進(jìn)入新課改后的又一個寒假，我的語文同行們相見，問得最多的一句話是“課文教完了嗎？”回答大多是：“沒完�！边@看似簡單的一問一答反映出的卻是一個較為普遍的問題，即是否從理念上進(jìn)入新課改的問題。
一個“教”字反映出一個教學(xué)理念。新課標(biāo)下的語文不是讓老師教的，是讓學(xué)生學(xué)的。以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，在老師的輔導(dǎo)、指導(dǎo)、引導(dǎo)下，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。如果你還是像過去那樣一課一課的教，那就別問了，教學(xué)理念沒 有轉(zhuǎn)變過來，肯定教不完。
人教版舊教材，高中三年6本書（讀本除外），平均每學(xué)期教一本，我們確實教完了。人教版新教材，高中三年必修5本書（讀本除外），選修15本書（讀本除外），即使最少選修5門課，也有5本書，這樣必修加選修少說也有10本書。如果我們還用過去教6本書的速度和教法去教10本書，那怎么會教完呢。
語文老師為什么要教呢，又能教給學(xué)生些什么呢？高中生經(jīng)過基礎(chǔ)教育9年的學(xué)習(xí)，該掌握的常用漢字應(yīng)該都掌握了，即使課本上還有生字詞，他們手中有的是現(xiàn)代化的工具書，動手查一查記憶會更深刻。反過來想，我們過去數(shù)十年含辛茹苦地教了，但結(jié)果是什么呢？學(xué)生畢業(yè)后說，語文成績不是語文老師教的，語文能力是在讀寫實踐中鍛煉出來的，語文素養(yǎng)是在長期大量的閱讀中形成的。我們也曾看到，高考過后學(xué)生把我們心目中整理得最精典的語文資料撕碎了雪花般的撒在校園里。如此等等只能讓我們反思，語文課還能教嗎？
新課標(biāo)下的語文是讓學(xué)生學(xué)的，是讓學(xué)生自己一字一句去讀，去咀嚼，去感悟的。我常�；叵胛易约旱恼Z文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，初高中階段的每一篇課文我的老師肯定都給我講過了，講得肯定認(rèn)真，肯定精彩，因為我的語文老師都是當(dāng)時的名師，可惜如今我確實想不起來具體哪篇課文老師是怎么講的。除過那時背過的詩文外，留在我心中的只有老師的音容笑貌，老師的為人處世，還有就是課文中那一個個栩栩如生的形象：劉胡蘭、王二小，井岡山上的竹子、抗日烽火里的白楊樹……說真的，語文方面我記憶最深的，記得最牢的還是我在課外以及藏在桌子兜里讀過的課外書：《林海雪原》《英雄兒女》《金光大道》《鐵道游擊隊》《苦菜花》《鋼鐵是怎樣煉成的》《母親》……可以說那時能拿到手的書我都讀了，至今我不僅記著書中的人物形象，甚至連那些特別典型的細(xì)節(jié)都能說得出來。如果說我還有點文學(xué)素養(yǎng)的話，我認(rèn)為那都是從這些讓我癡迷的課外閱讀中得來的，而我的寫作能力，一面來自于老師對我的作文的表揚鼓勵，一面來自于我工作后幾乎沒有輟過筆的寫作，包括近年來在網(wǎng)絡(luò)上的寫作。這應(yīng)該說就是形成我語文能力的全部了。那么今天，作為語文老師的我應(yīng)當(dāng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語文能力呢？雖然對新課改背景下的語文課我也很迷茫，但我知道不能一味的站在講臺上教，不能把所有的語文課時都用來講，畢竟學(xué)生是主體，要讓他們自己去學(xué)。各人的本領(lǐng)要靠每個人自己去練，大概行行業(yè)業(yè)都如此吧，語文怎么能光聽老師的講呢？
我在人教版的春季教材征訂單上看了一下，高中語文教材目前已經(jīng)出版的共有37本書（37本書上面介紹學(xué)生讀的名著還有數(shù)十本），除過5門必修課本外，其余都是選修，其涵蓋面遠(yuǎn)比我當(dāng)年能拿到手的那幾本小說要寬泛得多。面對這樣書中有書的語文教材，一個“教”字怎生了得！何況我們也擔(dān)當(dāng)不起這個高高在上的“教”字，因為，37本書所涉及的門類和知識面不是我們每個語文老師都精通、都熟悉的，既然連自己都不精通、不熟悉那談何教？充其量就是與學(xué)生一同研習(xí)罷了，這不正合了“教學(xué)相長”之說嗎。說到這里，我想起了太傅，太傅是個大官，也是個虛職，因為他常常是以陪伴太子讀書的角色出現(xiàn)在太子身邊的。太傅對太子是導(dǎo)其行，正其言，助其成龍。太傅的教學(xué)態(tài)度是小心謹(jǐn)慎的誘導(dǎo)，盡職盡責(zé)的引導(dǎo)，沒有幾個太傅敢大言不慚的教，而我們講臺下坐的不正是被今人稱作“小皇上”的獨生子女嗎？既然如此，我們不能官為太傅就權(quán)且作個伴讀吧。