黃玉慧（北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校、中學(xué)高級(jí)教師）
一、小說單元教學(xué)的單元內(nèi)容組合說明
這一組小說我們采取的是單元教學(xué)的策略，進(jìn)行小說的單元教學(xué)我們要明確這個(gè)小說單元組合的依據(jù)。我們研究了這一組中國小說，發(fā)現(xiàn)了它們的共性與個(gè)性特點(diǎn)。這一組小說在環(huán)境描寫方面的共性特點(diǎn)，每篇小說中都有環(huán)境描寫，既有自然環(huán)境又有社會(huì)環(huán)境，有的環(huán)境描寫比較直接，有的環(huán)境比較隱晦，且每一篇小說中的環(huán)境描寫都有各自的作用。這組小說在環(huán)境方面的共性特點(diǎn)是這一組文章在環(huán)境方面具有共同的、總的特點(diǎn)，具有共性特點(diǎn)是一類文章組合成教學(xué)單元的必要前提，有共性特點(diǎn)才有共同研究的話題（專題）。但這個(gè)教學(xué)單元不是一組在環(huán)境描寫方面有共性特點(diǎn)的小說的簡(jiǎn)單相加，這組小說環(huán)境描寫在共同特點(diǎn)中還有個(gè)性特點(diǎn),是共性與個(gè)性的統(tǒng)一。研究這組小說在環(huán)境描寫方面的個(gè)性才是教學(xué)重要（主要）任務(wù)。
這組中國小說中的環(huán)境描寫各具特色，比較全面地反映出小說中環(huán)境描寫的一般特點(diǎn)�！读纸填^風(fēng)雪山神廟》《林黛玉進(jìn)賈府》《祝福》《邊城》等小說的環(huán)境描寫散布于整篇小說之中。這幾篇小說環(huán)境描寫總體來看呈現(xiàn)出描寫對(duì)象多樣、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)。環(huán)境描寫對(duì)象與內(nèi)容的豐富性與多樣性，影響到環(huán)境的作用越來越多樣化。此外，這些小說中環(huán)境與人物之間的關(guān)系緊密而豐富，但是作者并未都直接的表現(xiàn)出來，需要透過環(huán)境描寫深入分析。
首先，縱觀這幾篇小說中的環(huán)境描寫,從古到今其描寫的對(duì)象（內(nèi)容）體現(xiàn)出越來越豐富的特點(diǎn):從自然景物到人文景觀（建筑、居室環(huán)境），從民間風(fēng)俗、人際關(guān)系到社會(huì)、時(shí)代背景等。其次，這幾篇小說中的環(huán)境除有推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展、渲染氣氛、突出小說主題等作用外，還與人物有著密切而豐富的關(guān)系（對(duì)人物產(chǎn)生由外而內(nèi)的影響）：影響人物的外在特點(diǎn)（行為、語言、神情等），烘托人物心情，映襯人物形象，交待人物性格的成因。
基于上述分析，中國小說學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是借助環(huán)境描寫解讀小說人物，探討人物與環(huán)境的關(guān)系，從環(huán)境的角度認(rèn)識(shí)人物性格的成因，進(jìn)而通過解讀人物認(rèn)識(shí)社會(huì)生活、把握小說主題。
掌握小說單元文章的共性特點(diǎn)是開展小說單元教學(xué)的基礎(chǔ)，通過這組小說共性特點(diǎn)的把握發(fā)現(xiàn)其基本特點(diǎn)，在認(rèn)識(shí)小說環(huán)境描寫共性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上研究單元內(nèi)小說的個(gè)性特點(diǎn)，是多角度、多層次、全面地認(rèn)識(shí)小說單元中的環(huán)境描寫的特點(diǎn)及其作用，以認(rèn)識(shí)小說環(huán)境描寫豐富性、多樣性、變化性、發(fā)展性、綜合性，進(jìn)而形成對(duì)小說的宏觀理解。小說單元之所以抓住單元內(nèi)小說環(huán)境描寫的共性與個(gè)性組合，是借提煉某類小說環(huán)境描寫的共同的一般規(guī)律與個(gè)性規(guī)律，進(jìn)而將這些規(guī)律作為知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)工具，形成閱讀小說的方法與策略。
從全局的角度關(guān)照各個(gè)局部，從整體角度的對(duì)單篇文章給予準(zhǔn)確定位，確定每一篇具體材料的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，是單元組合的重要方法。不孤立地處理一課一文，并照顧單篇之間的相互聯(lián)系，減少重復(fù)性教、學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教、學(xué)效率是這組小說實(shí)施單元教學(xué)策略的宗旨所在。
