關(guān)鍵詞 課堂效率 檢測(cè) 聚焦 優(yōu)化 作家 作品
摘要
改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性，可謂是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。相信人的潛力是無(wú)限的，好的教學(xué)方法能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最大限度的挖掘出學(xué)生的潛力。筆者經(jīng)過(guò)認(rèn)真教研，再加上多年教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出一套具有自己特色的教學(xué)方法。那就是科學(xué)地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，進(jìn)行比較教學(xué)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生言“教是為了不教”的目標(biāo)。
正文
面對(duì)日益發(fā)展、不斷變化的語(yǔ)文教學(xué)新局面，要想緊跟新課改的步伐就必須以教學(xué)研究為先導(dǎo)，以教研促教學(xué)，加強(qiáng)教法的改進(jìn)，提高課堂教學(xué)的有效性以推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。如何提高課堂教學(xué)效率，這是一個(gè)老話(huà)題，又是一個(gè)常說(shuō)常新的話(huà)題。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，教學(xué)成功與否，在很大程度上取決于教師如何更加科學(xué)地利用課堂時(shí)間，提高課堂效率。下面以《定風(fēng)波》為例就檢測(cè)和比較教學(xué)兩方面談?wù)勛约憾嗄陙?lái)的教學(xué)體會(huì)。
一、在檢測(cè)中提高課堂教學(xué)的有效性--鎖定預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)
作為語(yǔ)文教師我們一般導(dǎo)入新課后，往往這樣表述：今天我們學(xué)習(xí)《定風(fēng)波》，首先檢查一下預(yù)習(xí)情況。然后或請(qǐng)學(xué)生到黑板注音，或請(qǐng)學(xué)生讀全詩(shī)，或請(qǐng)學(xué)生介紹一下作者。所謂重點(diǎn)處理，也只是教師再重復(fù)講講而已。接著便說(shuō)：好，預(yù)習(xí)就檢查到這里，我們接著學(xué)下一課內(nèi)容……如此預(yù)習(xí)，效果讓人質(zhì)疑。從新課改的理念看，難道預(yù)習(xí)僅僅就是理解、積累詞語(yǔ)，查查作者嗎？筆者就此談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
預(yù)習(xí)檢測(cè)要有層次性和差異性。葉圣陶先生言“教是為了不教”語(yǔ)文教學(xué)更是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。預(yù)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力為目的的一種訓(xùn)練形式，預(yù)習(xí)就是學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐。由于學(xué)生個(gè)性不同，興趣各異、能力有別，再加上科目多，時(shí)間緊，不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)，惰性大，因此在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，以學(xué)生為本，考慮將預(yù)習(xí)內(nèi)容合理的分配給學(xué)生，進(jìn)行分層預(yù)習(xí)。
經(jīng)典預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)案例
《定風(fēng)波》預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)目標(biāo)：
1、識(shí)記本詞中的疑難字詞。
2、有感情的朗誦。
3、體會(huì)詞中重要詞句的深刻含義
4、學(xué)習(xí)詞人開(kāi)闊曠達(dá)的胸襟，從容面對(duì)人生風(fēng)雨的氣度
預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)：
1、讀準(zhǔn)字音 如：同行 吟嘯 一蓑煙雨
2、讀出情感： 詞語(yǔ)的抑揚(yáng)頓挫 文3、句的舒緩輕重
4、劃出停頓，讀出節(jié)奏
莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬， 誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。
料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎�；厥紫騺�(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。
4、按照自己的理解，看看這首短短的詞，作者的情感有沒(méi)有變化？如果抓重點(diǎn)，你會(huì)抓哪兩句來(lái)看？
5、我們以前讀蘇軾的東西是不是都是這個(gè)感覺(jué)？ 請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)明。
設(shè)計(jì)意圖：
1、幫助學(xué)生識(shí)記文中出現(xiàn)的疑難字詞。
2、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
