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課堂評價的策略
課堂評價的策略1
在新的教育改革思想的指導(dǎo)下，即時性評價作為一種重要且特殊的評價形式，在初中數(shù)學(xué)課堂上彰顯出其特有的優(yōu)勢，課堂教學(xué)中的即時性評價，是指對學(xué)生的行為、言語、活動等給予判斷性、指導(dǎo)性等的判斷。本文將以斯金納的操作性條件反射理論為切入點(diǎn)，對課堂中即時性評價行為可采用的一些策略加以分析，希望能在新的角度給初中數(shù)學(xué)教師們一些啟發(fā)。
一、斯金納操作性條件反射理論簡介
行為主義理論起源于20世紀(jì)初，起初強(qiáng)調(diào)用“刺激——反應(yīng)”來分析所有的行為。斯金納作為新行為主義的代表，在經(jīng)典條件反射理論的研究基礎(chǔ)上，通過實驗研究提出了新的行為主義理論，即操作性條件反射理論。最著名的實驗是他自制的“斯金納箱”實驗，以白鼠為被試，在箱內(nèi)裝一特殊裝置，當(dāng)白鼠按壓到杠桿時就會出現(xiàn)食物，小白鼠在偶然一次壓杠桿得到食物后，其壓杠桿的頻率明顯增加，直至最后學(xué)會通過壓杠桿來得到食物的方法。斯金納將該實驗命名為操作性條件反射，并把由刺激引發(fā)的反應(yīng)稱為“應(yīng)答性反應(yīng)”(respondents);把有機(jī)體發(fā)出的反應(yīng)稱為“操作性反應(yīng)”(operants)。斯金納認(rèn)為，人的一切行為幾乎都是通過操作性強(qiáng)化的結(jié)果，可以通過強(qiáng)化的安排改變?nèi)说男袨�。即時性評價作為貫穿整個課堂的反饋強(qiáng)化行為，正是通過強(qiáng)化學(xué)生的正面行為來實現(xiàn)教學(xué)效果的，但在具體實施時，要注意策略安排的問題，以實現(xiàn)評價行為的最優(yōu)化的。
二、基于操作性條件反射理論的即時性課堂評價策略研究
1.在學(xué)生恰當(dāng)?shù)男袨槌霈F(xiàn)后，要盡快給予評價，把握評價時機(jī)的及時性
該策略是指教師在課堂上應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步或存在缺點(diǎn)、問題時，尤其是在學(xué)生積極探索研究而有所創(chuàng)新時，都要及時地給予評價。斯金納關(guān)于行為和結(jié)果之間關(guān)系的研究為我們提供了充分的理論依據(jù)，在他看來，跟隨反應(yīng)之后的刺激(強(qiáng)化物)是極為有效的刺激，對行為的及時強(qiáng)化是控制行為的最好方法，能使該行為牢固建立。對學(xué)生的反應(yīng)做出的反饋越快，強(qiáng)化效果就越大。操作性學(xué)習(xí)理論一個極為重要的原理就是，結(jié)果在行為之后立即出現(xiàn)遠(yuǎn)比延遲一段時間在出現(xiàn)更能影響行為，及時的反饋評價可以達(dá)到兩個目的：
第一，它提高了評價的激勵價值，使行為與結(jié)果之間的聯(lián)系明確化。
與凝固的、靜止的總結(jié)性評價相比，即時性評價可以讓學(xué)生迅速的認(rèn)識到自己的何種行為得到了相應(yīng)的評價，直接刺激其真正面行為出現(xiàn)的頻率。
第二，它提高了評價的信息價值。評價本身即包含信息反饋的功能，如果學(xué)生的行為在很久后才得到評價，那么在這之前，其錯誤的行為仍然會延續(xù)，其正確的行為也沒有得到應(yīng)有的強(qiáng)化。因此，立即給予評價反饋比延遲很久才給予肯定更具有強(qiáng)化和指導(dǎo)作用。
2.依據(jù)學(xué)生的具體情況，對不同層次的學(xué)生給予不同的評價，強(qiáng)調(diào)即時性評價行為的針對性
不能簡單的'將同一刺激泛化實施到不同的對象上，這也凸顯出行為主義的評價觀，即評價行為應(yīng)當(dāng)具有針對性。有針對性的即使評價含有豐富的判斷和導(dǎo)向信息，達(dá)到分層教學(xué)的效果，使每個學(xué)生都能從教師有針對性的評價中及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足。因此，教師在設(shè)計教學(xué)設(shè)計過程中的反饋環(huán)節(jié)時應(yīng)注意到各個不同層次的學(xué)生所能達(dá)到的效果，有針對性地評判學(xué)生，從而使具備不同能力或特性的學(xué)生，都能在學(xué)習(xí)過程中獲取到知識，體驗到快樂。