從整體的角度來說,組合單元要重視單元內(nèi)部各文章之間的聯(lián)系。主要有兩種情況：一是單元內(nèi)部的文章圍繞一個(gè)核心話題，各篇文章分別側(cè)重于某一個(gè)方面，"輻輳式"地聚合在一起，構(gòu)成一個(gè)綜合的、全面的、新的有機(jī)聯(lián)系的整體。一是層進(jìn)式的聯(lián)系，單元內(nèi)容及其所落實(shí)的能力呈層遞式排布。按照這樣的原則，組合教學(xué)單元的內(nèi)容,促成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容多方面、多角度、逐步深入地認(rèn)識(shí)，以養(yǎng)成學(xué)生用聯(lián)系、發(fā)展變化的眼光看問題的意識(shí)與習(xí)慣。
二、小說單元教學(xué)目標(biāo)（內(nèi)容）確定依據(jù)
中國短篇小說（節(jié)選）研究，開展單元教學(xué)，目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的確定與設(shè)置，是十分重要的。它不是憑空想象或者教師根據(jù)自身的好惡隨意確定的。而應(yīng)該有所憑依。本課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的確定主要依據(jù)是影響教學(xué)的主要因素：
1．課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小說教學(xué)的相關(guān)要求，為本課程中小說組合單元教學(xué)的首要依據(jù)。
課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)必修課程（閱讀與鑒賞）的要求："能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。""在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法"。
從課程標(biāo)準(zhǔn)看，對(duì)小說閱讀的要求是在閱讀中了解小說的基本特征；對(duì)小說的閱讀鑒賞要求，通過品讀小說的語言，感受小說的形象，進(jìn)而領(lǐng)悟小說的內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力。
課程目標(biāo)是教學(xué)的方向，也是開展一切教學(xué)活動(dòng)的根本依據(jù)。單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不能像無頭蒼蠅亂撞，要以課程目標(biāo)為依據(jù)。但是，制定單元教學(xué)目標(biāo)，要杜絕拿課程依據(jù)當(dāng)擺設(shè)，把課程目標(biāo)當(dāng)單元具體教學(xué)目標(biāo)（大而無當(dāng)）的情況發(fā)生，而要據(jù)虛（課程標(biāo)準(zhǔn)）定實(shí)（可操作實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)），憑實(shí)顯虛，即將課程目標(biāo)總而分之，大而小之，虛而實(shí)之。
2．教科書對(duì)小說教學(xué)的要求
教科書中兩個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，無論是側(cè)重對(duì)人物的分析，還是對(duì)主題的把握，都涉及到對(duì)環(huán)境描寫的分析理解。因?yàn)榄h(huán)境塑造人物形象、影響人物的性格，是人物性格的成因。此外，環(huán)境描寫對(duì)小說的主題有烘托作用。因此分析欣賞小說人物形象、把握小說主題，不能離開對(duì)環(huán)境的分析。
弄清教科書賦予教學(xué)資源的教、學(xué)任務(wù)，把它作為單元組合及單元教學(xué)目標(biāo)確定的重要參考，但單元教學(xué)目標(biāo)（內(nèi)容）的確定又不拘泥于教科書所分配的教學(xué)任務(wù)。
3．整合后的小說單元環(huán)境描寫的特點(diǎn)
整合后的小說單元環(huán)境描寫的特點(diǎn)十分突出，其對(duì)象、內(nèi)容、作用均十分豐富。從環(huán)境的角度分析小說，可以開辟解讀小說環(huán)境、人物、主題的新途徑。本單元的中國小說環(huán)境描寫特點(diǎn)鮮明：從古到今，小說環(huán)境描寫從自然景物到人文景觀（建筑、居室環(huán)境），從民間風(fēng)俗、人際關(guān)系等到社會(huì)、時(shí)代背景，體現(xiàn)出對(duì)象（內(nèi)容）越來越豐富的特點(diǎn)。其次，環(huán)境除有推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展、渲染氣氛、突出小說主題等作用，還與人物有著密切而豐富的關(guān)系（對(duì)人物產(chǎn)生由外而內(nèi)的影響）：影響人物的外在特點(diǎn)（行為、語言、神情等），烘托人物心情，映襯人物形象，交待人物性格的成因。
