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      2. 數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)策略

        時(shí)間:2024-08-14 12:52:09 評(píng)價(jià) 我要投稿

        數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)策略(優(yōu)選7篇)

        數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)策略1

          在新的教育改革思想的指導(dǎo)下,即時(shí)性評(píng)價(jià)作為一種重要且特殊的評(píng)價(jià)形式,在初中數(shù)學(xué)課堂上彰顯出其特有的優(yōu)勢(shì),課堂教學(xué)中的即時(shí)性評(píng)價(jià),是指對(duì)學(xué)生的行為、言語(yǔ)、活動(dòng)等給予判斷性、指導(dǎo)性等的判斷。本文將以斯金納的操作性條件反射理論為切入點(diǎn),對(duì)課堂中即時(shí)性評(píng)價(jià)行為可采用的一些策略加以分析,希望能在新的角度給初中數(shù)學(xué)教師們一些啟發(fā)。

        數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)策略(優(yōu)選7篇)

          一、斯金納操作性條件反射理論簡(jiǎn)介

          行為主義理論起源于20世紀(jì)初,起初強(qiáng)調(diào)用“刺激——反應(yīng)”來(lái)分析所有的行為。斯金納作為新行為主義的代表,在經(jīng)典條件反射理論的研究基礎(chǔ)上,通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究提出了新的行為主義理論,即操作性條件反射理論。最著名的實(shí)驗(yàn)是他自制的“斯金納箱”實(shí)驗(yàn),以白鼠為被試,在箱內(nèi)裝一特殊裝置,當(dāng)白鼠按壓到杠桿時(shí)就會(huì)出現(xiàn)食物,小白鼠在偶然一次壓杠桿得到食物后,其壓杠桿的頻率明顯增加,直至最后學(xué)會(huì)通過(guò)壓杠桿來(lái)得到食物的方法。斯金納將該實(shí)驗(yàn)命名為操作性條件反射,并把由刺激引發(fā)的反應(yīng)稱為“應(yīng)答性反應(yīng)”(respondents);把有機(jī)體發(fā)出的反應(yīng)稱為“操作性反應(yīng)”(operants)。斯金納認(rèn)為,人的一切行為幾乎都是通過(guò)操作性強(qiáng)化的結(jié)果,可以通過(guò)強(qiáng)化的安排改變?nèi)说男袨。即時(shí)性評(píng)價(jià)作為貫穿整個(gè)課堂的反饋強(qiáng)化行為,正是通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的正面行為來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的,但在具體實(shí)施時(shí),要注意策略安排的問(wèn)題,以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)行為的最優(yōu)化的。

          二、基于操作性條件反射理論的即時(shí)性課堂評(píng)價(jià)策略研究

          1.在學(xué)生恰當(dāng)?shù)男袨槌霈F(xiàn)后,要盡快給予評(píng)價(jià),把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的及時(shí)性

          該策略是指教師在課堂上應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步或存在缺點(diǎn)、問(wèn)題時(shí),尤其是在學(xué)生積極探索研究而有所創(chuàng)新時(shí),都要及時(shí)地給予評(píng)價(jià)。斯金納關(guān)于行為和結(jié)果之間關(guān)系的研究為我們提供了充分的理論依據(jù),在他看來(lái),跟隨反應(yīng)之后的刺激(強(qiáng)化物)是極為有效的刺激,對(duì)行為的及時(shí)強(qiáng)化是控制行為的最好方法,能使該行為牢固建立。對(duì)學(xué)生的反應(yīng)做出的反饋越快,強(qiáng)化效果就越大。操作性學(xué)習(xí)理論一個(gè)極為重要的原理就是,結(jié)果在行為之后立即出現(xiàn)遠(yuǎn)比延遲一段時(shí)間在出現(xiàn)更能影響行為,及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)可以達(dá)到兩個(gè)目的:

          第一,它提高了評(píng)價(jià)的激勵(lì)價(jià)值,使行為與結(jié)果之間的聯(lián)系明確化。

          與凝固的、靜止的總結(jié)性評(píng)價(jià)相比,即時(shí)性評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生迅速的認(rèn)識(shí)到自己的何種行為得到了相應(yīng)的評(píng)價(jià),直接刺激其真正面行為出現(xiàn)的頻率。

          第二,它提高了評(píng)價(jià)的信息價(jià)值。評(píng)價(jià)本身即包含信息反饋的功能,如果學(xué)生的行為在很久后才得到評(píng)價(jià),那么在這之前,其錯(cuò)誤的行為仍然會(huì)延續(xù),其正確的行為也沒(méi)有得到應(yīng)有的強(qiáng)化。因此,立即給予評(píng)價(jià)反饋比延遲很久才給予肯定更具有強(qiáng)化和指導(dǎo)作用。

          2.依據(jù)學(xué)生的具體情況,對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)即時(shí)性評(píng)價(jià)行為的針對(duì)性

          不能簡(jiǎn)單的將同一刺激泛化實(shí)施到不同的對(duì)象上,這也凸顯出行為主義的評(píng)價(jià)觀,即評(píng)價(jià)行為應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性。有針對(duì)性的即使評(píng)價(jià)含有豐富的判斷和導(dǎo)向信息,達(dá)到分層教學(xué)的效果,使每個(gè)學(xué)生都能從教師有針對(duì)性的評(píng)價(jià)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足。因此,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的反饋環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)注意到各個(gè)不同層次的學(xué)生所能達(dá)到的效果,有針對(duì)性地評(píng)判學(xué)生,從而使具備不同能力或特性的學(xué)生,都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取到知識(shí),體驗(yàn)到快樂(lè)。

          3.改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)姿態(tài),豐富評(píng)價(jià)方法,鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)即時(shí)性評(píng)價(jià)過(guò)程中的互動(dòng)性

          從數(shù)學(xué)課程開(kāi)展的整體情況來(lái)說(shuō),傳統(tǒng)的課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)行為中大都把教師作為評(píng)價(jià)的唯一主體,使得評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)缺乏互動(dòng)性和民主性。而我們所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為主體”,不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的安排中,也包括在評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)里。在許多課堂教學(xué)中學(xué)生只是充當(dāng)了消極的聽(tīng)眾角色,沒(méi)有機(jī)會(huì)普遍地、經(jīng)常地做出積極反應(yīng),但對(duì)于處于初中階段年齡的孩子來(lái)說(shuō),他們已經(jīng)具備了較為完備的辨別分析能力,并具有主動(dòng)行為的要求,同時(shí),該年齡階段的學(xué)生把同伴的認(rèn)可與關(guān)注看的.更為重要,這使有效的強(qiáng)化物不再拘囿于教師本身,還包括了學(xué)習(xí)者本人。以斯金納為代表的行為主義者尤為關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)行為反饋,他們認(rèn)為,在操作性行為中有機(jī)體是主動(dòng)的作用于環(huán)境的,維持行為的最重要的強(qiáng)化物是活動(dòng)本身所具有的快樂(lè),他們把這類強(qiáng)化物叫內(nèi)部強(qiáng)化物,與其相對(duì)的是外部強(qiáng)化物,譬如教師的口頭表?yè)P(yáng)和稱贊等。研究表明,這類外部強(qiáng)化物可以增強(qiáng)內(nèi)部興趣,教師作為教學(xué)整體的控制者,應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的設(shè)計(jì)更多形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),將外部的反饋刺激內(nèi)化為自身的行為動(dòng)機(jī),從而逐步培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)的能力,最終達(dá)到以內(nèi)部動(dòng)機(jī)來(lái)驅(qū)使完成學(xué)習(xí)。

          在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,還有許多其他可以借鑒使用的方法策略,教師可依據(jù)實(shí)際的課堂情況,隨時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)策略:如可以結(jié)合作用集中性評(píng)價(jià),彌補(bǔ)即時(shí)性評(píng)價(jià)的過(guò)于零散的缺點(diǎn),從而提高整體的教學(xué)效果;還有對(duì)評(píng)價(jià)次數(shù)的把握上,應(yīng)逐漸降低評(píng)價(jià)行為的頻率,逐步培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī);再就是對(duì)于評(píng)價(jià)空間的擴(kuò)展上,教師在課下也應(yīng)把握機(jī)會(huì)給予學(xué)生們更多的關(guān)注與引導(dǎo)。

