深化教育評(píng)價(jià)改革總體方案的心得體會(huì)6篇
為了確保工作或事情能高效地開展,時(shí)常需要預(yù)先開展方案準(zhǔn)備工作,方案是為某一行動(dòng)所制定的具體行動(dòng)實(shí)施辦法細(xì)則、步驟和安排等。我們應(yīng)該怎么制定方案呢?下面是小編收集整理的深化教育評(píng)價(jià)改革總體方案的心得體會(huì),希望對(duì)大家有所幫助。
深化教育評(píng)價(jià)改革總體方案的心得體會(huì)1
通過學(xué)習(xí)《深化xxx教育評(píng)價(jià)改革總體方案》,最讓我印象深刻的就是改革對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)對(duì)人才的發(fā)展要求也越來(lái)越高。為了使學(xué)生能更適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì),改革評(píng)價(jià)體系,用科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)全面評(píng)價(jià)學(xué)生就顯得尤為重要。
第一,學(xué)生評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評(píng)價(jià),是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的核心。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且對(duì)學(xué)生在掌握知識(shí)技能發(fā)展情況的評(píng)價(jià)也應(yīng)該得到關(guān)注和重視。
第二,我們對(duì)學(xué)生制定的評(píng)價(jià)機(jī)制必須站在“對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)”的高度做出新的思考,讓孩子在更完善的一種激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制下健康、快樂、幸福地成長(zhǎng)。
其次,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),我們應(yīng)該遵循發(fā)展性原則。表達(dá)了一種從評(píng)價(jià)“過去”和“現(xiàn)在”轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)“將來(lái)和發(fā)展”的新理念。貫徹發(fā)展性原則,一要在思想觀念上樹立發(fā)展性評(píng)價(jià)觀,破除為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的思想以及只有難倒學(xué)生才能體現(xiàn)評(píng)價(jià)人的水平的落后觀念,反對(duì)站在學(xué)生對(duì)立面的評(píng)價(jià)和僅僅為升學(xué)而進(jìn)行的評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高的有效途徑。二要堅(jiān)持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,多角度地收集評(píng)價(jià)信息,對(duì)學(xué)生的過去和現(xiàn)在作全面分析,根據(jù)他們過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn),預(yù)測(cè)性地揭示每個(gè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的目標(biāo),激勵(lì)他們通過發(fā)展,縮小與未來(lái)目標(biāo)的差距。三要多用肯定性評(píng)價(jià),設(shè)法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn),認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì),發(fā)揮自己的長(zhǎng)處,表現(xiàn)出自己最佳的水平。
深化教育評(píng)價(jià)改革總體方案的心得體會(huì)2
中央全面深化改革委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過《深化教育評(píng)價(jià)改革總體方案》。會(huì)議強(qiáng)調(diào),改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià),強(qiáng)化過程評(píng)價(jià),探索增值評(píng)價(jià),健全綜合評(píng)價(jià),建立科學(xué)的、符合時(shí)代要求的教育評(píng)價(jià)制度和機(jī)制,指出了教育評(píng)價(jià)之真義,對(duì)今后教育評(píng)價(jià)深化改革具有鮮明深刻、意蘊(yùn)豐富的引領(lǐng)作用。