這些特點(diǎn)是小說這一文體典型特點(diǎn)的具體反映，將具有這些典型特點(diǎn)的小說組合在一起進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究這組小說在環(huán)境方面的特點(diǎn)，旨在讓學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步全面、深入地認(rèn)識(shí)小說的特點(diǎn)，掌握小說閱讀的一般規(guī)律與基本方法，形成閱讀小說的新的策略，豐富小說閱讀的經(jīng)驗(yàn)。
4．學(xué)情是確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)
教學(xué)要服務(wù)于學(xué)生所需，最終提升學(xué)生的語文能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是確定單元教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法）的重要依據(jù)之一，也是確定學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，為什么要這樣學(xué)的重要依據(jù)。學(xué)生對(duì)小說中環(huán)境描寫的認(rèn)識(shí)還比較淺薄，解讀只限于經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小說中的環(huán)境描寫表現(xiàn)的對(duì)象及內(nèi)容的認(rèn)識(shí)還都留于表面，甚至不能準(zhǔn)確判斷小說中的環(huán)境描寫，不能辨析小說中的社會(huì)環(huán)境與自然環(huán)境。
在初中階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了小說這種文學(xué)體裁的一些基本知識(shí)，因此具備了一些解讀小說人物形象與分析環(huán)境描寫的基本方法。但對(duì)小說人物形象只知其表，而不識(shí)其里；對(duì)環(huán)境描寫的分析還止于"經(jīng)驗(yàn)式閱讀"；對(duì)小說中的人物與環(huán)境描寫的分析還停留在概念化與表面化層面。在一些學(xué)生那里環(huán)境描寫的解讀與人物分析各自為戰(zhàn)，互不聯(lián)系，彼此割裂。具體表現(xiàn)為：學(xué)生通常能夠判斷出小說中的自然環(huán)境描寫，卻難于理解小說所描寫的社會(huì)環(huán)境，比如對(duì)《孔乙己》中咸亨酒店的大柜臺(tái)，能夠理解這是咸亨酒店格局的交代，屬于自然環(huán)境描寫，卻認(rèn)識(shí)不到它還是一條貧富的分界線，是貧富之間一條不可逾越的鴻溝，也是社會(huì)環(huán)境的一種反映。讀《在烈日和暴雨下》，一看到環(huán)境描寫，就想當(dāng)然的得出結(jié)論：推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，渲染氣氛，烘托人物心情。學(xué)習(xí)了《故鄉(xiāng)》，知道了其中的自然環(huán)境描寫有渲染氣氛的作用，《我的叔叔于勒》中的兩處環(huán)境描寫便也是渲染氣氛。至于所讀小說中的環(huán)境描寫到底有無這些作用，學(xué)生不加認(rèn)真研讀，不予深入探究，對(duì)小說環(huán)境是如何推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展、渲染氣氛、表現(xiàn)人物形象的更是不得而知。
學(xué)生也不能通過人物形象的把握、環(huán)境描寫的分析、情節(jié)的分析去認(rèn)識(shí)小說的主題，更不能將小說中的要素聯(lián)系起來做綜合、整體的解讀，這其實(shí)違背了小說閱讀的基本規(guī)律。
因此，進(jìn)行學(xué)情分析要盡可能多角度、多途徑地觀察學(xué)生存在的問題以及學(xué)習(xí)、發(fā)展所需，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。經(jīng)過對(duì)學(xué)情由表及里地分析，來準(zhǔn)確判斷學(xué)生學(xué)習(xí)所需，為單元教學(xué)的整合（確定教學(xué)目標(biāo)、選取教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法）提供重要、可靠的依據(jù)。
對(duì)學(xué)情要深入的分析與思考，應(yīng)不止于羅列現(xiàn)象，而需透過現(xiàn)象看本質(zhì)。即挖掘"現(xiàn)象"背后產(chǎn)生問題的深層的、本質(zhì)的根源。再依據(jù)學(xué)情分析的結(jié)果，聚焦學(xué)生問題，并將之轉(zhuǎn)化為單元組合的專題（單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容、單元教學(xué)討論解決的核心問題）。學(xué)情分析切忌只看表面現(xiàn)象,不察就里。頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳,難有實(shí)效,更無奇效。