        數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)策略2

          一、根據(jù)作業(yè)內(nèi)容,分項(xiàng)評(píng)價(jià)

          一篇好的學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)是多項(xiàng)指標(biāo)的綜合體現(xiàn),如果我們只注重對(duì)學(xué)生的解答過(guò)程正確與否的評(píng)價(jià),這樣就會(huì)不利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的形成與發(fā)展。為此,筆者認(rèn)為,我們可以采取分項(xiàng)評(píng)價(jià)的批改策略,從而為了便于學(xué)生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣,樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。例如,我在數(shù)學(xué)作業(yè)中設(shè)計(jì)了分項(xiàng)評(píng)價(jià)等級(jí)的方法“:A”表示“雙基”方面的評(píng)價(jià),主要評(píng)價(jià)學(xué)生在解題過(guò)程中使用依據(jù)的合理性和步驟的完整性記憶結(jié)果的正確性;“B”表示書(shū)面方面的評(píng)價(jià),主要評(píng)價(jià)學(xué)生所用的文字、符號(hào)、圖形的正確性和書(shū)寫(xiě)的整潔性以及格式的規(guī)范性;“C”表示創(chuàng)新方面的評(píng)價(jià),主要評(píng)價(jià)學(xué)生解題思路和表達(dá)方式的邏輯性是否合理,是否具有獨(dú)創(chuàng)性,是否有課外延伸等。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐,取得了很好的效果。

          二、抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

          有些學(xué)生完成作業(yè)質(zhì)量不好的因素是多元的,即使是平時(shí)的優(yōu)等生偶爾也會(huì)出現(xiàn)一些這樣那樣的錯(cuò)誤。俗話說(shuō):“好孩子是夸出來(lái)的!币虼耍以谠u(píng)價(jià)中除了對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)外,不失時(shí)機(jī)地抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予放大,采取肯定、鼓勵(lì)、表演的策略,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們經(jīng)常保持適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)激情,從而為他們學(xué)好數(shù)學(xué)、養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。特別是當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某方面有所進(jìn)步時(shí),或者在解決比較困難的試題時(shí)沒(méi)有畏縮,積極思考,努力克服困難完成作業(yè)時(shí),我就不失時(shí)機(jī)地給予積極的評(píng)價(jià),并適當(dāng)提高評(píng)價(jià)等級(jí)給予肯定和鼓勵(lì),讓他們體會(huì)到戰(zhàn)勝困難取得成功的樂(lè)趣,潛移默化地激發(fā)學(xué)生的積極性,使他們以更加積極的態(tài)度投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。如,我班有個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一直比較差,作業(yè)難得做對(duì)。一次,在教學(xué)三位數(shù)除以一位數(shù)除法的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)他聽(tīng)得十分認(rèn)真,發(fā)言也很積極,課后10道作業(yè)題他竟然做對(duì)了8道,我立刻抓住時(shí)機(jī),在作業(yè)上用紅筆給了他寫(xiě)下了大大的“優(yōu)秀”,這一下子激發(fā)了他的學(xué)習(xí)興趣,從此,他完成的作業(yè)都是十分整潔,字跡工工整整的,而且答題的質(zhì)量也不斷地穩(wěn)定提高,期末考試120分的試卷,他得了105分。

          三、適當(dāng)一題多改,培養(yǎng)學(xué)生多元思維

          心理學(xué)發(fā)現(xiàn),人的認(rèn)知是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。有些學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候有時(shí)達(dá)不到較高的水平而得不到自己希望得到評(píng)價(jià)等級(jí)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的多向思維和發(fā)散思維能力,有時(shí)我采取一題多改,漸次提高評(píng)價(jià)等級(jí)的策略。

          四、面對(duì)面評(píng)價(jià),協(xié)商批改

          我們大家都知道,在批改作業(yè)時(shí),偶爾會(huì)出現(xiàn)些令我們疑惑不解的情況。如:有的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)平時(shí)比較差,智力水平一般,平時(shí)作業(yè)也不很認(rèn)真,但卻有時(shí)卻把作業(yè)做得很好。于是我們就會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn):是進(jìn)步了,還是作假了?有的學(xué)生一向作業(yè)完成得很好,但偶爾會(huì)做得很差,這又是怎么回事兒呢?又如:有的同學(xué)答題過(guò)程很簡(jiǎn)略而結(jié)果卻正確。這是偶然巧合還是學(xué)生的一種創(chuàng)新思維給出的解法呢?為了實(shí)事求是地給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià),從而不傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性,我就采取面對(duì)面地和學(xué)生交流評(píng)價(jià)的策略,和學(xué)生協(xié)商批改,既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又挖掘了他們創(chuàng)新思維的.潛力。

          五、因材施教,適當(dāng)延遲評(píng)價(jià)

          我們知道,由于學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境和家庭環(huán)境的影響,每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)性差異,他們的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度不是絕對(duì)平衡的,即使是最好的學(xué)生也可能有做錯(cuò)作業(yè)的時(shí)候。當(dāng)學(xué)生的錯(cuò)誤過(guò)多,甚至比較嚴(yán)重時(shí),為了避免由于給予學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)等級(jí)過(guò)低,造成不必要的心理壓力,使其產(chǎn)生知識(shí)上脫節(jié)和惡性循環(huán)的情況,往往我采取適當(dāng)延遲評(píng)價(jià)的策略,積極引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤所在,弄清原因,補(bǔ)充了所欠知識(shí),并將作業(yè)錯(cuò)誤改正之后再進(jìn)行評(píng)價(jià),定出等級(jí)?傊u(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)不是一個(gè)簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)過(guò)程,它是一個(gè)系統(tǒng)的、復(fù)雜的,具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的過(guò)程,因此我們要有對(duì)教育事業(yè)的高度熱愛(ài)和對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度,才能夠?qū)W(xué)生的作業(yè)做出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià),從而獲得學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況,為不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ)。

        數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)策略3

          一、實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)策略,體現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的雙邊性

          小學(xué)數(shù)學(xué)教師在評(píng)價(jià)作業(yè)活動(dòng)中,應(yīng)將有意識(shí)的將作業(yè)評(píng)價(jià)的“任務(wù)”讓學(xué)生來(lái)“分擔(dān)”,把學(xué)生引入到作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中,提高學(xué)生聽(tīng)講的“注意力”,增強(qiáng)學(xué)生思維的“深刻性”,從而保持積極的“情態(tài)”參與到評(píng)析作業(yè)活動(dòng)中,參與師生互動(dòng)。如在“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中,教師針對(duì)小學(xué)生作業(yè)中存在的“對(duì)分?jǐn)?shù)加減法中存現(xiàn)的運(yùn)算錯(cuò)誤情況”,有意識(shí)的讓小學(xué)生來(lái)當(dāng)“裁判”,結(jié)合作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)講并闡述解題的方法和思路,教師進(jìn)行實(shí)時(shí)的補(bǔ)充。在此過(guò)程中,教師引導(dǎo)學(xué)生將“結(jié)果”闡述表達(dá)出來(lái),作業(yè)評(píng)價(jià)的雙邊性、互動(dòng)性“展現(xiàn)無(wú)遺”。

          二、實(shí)施探究式教學(xué)策略,體現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的能力性