一、突破結(jié)果唯一,注重過程本位傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀以結(jié)果為唯一依據(jù),過度強(qiáng)化了結(jié)果在整個(gè)評(píng)價(jià)中終端的關(guān)鍵地位,帶著結(jié)果至上的濃郁色彩——這進(jìn)一步導(dǎo)致了偏重分?jǐn)?shù)、輕視過程的嚴(yán)重后果,甚至表象的分?jǐn)?shù)似乎可以“鉚定”教育乾坤。其實(shí),分?jǐn)?shù)只是冰冷、機(jī)械的數(shù)字符號(hào),它后面還有更豐富的意蘊(yùn),需要評(píng)價(jià)主體多視角、多向度地辯證看待。學(xué)習(xí)的成果,是一個(gè)多重努力的參與過程,也是一個(gè)生命成長(zhǎng)的過程。其中,有情商、智商、志商、語(yǔ)商等多因素的融入并決定,分?jǐn)?shù)只是多因素融合后的一種結(jié)果。浮出水面的是可以直觀到的智商的結(jié)果——分?jǐn)?shù),然而潛存在水下的是不容易發(fā)現(xiàn)的共同培育著智商的情商、志商、語(yǔ)商等一系列素養(yǎng)。
例如,學(xué)生的成長(zhǎng)不但源自智力活動(dòng),而且,更深層次的是取決于情感凝聚的熱切度和專注度,取決于意志力量的自控度和持久度,取決于語(yǔ)商表達(dá)的確切度和精彩度。沒有一個(gè)學(xué)生僅僅憑借著智商之高度,就能夠克服學(xué)習(xí)過程中的艱難險(xiǎn)阻、贏得貫穿過程始終的最后成就。
因此,優(yōu)秀不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字符號(hào),教育評(píng)價(jià)不能止步于某某,還要科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)主體是否享受活動(dòng)過程中的情意態(tài)度、生命活力乃至質(zhì)疑批判。否則,難以可持續(xù)地升華到更高級(jí)的新一輪課程學(xué)習(xí)中。過程評(píng)價(jià)較之于結(jié)果本位要困難得多。但我們要在不偏廢分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)結(jié)果的同時(shí),更要對(duì)生命發(fā)育和成長(zhǎng)的過程中精神力量的生長(zhǎng)給予特別的關(guān)注!敖Y(jié)果本位”與“結(jié)果過程兼顧”是區(qū)分應(yīng)試教育與素質(zhì)教育、是辨別偽教育與真教育的試金石。
二、探索增值評(píng)價(jià),激活教師生機(jī)增值評(píng)價(jià)屬于新鮮的前衛(wèi)概念,《改革方案》也是首次提出。它以享有“當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父”的拉爾夫XXXXX泰勒的思想為理論基礎(chǔ),根據(jù)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度來(lái)評(píng)價(jià)教師的績(jī)效,而不是僅僅以單純的考試分?jǐn)?shù)。
增值評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生進(jìn)步的增幅,而不是單調(diào)、機(jī)械的數(shù)字;強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生較之原有學(xué)業(yè)的增值分,而不是孤立靜態(tài)、固化凝止的數(shù)量符號(hào)。這正如另一位美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家本杰明XXXXX布魯姆所說(shuō):衡量學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步的幅度。正因?yàn)檫@樣,增值評(píng)價(jià)決然不同于終端式鑒定評(píng)價(jià)。
在具體操作上,涉及教學(xué)創(chuàng)造力的增值。即將學(xué)生原有基礎(chǔ)納入增值評(píng)分范圍,以其比較學(xué)生在接受教師教育后成績(jī)的增長(zhǎng)幅度。增值評(píng)價(jià)分,有點(diǎn)復(fù)雜:首先根據(jù)原有基礎(chǔ)得到一個(gè)輸入值,然后根據(jù)學(xué)生受教育后的成績(jī)得出一個(gè)輸出值,輸出值與輸入值之間的差就是增值,用公式表示就是:增值=輸出值—輸入值。增值評(píng)價(jià)開展得并不普遍,其中一個(gè)主要原因就是對(duì)最初的“原某某”和接受教育后的“原某某”,如何轉(zhuǎn)化為“標(biāo)準(zhǔn)分”比較困難。因此,《改革方案》指出,“探索增值評(píng)價(jià)”,以待逐漸推進(jìn)、改進(jìn)完善、方便操作。然而,增值評(píng)分法的引入,給我們洞開了考察教師教學(xué)力的一扇新視窗。畢竟,我們對(duì)考試成績(jī)的分析,太執(zhí)著于平均分、及格率、優(yōu)秀率、低分率、最高分、最低分等傳統(tǒng)數(shù)據(jù)鏈的一成不變的固化分析上。而引入增值評(píng)價(jià)的積極作用在于拓展教學(xué)評(píng)價(jià)的多渠道,消解了評(píng)價(jià)的種種遮蔽,敞亮了評(píng)價(jià)之眼的洞察深度。
其一,評(píng)價(jià)的目的不僅僅是甄別和選拔,更是為了改進(jìn)教師的教育教學(xué)之方法,激發(fā)教育教學(xué)活力和積極性。
其二,最大限度地釋放每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力,完滿享受學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)。