高中初始階段，學(xué)生對(duì)小說的學(xué)習(xí)，還止步于初中小說學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，關(guān)注的重點(diǎn)還是小說中的人物形象。對(duì)環(huán)境描寫的認(rèn)識(shí)，受初中小說學(xué)習(xí)篇目較少的限制，積累的經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，仍留于概念化的理解。對(duì)小說中環(huán)境描寫的特點(diǎn)，并未有深透的把握，通常能夠判斷出小說中的自然環(huán)境描寫，卻難于理解小說所描寫的社會(huì)環(huán)境；對(duì)環(huán)境描寫的分析、對(duì)小說中的人物與環(huán)境描寫關(guān)系的理解也停留在概念化的"經(jīng)驗(yàn)式閱讀"。一些學(xué)生，孤立的分析人物；環(huán)境描寫的解讀與人物分析各自為戰(zhàn)，互不聯(lián)系，彼此割裂；不對(duì)環(huán)境描寫、小說情節(jié)作深入分析，也不把人物、環(huán)境描寫、故事情節(jié)聯(lián)系起來考慮。這是違反小說閱讀的基本規(guī)律的。根據(jù)學(xué)生的此種情況，小說單元的核心目標(biāo)確定為：引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀小說中的環(huán)境描寫，借助對(duì)小說中環(huán)境描寫特點(diǎn)的把握分析，初步學(xué)習(xí)小說利用環(huán)境描寫塑造人物形象的寫作方法，提煉解讀人物（小說）的策略。
上述現(xiàn)象的焦點(diǎn)問題是，學(xué)生不能將小說中的環(huán)境、人物、情節(jié)等要素作為聯(lián)系的整體進(jìn)行分析。對(duì)小說環(huán)境描寫、人物等要素的分析是孤立的，彼此割裂的。這種情況是確定本單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的重要依據(jù)之一，也是確定學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，為什么要這樣學(xué)的重要依據(jù)。
學(xué)生對(duì)小說的學(xué)習(xí)，以整合之后的小說（包括節(jié)選）作為載體，通過對(duì)這組小說的通讀、精讀、品讀、研讀、比讀等一系列閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面認(rèn)識(shí)中國小說環(huán)境描寫的特點(diǎn)，并能夠根據(jù)環(huán)境描寫的特點(diǎn)總結(jié)分析環(huán)境描寫的方法。從環(huán)境的角度切入，不僅能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確深刻地把握人物性格，而且能夠把握人物性格形成的深層原因與社會(huì)原因，了解人物性格發(fā)展變化的軌跡。
小說單元教學(xué)從環(huán)境描寫的角度分析小說，彌補(bǔ)了高中教科書中小說教學(xué)環(huán)境描寫分析的空白，還能在對(duì)環(huán)境描寫的研究過程中，運(yùn)用聯(lián)系的方法勾連環(huán)境與人物、情節(jié)的關(guān)系，分擔(dān)教科書中賦予兩個(gè)小說單元側(cè)重于賞析"人物與環(huán)境""情節(jié)與語言"的教學(xué)任務(wù)。
需要說明的是教學(xué)目標(biāo)的確定不是以上幾個(gè)依據(jù)的逐一、機(jī)械地對(duì)應(yīng)，而應(yīng)將憑借這幾個(gè)依據(jù)分析的結(jié)果，聚焦之后形成焦點(diǎn)，提煉為最終的教學(xué)目標(biāo)。
三、小說單元的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀小說中的環(huán)境描寫，借助對(duì)小說中環(huán)境描寫特點(diǎn)的把握分析，初步學(xué)習(xí)小說利用環(huán)境描寫塑造人物形象的寫作方法，提煉解讀人物的策略。
1．勾畫小說的環(huán)境描寫，全面了解小說環(huán)境描寫的對(duì)象及內(nèi)容（自然風(fēng)景、人文景觀、民間風(fēng)俗、人際關(guān)系、社會(huì)政治背景等），對(duì)這些對(duì)象加以分類歸納，認(rèn)識(shí)小說環(huán)境描寫豐富性、多樣性，及其由簡(jiǎn)單（單一）到豐富、由純客觀的自然景物描寫，到有社會(huì)環(huán)境的交代或通過自然環(huán)境間接反映社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)。掌握判斷小說環(huán)境描寫、分辨自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境的策略。
2.通過分析小說的環(huán)境對(duì)人物所產(chǎn)生的影響（不只是簡(jiǎn)單的推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，還可以影響人物的行為、心理、情感、性格，表現(xiàn)人物的心理變化，表現(xiàn)人物情感變化的歷程，寄寓作者的思想感情等），認(rèn)識(shí)中國小說借助環(huán)境描寫豐富表現(xiàn)人物性格手法的特點(diǎn)。
