情感體驗的環(huán)境，鼓勵學(xué)生去親身體驗。最終的目的是讓學(xué)生把自覺不自覺的行為習(xí)慣上升為理論的高度，從而形成德育思想。
作為班主任，我們應(yīng)該如何給學(xué)生創(chuàng)造情感體驗的環(huán)境，鼓勵學(xué)生去親身體驗。
一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生進行心理是的換位體驗。讓學(xué)生由管理者變成被管理者，讓他們親身去體驗。有一次下午上歷史課，有一個男生突然在班上大聲的喧嘩起來，歷史老師和同學(xué)幾次勸阻才得以讓他安靜下來。事后我找他談話，了解到事情的原因是他正在聚精會神地聽講時，他的一個同座位的學(xué)生幾次找他講話，干擾他。他不甚其煩，他大聲的喧嘩其實是在制止那位干擾他的同學(xué)。這時他在不斷的強調(diào)這一節(jié)歷史課所講的內(nèi)容是他很感興趣的，強調(diào)他原本是班上最認真聽講的。我給他提出了兩個問題：1、你在處理后面同學(xué)干擾你的過程中，做錯什么？2、你還可以用其它的什么方法來處理呢？
過了幾天，我在征得了歷史老師的同意之后，讓他當(dāng)上了歷史課代表。剛開始他依然用自己認為最好的方式來處理問題，結(jié)果他與同學(xué)的關(guān)系逐漸出現(xiàn)了一種對立的狀態(tài)。特別是有一次，歷史老師布置他一個任務(wù)，讓他檢查同學(xué)們的筆記完成情況。他就把所有沒有完成的同學(xué)的姓名寫在黑板上，甚至是其他老師上課，他也不讓擦。這時班上的同學(xué)、老師都對他有了意見�？墒撬麉s是很委屈，他認為自己的本意原本是好的。這時我對他提出了一個建議，讓他把筆記完成的好的同學(xué)的姓名用紅紙寫下來，張貼在班上的黑板報上。結(jié)果不到一周的時間，全班的筆記全部檢查過關(guān)了，歷史老師還表揚他是全年級里完成工作最出色的課代表。
我再找他談話，提到了他那一次上課的違紀(jì)事件的時候，他對我說：“我那一次的確是太沖動了，我以后不會這樣干了�！敝姆治鲂睦韺W(xué)家榮格在他的《分析心理學(xué)的理論與實踐》一書中曾闡述，人在片面接受外界事物時，接受的效果并不好。
二、營造一種寬松的環(huán)境。這時并不是不予理睬，而是在心理上給予學(xué)生暗示，對學(xué)生說：“你自己有能力處理！你要對自己負責(zé)！”同時要充分的信任他，給予學(xué)生細節(jié)上的關(guān)懷，使學(xué)生迅速完成心理依賴到心理自立自主的轉(zhuǎn)換。我班有一個男生，成績在班上名列前茅，可是總是和同學(xué)鬧矛盾。在剛開學(xué)不久甚至與同學(xué)相約，放學(xué)后打架。當(dāng)然這件事情因為老師的介入最終沒有發(fā)生。事情發(fā)生后，我并沒有一開始就批評學(xué)生。而是問了他幾個問題：如果沒有被學(xué)校和老師發(fā)現(xiàn)，事情將會如何發(fā)展？你們又將如何處理呢？那么你在想想你通過打架來處理同學(xué)之間的矛盾是最合適的方式嗎？我們能否思考一條最好的方法呢？他的回答是讓我吃驚的他說：“小學(xué)老師教育了六年，打架是錯誤的，我早就知道了。我也知道自己錯了，只是一時控制不了自己�！睆倪@句話可以看出他是一個很有頭腦的孩子。我這時他約定，這次事件完全由他自己來處理，是否要告訴家長他自己決定。并且告訴他可以隨時要求我?guī)椭＝酉聛淼囊欢螘r間，他的變化太明顯了，主動的幫助同學(xué)。我相信他一定是有一個“痛定思痛”的反省的。后來在家訪中才了解到，打架事件之后，他就主動的向家長說了這節(jié)事情，還與父母達成了“協(xié)議”：從此不發(fā)生類似的事情，并且全身心的投入到學(xué)習(xí)之中，用實踐行動來說明。