3、提高學(xué)生對(duì)這首詞自主的
4、培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移運(yùn)用和探究創(chuàng)新能力，加深學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。
分層教學(xué)使不同知識(shí)水平，不同智力素質(zhì)的學(xué)生找到自己的位置，真正做到因材施教。同時(shí)，這樣做就激發(fā)了學(xué)生的興趣也避免了一些內(nèi)向的學(xué)生從不回答問(wèn)題，而一些外向性的學(xué)生卻一直壟斷著課堂。當(dāng)然這樣做，更提高了課堂教學(xué)的效率。
復(fù)習(xí)檢測(cè)要強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)效性。在課堂上，用最短的時(shí)間實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)的目標(biāo)即知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀尤為重要，但從課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的整體上看，“三維”教學(xué)目標(biāo)達(dá)到真正意義上的“整合”還具有一定難度。教師在課堂教學(xué)中往往關(guān)注了前兩個(gè)方面就弱化了另一方面，而關(guān)注了后兩個(gè)方面又弱化了知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成。所以我們可以通過(guò)復(fù)習(xí)檢測(cè)來(lái)強(qiáng)化這一目標(biāo)。
在檢測(cè)方式上，應(yīng)該將筆試與各種形式的的考核結(jié)合起來(lái)。筆者以《定風(fēng)波》為例淺談。
可以口試。請(qǐng)所有學(xué)生合上書(shū)本，找一位同學(xué)背誦第一句，然后按照座位或?qū)W號(hào)等請(qǐng)第二、第三位……依次背第二、第三句……學(xué)生必須在非常熟練的程度下才能接上上一句。這樣真正的節(jié)省了時(shí)間，又達(dá)到了檢測(cè)的目的。
可以筆試。教師可以事先準(zhǔn)備好試題�？梢栽谛〖垪l上寫(xiě)上各種題目，每個(gè)紙條上一個(gè)題目。這樣每個(gè)上黑板來(lái)的學(xué)生雖只做一題，但全班同學(xué)卻學(xué)會(huì)了所有的題目。例如：
紙條1 請(qǐng)默寫(xiě)《定風(fēng)波》的上片
紙條2 東坡為何不躲雨
紙條3 用一句話(huà)介紹蘇軾或他的詞
紙條4 你欣賞這個(gè)“一蓑煙雨任平生”的蘇軾嗎
紙條5 你將如何面對(duì)身邊的“風(fēng)雨”
當(dāng)然也可以開(kāi)卷筆試式。學(xué)生在答題的過(guò)程中可以翻閱有關(guān)資料，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納或者學(xué)生設(shè)計(jì)好問(wèn)題請(qǐng)其他同學(xué)回答。對(duì)于話(huà)劇或戲劇等文體還可以讓學(xué)生編成小型劇進(jìn)行表演等。
檢測(cè)既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解方式更是對(duì)學(xué)習(xí)方向的指向，他是學(xué)生短期學(xué)習(xí)的指揮棒。通過(guò)上述做法既可以節(jié)約上課時(shí)間又能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。,在提倡三維教學(xué)目標(biāo)的今天，能夠幫助我們更好的把握住“三維”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度以便更好的提高課堂時(shí)效
二、在“比較”中提高課堂教學(xué)的有效性--聚焦作家、作品。
世界上的一切事物都是相比較而存在的，只有比較才有鑒別，才能提高認(rèn)識(shí)，分清是非，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也不例外。從信息論的角度看，課堂上向?qū)W生輸入的信息，只有在一定的信息背景下，才有可能變換儲(chǔ)存，再輸出。尤其是詩(shī)詞教學(xué)，時(shí)間緊、任務(wù)重，如果能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，擴(kuò)大信息量，相信會(huì)取得事半功倍的效果。我們可以把該作家與其它風(fēng)格相近的作家進(jìn)行比較，也可以把該作家的作品和新學(xué)的作品進(jìn)行比較。
風(fēng)格相近的詞人進(jìn)行比較。詩(shī)詞雖篇幅短小，但所涉及的知識(shí)面較廣，為了加深對(duì)詩(shī)詞的理解，在教學(xué)中，筆者曾嘗試著將同一風(fēng)格的詩(shī)詞挑選了一些有代表性的作了比較欣賞，以期在“存同”的基礎(chǔ)上“求異”。這一方法同樣也可用在蘇軾和辛棄疾的詞風(fēng)上。
蘇軾以他豪放的感情，坦率開(kāi)朗的胸懷，改變了晚唐五代詞家婉約的作風(fēng)，開(kāi)創(chuàng)了豪放詞派的風(fēng)格，辛棄疾又繼承發(fā)揚(yáng)了這種豪放的浪漫主義的詞風(fēng)，創(chuàng)造了更為雄奇闊大的意境，更是生動(dòng)突兀，筆酣墨飽，氣勢(shì)飛舞。在豪放曠達(dá)的藝術(shù)風(fēng)格上，二者有其相同的一面，那就是他們的詞中，都飽含著濃烈的奔放的豪情，表達(dá)了詞人的對(duì)生活無(wú)比熱愛(ài)和豁達(dá)的樂(lè)觀態(tài)度，以及要求為國(guó)家建功立業(yè)的理想。