3．在學(xué)習(xí)小說環(huán)境描寫特點(diǎn)及其作用的過程中，能初步說出借助環(huán)境解讀小說人物（主題）的基本步驟與常用策略。
單元教學(xué)的總目標(biāo)要有整體關(guān)聯(lián)的意識(shí)，瞻前顧后（系統(tǒng)）。與前邊所學(xué)做好銜接，為后邊的學(xué)習(xí)做好鋪墊，不應(yīng)前無古人后無來者；單元內(nèi)部的具體教學(xué)目標(biāo)也要相互關(guān)照，彼此聯(lián)系，一是動(dòng)態(tài)階梯式遞進(jìn)（推進(jìn)），不是靜態(tài)割裂；二是軸心式聚散，具體教學(xué)目標(biāo)各自從不同角度彼此相互補(bǔ)充。
四、教學(xué)流程
這個(gè)小說單元的教學(xué)流程的安排服務(wù)于單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。它以學(xué)生的認(rèn)知過程或者認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)的，按照學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的過程，即認(rèn)知規(guī)律展開。
這個(gè)小說單元的教學(xué)分為三個(gè)階段，第一個(gè)階段是尋找小說中的環(huán)境描寫，并歸類分析；第二階段鑒賞小說環(huán)境描寫；第三階段深入研討、探究交流。這是一個(gè)探究的過程，這三個(gè)教學(xué)階段逐層深入，由淺入深、由表及里地對(duì)小說環(huán)境描寫進(jìn)行分析。共有9個(gè)課時(shí)。
第一階段：尋找這組小說中的環(huán)境描寫，并歸類分析
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生對(duì)環(huán)境描寫的認(rèn)識(shí)受初中小說學(xué)習(xí)篇目的限制，積累的經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，對(duì)環(huán)境描寫的解讀還停留在概念層面上。小說教學(xué)整個(gè)流程的第一環(huán)節(jié)，從學(xué)生對(duì)小說環(huán)境描寫這樣的認(rèn)知水平出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為起點(diǎn)，讓學(xué)生從分析直觀的環(huán)境描寫對(duì)象入手，對(duì)小說環(huán)境描寫先有感性的認(rèn)識(shí)，然后通過對(duì)這些環(huán)境描寫的歸類分析，認(rèn)識(shí)小說環(huán)境描寫的外部特點(diǎn)，進(jìn)而提煉出判斷小說環(huán)境描寫的策略。這是對(duì)小說環(huán)境描寫進(jìn)行深層鑒賞的第一個(gè)臺(tái)階。
第一階段的幾個(gè)環(huán)節(jié)：
【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】充分預(yù)習(xí)，把握整體
按照教材的編排，高中第一個(gè)小說單元在第三模塊的第一單元。教師可在高一年級(jí)第一學(xué)期末提前安排學(xué)生作好小說單元的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：結(jié)合必修模塊三"名著導(dǎo)讀"這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，利用假期提前閱讀《紅樓夢(mèng)》《水滸》《邊城》等小說，了解它們的全貌。
1．復(fù)習(xí)初中積累的有關(guān)小說的文學(xué)知識(shí)及其閱讀經(jīng)驗(yàn)。
2．利用網(wǎng)絡(luò)、圖書等媒體查閱關(guān)于小說的知識(shí)資料，重點(diǎn)查找人物與環(huán)境的知識(shí)，豐富閱讀小說的經(jīng)驗(yàn)。
（1）搜索、閱讀有關(guān)《紅樓夢(mèng)》《水滸》《邊城》等小說的分析評(píng)價(jià)資料，重點(diǎn)了解這些小說中環(huán)境描寫的特點(diǎn)，獲取小說中環(huán)境描寫的閱讀經(jīng)驗(yàn)。
（2）搜索、閱讀有關(guān)介紹小說環(huán)境策略的資料，側(cè)重積累閱讀小說環(huán)境描寫的經(jīng)驗(yàn)，為閱讀分析小說環(huán)境描寫做準(zhǔn)備。
3.名著閱讀
（1）選擇《紅樓夢(mèng)》《水滸》《邊城》中的一部小說，重點(diǎn)閱讀環(huán)境描寫，仔細(xì)閱讀其中的經(jīng)典環(huán)境描寫。
（2）利用搜集積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小說中的環(huán)境描寫做一點(diǎn)讀書筆記，并有一點(diǎn)自己的分析。