          作業(yè)評(píng)價(jià)的目的為了傳授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題的方法和技能,促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)實(shí)踐。能力培養(yǎng)是新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)永恒的“主題”。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)同樣如此。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中,要滲透新課改能力培養(yǎng)目標(biāo)要求,將能力培養(yǎng)作為第一要?jiǎng)?wù),不能簡(jiǎn)單的“講作業(yè)”,而應(yīng)該設(shè)置探知、解決的“過(guò)程”和“時(shí)機(jī)”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次的“動(dòng)手實(shí)踐”、“思考分析”活動(dòng),讓小學(xué)生能夠更加深刻的掌握解題方法、鞏固解題技能,提升解題素養(yǎng)。如在“路程類應(yīng)用題”作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中,教師針對(duì)小學(xué)生對(duì)路程類應(yīng)用題內(nèi)在關(guān)系掌握不牢,容易出錯(cuò)的情況,結(jié)合作業(yè)練習(xí)中“甲乙兩輛汽車同時(shí)從東西兩地相對(duì)開(kāi)出,甲車每小時(shí)行55.6千米,乙車每小時(shí)行54.8千米,兩車在離中點(diǎn)處5.2千米處相遇,兩車用了幾小時(shí)相遇?”問(wèn)題案例,讓學(xué)生開(kāi)展探究分析活動(dòng),學(xué)生在分析問(wèn)題條件基礎(chǔ)上,通過(guò)畫(huà)線段圖的方式,找尋問(wèn)題條件之間的關(guān)系以及問(wèn)題解答要求與問(wèn)題條件之間的關(guān)系,從而得出該問(wèn)題解答的方法。此時(shí),教師針對(duì)小學(xué)生的探析過(guò)程,進(jìn)行總結(jié)歸納活動(dòng),向?qū)W生闡明進(jìn)行路程類問(wèn)題解答的一般方法和策略。最后,教師引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)自己的解題過(guò)程進(jìn)行再次“反思”。小學(xué)生此時(shí)借助于實(shí)踐探究以及教師指點(diǎn)活動(dòng),對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)中存在問(wèn)題認(rèn)識(shí)更加深刻,學(xué)習(xí)能力也得到有效提升。

          三、實(shí)施分層性教學(xué)策略,體現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的整體性

          作業(yè)評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生,學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出顯著的`差異性和層次性。新實(shí)施的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“整體進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)要求”,要求“人人獲得發(fā)展和進(jìn)步”“、人人掌握必須的數(shù)學(xué)知識(shí)”。因此,在作業(yè)評(píng)價(jià)中也落實(shí)新課改整體目標(biāo)要求,采用分層性教學(xué)策略,將評(píng)價(jià)作業(yè)的重心和著力點(diǎn)放在中下等學(xué)生群體身上,針對(duì)后進(jìn)生易出現(xiàn)的錯(cuò)誤之處或解答的疑難處,進(jìn)行針對(duì)性的講解和聯(lián)系,有意識(shí)的讓中下等學(xué)生群體回答問(wèn)題和解答問(wèn)題,并通過(guò)“以優(yōu)帶差”的方式,讓優(yōu)等生帶領(lǐng)中下等學(xué)生一起“前進(jìn)”。

          四、實(shí)施多樣性教學(xué)策略,體現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的靈活性

          眾所周知,小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力會(huì)隨著課堂教學(xué)時(shí)間的推移而逐步減弱。而形式多樣、豐富多彩的作業(yè)評(píng)價(jià)方式,能夠?qū)μ岣咝W(xué)生的有意注意力,延長(zhǎng)小學(xué)生的有意注意時(shí)間,起著促進(jìn)和推動(dòng)作用。因此,根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)要求,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采用多元化的作業(yè)評(píng)價(jià)方式,除教師評(píng)價(jià)之外,還應(yīng)該采用讓學(xué)生直接參與評(píng)價(jià),學(xué)生自我評(píng)價(jià)、個(gè)體之間互評(píng)以及學(xué)生參與批改作業(yè)等形式,讓學(xué)生主導(dǎo)特性得到有效激發(fā),參與活動(dòng)更加深入,促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。如在“三角形的認(rèn)識(shí)”作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中,教師在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)就采用多樣性教學(xué)評(píng)價(jià)方式,基礎(chǔ)性問(wèn)題采用學(xué)生自評(píng)的方式,解答題采用生生互評(píng)的方式,應(yīng)用題采用師生互評(píng)的方式,其教學(xué)效果“顯而易見(jiàn)”。

          五、總結(jié)

          總之,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中,要按照新課改要求,創(chuàng)新評(píng)價(jià)教學(xué)的方式和手段,將能力培養(yǎng)貫穿其中,讓小學(xué)生在有效作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中,學(xué)習(xí)能力得到全面、持續(xù)、深入的發(fā)展和進(jìn)步。

        數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)策略4

          新課改對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了新的要求,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科知識(shí),其教學(xué)效率對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到重要的作用。作業(yè)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的延續(xù),同時(shí)也是師生交流的有效形式。新課改背景下,要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的改革要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)展的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅,為此,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)作業(yè)評(píng)價(jià)的改革勢(shì)在必行。

          一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)評(píng)價(jià)的意義分析

          傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下,存在較多的教學(xué)弊端。新課改的推進(jìn)注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮,減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)注重學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)。學(xué)生之間存在個(gè)體差異性,一些學(xué)生的成績(jī)較好,能力較強(qiáng),還有學(xué)生成績(jī)差、能力差。作為教師,應(yīng)該對(duì)每一個(gè)學(xué)生平等對(duì)待,當(dāng)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題較多時(shí),不應(yīng)該立即對(duì)學(xué)生的作業(yè)做出評(píng)價(jià),而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生,給學(xué)生留足思考的空間,引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在,認(rèn)清楚錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因,在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生糾正。通過(guò)這樣的方式不僅可以補(bǔ)充學(xué)生所欠缺的知識(shí),還能夠更好地保護(hù)學(xué)生的自信心,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀來(lái)看,主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)方式單一化,作業(yè)評(píng)價(jià)效果較差,無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。單一的作業(yè)評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生無(wú)法接受最終的評(píng)價(jià)結(jié)果,同時(shí)會(huì)對(duì)教師評(píng)價(jià)作業(yè)的方式產(chǎn)生質(zhì)疑,為此,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)評(píng)價(jià)的改革勢(shì)在必行。

          二、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)評(píng)價(jià)改革的主要策略

         。ㄒ唬┎捎脤W(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的方式

          學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)的`主體,因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)評(píng)價(jià)方式的改革首先應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體地位,從學(xué)習(xí)主題入手,明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位。改變傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式,讓學(xué)生自己參與到作業(yè)批改和評(píng)價(jià)的過(guò)程中,在批改作業(yè)的過(guò)程中增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,增強(qiáng)學(xué)生的解題技巧和學(xué)習(xí)自信心。教師可以讓學(xué)生參與到作業(yè)批改的過(guò)程中,在此之前,將作業(yè)分為不同的類型,基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的分為一類,解題方法錯(cuò)誤和格式錯(cuò)誤的分為一類,計(jì)算內(nèi)容出錯(cuò)的分為一類。然后將學(xué)生分為不同的組別,每一組學(xué)生負(fù)責(zé)一類題目,在教師的帶領(lǐng)下完成作業(yè)批改工作。在批改作業(yè)的過(guò)程中,通過(guò)對(duì)各種類別問(wèn)題的分析,學(xué)生會(huì)自我反省,總結(jié)自己的作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題,掌握這一問(wèn)題的解決方法,從而有利于增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和解題能力。對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算題目為主的作業(yè),教師可以讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià),從而提高學(xué)生的運(yùn)算能力。

         。ǘ┰鰪(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的適時(shí)性

          師生之間良好的交流和溝通能為教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)過(guò)程中,教師往往會(huì)遇到很多疑惑的問(wèn)題。例如,某一些題目的解答過(guò)程本身較為繁瑣,學(xué)生自己往往會(huì)卻簡(jiǎn)略回答,過(guò)程會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題,但最后的結(jié)果是正確的。對(duì)于這一現(xiàn)象,是偶然還是另有原因,教師需要同學(xué)生之間多交流和溝通,了解學(xué)生的想法,這樣不僅可以避免出現(xiàn)學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象,同時(shí)還能夠深入了解學(xué)生的思維,有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力有很大幫助。對(duì)于一些具有創(chuàng)新思路的學(xué)生,教師需要給予他們鼓勵(lì)和支撐,用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)與學(xué)生之間的交流,教師可以選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式,而不是一味的主觀評(píng)價(jià),有利于幫助學(xué)生改善思路,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