3.改變傳統(tǒng)的評價姿態(tài),豐富評價方法,鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行自我評價和互相評價,強(qiáng)調(diào)即時性評價過程中的互動性
從數(shù)學(xué)課程開展的整體情況來說，傳統(tǒng)的課堂即時性評價行為中大都把教師作為評價的唯一主體，使得評價環(huán)節(jié)缺乏互動性和民主性。而我們所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為主體”，不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)過程的安排中，也包括在評價的設(shè)計里。在許多課堂教學(xué)中學(xué)生只是充當(dāng)了消極的聽眾角色，沒有機(jī)會普遍地、經(jīng)常地做出積極反應(yīng)，但對于處于初中階段年齡的孩子來說，他們已經(jīng)具備了較為完備的辨別分析能力，并具有主動行為的要求，同時，該年齡階段的學(xué)生把同伴的認(rèn)可與關(guān)注看的更為重要，這使有效的強(qiáng)化物不再拘囿于教師本身，還包括了學(xué)習(xí)者本人。以斯金納為代表的行為主義者尤為關(guān)注學(xué)生的主動行為反饋，他們認(rèn)為，在操作性行為中有機(jī)體是主動的作用于環(huán)境的，維持行為的最重要的強(qiáng)化物是活動本身所具有的快樂，他們把這類強(qiáng)化物叫內(nèi)部強(qiáng)化物，與其相對的是外部強(qiáng)化物，譬如教師的口頭表揚(yáng)和稱贊等。研究表明，這類外部強(qiáng)化物可以增強(qiáng)內(nèi)部興趣，教師作為教學(xué)整體的控制者，應(yīng)當(dāng)有意識的設(shè)計更多形式的評價活動來激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的動機(jī)，將外部的反饋刺激內(nèi)化為自身的行為動機(jī)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我評價的能力，最終達(dá)到以內(nèi)部動機(jī)來驅(qū)使完成學(xué)習(xí)。
在現(xiàn)實教學(xué)中，還有許多其他可以借鑒使用的方法策略，教師可依據(jù)實際的課堂情況，隨時調(diào)整評價策略：如可以結(jié)合作用集中性評價，彌補(bǔ)即時性評價的過于零散的缺點(diǎn)，從而提高整體的教學(xué)效果;還有對評價次數(shù)的把握上，應(yīng)逐漸降低評價行為的頻率，逐步培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī);再就是對于評價空間的擴(kuò)展上，教師在課下也應(yīng)把握機(jī)會給予學(xué)生們更多的關(guān)注與引導(dǎo)。
課堂評價的策略2
摘 要：新課程的理念要求在課堂評價的方式上打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂的傳統(tǒng)做法，提倡開展學(xué)生自評、生生互評、師生互評相結(jié)合的多向性評價�；ピu前應(yīng)給學(xué)生提出一個明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生說出“好”與“不好”，如在閱讀教學(xué)中針對學(xué)生的回答要指出長處即自己可以學(xué)習(xí)的地方，再指出不足之處，這樣為學(xué)生提供了交流與溝通的機(jī)會，使他們相互發(fā)現(xiàn)自己語言中的不足，取長補(bǔ)短，及時修改，實質(zhì)是一種合作學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂中；有效評價