第一課時(shí)
【學(xué)習(xí)任務(wù)】統(tǒng)觀全體，勾畫重點(diǎn)
1．通讀教材中小說（節(jié)選）《林教頭風(fēng)雪山神廟》《林黛玉進(jìn)賈府》《祝�！贰哆叧恰罚煜ば≌f內(nèi)容，了解小說單元的全貌。
2．重點(diǎn)勾畫各篇小說中的環(huán)境描寫，用不同的標(biāo)記，分辨各篇小說中的自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境。
3．梳理一下自己勾畫出的環(huán)境描寫，觀察它們都描寫了哪些事物。（區(qū)分自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境有什么不同）
【延伸思考】運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，再讀環(huán)境。
反思對(duì)環(huán)境描寫的勾畫判斷，總結(jié)出閱讀分析環(huán)境描寫的策略，并逐條梳理出來。利用所獲得的這些閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小說中的環(huán)境描寫再勾畫，再理解。
第二課時(shí)
【學(xué)習(xí)任務(wù)】交流反思，提煉新知
1.小組合作學(xué)習(xí),討論交流學(xué)習(xí)成果。
（1）學(xué)生分為四個(gè)學(xué)習(xí)小組,每個(gè)小組分別負(fù)責(zé)單元篇目《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《林黛玉進(jìn)賈府》、《祝�！�、《邊城》環(huán)境描寫的交流。
（2）小組內(nèi)部對(duì)負(fù)責(zé)篇目中的環(huán)境描寫首先進(jìn)行交流,并將意見加以梳理,準(zhǔn)備有條理的交流。小組內(nèi)部交流查閱的小說知識(shí)及如何利用這些知識(shí)閱讀小說的方法。全組歸納整理后形成判斷小說環(huán)境描寫的閱讀策略。
2.利用交流資料及教師提供的資料，提煉理解判斷環(huán)境描寫的策略，對(duì)小說環(huán)境描寫補(bǔ)充勾畫，力求準(zhǔn)確全面。
（1）小組交流判斷小說環(huán)境描寫的策略。
（2）教師提供補(bǔ)充資料，對(duì)學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)撥。
3．交流之后，再各自清理自己遺漏了哪些環(huán)境描寫。
自然風(fēng)景、人文建筑或景觀、人與人之間的關(guān)系、民間習(xí)俗等是環(huán)境描寫的重要角度。
4．與同學(xué)合作，梳理小說環(huán)境描寫的對(duì)象及特點(diǎn)，將這些環(huán)境描寫的對(duì)象進(jìn)行歸類并加以概括。
5．總結(jié)提煉：小說中的社會(huì)環(huán)境在小說中是借助哪些事物表現(xiàn)的？你是如何區(qū)分小說中的自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境的？（這便是閱讀小說中的環(huán)境描寫，區(qū)別自然環(huán)境遇社會(huì)環(huán)境的策略）
【延伸思考】尋找小說不同的環(huán)境描寫，觀察在不同環(huán)境條件下小說中的主人公（人物）在做什么。
第二階段鑒賞小說環(huán)境描寫
【設(shè)計(jì)意圖】第一階段的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)的是環(huán)境描寫的外部特征，對(duì)環(huán)境描寫的分析也是粗輪廓的，屬于理解層面。第二階段的學(xué)習(xí)以第一階段的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，是對(duì)第一階段學(xué)習(xí)的深化。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)采取精讀的策略、以獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，具體解讀小說的環(huán)境描寫，把握其特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)其作用，以促進(jìn)對(duì)小說環(huán)境描寫理解的深化，為探尋小說環(huán)境描寫的閱讀策略奠定基礎(chǔ)。
第三、四課時(shí)
【學(xué)習(xí)任務(wù)】精讀深思，聚焦問題
1．獨(dú)立閱讀小說，精讀各篇小說中的環(huán)境描寫。對(duì)已經(jīng)劃分并歸類的環(huán)境描寫，用批注、點(diǎn)評(píng)等閱讀方式加以品讀。為研討"環(huán)境"的特點(diǎn)及作用做好鋪墊。