         。ㄈ┳屑(xì)劃分作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

          對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中,不能夠僅僅追求速度,很多教師只看結(jié)果不看過(guò)程,學(xué)生的計(jì)算結(jié)果正確就認(rèn)為是正確的,對(duì)于一些過(guò)程正確結(jié)果錯(cuò)誤的作業(yè)一概否決,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)還會(huì)打擊學(xué)生思考問(wèn)題的信心。在實(shí)際教學(xué)中,一些樂(lè)于思考問(wèn)題的學(xué)生往往會(huì)采用創(chuàng)造性的思維找出自己的解題方法,但是由于計(jì)算錯(cuò)誤等原因會(huì)導(dǎo)致結(jié)果不正確。對(duì)于這一類學(xué)生的作業(yè),如果教師不仔細(xì)觀察,直接否決則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自信心被消磨殆盡。因此,在作業(yè)評(píng)價(jià)中需要仔細(xì)劃分評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),作業(yè)評(píng)價(jià)中考慮四個(gè)問(wèn)題,首先,學(xué)生的解題思路是否合理,其次,解題方式是否正確,再次,解題過(guò)程是否簡(jiǎn)潔,最后,解題結(jié)果是否正確。通過(guò)對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)解題思路的綜合分析,關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展,增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力,從而給出合理的評(píng)價(jià)。通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的仔細(xì)劃分,不僅能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),對(duì)于學(xué)生思考問(wèn)題的能力也能夠起到促進(jìn)作用。作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸內(nèi)容,教師需要加強(qiáng)對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的重視程度,在作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中融入新的理念,采用創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方式,才能夠讓作業(yè)評(píng)價(jià)的效果發(fā)揮至最大。

          小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)評(píng)價(jià)方式的改革對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展具有非常重要的作用。作業(yè)評(píng)價(jià)改革不僅是新課改理念的重要體現(xiàn),同時(shí)也是教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。作為教師,應(yīng)該提升自身的綜合能力和專業(yè)技術(shù)水平,在教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),還需要與學(xué)生相互理解和信任,從而為整體教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。教師也需要更加注重教學(xué)評(píng)價(jià)改革,保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升,加強(qiáng)師生之間的交流和互動(dòng),讓教師作出適時(shí)地評(píng)價(jià),從而全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的效率。

          參考文獻(xiàn):

          [1]吳小蘭。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)策略[J].小學(xué)時(shí)代:教師,20xx,(5):51-51.

          [2]趙雪松。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)之我見(jiàn)[J].新課程·小學(xué),20xx,(12):228.

        數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)策略5

          一、研究的基本方法和過(guò)程

          (一)確定的研究方法

          第一,確定出量化的研究方法. 學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究方法比較多,而且各式各樣,具有多選擇性. 如何在教學(xué)中選擇研究方法,這要根據(jù)研究的問(wèn)題以及研究的范圍加以確定,不能憑空想象出量化研究方法. 第二,確定出輔助性質(zhì)的研究方法. 該研究使用的是質(zhì)化研究方法,將其當(dāng)成了量化研究最佳輔助方法之一. 可以通過(guò)量化研究同一個(gè)省份不同地區(qū),確定出數(shù)學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),該標(biāo)準(zhǔn)理當(dāng)和當(dāng)前的教學(xué)狀況一致,另外也應(yīng)該和當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)特征相符. 第三,如何選取對(duì)象和確定對(duì)象. 該研究主要研究的對(duì)象有兩大類,第一類是根據(jù)量化研究而確定,第二類是根據(jù)性質(zhì)研究主題而確定,將某個(gè)省的多名教師作為研究對(duì)象.

          (二)收集研究材料

          量化研究所需要的資料,需要到某個(gè)省份去收集小學(xué)數(shù)學(xué)各個(gè)年級(jí)的考試試卷,將該試卷進(jìn)行編號(hào),作為收集的資料之一.

          質(zhì)性研究所需材料,進(jìn)行資料研究時(shí),需要對(duì)材料進(jìn)行收集,這個(gè)收集的關(guān)鍵在于根據(jù)不同的對(duì)象獲得不同的信息. 可以使用采訪式收集報(bào)告,掌握了各個(gè)地區(qū)的不同情況之后,再根據(jù)綜合的數(shù)據(jù)加以選擇和確定,使用這一組數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析,這樣可以掌握各個(gè)地區(qū)的不同情況,獲得更加精準(zhǔn)的信息資料.

          二、研究的主要問(wèn)題

          (一)量化研究的發(fā)現(xiàn)

          本次研究對(duì)四個(gè)地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行收集,最終的研究結(jié)果是更好地對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)一致性進(jìn)行深入分析,以便做好統(tǒng)計(jì). 最終的研究結(jié)果主要集中在三個(gè)層面,第一是縣區(qū)層面教學(xué)結(jié)果一致性研究,研究一致性出現(xiàn)的狀況,并且對(duì)最終的研究結(jié)果加以分析. 第三地區(qū)層面,同樣是對(duì)地區(qū)層面加以分析,最終獲得準(zhǔn)確的分析結(jié)果. 最后一個(gè)是對(duì)整個(gè)地區(qū)總體結(jié)果進(jìn)行分析.

          (二)質(zhì)性研究的發(fā)現(xiàn)

          本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)業(yè)研究的重點(diǎn)理當(dāng)放置于教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一致性的認(rèn)知上,這主要包含教師在命題考試試題時(shí),對(duì)知識(shí)的綜合把握以及學(xué)生學(xué)習(xí)該課程實(shí)際掌握情況. 另外,教師還得從教育部門(mén)總體規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)要求綜合評(píng)析學(xué)生情況.

          三、研究資料的`整理與分析

          (一)課程改革的推動(dòng)

          學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性,指的是學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該和課程標(biāo)準(zhǔn)之間有一個(gè)高度的吻合,然而對(duì)于課程要求標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)之間是否能達(dá)到一致性,那么就要看進(jìn)入教學(xué)時(shí),從評(píng)價(jià)的結(jié)果和類型中查看這一教學(xué)結(jié)果. 我國(guó)的課程改革是在20xx年開(kāi)始推行,陸陸續(xù)續(xù)在18個(gè)學(xué)科中,根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展工作,每名學(xué)生根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展評(píng)價(jià)工作. 可以這樣定義,課程改革使得我國(guó)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)之間形成了一致性,這個(gè)改進(jìn)使得一致性進(jìn)程變得更加快速,課改在其中起到關(guān)鍵性作用.

          (二)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施的基本要求

          隨著社會(huì)不斷發(fā)展,我國(guó)很多地區(qū)對(duì)課改執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)所取得的效果進(jìn)行評(píng)析,通過(guò)對(duì)各個(gè)地區(qū)的小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核,從而得出數(shù)據(jù),對(duì)該數(shù)據(jù)加以分析,不斷地深化課改. 經(jīng)過(guò)各個(gè)地區(qū)的檢查報(bào)告發(fā)現(xiàn),當(dāng)前我國(guó)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要使用的手段是,根據(jù)教師對(duì)基本學(xué)生素質(zhì)加以評(píng)判,如果學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)得不到完善,那么對(duì)學(xué)生執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)出現(xiàn)偏差,甚至忽視了標(biāo)準(zhǔn)所衍生出的一些影響因素. 因此,我國(guó)當(dāng)前教師進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)該從程序上加以評(píng)價(jià),應(yīng)該有哦嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦驑?biāo)準(zhǔn),應(yīng)該在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題.

          (三)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)相關(guān)問(wèn)題

          對(duì)數(shù)據(jù)加以研究分析,能夠評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)價(jià)值發(fā)展. 在進(jìn)行教學(xué)時(shí),應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展教育,應(yīng)該從自我價(jià)值方面發(fā)揮出優(yōu)勢(shì). 提倡使用多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià),提升評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性. 一般而言,學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要有教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)表現(xiàn)評(píng)價(jià)以及標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià),最后一個(gè)是測(cè)試評(píng)價(jià)等,這幾個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果都不盡相同.