小學(xué)語文教學(xué)評價是語文課程實施中的一個極為重要的環(huán)節(jié)。評價的前提是教師提出了具體的問題或要求，當(dāng)學(xué)生回答或根據(jù)要求展開學(xué)習(xí)活動后，教師對學(xué)生進(jìn)行評價指導(dǎo)。切實抓好語文課程的評價工作，對如何正確把握語文教學(xué)改革的方向，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，都有著十分重要的意義。對于小學(xué)語文教學(xué)評價來說，不同的評價目的，會有不同的評價方法、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價內(nèi)容。在諸多評價方式中，課堂評價是教師最為關(guān)注的部分。有效的課堂評價會使學(xué)生在心里上獲得自信和成功的體驗，一定程度上強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，內(nèi)化學(xué)生人格，從而使學(xué)生積極主動的投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。課堂上怎樣才能使評價有效呢？
一、評價語言要有針對性
在語文課堂的朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，我們經(jīng)常遇到這樣的情況：當(dāng)某個學(xué)生朗讀課文后，教師會夸獎到：“你真會讀書，其他學(xué)生也學(xué)著他的樣子讀一讀這一段吧！”或“你讀得真好”“你的很有感情”等，這樣的評價對這位同學(xué)今后的朗讀帶來多大的作用呢？示范后對其他同學(xué)的啟發(fā)有多大那呢？或許我們不曾想過。如果我們能對這樣的評價稍做思量，我們就會問自己，這個學(xué)生讀得好在哪里，棒在那里，結(jié)果不得而知。這樣的評價放在任何一個讀得好的學(xué)生身上都是可以的，但這樣的評價不是萬能的，教師的評價使學(xué)生不知道自己的朗讀好在哪里。朗讀的要求包括以下幾方面：標(biāo)點(diǎn)的停頓、語速的快慢、語氣的把握、情感的體現(xiàn)、語音的標(biāo)準(zhǔn)、漢字的準(zhǔn)確、流利的程度等。教師評價學(xué)生朗讀就可以從以上一方面或是幾方面給予肯定或引導(dǎo)，學(xué)生才能明白朗讀時應(yīng)該注意什么，這樣的評價才能促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。
二、評價語言應(yīng)具真實性
語文課程標(biāo)準(zhǔn)建議：應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。雖然說課堂上不能出現(xiàn)反面的，批評的，打擊的語言，但這并不表示課堂上應(yīng)全是表揚(yáng)、贊賞、鼓勵之類的評價語言。美國著名教育心理學(xué)家吉諾特說過：“贊美具有建設(shè)性！贊美具有摧毀性！”這句話說的不無道理。贊美是個雙刃劍，教師只有正確的使用了它，才能得到預(yù)期的效果。在課堂教學(xué)中，有些教師是由于沒有認(rèn)真傾聽學(xué)生的答案，還有些教師有時候一味強(qiáng)調(diào)賞識性教學(xué)，而盲目的對學(xué)生進(jìn)行贊賞，贊美之詞如“很好”“你的想法很獨(dú)特”泛濫成災(zāi)等導(dǎo)致了教師不但沒能得到有效正確的教學(xué)反饋，同時使學(xué)生感到教師“言不由衷”，降低了可信度。這樣一來表揚(yáng)便失去了作為引導(dǎo)學(xué)生積極思考和進(jìn)取的作用。此外，長期接受表揚(yáng)的學(xué)生其耐挫力會顯著下降，使他們無法正確面對挫折與困難。表揚(yáng)的濫用和毫無原則的給予，使其喪失了應(yīng)有的價值。當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差，老師可以用婉轉(zhuǎn)的方式提醒學(xué)生重新思考問題，并且適當(dāng)給予指導(dǎo)，這會使學(xué)生的理解能力，語言表達(dá)能力得到真正提高，并不會影響學(xué)生積極性。
三、評價語言要有引導(dǎo)性
在課堂教學(xué)中，往往會出現(xiàn)學(xué)生看待問題價值觀偏離或不正確的時候，那么，教師此時的評價就應(yīng)該具有引導(dǎo)性。如：一位老師執(zhí)教《狐貍和烏鴉》，即將結(jié)束時提了這樣一個問題：“讀了故事，你有什么感受？”一位學(xué)生說：“我覺得烏鴉太容易聽信花言巧語了。”老師很贊賞，又一位學(xué)生說：“我覺得這只狐貍很聰明，我很佩服它”。老師也隨即肯定說：“有道理，狐貍的確很聰明�！边@位老師很尊重學(xué)生對文本的獨(dú)特體驗，卻忽視了語文教育的基本特點(diǎn)。“重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向”，不能因為尊重學(xué)生而悖離了正確的價值觀，不能因為強(qiáng)調(diào)個性化體驗，而迷失了閱讀材料給予我們的價值指向。面對學(xué)生的這一認(rèn)識，教師可以說：“看起來狐貍的確很聰明，但是它的'聰明是為了達(dá)到什么目的呢？”引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到狐貍的聰明是為了欺騙，再追問“這樣的聰明我們喜歡嗎？”順理成章地把學(xué)生的獨(dú)特體驗引入到正確的社會價值觀上來。