其三,真正有助于教育公平的落實(shí),促進(jìn)各級(jí)各類學(xué)校創(chuàng)新活力的迸發(fā)和科學(xué)化發(fā)展。從發(fā)展的意義看,增值評(píng)價(jià)確實(shí)擁有可以期待的遠(yuǎn)景,有待教育評(píng)價(jià)界的切實(shí)努力。
深化教育評(píng)價(jià)改革總體方案的心得體會(huì)3
教育發(fā)展離不開正確的教育價(jià)值觀。我國(guó)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國(guó)家,這決定了中國(guó)特色社會(huì)主義教育價(jià)值觀的底色。教育價(jià)值觀突出教育本體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一,注重教育價(jià)值融合,既強(qiáng)調(diào)人才的全面發(fā)展,又突顯教育的社會(huì)價(jià)值,明確“四個(gè)服務(wù)”,確立了教育發(fā)展基調(diào)。其中,立德樹人是教育價(jià)值觀的根本取向,人民中心是教育價(jià)值觀的根本立場(chǎng),全面發(fā)展是教育價(jià)值觀的根本標(biāo)尺。
毋庸贅言,我國(guó)教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的,但也不必諱言,我國(guó)當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題,其中一個(gè)突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向!拔逦ā痹诮逃龑(shí)踐中有多種表現(xiàn)。一些學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)智育、重視分?jǐn)?shù),“分?jǐn)?shù)至上”“分分計(jì)較”,還不同程度存在著“刷題”、超前學(xué)習(xí)、過度教育等現(xiàn)象。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率,“一本率”“北清率”甚至成為評(píng)價(jià)教育部門、評(píng)價(jià)學(xué)校、評(píng)價(jià)教師的硬指標(biāo)。選用人才重學(xué)歷輕能力,“學(xué)歷高消費(fèi)”“名校效應(yīng)”“學(xué)歷歧視”還在一定范圍存在。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué),片面追求人才“帽子”、論文發(fā)表的數(shù)量和級(jí)別,以及論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象!拔逦ā眴栴}嚴(yán)重偏離了教育價(jià)值觀,背離了中國(guó)特色社會(huì)主義教育的目標(biāo)和方向。
評(píng)價(jià)與價(jià)值不可分割。教育評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷,教育價(jià)值是評(píng)價(jià)的目標(biāo)和結(jié)果。教育價(jià)值觀為教育評(píng)價(jià)提供尺度,教育評(píng)價(jià)的維度、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)和手段都充分體現(xiàn)著教育價(jià)值觀的尺度,引導(dǎo)人們教育行為的`價(jià)值選擇與追求。教育評(píng)價(jià)是教育價(jià)值觀導(dǎo)向功能的延伸,教育評(píng)價(jià)通過價(jià)值引導(dǎo),調(diào)整和匡正人們錯(cuò)誤的教育需求與價(jià)值觀念,保障和實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值觀對(duì)人們教育行為的指導(dǎo)作用。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化教育評(píng)價(jià)改革總體方案》通篇滲透著教育價(jià)值觀的立場(chǎng)、尺度,反映了教育事業(yè)發(fā)展的價(jià)值追求,為弘揚(yáng)教育價(jià)值觀提供了機(jī)制、行為、思想和環(huán)境保障。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性。教育評(píng)價(jià)是反映教育實(shí)踐成效的完整系統(tǒng)。只有進(jìn)行教育評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性改革,才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾,從總體上匡正人們的教育價(jià)值觀,實(shí)現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一。《總體方案》堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧原則,強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性,對(duì)教育評(píng)價(jià)改革進(jìn)行了深度謀劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、全面布局,涉及教育實(shí)踐的全環(huán)節(jié)、全主體、全要素、全類別以及各年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程,進(jìn)一步完善教育評(píng)價(jià)機(jī)制和制度,為各級(jí)各類教育和主體落實(shí)教育價(jià)值觀提供機(jī)制保障,確保中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標(biāo)。