          (四)反思最終評(píng)價(jià)結(jié)果

          傳統(tǒng)的教學(xué)中,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都比較死板,這制約了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高. 在評(píng)級(jí)進(jìn)程中,注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī),使得綜合評(píng)價(jià)受到制約,容易出現(xiàn)忽視學(xué)生思維能力培養(yǎng)、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)等問(wèn)題. 因此,當(dāng)前要改進(jìn)評(píng)價(jià)方式,摒棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),采用科學(xué)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià),才能獲得最佳評(píng)價(jià)結(jié)果.

          結(jié)束語(yǔ)

          小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)以及課程標(biāo)準(zhǔn)一致性現(xiàn)象得到提升效果時(shí),不僅需要落實(shí)教育行政機(jī)關(guān)對(duì)教育制定出的政策標(biāo)準(zhǔn),還需要將其落實(shí)到實(shí)際運(yùn)行中,在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn),這樣才能逐漸提升教材研究作用,才能提升教學(xué)質(zhì)量. 不斷深入新課標(biāo)研究,可以獲得最有效的教學(xué)方式. 相信在今后,教育界的人們不斷努力,憑著卓越的追求精神,學(xué)生的評(píng)價(jià)體系會(huì)逐漸完善,而且更具實(shí)踐意義.

          【參考文獻(xiàn)】

          [1]郭用枝.小學(xué)數(shù)學(xué)算法多樣化的價(jià)值取向及注意問(wèn)題[J].祖國(guó):建設(shè)版,20xx(7).

          [2]張平梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何建立快樂(lè)和諧的課堂環(huán)境[J].祖國(guó):建設(shè)版,20xx(7).

          [3]曾萍. 寓教于樂(lè) 幸福課堂:小學(xué)數(shù)學(xué)快樂(lè)教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試[J].讀寫(xiě)算:教育導(dǎo)刊,20xx(23).

        數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)策略6

          評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果,也要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程;不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)水平,也要關(guān)注過(guò)程中體現(xiàn)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。新課程積極倡導(dǎo)過(guò)程性評(píng)價(jià)理念,能夠促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,體現(xiàn)了當(dāng)前課程評(píng)價(jià)最新的發(fā)展趨勢(shì)。

          《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》指出:“評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)和課程內(nèi)容為依據(jù),體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基本理念,全面評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)!盵1]關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià),是面向“過(guò)去”的評(píng)價(jià);關(guān)注過(guò)程的過(guò)程性評(píng)價(jià),則是面向“未來(lái)”的發(fā)展性評(píng)價(jià)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)建立多層次、多目標(biāo)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。關(guān)鍵是要建立科學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià),轉(zhuǎn)向更多關(guān)注學(xué)生探究的過(guò)程,了解學(xué)生在過(guò)程中遇到的問(wèn)題,只有這樣對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展才能有益,通過(guò)評(píng)價(jià)推動(dòng)發(fā)展的作用才能變成現(xiàn)實(shí)。

          一、過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

          過(guò)程性評(píng)價(jià)作為一種評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)方式,是伴隨著教育評(píng)價(jià)觀念的不斷發(fā)展變化,認(rèn)知心理學(xué)理論的不斷成熟以及我國(guó)新課程改革的需要而逐步形成的。最早出現(xiàn)的過(guò)程性評(píng)價(jià)是在1967年斯塔弗爾比姆和其同事所提出的CIPP評(píng)價(jià)模式,他們的解釋是:過(guò)程性評(píng)價(jià)是具體方案實(shí)現(xiàn)過(guò)程的評(píng)價(jià),它能夠反饋信息給方案制定者,特別是實(shí)施過(guò)程中的潛在問(wèn)題。顯然這是對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)做出的以用途和目的為基礎(chǔ)的詮釋,不能稱為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x。隨著教育評(píng)價(jià)理論的深入發(fā)展,人們對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的關(guān)注和研究越來(lái)越多,歸納目前國(guó)內(nèi)外的有關(guān)資料,對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和理解,主要突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

          1強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)

          在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念下,評(píng)價(jià)只注重在課程實(shí)施之后的終結(jié)性考察,只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,而對(duì)結(jié)果形成的過(guò)程漠不關(guān)心。實(shí)際上學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,它不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)掌握知識(shí),還包括學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識(shí)處理他們周圍的問(wèn)題;不僅包括知識(shí)和能力的獲得,而且包括影響他們學(xué)習(xí)成績(jī)與課外行為的價(jià)值觀、態(tài)度和思維習(xí)慣的形成。過(guò)程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,這引導(dǎo)人們對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的非智力因素的重視,拓寬了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的領(lǐng)域,用質(zhì)性的評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)方法如“自我評(píng)價(jià)法”“學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋”等對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀實(shí)施客觀評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)理念的一大突破[2]。

          2突出強(qiáng)調(diào)過(guò)程

          傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式只重視最終結(jié)果,而過(guò)程性評(píng)價(jià)特別體現(xiàn)了過(guò)程的重要性。這里所強(qiáng)調(diào)的過(guò)程,不僅僅指學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,還包括教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)過(guò)程。在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式下,教學(xué)和學(xué)習(xí)往往追求一種功利性目標(biāo),忽略了過(guò)程中所包含和體現(xiàn)的價(jià)值信息,而評(píng)價(jià)也只是用來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的一種工具。學(xué)習(xí)是發(fā)生于過(guò)程中的一種行為,在過(guò)程性評(píng)價(jià)理念下,評(píng)價(jià)是內(nèi)嵌于學(xué)習(xí)過(guò)程中的,學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)是密不可分的整體。評(píng)價(jià)既是與學(xué)習(xí)實(shí)踐緊密結(jié)合的價(jià)值發(fā)現(xiàn)過(guò)程,也是參與學(xué)習(xí)實(shí)踐價(jià)值建構(gòu)的基本要素。教學(xué)過(guò)程是教師、學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容相互作用的連續(xù)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣、情感態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等不斷地相互影響[3]。這種教與學(xué)融合的過(guò)程為過(guò)程性評(píng)價(jià)提供了素材,使評(píng)價(jià)與教學(xué)、學(xué)習(xí)成為一個(gè)良性循環(huán)的整體。過(guò)程性評(píng)價(jià)具有的特點(diǎn)是階段性和持續(xù)性。首先從階段性來(lái)說(shuō),關(guān)注學(xué)生每一時(shí)期、每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)狀態(tài),包括德、智、體、美、勞和情感等方面;再?gòu)某掷m(xù)性來(lái)說(shuō),關(guān)注不同階段學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀和行為的差異性、共同性。因此,過(guò)程性評(píng)價(jià)的理念是追求過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一。

          通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn),對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)應(yīng)從多個(gè)角度進(jìn)行。不僅包括學(xué)生原有的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度,還包括影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀;要實(shí)現(xiàn)過(guò)程和結(jié)果的統(tǒng)一。因此,我們可以這樣理解:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)是在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的,以結(jié)果和過(guò)程同樣重要為基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程和有關(guān)非智力因素實(shí)施的綜合評(píng)價(jià)。

          二、過(guò)程性評(píng)價(jià)的意義

          學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果需要關(guān)注,也要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。注重過(guò)程性評(píng)價(jià)是推進(jìn)數(shù)學(xué)課程改革的必要途徑,新課程改革對(duì)每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是一次難得的機(jī)遇,實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的主要意義有:

          1過(guò)程性評(píng)價(jià)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供養(yǎng)料