四、評價方式要采用多樣性
閱讀教學(xué)即時評價方式單一主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：一是教師往往是口頭評價為主，缺少體態(tài)語的有機(jī)結(jié)合，以致感覺有些教師的課堂即時評價比較呆板，缺乏靈氣，總覺得教師沒有全身心的投入。二是課堂即時評價很多教師就是理解為僅僅是老師對學(xué)生的單向活動，生生之間，組群之間的多向立體互動評價明顯不足。在課堂中經(jīng)常用的體態(tài)語言可以包括表情、手勢、眼神等。在對學(xué)生最喜歡老師的評價方式的調(diào)查中，微笑是學(xué)生最喜歡的評價方式之一。老師的一個微笑，就可以溫暖學(xué)生一節(jié)課，乃至一段時間內(nèi)對一門功課學(xué)習(xí)的熱情。比如有的學(xué)生在回答問題時聲音很小，我們就可以微笑著對他們說：“你的聲音如果能再大一些，全班同學(xué)就能聽見，這樣不就更好了嗎？”有的學(xué)生如果回答錯誤，我們微笑著提醒：“把老師提的問題再想想�！蔽覀円部梢皂槃葑哌^去撫摸他的頭，給他以安慰，保護(hù)學(xué)生的自尊心，同時又培養(yǎng)了他們的自信的個性品質(zhì)，使他樣感受到親人一般的師愛。而更多的時候我們可以用眼神跟學(xué)生進(jìn)行交流和評價。眼神的變化可傳遞無聲的信息。讓每一位學(xué)生感到自己是老師的注意中心，老師始終用不同的眼神來評價自己在課堂上的表現(xiàn)，使學(xué)生感到自己哪怕沒有站起來發(fā)表自己的想法，我也不是一個被冷落的人，促使學(xué)生懷著更飽滿的精神去探求新知的奧秘。
總之，如何讓課堂評價有效，很多老師都有不同的見地。我認(rèn)為，凡事萬變不離其中，只要我們把握住以上幾點(diǎn)課堂評價的“基礎(chǔ)點(diǎn)”，這樣的課堂評價雖平凡但卻有效！
課堂評價的策略3
一、發(fā)展性課堂教學(xué)的價值取向
在基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，基礎(chǔ)教育的重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，人的情感態(tài)度價值觀成為重要的教育目標(biāo)，其指向是在于改變過去以教師為中心、以知識為本位的課堂教學(xué)過程。在追求這種教育目標(biāo)的過程中，我們將課堂教學(xué)的評價定位為發(fā)展性課堂教學(xué)評價，其價值取向在于：促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)教師提高，改進(jìn)教學(xué)實踐。概括起來講：發(fā)展性課堂教學(xué)評價的核心是促進(jìn)師生交往互動，共同發(fā)展。
很顯然，發(fā)展性課堂教學(xué)評價的機(jī)制立足于改變以往“以教論學(xué)”的弊端，試圖建立新的“以學(xué)論教”的體系。
二、發(fā)展性課堂教學(xué)的評價機(jī)制
新課程背景下，我們應(yīng)當(dāng)賦予課堂教學(xué)“評價”以雙重意義：價值判斷和定向激勵。我們認(rèn)為：發(fā)展性課堂教學(xué)的真正價值在于促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，促進(jìn)教師不斷提高和改進(jìn)教學(xué)，因此，發(fā)展性課堂教學(xué)應(yīng)該是診斷性、形成性、建設(shè)性的。這種評價，不僅要對課堂教學(xué)的價值作出判斷，而且要為課堂教學(xué)的增值建言獻(xiàn)策。它是一種著眼于明天、側(cè)重于發(fā)展、有利于改進(jìn)的評價。有位學(xué)者指出：評價不是手電筒，不是棍子，而是路標(biāo)，為評價者和被評價者指明方向，尋找課堂教學(xué)今后發(fā)展的方向和增值的途徑。