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性?茖W(xué)的教育評(píng)價(jià)一定反映教育本質(zhì),遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律,體現(xiàn)正確的教育價(jià)值觀。
《總體方案》針對(duì)不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn),分層分類創(chuàng)新和改革教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法、手段和標(biāo)準(zhǔn),形成科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向,規(guī)范人們的教育行為,祛除教育中的浮躁之弊,保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合教育價(jià)值觀的要求。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)的價(jià)值性。任何教育評(píng)價(jià)都包含著某種價(jià)值立場(chǎng)和尺度,促使全黨全社會(huì)端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價(jià)值觀念,確立教育價(jià)值觀,統(tǒng)一思想,規(guī)范教育價(jià)值創(chuàng)造的實(shí)踐過程!犊傮w方案》強(qiáng)調(diào),堅(jiān)持立德樹人,牢記為黨育人、為國(guó)育才使命,旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo),確保教育正確發(fā)展方向,針對(duì)不同主體的實(shí)踐特點(diǎn),分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營(yíng)造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評(píng)價(jià)尺度,促使主體行為回歸教育本質(zhì),形成巨大教育合力,共同創(chuàng)造的教育價(jià)值。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)的社會(huì)性。教育是社會(huì)發(fā)展的基石。教育與社會(huì)之間的互動(dòng)方式,影響著教育評(píng)價(jià)結(jié)果的社會(huì)效應(yīng)和效益,影響著教育評(píng)價(jià)發(fā)展性導(dǎo)向的實(shí)現(xiàn)和整個(gè)教育的價(jià)值追求!犊傮w方案》提出堅(jiān)決糾正片面追求升學(xué)率傾向,目的是確保黨委和政府科學(xué)履行職責(zé),營(yíng)造有利于教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的健康生態(tài);
提出建立以品德和能力為導(dǎo)向的人才選用機(jī)制,目的是扭轉(zhuǎn)“唯名校”“唯學(xué)歷”的用人導(dǎo)向,改變用人單位盲目追求人才“高消費(fèi)”的選人用人現(xiàn)狀,
優(yōu)化評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生的社會(huì)效應(yīng),實(shí)現(xiàn)教育與社會(huì)互動(dòng)的良性循環(huán),共同營(yíng)造教育發(fā)展良好環(huán)境。
《總體方案》充分體現(xiàn)了我國(guó)教育的正確價(jià)值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念,遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯,必將有利于加快構(gòu)建具有時(shí)代特征、中國(guó)特色、世界水平的教育評(píng)價(jià)體系,為中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面,為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
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中央全面深化改革委第十四次會(huì)議審議通過《深化教育評(píng)價(jià)改革總體方案》。會(huì)議強(qiáng)調(diào),改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià),加強(qiáng)過程評(píng)價(jià),探索增值評(píng)價(jià),健全綜合評(píng)價(jià),建立科學(xué)、符合時(shí)代要求的教育評(píng)價(jià)制度和機(jī)制,指出教育評(píng)價(jià)的真義,對(duì)今后教育評(píng)價(jià)深化改革具有鮮明、豐富的領(lǐng)導(dǎo)作用。