對于道理，學(xué)生并不是不知道，很多學(xué)生在犯錯誤的時候是“明知故犯”的。正如心理學(xué)研究也表明，10歲--15歲的孩子的認知能力與一個成年人是沒有多大的區(qū)別的，他們與成年人的最大的區(qū)別是在控制能力上的差別。他們認為老師所說的道理是對的，只是覺得老師總是講千篇一律的道理，他們感到很煩。因而也幾在心理上對老師的說教產(chǎn)生了抵觸情緒。這時老師的說服教育，是不會對學(xué)生產(chǎn)生什么正面的教育效果的�！敖忖忂�須系鈴人”班主任要學(xué)會把這種心理上的“結(jié)”交給學(xué)生自己來解。
三、積極尋求家長與學(xué)校的配合�，F(xiàn)在有一些獨生子女在家庭生活中，養(yǎng)成了嬌氣、霸道、任性的性格，又將這些性格帶到了學(xué)校的集體生活中來。這種情況下，學(xué)校的教育一定要尋求到家庭的配合。否則任何單方面的教育都得不到很好的效果。
有一天，一位女生來到我的辦公室。她很認真的對我說，在一件事情上，她受到了不公正的對待。原來是她與一個男生發(fā)生了矛盾，這個男生把她的手打了一下。我對她說：“你認為應(yīng)該如何處理呢？”這時她氣憤地說：“他打了我一下，我要還一下。否則我就是吃虧了�！边@個女生是家中的獨女，很單純，但是獨生子女的任性、嬌氣、霸道在她身上全有。她還對我說了這么一個事情，她在家中和父母吵架之后，竟然用剪刀剪了父親的皮夾克，父母根本不知道。我這是突然想到了一個方法。
我找來了她的父母，主要談了她的成績進步很大，希望她的父母在家中能給予她一些表揚。這時我明顯看到她臉上的高興和得意的神色。接著又說她只是有一些嬌氣，在班級的集體活動中不愛勞動。這樣一來，期末評選“三好學(xué)生”可是很難的。我建議家長在家中適當(dāng)讓她做一些家務(wù)勞動，培養(yǎng)她的吃苦精神。這個提議很容易就得到了家長的同意和配合。在學(xué)校里，我讓她當(dāng)上了負責(zé)打掃清潔的組長。漸漸地，她有了一些變化。在我家訪中也得到了同樣的信息，她在家中對父母的態(tài)度也變得溫和多了，她的父母非常高興。
這個時候我就和她進行了第二次的交談。這次交談的目的主要是讓她能看到自己的變化。我給她講了班上的同學(xué)，特別是男生對她很有意見，不僅是因為他成績不好，更主要是因為她的嬌氣、任性和霸道的脾氣。然后提到了那一次剪皮夾克的事件，我建議她能主動找自己的父母承認錯誤，求得他們的原諒。我說，這樣她就是一個勇敢的、聰明的小姑娘。第二天，她高興的告訴我，父母原諒了她。
像這種被家人溺愛的獨生子女的德育教育，首先要看到這樣的學(xué)生有他們的長處，他們往往十分的單純，也有很強的好勝心，同時，他們的缺點也十分的明顯，他們在考慮問題時往往只想到自己，不能寬容別人。這種學(xué)生可以給他們在集體生活中安排一些具體的事情，讓他們在為集體的服務(wù)中，學(xué)會對自己負責(zé)，學(xué)會為集體著想，學(xué)會寬容別人，體驗為他人著想的心理情感。這些教育過程的關(guān)鍵是要學(xué)校教育和家庭教育結(jié)合起來，讓家長配合學(xué)校的德育教育。
四、心理暗示的體驗。比如在選擇課代表的人選上，就可以讓一些成績不好的學(xué)生擔(dān)任課代表。這時學(xué)生就會產(chǎn)生一種壓力，再把這種壓力變成他在學(xué)習(xí)上的動力。“成績不好”這個因素，通過這種心理暗示的體驗變成了“我要爭口氣”這種心理上的動力。我稱之為“反其道而行之”。
缺乏道德的教育是危險的教育，缺乏情感的教育是失敗的教育，缺乏智慧的教育是沒有創(chuàng)造力的教育。班主任不應(yīng)該只是板著面孔對學(xué)生，他應(yīng)該是一導(dǎo)演，一個編劇。要針對不同的學(xué)生，采取不同的方法，營造不同的環(huán)境讓學(xué)生親身來體驗。只有自己親身體驗的情感經(jīng)歷才是真實的，才是有說服力。
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