          在過(guò)程性評(píng)價(jià)中,學(xué)生知道自己具體學(xué)會(huì)了什么內(nèi)容、學(xué)習(xí)的整體效果又是什么程度。過(guò)程性評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)亮點(diǎn),一般采用“表?yè)P(yáng)”“批”“評(píng)”“測(cè)”等方法!氨?yè)P(yáng)”是指學(xué)生第一次接觸問(wèn)題,要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)答題,教師給予肯定的激勵(lì)性語(yǔ)言!芭奔磳(duì)于學(xué)生完成的作業(yè)教師用紅筆批閱,這是學(xué)生第二次獨(dú)立實(shí)踐和運(yùn)用知識(shí)的能力反饋!霸u(píng)”就是第三次教師根據(jù)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些問(wèn)卷調(diào)查表,如填寫(xiě)預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)表、課堂評(píng)價(jià)表、課后作業(yè)評(píng)價(jià)表、自我評(píng)價(jià)表和學(xué)生互評(píng)等,以多種評(píng)價(jià)方式,提高學(xué)習(xí)效率[4]!皽y(cè)”就是最后通過(guò)當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)、階段性測(cè)驗(yàn)等多種形式檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,分析自己出錯(cuò)的原因,從錯(cuò)題中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),并對(duì)正確的解題方法加以鞏固,從而加深對(duì)該內(nèi)容的理解。

          2過(guò)程性評(píng)價(jià)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供方向

          以學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的形式記錄學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)能為學(xué)生的.學(xué)習(xí)提供方向。記錄袋里的基本材料是學(xué)生作品,能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中具體成果的有關(guān)資料,如學(xué)生有特色的解題思路和解題方法,比較滿意的一些作業(yè)和單元測(cè)驗(yàn),研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)記錄,知識(shí)的歸納和總結(jié),自我評(píng)價(jià)與反思等。材料是客觀真實(shí)的,并能夠適時(shí)補(bǔ)充,使學(xué)生能夠感受到自己成長(zhǎng)的實(shí)際狀況。這不僅能夠促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,而且為教師了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況,改進(jìn)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法提供了重要依據(jù)。

          3過(guò)程性評(píng)價(jià)為師生合作提供契機(jī)

          客觀的、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠推動(dòng)教師更積極地工作,能夠激發(fā)學(xué)生更有興趣地學(xué)習(xí),使教師和學(xué)生將注意力都集中在教育教學(xué)的關(guān)鍵部分。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),合理的測(cè)試可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),那么其學(xué)習(xí)的熱情會(huì)高漲,而且對(duì)評(píng)價(jià)遵循的原則會(huì)理解得更清楚;如果再讓學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)原則,那么其將會(huì)更加主動(dòng)去反思、分析,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

          4過(guò)程性評(píng)價(jià)為提高質(zhì)量提供動(dòng)力

          過(guò)程性評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo),對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體、全面的觀察,并給予價(jià)值上的判斷。其目的不是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的等級(jí)差別進(jìn)行區(qū)分,而是要測(cè)評(píng)、了解學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的掌握程度,而且還要清晰認(rèn)識(shí)學(xué)生的行為習(xí)慣、性格等方面的客觀情況。這樣有利于家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)教育價(jià)值的科學(xué)認(rèn)識(shí),能夠避免目前只重視智育的教育觀念,從而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展,促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。結(jié)合總體評(píng)價(jià),教師或?qū)W習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)可以對(duì)學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生提出學(xué)習(xí)建議,以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。同時(shí)教師也能夠進(jìn)行自我反思,不斷提高教育水平。

          總而言之,數(shù)學(xué)教師必須注重過(guò)程性評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師應(yīng)該積極扮演主導(dǎo)的角色。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法,對(duì)教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

          三、初中數(shù)學(xué)教育過(guò)程性評(píng)價(jià)的策略

          新課程的評(píng)價(jià)理念不僅要從關(guān)注結(jié)果向關(guān)注過(guò)程轉(zhuǎn)變,而且還要建立評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方式多種化、評(píng)價(jià)主體多樣化的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系,把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的全過(guò)程納入評(píng)價(jià)視野,從不同的層次去了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生,就能夠發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生都有自己的特點(diǎn),挖掘?qū)W生與眾不同的優(yōu)點(diǎn)和內(nèi)在潛能,促進(jìn)每位學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。

          1二次評(píng)價(jià)法

          因?yàn)閷W(xué)生家庭環(huán)境、思維方式、文化背景的差異性,必然導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的差異性,所以應(yīng)該允許學(xué)生經(jīng)過(guò)努力后,隨著知識(shí)與技能的積累逐步達(dá)到目標(biāo),因此可以在評(píng)價(jià)中采取二次評(píng)價(jià)法。比如當(dāng)學(xué)生覺(jué)得自己的某次測(cè)試結(jié)果不是很理想時(shí),教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行申請(qǐng),通過(guò)一段時(shí)間的刻苦努力,允許進(jìn)行第二次測(cè)試,第二次測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容和難度要與第一次差不多,教師可以將學(xué)生兩次考試中的最高分記作最后成績(jī),這樣就重視了學(xué)生的縱向發(fā)展,減輕了考試的鑒別功能。對(duì)于學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生,“延遲判斷”能夠讓學(xué)生不斷看到進(jìn)步,從而能夠體會(huì)成功的喜悅,進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

          2自我評(píng)價(jià)法

          樹(shù)立現(xiàn)代評(píng)價(jià)觀,使評(píng)價(jià)由形式轉(zhuǎn)化到實(shí)質(zhì)、由被動(dòng)轉(zhuǎn)化到主動(dòng)、由外部轉(zhuǎn)化到內(nèi)部,而解決這一問(wèn)題的突破口是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。在認(rèn)知目標(biāo)分類中,布魯姆認(rèn)為認(rèn)知的最高層次是評(píng)價(jià)。也就是只有當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知達(dá)到了評(píng)價(jià)的水平,才能夠真正地把握自己,并能夠正確地認(rèn)識(shí)自己。自我評(píng)價(jià)就是通過(guò)認(rèn)識(shí)自我,判斷自我價(jià)值。學(xué)生能否客觀地評(píng)價(jià)自己是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的關(guān)鍵標(biāo)志。新課程理念的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要注重學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià),而且更要加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià),完整體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性,在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)情感和解決問(wèn)題的能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)[5]。

          如在七年級(jí)學(xué)習(xí)了“有理數(shù)”單元之后,可以引導(dǎo)學(xué)生做星級(jí)自我評(píng)價(jià)卡:

          課內(nèi)評(píng)價(jià)課外評(píng)價(jià)本單元

          學(xué)習(xí)收獲敢舉手發(fā)言☆☆☆喜歡看數(shù)學(xué)課外書(shū)☆☆☆會(huì)相互協(xié)作☆☆☆喜歡聽(tīng)有關(guān)數(shù)學(xué)家的故事☆☆☆會(huì)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題☆☆☆善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題☆☆☆能積極探索☆☆☆能夠思考、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題☆☆☆由學(xué)生給自己判斷在☆☆中能得到多少☆,這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,又能夠給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)反思自己的機(jī)會(huì),同時(shí)又讓學(xué)生感到自己擁有自我做主、自我表現(xiàn)的權(quán)利,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)隨之提高。

          3“分?jǐn)?shù)+評(píng)語(yǔ)”評(píng)價(jià)

          在數(shù)學(xué)檢測(cè)卷首設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)欄,學(xué)生考試后不僅有成績(jī),而且還能看到教師的評(píng)語(yǔ)。一方面通過(guò)考試我們可以檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握的情況,另一方面我們更要從考試中找出不足,并想出補(bǔ)救措施,這才是我們考試的主要目的。例如一次考試后,教師可以在試卷上這樣寫(xiě)評(píng)語(yǔ):“你這次的成績(jī)很好,取得的進(jìn)步老師很高興。你終于探索到了適合你學(xué)習(xí)的好方法,幾何題的分析能力你有了重大的突破。如果你能夠再提高代數(shù)問(wèn)題的分析能力,下次測(cè)試你一定會(huì)取得更大的進(jìn)步!蓖ㄟ^(guò)這樣的評(píng)語(yǔ),降低了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的過(guò)分看重,引導(dǎo)學(xué)生在重視學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí),更能夠關(guān)注學(xué)習(xí)的具體過(guò)程,從而促進(jìn)學(xué)生形成主動(dòng)自覺(jué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、多樣的情感體驗(yàn)和百折不撓的探究精神,不是簡(jiǎn)單地按成績(jī)分成三六九等,而是讓學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。