但同樣的豪放風(fēng)格，在東坡詞和稼軒詞中，又表現(xiàn)出了明顯的差別。蘇詞的豪放風(fēng)格，跳蕩流溢著自由奔放，樂(lè)觀開(kāi)朗。他的那種自由揮灑的寫(xiě)作態(tài)度和變化不測(cè)的篇章結(jié)構(gòu)緊緊地交織在一起，形成了蘇詞豪放的浪漫主義的藝術(shù)特征。他對(duì)生活的樂(lè)觀，對(duì)理想的熱烈追求，使他的詞總是那種活潑自然，動(dòng)蕩跳躍，慷慨激昂，鏗鏘作響。例如《定風(fēng)波》，在“歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”的一語(yǔ)雙關(guān)中，流露的是對(duì)人生的淡定和從容，寵辱偕忘的曠達(dá)情懷。而辛棄疾因政治理想和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的矛盾，妥協(xié)投降派的排擠打擊，決定了他的詞沒(méi)有也不可能有蘇軾詞的那種空曠灑脫的風(fēng)格。因此，辛詞的豪放風(fēng)格，常常飽含著辛棄疾所特有的豪壯而蒼涼，雄奇而沉郁的個(gè)性。例如《菩薩蠻書(shū)江西造口壁》中，此人以“西北望長(zhǎng)安，可憐無(wú)數(shù)山”抒國(guó)恨家仇，沉郁悲壯。詩(shī)詞風(fēng)格的相近是指主要傾向，在相同中，通過(guò)比較，我們不僅能體會(huì)不同，還能更好的理解彼人彼詩(shī)。
當(dāng)然，我們還可以把同一作家的不同作品進(jìn)行比較。這樣更能有效地把握作品的人格魅力和藝術(shù)魅力。在課堂教學(xué)《定風(fēng)波》時(shí)我們讀了蘇軾的《卜算子》，回憶了《赤壁賦》。學(xué)生在理解兩首詞的情感基調(diào)和創(chuàng)作風(fēng)格中質(zhì)疑：蘇軾命途多舛，曠達(dá)之氣何來(lái)？黃州是他人生中的一杯苦酒，是黃州成就了蘇軾還是蘇軾成就了黃州？綜合上述問(wèn)題，我們因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較鑒賞，聯(lián)系延伸，將蘇軾的黃州創(chuàng)作與他個(gè)人經(jīng)歷以及對(duì)人生的思考聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生更深入地了解蘇軾的詞作，體會(huì)蘇軾作品中表現(xiàn)的人格魅力和藝術(shù)魅力。
卜算子
黃州定慧院寓居作
缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰(shuí)見(jiàn)幽人獨(dú)往來(lái)？縹緲孤鴻影。
驚起卻回頭，有恨無(wú)人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。
《卜算子黃州定慧院寓居作》，一個(gè)孤獨(dú)寂寞的蘇軾；《定風(fēng)波》，一個(gè)屢險(xiǎn)如夷，禍福不驚，任天而動(dòng)的蘇軾�！澳�(tīng)穿林打葉聲”。任你風(fēng)雨肆虐，我自坦然面對(duì)。勸同行者“何妨吟嘯且徐行”，既然大自然的風(fēng)雨不能改變，不如改變我們的心態(tài)，在雨中吟詩(shī)放歌，徐徐前行“一蓑煙雨任平生”是說(shuō)一生任憑風(fēng)吹雨打，而始終那樣的從容、鎮(zhèn)定、達(dá)觀。這一句簡(jiǎn)直就是蘇軾一生生活的寫(xiě)照。他在政治上不斷地受到打擊，一貶再貶，晚年最后流放到了蠻荒之地海南島。但是在精神上，他始終沒(méi)有被打敗，始終保持一顆鮮活靈動(dòng)的心�！吧筋^斜照卻相迎”，是對(duì)生活的一種積極關(guān)照，是一種通達(dá)，是蘇軾經(jīng)過(guò)巨大打擊后靈魂的升華�！皻w去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。”歸去之后，看到剛才刮風(fēng)下雨的地方，哪里有什么雨，哪里有什么晴。是寵辱不驚，是泰然處之。
一個(gè)是孤獨(dú)寂寞的蘇軾，一個(gè)是樂(lè)觀豁達(dá)的蘇軾，恰好回應(yīng)了我們已學(xué)過(guò)的課文《赤壁賦》里主客形象。苦難降臨，是讓痛苦寂寞吞噬著我們的心靈，還是勇敢面對(duì)化解苦難？主客問(wèn)答，實(shí)際上是作者內(nèi)心的告白，是心靈的反省與超越，是心靈的豐富與成熟。
在探究教學(xué)中，學(xué)生的靈魂還受到了洗禮：苦難往往是人生一筆寶貴的財(cái)富，培養(yǎng)曠達(dá)超拔的人格，定會(huì)在紛擾的世界中找到合適的位置，達(dá)到嶄新的境界。 實(shí)踐表明，這種“比較”教學(xué)可以加大課堂教學(xué)容量和深度，開(kāi)闊學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維，有效地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，確是提高課堂教學(xué)效率的好方法。
俗話(huà)說(shuō)：“教無(wú)定法，貴要得法”。改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程這就要求教師必須具備在不同的因素組合中自如地駕馭不同方法的能力,以“隨機(jī)應(yīng)變”為每一節(jié)課賦予不同的魅力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的有效性。因此，作為新時(shí)期的教師我們要不斷的充實(shí)自己，審視自我。
參考書(shū)目
《新教育》 朱永新
《上好課有效技能》 孔凡哲
《活頁(yè)文選》 宿州二中校本培訓(xùn)
《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》
提高課堂教學(xué)有效性
--以《定風(fēng)波》為例，優(yōu)化教法
王倩華
安徽省宿州市第二中學(xué)
王倩華
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