（1）借助《林教頭風(fēng)雪山神廟》課后提供的"參考資料"（金圣嘆評(píng)點(diǎn)《水滸林教頭風(fēng)雪山神廟》，人教版必修模塊三第8頁），學(xué)習(xí)運(yùn)用批注、評(píng)點(diǎn)的閱讀方式，深入理解分析各篇小說中環(huán)境描寫的特點(diǎn)，初步分析環(huán)境描寫的作用�？梢詫�(duì)單篇小說逐篇點(diǎn)評(píng)、批注；也可以選取一個(gè)角度對(duì)這四篇小說進(jìn)行橫向的比較點(diǎn)評(píng)、批注。
（2）把精彩的環(huán)境描寫中，最能體現(xiàn)環(huán)境特點(diǎn)的有關(guān)字、詞、句、修辭手法等，用不同的符號(hào)圈點(diǎn)勾畫出來，對(duì)勾畫的文字重點(diǎn)賞析，寫下自己的體會(huì)、感受、意見、評(píng)價(jià)或提出疑問�；�?qū)串嫵龅沫h(huán)境描寫做重點(diǎn)批注，把自己解讀環(huán)境描寫時(shí)的理解、感悟感想、疑問用三言兩語記錄下來。
2.課堂上將自己的批注或點(diǎn)評(píng)與同學(xué)交流。
3.在閱讀批注、評(píng)點(diǎn)過程中，記下遇到的問題，特別要記錄環(huán)境描寫方面的問題。同伴互助，解決一部分問題。
【延伸思考】根據(jù)小說的基礎(chǔ)知識(shí)，及其小說人物、環(huán)境、情節(jié)要素之間的關(guān)系，對(duì)自己難以解決的問題加以歸類，概括成為有思考價(jià)值的問題�？梢詮沫h(huán)境與小說中其他要素的關(guān)系這個(gè)角度提出問題。如小說中環(huán)境描寫的對(duì)象與人物之間有什么關(guān)系？小說中的環(huán)境影響了哪些人物？影響到了人物的哪些方面？
第五課時(shí)
【學(xué)習(xí)任務(wù)】深入研讀，由表及里
研討：進(jìn)一步分析理解各篇小說中環(huán)境（描寫）的特點(diǎn)及其與人物的關(guān)系，總結(jié)概括小說中的環(huán)境對(duì)在這個(gè)環(huán)境中存在的人產(chǎn)生了什么影響？以某一篇為例，指導(dǎo)學(xué)生分析小說中的環(huán)境描寫是如何突出人物特點(diǎn)，提示小說主題的。
1．分析示例：
示例1：《林教頭風(fēng)雪山神廟》
環(huán)境描寫："正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來"。
分析：這個(gè)環(huán)境體現(xiàn)出風(fēng)高雪猛。正因風(fēng)雪有如此之勢(shì)，所以才讓本已"四下里崩壞"的草廳"又被朔風(fēng)吹撼，搖撼得動(dòng)"。這場(chǎng)風(fēng)雪對(duì)草廳而言可謂是雪上加霜。而草屋破敗，搖搖欲墜，又促使林沖產(chǎn)生擔(dān)心："這屋如何過的一冬？待雪晴了，去城中換個(gè)泥水匠來修理。"草廳難抵嚴(yán)寒，于是林沖才有"向了一回火"的舉動(dòng)，但仍"覺得身上寒冷"，又令林沖產(chǎn)生心理活動(dòng)："尋思卻才老軍所說，二里路外有那市井，何不去沽些酒來吃"�？梢姡≌f中風(fēng)雪、草廳等環(huán)境不是孤立存在的，它們先是共同帶動(dòng)人物的心理、行為的變化，進(jìn)而才推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展：環(huán)境--環(huán)境--人物心理、行為--故事情節(jié)。
2．獨(dú)立對(duì)小說中的環(huán)境進(jìn)行理解分析。
注意分析過程中選取與人物有關(guān)的典型環(huán)境，從不同的角度深入分析，重點(diǎn)分析各篇小說中環(huán)境影響到了在這個(gè)環(huán)境中存在哪些人物？產(chǎn)生了什么影響？
3．交流分析結(jié)果。
4．根據(jù)分析及其交流的結(jié)果，歸納各篇小說中的環(huán)境對(duì)在這個(gè)環(huán)境中存在的人產(chǎn)生了什么影響？然后加以概括。
環(huán)境描寫與人物有著千絲萬縷的聯(lián)系：影響人物的語言、行為、神情等外在特點(diǎn)的變化；影響人物的心理、情感、情緒等內(nèi)在活動(dòng)及其變化；影響、決定著人物命運(yùn)的跌宕起伏，如祥林嫂的生存環(huán)境對(duì)她的生活、命運(yùn)起著決定性作用。環(huán)境決定人物的性格，是人物性格的成因。
5．結(jié)論：環(huán)境與人的關(guān)系是支配與被支配的關(guān)系。環(huán)境決定人，人反過來影響環(huán)境。
【延伸思考】小說的環(huán)境描寫除對(duì)人物產(chǎn)生影響，還對(duì)哪些事物產(chǎn)生作用？
第六課時(shí)
【學(xué)習(xí)任務(wù)】觸類旁通，由此及彼
1．研討：以前幾課的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，回顧分析這幾篇小說中的環(huán)境還對(duì)小說中的哪些因素（物、事）產(chǎn)生了影響？對(duì)它們產(chǎn)生了怎樣的影響？
2．選取小說中的某處環(huán)境描寫,分析其對(duì)刻畫人物、表現(xiàn)情節(jié)的作用。
3．邊討論邊交流，邊總結(jié)小說中的環(huán)境描寫與其他要素之間的關(guān)系。