          4寫(xiě)數(shù)學(xué)日記

          數(shù)學(xué)日記,就是讓學(xué)生以日記的形式記錄下自己對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)體會(huì),記錄下自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容,包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)感受、對(duì)問(wèn)題的想法等,還可以評(píng)價(jià)教師的教學(xué)內(nèi)容和方法,反思自己的學(xué)習(xí)得失,提出自己對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求和建議,向教師請(qǐng)教自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題等?傊,數(shù)學(xué)日記反映了學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的感受和想法。學(xué)生用自己的語(yǔ)言通過(guò)數(shù)學(xué)日記自由表達(dá)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的具體程度、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法的實(shí)際狀況。因此,數(shù)學(xué)日記包括的內(nèi)容比較廣泛,取材比較靈活,在寫(xiě)作風(fēng)格上對(duì)學(xué)生的要求不統(tǒng)一。大概來(lái)說(shuō),可以分為三類:課堂上數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思想方法以及推理分析的掌握和應(yīng)用情況。教學(xué)過(guò)程的建議和想法,主要是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及課外活動(dòng)、練習(xí)、測(cè)試等問(wèn)題的具體評(píng)價(jià)。充分自由表達(dá)學(xué)生重視或希望傾訴的事情,如自己的成功、失敗、疑問(wèn),生活或?qū)W習(xí)中存在的困惑等。

          新課程關(guān)注培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流的能力,通過(guò)數(shù)學(xué)日記顯然為學(xué)生提供了一個(gè)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言闡述數(shù)學(xué)思想方法和表達(dá)情緒情感的機(jī)會(huì),它不僅可用于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的評(píng)價(jià)和理解,而且可用于學(xué)生對(duì)思維方式的認(rèn)知和領(lǐng)悟;也可以用于對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié),還可以用于像和自己傾述一樣寫(xiě)出某個(gè)教學(xué)過(guò)程真實(shí)的情感體驗(yàn)。并且數(shù)學(xué)日記也能夠?qū)懗勺晕覉?bào)告的形式,及時(shí)評(píng)估自己的綜合能力或探索自己解決實(shí)際問(wèn)題的策略。

          5學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋

          檔案袋評(píng)價(jià)就是通過(guò)收集學(xué)生在某方面的具體作品,展示在某方面學(xué)生的進(jìn)步、成績(jī)和經(jīng)歷。檔案袋評(píng)價(jià)的主要意義在于,使學(xué)生能夠在某方面客觀認(rèn)識(shí)、了解自己,評(píng)價(jià)自己的進(jìn)步。檔案袋評(píng)價(jià)方法的特點(diǎn)決定了它是適應(yīng)當(dāng)前數(shù)學(xué)新課程的一種好方法,通過(guò)匯集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的材料,能夠充分展現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展過(guò)程。這樣不僅有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),也有利于教師及時(shí)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難,并能夠及時(shí)給予支持和幫助。學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋中應(yīng)該至少收集三方面的材料:展示學(xué)習(xí)過(guò)程,特別是數(shù)學(xué)思維發(fā)展變化的材料;展示學(xué)習(xí)成果的材料;展示情感、態(tài)度和價(jià)值觀變化過(guò)程的材料。檔案袋評(píng)定屬于質(zhì)性評(píng)價(jià),在應(yīng)用此種方法進(jìn)行評(píng)定學(xué)生時(shí),不要大量運(yùn)用量化的方法,而是應(yīng)該大量使用描述性的語(yǔ)言;不要過(guò)多在同學(xué)間進(jìn)行橫向比較,而要重點(diǎn)關(guān)注不同階段學(xué)生狀態(tài)的比較,促使學(xué)生通過(guò)自身去認(rèn)識(shí)問(wèn)題,從而不斷提高自己的綜合能力。學(xué)生的任何一點(diǎn)進(jìn)步和努力,教師應(yīng)該給予恰當(dāng)?shù)目隙,綜合應(yīng)用師評(píng)、互評(píng)、自評(píng)的方法[6]?偠灾,任何評(píng)價(jià)方式都有其特點(diǎn),在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行選擇。新一輪課程改革為學(xué)生建立了科學(xué)的、有效的學(xué)習(xí)方式,關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià),重視學(xué)生的全面發(fā)展,它滲透著對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷,加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的尊重和信任,這些有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和健康成長(zhǎng)。新課程對(duì)廣大教師在教育觀念、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面也是一場(chǎng)深刻的革命,不僅要求教師盡快調(diào)整、改變教學(xué)行為和策略,轉(zhuǎn)變角色,而且在新課程的實(shí)施中不斷用新的評(píng)價(jià)理念來(lái)探索新的評(píng)價(jià)方式,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

        數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)策略7

          摘要:如何發(fā)揮評(píng)價(jià)發(fā)展性功能,構(gòu)建“評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化,評(píng)價(jià)方法多樣化”的科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系,這是每個(gè)老師需要予以給予重視的地方。故此我組開(kāi)展與評(píng)價(jià)性相關(guān)的研究?jī)?nèi)容,旨在借助研究建立有效且科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。并根據(jù)此系統(tǒng)制定形對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì),從而提高教學(xué)效果,促使學(xué)生德智體全面提高,綜合素質(zhì)全面發(fā)展的現(xiàn)代化基礎(chǔ)教學(xué)。

          關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);練習(xí)課;評(píng)價(jià)激勵(lì)

          練習(xí)活動(dòng)是數(shù)學(xué)課必不可少的媒介,它在教師和學(xué)生之間承擔(dān)這溝通作用。通過(guò)練習(xí)活動(dòng),教師可以清楚知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,了解自己的教學(xué)效果,是對(duì)整個(gè)教學(xué)發(fā)聵。盡管教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)都非常重視,也有很多專家對(duì)此展開(kāi)深入的研究,但無(wú)論是教師和專家對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)都在于如何組織教學(xué)活動(dòng),在活動(dòng)中使用何種內(nèi)容,對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中評(píng)價(jià)關(guān)注過(guò)少。事實(shí)上,有效的評(píng)價(jià)能激起學(xué)生的興趣,發(fā)揮學(xué)生自身情感作用,更有利于教學(xué)活動(dòng)有效的開(kāi)展以及取得良好的效果。對(duì)于一個(gè)事務(wù)研究,首先需對(duì)其定義和內(nèi)涵有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。評(píng)價(jià),就是通過(guò)言語(yǔ)或獎(jiǎng)勵(lì)等相關(guān)符號(hào),對(duì)學(xué)生的相關(guān)行為給予反饋,進(jìn)而提高或降低此行為出現(xiàn)頻率!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷程,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué),應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元,評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系!逼渲小霸u(píng)價(jià)目標(biāo)多元化,評(píng)價(jià)方法多樣化”是評(píng)價(jià)的根本要求。如何設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo),構(gòu)架多樣化的評(píng)價(jià)方法,對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高,教師教學(xué)水平的提高以及學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高,具有至關(guān)重要的作用,同時(shí)這也是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

          一評(píng)價(jià)的分類

         。ㄒ唬┘(lì)性的評(píng)價(jià)

          激勵(lì)是評(píng)價(jià)有助于在課堂中構(gòu)建一種輕松和諧的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,避免傳統(tǒng)中國(guó)式評(píng)價(jià)給學(xué)生帶來(lái)的挫敗感,得以讓學(xué)生一積極精神面貌對(duì)待學(xué)習(xí)和生活。

         。ǘ┒喾N形式的評(píng)價(jià)

          有效的評(píng)價(jià)并不僅僅包含教師一個(gè)主體,還必須包含參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體即學(xué)生。因此有效的評(píng)價(jià)應(yīng)該是教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)、自評(píng)相結(jié)合,讓每一位同學(xué)都拿到評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán),這樣一來(lái),很多的同學(xué)都會(huì)被影響到,產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)熱情。

         。ㄈ┒鄬哟蔚脑u(píng)價(jià)