反思以往的課堂教學(xué)評價，我們提出了一個值得認(rèn)真反思和研究的問題：為什么樂此不疲進(jìn)行這種評價的多數(shù)都是教學(xué)的管理者或教研人員，而大多數(shù)教師卻態(tài)度冷漠，甚至無動于衷?這是因為它過分強(qiáng)化了課堂教學(xué)評價的外在管理功能，甚至把它作為對教師進(jìn)行鑒定、分等的工具。事實上，沒有給予教師應(yīng)有的安全感與自尊感的教學(xué)評價，是不可能實現(xiàn)改進(jìn)教學(xué)過程、幫助教師提高的目的的。課堂教學(xué)評價一旦脫離了這一根本目的而去追求其他功利性的社會價值，就會造成種種教學(xué)上形式主義的泛濫。
目前中小學(xué)的課堂教學(xué)評價雖然也大力提倡教師參與教學(xué)評價，但教師的自我評價同教學(xué)管理人員和教研人員的評價相比，大多處于次要地位，顯得無足輕重，教師沒有真正參與到評價之中。由于評價機(jī)制沒有從根本上改變，學(xué)校評價組的評價大多也是“中評不中用”，評課人用固定的思維方式逐一列出許多優(yōu)點(diǎn)。諸如“教學(xué)目標(biāo)明確”、“過程安排合理”、“滲透學(xué)法指導(dǎo)”、“教態(tài)親切自然”，等等，形式主義的東西多，評價內(nèi)容停留在課的表層，即教師的教學(xué)技能和駕馭教材的熟練程度，對改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教師提高幫助不大。
三、發(fā)展性課堂教學(xué)的評價策略
1.確立教師在課堂教學(xué)評價活動中的主體地位
教師在教學(xué)評價活動中主體地位的確立，關(guān)鍵是要建立以教師自律、自貞、自得原則為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師提高為本位的自評制度。律：約束。貞：堅定。得：獲得、提高。自律、自貞、自得，即自我約束、堅定自信、自我發(fā)展。這里的自我約束，著重在自我反思的過程和效果。
同課前必須認(rèn)真?zhèn)湔n一樣，課后反思也應(yīng)成為教師的教學(xué)活動方式與行為習(xí)慣。這種實踐反思是開啟教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力的源泉，也是教師責(zé)任感與進(jìn)取心的本質(zhì)表現(xiàn)。有教育學(xué)者斷言：寫一輩子教案未必有成就感，但堅持寫三五年教學(xué)后記就能成就一位教師。寫“教學(xué)后記”實際上也是一種自我評價。事實正是如此。筆者在《和青年教師談?wù)Z文教學(xué)設(shè)計》一文中提出了“教學(xué)設(shè)計的反饋”的'建議，方法有：①自我評價；②學(xué)生反饋；③同行交流……所以，與其忙于檢查教師的教案，不如用心建立與健全重在實踐反思的教師自我評價制度，營造教學(xué)研究與交流的良好環(huán)境與氛圍，最大限度地滿足教師自我實現(xiàn)的欲望與要求，促進(jìn)教師在評價過程中不斷認(rèn)識自我，發(fā)展自我，完善自我。
2.課堂教學(xué)評價要摒棄形式主義與盲目量化
課堂教學(xué)是師生交往互動、共同發(fā)展的過程。課堂教學(xué)評價體系只是提供了觀察這種發(fā)展的參照系，或者說只是說明了這種發(fā)展的豐富多樣的可能性和各種線索。對具體一堂課的評價不必刻意求全，重要的是把握課堂教學(xué)的靈魂，審視其成功與不足，追尋其原因，有針對性地提出改進(jìn)教學(xué)過程、提高教學(xué)效率切實可行的辦法或建議。
對課堂教學(xué)評價采取評分的方式，無論其客觀性還是科學(xué)性都值得商榷。因為所謂課堂教學(xué)評分標(biāo)準(zhǔn)本身首先就值得質(zhì)疑：①它賴以確定的權(quán)度是否有客觀的根據(jù)?②評分標(biāo)準(zhǔn)的指向?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)需求有多少關(guān)注?③它是否導(dǎo)致了課堂教學(xué)人文內(nèi)涵的流失?其實，這種評分并非是課堂教學(xué)真正的定量評價，因為課堂教學(xué)中許多有價值的東西不是都能定量評價的。摒棄形式主義和盲目量化，才能走出課堂教學(xué)評價的誤區(qū)，賦予課堂教學(xué)評價新的活力。
3.作為課堂教學(xué)的他評者必須轉(zhuǎn)變觀念、擺正心態(tài)