一、突破結(jié)果唯一,重視過程本位傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀以結(jié)果為唯一依據(jù),過度強(qiáng)化結(jié)果在整個(gè)評(píng)價(jià)中終端的重要地位,具有結(jié)果至上的濃郁色彩——這進(jìn)一步引起了偏重分?jǐn)?shù)、輕視過程的嚴(yán)重結(jié)果,甚至表象分?jǐn)?shù)似乎可以鉚接教育干坤。其實(shí)分?jǐn)?shù)只是冷、機(jī)械的數(shù)字符號(hào),其后面有更豐富的意義,需要評(píng)價(jià)主體的多視點(diǎn)、多向度的辯證。學(xué)習(xí)的成果是多重努力的參與過程,也是生命成長(zhǎng)的過程。其中,情商、智商、志商、語(yǔ)言商等多要素的融合決定,分?jǐn)?shù)只是多要素融合后的結(jié)果。浮出水面的是直觀的智商結(jié)果—分?jǐn)?shù),但潛在水中難以發(fā)現(xiàn)的共同培養(yǎng)智商情商、志商、語(yǔ)商等一系列素養(yǎng)。
例如,學(xué)生的成長(zhǎng)不僅取決于智力活動(dòng),還取決于情感凝聚的熱切度和集中度,取決于意志力的自我控制度和持久度,取決于語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和精彩度。沒有學(xué)生只憑智商的高度就能克服學(xué)習(xí)過程中的困難,取得貫穿過程的最后成果。
因此,優(yōu)秀不僅僅是簡(jiǎn)單的數(shù)字符號(hào),教育評(píng)價(jià)也不能停留在某某,科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)主體是否享受活動(dòng)中的感情態(tài)度、生命活力、批判。否則,難以持續(xù)升華為更先進(jìn)的新課程學(xué)習(xí)。過程評(píng)價(jià)比結(jié)果本位難得多。但是,在不偏不倚分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)結(jié)果的同時(shí),也要特別關(guān)注生命發(fā)育和成長(zhǎng)過程中精神力量的成長(zhǎng)。結(jié)果本位和結(jié)果過程并存是區(qū)分應(yīng)試教育和素質(zhì)教育、區(qū)分假教育和真教育的試金石。
二、探索增值評(píng)估,激活教師生機(jī)增值評(píng)估屬于新鮮前衛(wèi)概念,《改革方案》也是首次提出。以享有現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)之父的拉爾夫XXXXX泰勒思想為理論基礎(chǔ),根據(jù)學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度評(píng)價(jià)教師的業(yè)績(jī),不僅僅是考試分?jǐn)?shù)。
增值評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生進(jìn)步的增長(zhǎng)幅度,而不是單調(diào)、機(jī)械的數(shù)字,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生與原來(lái)的學(xué)業(yè)相比的增值點(diǎn),不是孤立的靜態(tài)、固化凝固的數(shù)量符號(hào)。正如另一位美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家本杰明XXXX布魯姆所說(shuō),衡量學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步的幅度。正因?yàn)槿绱,增值評(píng)估肯定不同于終端鑒定評(píng)估。
具體操作涉及到教育創(chuàng)造力的附加價(jià)值。將學(xué)生本來(lái)的基礎(chǔ)納入增值評(píng)價(jià)范圍,比較學(xué)生接受教師教育后成績(jī)的增長(zhǎng)幅度。增值評(píng)價(jià)點(diǎn)有點(diǎn)復(fù)雜:首先根據(jù)原有的基礎(chǔ)獲得輸入值,然后根據(jù)學(xué)生接受教育后的成績(jī)獲得輸出值,輸出值和輸入值之間的差異是增值,用公式表示增值=輸出值—輸入值。增值評(píng)價(jià)不普遍,其主要原因之一是接受最初的原某和教育后的原某,難以轉(zhuǎn)變?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)點(diǎn)。因此,《改革方案》指出,探索增值評(píng)價(jià)需要逐步推進(jìn)、改善、操作方便。但是,增值評(píng)價(jià)法的引進(jìn),給我們打開了考察教師教育力的新窗口。畢竟,我們對(duì)考試成績(jī)的分析太執(zhí)著于平均分、通過率、優(yōu)秀率、低分、最高分、最低分等傳統(tǒng)數(shù)據(jù)鏈的固化分析。引進(jìn)增值評(píng)價(jià)的積極作用是擴(kuò)大教育評(píng)價(jià)的多渠道,消除評(píng)價(jià)的各種遮蔽,明確了評(píng)價(jià)眼的洞察深度。
其一,評(píng)價(jià)的目的不僅是識(shí)別和選拔,還是改善教師教育的方法,激發(fā)教育的活力和積極性。