          多元化的智力關(guān)告訴我們一個(gè)科學(xué)的智力觀,同時(shí)每個(gè)人都有其自身擅長(zhǎng)的領(lǐng)域,不僅只關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績(jī),要采取多層次的評(píng)價(jià)。不然成績(jī)好的同學(xué)會(huì)被勝利沖昏了頭腦;成績(jī)差的同學(xué)會(huì)覺(jué)得成功是與自己無(wú)關(guān)的。切忌,在面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的同學(xué)時(shí),不要灰心,身為教師,你的心里不應(yīng)該有差生這樣的分類,從你的角度出發(fā),一定要相信他們,得到你的肯定,他們才會(huì)覺(jué)得得到了最高的評(píng)價(jià)。

          (四)引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)

          教師的評(píng)價(jià)是有組織的、有指導(dǎo)的。實(shí)踐課的訓(xùn)練重點(diǎn)是否完成,有一半的程度取決于你對(duì)他們的評(píng)價(jià)。對(duì)于那些在課堂上思維獨(dú)特的同學(xué),切不可魯莽的一棒打死,要有足夠的耐心來(lái)聆聽(tīng),說(shuō)不定會(huì)有驚奇的答案,就算是錯(cuò)誤的,也要肯定孩子們肯于動(dòng)腦思考的探索精神。畢竟,讓孩子們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,才是作為一名數(shù)學(xué)老師所追求的理想境界。

          二如何評(píng)價(jià)

         。ㄒ唬┣∪缙浞值剡\(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)

          激勵(lì)性的評(píng)價(jià)能夠給予學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)愉快的體驗(yàn),使得學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的'興趣。但如果濫用或運(yùn)用不當(dāng)也會(huì)失去激勵(lì)性的功能,要使評(píng)價(jià)最大限度地發(fā)揮其激勵(lì)的功能,還得注意以下幾點(diǎn):

          1.激勵(lì)需把握尺度,明晰學(xué)生努力方向。在課堂教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定、表?yè)P(yáng),使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,樹(shù)立起信心是十分必要的。對(duì)于學(xué)生在課堂中不好的表現(xiàn),教師對(duì)其評(píng)價(jià)應(yīng)做到及時(shí)、客觀、公眾,要注意評(píng)價(jià)的方式和言語(yǔ)的使用,讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題根源,并為學(xué)生指明改進(jìn)的方向和方法。

          2.激勵(lì)應(yīng)有針對(duì)性,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)需要有明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)目標(biāo),教師的贊美和表?yè)P(yáng)更要讓學(xué)生明確自身的亮點(diǎn)和不足。因此,在平時(shí)教學(xué)中,教師的評(píng)價(jià)要具有針對(duì)性和全面性,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn),看到自己的不足。比如,學(xué)生課堂上踴躍發(fā)言,你可以對(duì)他說(shuō):“你是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子,敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)!薄澳阒挥姓J(rèn)真的思考,才能提出這么有價(jià)值的問(wèn)題。”等等。同理,當(dāng)學(xué)生不能回答提問(wèn)時(shí),教師可以對(duì)他說(shuō):“別著急,再想一想!睂W(xué)生回答問(wèn)題表達(dá)不清時(shí),你這樣對(duì)他說(shuō):“老師知道你的想法了,可你表達(dá)的不是很清楚,再重新試一試,好嗎?”等等。評(píng)價(jià)要突出問(wèn)題的焦點(diǎn),一語(yǔ)道中學(xué)生身上的閃光點(diǎn)及存在的問(wèn)題,使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短,更加優(yōu)秀。

          3.激勵(lì)應(yīng)“多標(biāo)準(zhǔn)”,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。有效的課堂激勵(lì)評(píng)價(jià),不用“一把尺”。對(duì)于后進(jìn)生和優(yōu)等生要采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上或其他非智力方面上哪怕有微小的進(jìn)步,都要給予肯定和鼓勵(lì),孩子們都渴望都被關(guān)注,所以一定要及時(shí)予以他們關(guān)切的目光,也要講一些貼心的話語(yǔ)。對(duì)于優(yōu)等生的評(píng)價(jià)要注意評(píng)價(jià)客觀、嚴(yán)格,讓其認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)和不足,了解知識(shí)學(xué)習(xí)是沒(méi)有界限,這樣才有利于促進(jìn)他們不斷進(jìn)取,實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

         。ǘ┣〉胶锰幍匕盐赵u(píng)價(jià)時(shí)機(jī)

          教師缺乏激勵(lì)方法和策略的引導(dǎo),是造成批評(píng)現(xiàn)象過(guò)多的主要原因之一。有效的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)不但要把握分寸,還應(yīng)把握時(shí)機(jī)。課堂學(xué)習(xí)中,教師要注意根據(jù)具體的教學(xué)情境,正確把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī),對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度評(píng)價(jià),使學(xué)生感受到被賞識(shí)的同時(shí)得到啟發(fā),增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。

          1.及時(shí)評(píng)價(jià),可以給予學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在平時(shí)的課堂中,要對(duì)學(xué)生的正確答案予以表?yè)P(yáng),可以使學(xué)生獲得快樂(lè)的體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的積極性,促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。例如,在混亂的放學(xué)送路隊(duì)中,點(diǎn)出一名紀(jì)律規(guī)范的同學(xué),予以表?yè)P(yáng),很快,其他同學(xué)就會(huì)向他看齊,并且大家都會(huì)自律的讓混亂隊(duì)伍馬上變得整齊。

          2.延時(shí)評(píng)價(jià),提供給學(xué)生積極探究的時(shí)空。延時(shí)評(píng)價(jià),是建立在現(xiàn)代化學(xué)生觀的基礎(chǔ)上。現(xiàn)代化的學(xué)生觀表明學(xué)生是發(fā)展性的人。既然學(xué)生實(shí)在不斷發(fā)展的,因此教師在某些開(kāi)放性的教學(xué)活動(dòng)中,不需要給予及時(shí)的評(píng)價(jià),反而延時(shí)評(píng)價(jià)更能促進(jìn)學(xué)生分發(fā)展。因?yàn)榻處熥寣W(xué)生暢所欲言,然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說(shuō)出自己的見(jiàn)解和主張。例如對(duì)于“50克鐵和50克棉花哪個(gè)重的問(wèn)題”有的學(xué)生說(shuō):“50克鐵重”有的學(xué)生說(shuō):“一樣重。”我并沒(méi)有指出誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò),而是讓學(xué)生自己去進(jìn)行論證,當(dāng)學(xué)生在論證過(guò)程中認(rèn)識(shí)到時(shí),教師才給予評(píng)價(jià),從而達(dá)到“點(diǎn)石成金,水到渠成”的效果。延時(shí)評(píng)價(jià),給學(xué)生留出了自我檢查的空間和時(shí)間,學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)印象深刻,達(dá)到較好的課堂教學(xué)效果。

          三精準(zhǔn)有效地拓展總結(jié)評(píng)價(jià)

          總結(jié)評(píng)價(jià),是數(shù)學(xué)練習(xí)課中強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果的重要方式。在課堂總結(jié)時(shí),教師應(yīng)從學(xué)習(xí)情感,態(tài)度方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng),說(shuō)一說(shuō)哪些同學(xué)上課表現(xiàn)得好,好在哪里;學(xué)生自評(píng),談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)過(guò)程中的成功之處;師生共評(píng),大家既可以提高辨析,表達(dá)能力,又可以看到自己的進(jìn)步與不足,并激勵(lì)自己今后更積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

          綜上所述,在數(shù)學(xué)練習(xí)課中,應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)發(fā)展性功能,構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)指標(biāo),多元化評(píng)價(jià)方法,通過(guò)對(duì)預(yù)設(shè)的細(xì)致評(píng)價(jià),選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)時(shí)機(jī),最大限度地發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)功能,讓學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)、總評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式中,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)探索求證、解決問(wèn)題的自信心,更讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中收獲快樂(lè),收獲成長(zhǎng)!

          參考文獻(xiàn)

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