以往的課堂評價都以他評為主，而不關(guān)注教師對外在的評價的許多期待，造成評課者同教師之間在改進(jìn)課堂教學(xué)方面認(rèn)識上缺少共識，心理上無法溝通。須知這種“他評”固然有其作用，但作用畢竟是有限的，因為他不能代替教師去教，也不能代替學(xué)生去學(xué)。在教育價值的重心發(fā)生了重大轉(zhuǎn)移的今天，任何他評者都需要重新學(xué)習(xí)，更新教育觀念，才可能繼續(xù)成為教師的良師益友。否則，老以“正統(tǒng)”、“權(quán)威”自居，不去順應(yīng)當(dāng)今課堂教學(xué)發(fā)展的新趨勢、新要求，不去研究新情況、新問題，不僅不能成為課堂教學(xué)改革的促進(jìn)者，反而會成為改革的阻力或絆腳石。實際上，課堂教學(xué)是否以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生有最深切的感受和體驗。任何他評者都應(yīng)當(dāng)觀察和關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要和體驗，才可能擺脫以教師為中心的經(jīng)驗的制約，對課堂教學(xué)作出比較客觀、中肯的評價。這種評價應(yīng)當(dāng)是熱情、鮮明、坦誠、寬容而又無私的。
4.重視評價過程的周期性
以往的課堂教學(xué)評價主要是為區(qū)分優(yōu)劣，往往聽課、下結(jié)論所用時間較短。一堂課、幾堂課就可以給予肯定或否定。發(fā)展性課堂教學(xué)評價改變了評價對象被動受評的局面，使其積極主動參與其中，通過評價活動不僅使評價對象深刻理解教學(xué)活動，從而深入謀劃和構(gòu)思教學(xué)活動，同時還提升其自我意識和自主精神。
正是由于發(fā)展性課堂教學(xué)評價是一個對評價對象的培養(yǎng)過程，不可能一蹴而就，所以是呈周期性推進(jìn)態(tài)勢的。評價的基本程序為：評價雙方共同協(xié)商評價目標(biāo)、確定評價計劃、收集評價信息、實施評價、指導(dǎo)反饋。這樣經(jīng)過多次循環(huán)，形成螺旋上升之勢，從而完成培養(yǎng)的過程。
評價活動呈周期推進(jìn)態(tài)勢，不僅使評價對象能深刻了解教學(xué)過程，也使其了解評價過程，從而學(xué)會自我評價。因此可以說，發(fā)展性課堂教學(xué)評價也是一種培養(yǎng)教師的良好方式。
課堂評價的策略4
摘 要：新課改時期，物理教師的評價理念如何，將直接影響到新課程改革的成效。新一輪課改無論是從課程功能、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)涵、課程實施、課程評價和管理等方面都較之以前有了很大的突破和創(chuàng)新。課堂教學(xué)是教師教育思想、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格的綜合體現(xiàn)。通過新評價方法的實施，引導(dǎo)教師創(chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論，重建課堂教學(xué)文化，使課堂教學(xué)從教師權(quán)威走向師生平等，從封閉走向開放，從學(xué)科走向?qū)W生，從單一走向多元，從預(yù)設(shè)走向生成，最終促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評價 評價功能 教師
從素質(zhì)教育的觀點(diǎn)來看,課堂教學(xué)評價的根本目的應(yīng)是促進(jìn)教學(xué)工作的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。因此體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的評價是發(fā)展性評價,其目的在于促進(jìn)課堂教學(xué)的改進(jìn),促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步;其功能在于診斷教學(xué)中存在的問題,提出改進(jìn)措施。這種以發(fā)展為目的評價由于沒有外部的獎懲機(jī)制,教師的動力來自于內(nèi)部獎勵,即工作進(jìn)步所帶來的滿足感和成就感,因而能促使教師把注意力集中到追求提高教學(xué)質(zhì)量,而不是追求名利等外部的獎勵。發(fā)展性的課堂教學(xué)評價可以為教師相互交流、發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點(diǎn)提供機(jī)會,為制定教師提高的目標(biāo)和對策提供依據(jù)。因此在物理課堂教學(xué)評價中應(yīng)特別重視診斷性評價和形成性評價,充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵、改進(jìn)的功能,通過評價過程的反饋、調(diào)控作用，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,同時也促進(jìn)教育行政部門不斷加強(qiáng)對教師隊伍的管理和建設(shè),最終達(dá)到全面提高物理教學(xué)質(zhì)量的目的。