其次,最大限度地釋放每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力,完全享受學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)。
其三,真正有助于教育公平執(zhí)行,促進(jìn)各級(jí)學(xué)校創(chuàng)新活力的爆發(fā)和科學(xué)發(fā)展。從發(fā)展的意義上看,增值評(píng)估確實(shí)具有可期望的遠(yuǎn)景,需要教育評(píng)估行業(yè)的切實(shí)努力。
深化教育評(píng)價(jià)改革總體方案的心得體會(huì)5
為深入學(xué)習(xí)《深化xxx教育評(píng)價(jià)改革總體方案》,貫徹落實(shí)文件精神,切實(shí)做好教育教學(xué)工作。我校于近日組織召開了行政會(huì)與教職工大會(huì),分別在行政會(huì)與教職工大會(huì)上傳達(dá)并學(xué)習(xí)了文件精神。
10月16日,陳寧川校長(zhǎng)在行政會(huì)上傳達(dá)了《深化xxx教育評(píng)價(jià)改革總體方案》,并就方案中的背景、目標(biāo)、重點(diǎn)任務(wù)作了詳細(xì)的傳達(dá)。陳校長(zhǎng)要求全體行政認(rèn)真學(xué)習(xí)方案,結(jié)合實(shí)際工作,堅(jiān)持師德師風(fēng)為第一標(biāo)準(zhǔn),努力做好各項(xiàng)工作,營(yíng)造新背景新時(shí)期下的校園良好教育環(huán)境10月20日,陳寧川校長(zhǎng)在全校教職工大會(huì)上傳達(dá)《深化xxx教育評(píng)價(jià)改革總體方案》,為全體教職工講解了方案的出臺(tái)背景,目標(biāo)與重點(diǎn)任務(wù),特別強(qiáng)調(diào)了”師德師風(fēng)“、”突出教育教學(xué)業(yè)績(jī)“與”一線學(xué)生工作“,希望全體教職工進(jìn)一步樹立教書育人的信心,認(rèn)真踐行師德師風(fēng)要求,規(guī)范教育教學(xué)行為,做好本職工作,爭(zhēng)做一名好教師。
深化教育評(píng)價(jià)改革總體方案的心得體會(huì)6
學(xué)史增信,信是什么?信就是信念,信念是一種強(qiáng)大的意念、不竭的動(dòng)力,讓人在內(nèi)心吶喊“我要”,進(jìn)而奮楫破浪、不懈不!
我要報(bào)國(guó)!黨史一百年,太多報(bào)國(guó)英雄、無(wú)數(shù)感人事跡,有發(fā)出“砍頭不要緊,只要主義真”吶喊的革命烈士,有把自己磨練成鐵人的普通工人,有把青春獻(xiàn)在死亡之海羅布泊的科研工作者,更有我是黨員我先上的抗疫英雄。英雄所在時(shí)代不同、遍布各行各業(yè),但無(wú)一不是用自己的實(shí)際行動(dòng)揚(yáng)愛國(guó)情懷、宏報(bào)國(guó)之志,將自身命運(yùn)同國(guó)家命運(yùn)相結(jié)合,燃燒自己助力國(guó)家建設(shè)。作為一名青年共產(chǎn)黨員,今日不論身在何地、從事何業(yè),均應(yīng)繼承和弘揚(yáng)此種報(bào)國(guó)信念,忠黨愛國(guó)、干凈擔(dān)當(dāng),矢志接力全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的沖刺棒!
我要真理!回望人類思想史,哲學(xué)理論、政治主義眾多,而中國(guó)共產(chǎn)黨選擇的馬克思主義,無(wú)疑是其中最為璀璨的真理性存在。歷經(jīng)百年淬煉,中國(guó)化的馬克思主義更加適合中國(guó)國(guó)情,更為中國(guó)人民信仰,今天互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、量子通信、人工智能迅猛發(fā)展,和平赤字、發(fā)展赤字、治理赤字成為人類面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn),我們更應(yīng)秉持真理信念,將馬克思主義作為關(guān)注和回答重大時(shí)代課題、實(shí)踐課題的有力思想武器,永遠(yuǎn)保持共產(chǎn)黨人的純潔性和先進(jìn)性,以人民為中心,追求真理、實(shí)現(xiàn)真理!
我要奮進(jìn)!中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史,就是一部百年奮進(jìn)史,我們奮力抗?fàn)幷酒饋?lái),我們奮斗實(shí)干富起來(lái),我們奮進(jìn)不怠強(qiáng)起來(lái)。今日,面對(duì)百年未有之大變局,站在“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的歷史交匯點(diǎn)上,我們更應(yīng)汲取黨史中的奮進(jìn)信念,向不屈不撓、一往無(wú)前的革命戰(zhàn)士學(xué)習(xí),向艱苦奮斗、奮發(fā)圖強(qiáng)的普通工人學(xué)習(xí),向孜孜不倦、埋頭苦干的科研工作者學(xué)習(xí),在自身平凡的崗位上,不怕吃苦、昂揚(yáng)奮進(jìn),用實(shí)干擔(dān)當(dāng)書寫青年黨員的精彩華章!
所愛隔山海,山海皆可平,這便是信念的力量。我們要從百年黨史中汲取信念力量,學(xué)史增信,矢志報(bào)國(guó)、追求真理、奮進(jìn)不止,讓自己成為未來(lái)黨史星空中的一顆燦爛小星!
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