4．根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思，通過什么方法，判斷小說的環(huán)境描寫，總結(jié)分析環(huán)境描寫的策略。（這里的討論是開放的，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體會(huì)進(jìn)行歸納概括。）
策略一：環(huán)境影響人。因此可以通過反觀人物的言行、心理、情感等，觀察他受到哪些客觀與人為因素的影響。根據(jù)這些影響人物行為、心理、情感的外在因素，判斷人物生活在一個(gè)怎樣的環(huán)境中。
策略二：環(huán)境影響在它之中存在的一切事物，在這些事物上會(huì)打上時(shí)代、社會(huì)、生活等烙印（標(biāo)記）。小說中人、事、物折射環(huán)境。通過小說中人、事、物，觀察它們的某些特點(diǎn)，具有怎樣的時(shí)代、地域、社會(huì)烙印，判斷分析小說的環(huán)境。
小說中描寫的一切對(duì)象都有可能直接或間接的交代環(huán)境，要通過這些描寫看出打在它們之上的時(shí)代、社會(huì)、生活等方面的烙印。
第三階段深入研討、探究交流
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生的討論往往過口不過心，對(duì)小說環(huán)境描寫的思考與認(rèn)識(shí)還處于表面層次。學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，也不只是為了獲得閱讀的一般知識(shí)技能、技巧與方法，而是要看學(xué)生能否將獲取的知識(shí)、策略作為工具，將知識(shí)、策略轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的生產(chǎn)力，從而能夠自如地解決新的問題。
第七、八課時(shí)
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程與思維過程進(jìn)行梳理，學(xué)會(huì)從感性到理性的思考，將對(duì)小說環(huán)境描寫一個(gè)個(gè)散點(diǎn)的認(rèn)識(shí)聯(lián)系起來，將一個(gè)個(gè)具體的"個(gè)別"提煉為一般，獲得新的知識(shí)，總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，并將這些新知與經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用到其他篇目的分析，形成運(yùn)用知識(shí)解決問題能力。
【學(xué)習(xí)任務(wù)】深化思維，固化成果
研討交流。將環(huán)境描寫作為專題研討，下分自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境兩個(gè)小專題。任選"讀本""選修"或課外的一篇小說（見"推薦閱讀小說篇目"），分析其環(huán)境描寫的特點(diǎn)或作用，撰寫一篇分析文章（或小論文）。進(jìn)一步深化思維，通過論文的形式對(duì)中國小說環(huán)境描寫的特點(diǎn)及其作用進(jìn)行更為準(zhǔn)確、清晰、深入的思考，以加深對(duì)小說整體理解，提升探究能力。
推薦閱讀小說篇目：（重點(diǎn)閱讀加粗的篇目，做點(diǎn)有關(guān)環(huán)境描寫的讀書筆記）
讀本③：魯迅《藥》、老舍《正紅旗下》（節(jié)選）、阿城《棋王》、余華《十八歲出門遠(yuǎn)行》
讀本⑤：孫犁《荷花淀》、鐵凝《哦，香雪》、曹文軒《泥鰍》
選修：吳敬梓《嚴(yán)監(jiān)生與嚴(yán)貢生》、高曉聲《陳奐生上城》、劉震云《一地雞毛》（節(jié)選）
注：學(xué)生也可自行選擇喜愛的篇目。
第九課時(shí)
交流成果，論文。
這個(gè)小說單元教學(xué)流程，是教學(xué)內(nèi)容由少到多，學(xué)習(xí)難度由低到高，由淺入深，認(rèn)識(shí)問題由表及里，由一般到個(gè)別，由現(xiàn)象到本質(zhì)，綜合、多角度逐層深入地認(rèn)識(shí)研討的文體的過程。
總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是通過有目的地、扎實(shí)閱讀，對(duì)學(xué)習(xí)資源獲得初步感性的認(rèn)識(shí)，把握其外部特點(diǎn)。然后，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自覺地比較分析，通過比較分析、歸納、概括、綜合等理性思考，認(rèn)識(shí)問題內(nèi)在本質(zhì)特征。再后，學(xué)生提煉自己思考的結(jié)果，建構(gòu)提煉語文知識(shí)，形成語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。最終，將之轉(zhuǎn)化為閱讀策略，運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中。
謝冬冬
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