我們伴的不是一個人，是講臺下各具個性的四五十個人，而個性化成長正是當(dāng)今教育的追求。有愛獨自鉆研的，我就讓他默默的讀書；有愛三五合伙的，我就讓他們結(jié)伴閱讀，合作學(xué)習(xí)；有愛舞文弄墨的，我就鼓勵他寫詩作文。等各自學(xué)完一篇課文、一類課文、或者一個單元后，我們坐下來，用它幾個課時交流體會，暢談收獲，發(fā)表見解，亦或朗讀自己的習(xí)作，而我只是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，我也拿出自己的體會、觀點亦或作品與學(xué)生交流。在交流中我們求同存異，我們把觀點、感悟、習(xí)作整理成集，或者掛到網(wǎng)頁上，任人評說。這樣有計劃的組織學(xué)生學(xué)習(xí)，怎么會“教”不完課文呢？《中國古代詩歌散文欣賞》一書我就是這樣帶著學(xué)生欣賞的，我按時完成了教學(xué)任務(wù)。
也許你會擔(dān)心，那么厚一本書，幾十篇古詩文，學(xué)生能拿下來嗎？別說學(xué)生，面對那些以前從沒接觸過的老古文章，若不上網(wǎng)查找資料，我不敢說我能篇篇吃透。教師和學(xué)生雖然擁有同一個互聯(lián)網(wǎng)，但我們大多數(shù)教師的上網(wǎng)水平不過是經(jīng)過短期培訓(xùn)，發(fā)了個合格證罷了，學(xué)生卻是從初中到高中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《信息技術(shù)》課的，在網(wǎng)上馳騁，學(xué)生比老師更加游刃有余。所以，只要我們激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望，他們在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的能力比我們強得多。這一點在課堂匯報交流中能清楚的表現(xiàn)出來。當(dāng)然，學(xué)生彼此之間在學(xué)習(xí)語文上下的功夫和對課文的理解是有差異的。有的學(xué)生能較好的篩選信息，形成自己的觀點，用自己的語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來；有的學(xué)生表達(dá)不夠準(zhǔn)確，不很流暢；有的學(xué)生只是下載網(wǎng)上的分析和觀點，成為自己的資料。但靜下心來想，即使是后者，也動手了，也有資料性的收獲，總比昔日趴在課桌上，云里霧里聽我滔滔不絕的狂講一節(jié)課更有收獲吧，更何況經(jīng)過不同層次的交流，大家相互之間會有很大的補益，這就是我在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新課程教學(xué)。
進(jìn)入新課改一年半時間了，我不敢說我在課堂教學(xué)上有什么成績，但我的語文學(xué)習(xí)網(wǎng)站上常常更新著我班學(xué)生的作文，覆蓋全國的大型作文網(wǎng)站《小山書屋》上有我班學(xué)生的作文專集，省級刊物《學(xué)生新報》上發(fā)表過我班學(xué)生的五六篇習(xí)作，州級、省級演講臺上有我的學(xué)生的身影，全國性書法大賽上有我班學(xué)生的墨跡，中國中學(xué)生作文大賽中我班學(xué)生獲得過不同層次的獎勵。我認(rèn)為這應(yīng)該是部分學(xué)生的語文能力的體現(xiàn)，但我不認(rèn)為公眾媒體上發(fā)表了的就是最好的文字，因為我分明看見學(xué)生個人網(wǎng)上空間里的文字寫得個性、率真，洋溢著青春的活力，讀起來很動人，我同樣覺得這就是他們的語文能力，如今大大小小的網(wǎng)絡(luò)作家不就是這樣從網(wǎng)上成長起來的嗎？所以，我提倡學(xué)生上網(wǎng)開博，建立自己圖文并茂、聲色留香的個性化空間。當(dāng)然，我也是個有十多年網(wǎng)齡的老網(wǎng)蟲子了，我有自己的注冊網(wǎng)站、博客、論壇。我覺得語文教師就應(yīng)該給學(xué)生表演真把戲--和學(xué)生同讀同寫，同享舞文弄墨之甘苦，時常用自己的文字作品為學(xué)生樹立筆耕的榜樣。
我斗膽告訴我的同行，我就這樣把新課標(biāo)下的語文課按時教完了。也許有人擔(dān)心，2012年的高考怎么辦，我也擔(dān)心，但我看見高考改革的步子邁得很緊，且越來越注重讀寫能力的考察。我相信，云南既然進(jìn)入了新課程，就能拿出與新課程相匹配的高考形式來。（牛東院 （Q359746581）
牛東院
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