原有的物理教學(xué)評價內(nèi)容主要是智育，注重知識和技能，忽視了學(xué)生的德育、美育、勞動技術(shù)教育等，也忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的培養(yǎng)。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)摿�。評價不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更應(yīng)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自尊自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上發(fā)展。對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價，應(yīng)遵尋《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，以每一學(xué)段的知識和技能為基準(zhǔn)，恰當(dāng)考察學(xué)生的理解和掌握程度。所謂恰當(dāng)評價，主要是指評價時應(yīng)將學(xué)段目標(biāo)作為學(xué)段結(jié)束時學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)來評價。
學(xué)段目標(biāo)不是學(xué)習(xí)某一部分內(nèi)容后學(xué)生都應(yīng)立即達(dá)到的目標(biāo)，而是允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，隨著時間和知識、技能的積累逐步達(dá)到。同時，教師應(yīng)重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。因此，教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的同時，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的其他方面，如學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力及人生觀和價值觀的形成等。在考查學(xué)生學(xué)到了什么的同時，應(yīng)重點(diǎn)考查學(xué)生是否學(xué)會求知、學(xué)會合作、學(xué)會生存和學(xué)會做人，應(yīng)尊重個體發(fā)展的差異性和獨(dú)特性，以實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化。同時應(yīng)關(guān)注評價質(zhì)的分析和把握，將學(xué)生的平時課堂行為記錄、項目調(diào)查、書面報告，作業(yè)等與紙筆測試結(jié)合起來。而“成長記錄袋”“學(xué)習(xí)日記”和“情景測驗”等質(zhì)性評價應(yīng)和量化的評價標(biāo)準(zhǔn)綜合運(yùn)用，以實現(xiàn)評價方法的多樣化，從而更全面、深入、真實再現(xiàn)評價對象的`特點(diǎn)和發(fā)展趨勢。 要樹立新型的評價理念，教師的觀念應(yīng)不斷更新，角色應(yīng)更加豐富。教師應(yīng)該當(dāng)好以下幾個角色：一要成為觀察者，善于觀察和把握學(xué)生智力特點(diǎn)，尋找最佳教育切入點(diǎn)；二要成為研究者，進(jìn)行反思與調(diào)整；三要成為啟發(fā)者，運(yùn)用適宜的方法充分有效地啟發(fā)學(xué)生的各種潛能；四要成為支持者，支持學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我，支持學(xué)生各種合理的評價需求。
教育開發(fā)學(xué)生優(yōu)勢潛能的價值不僅僅在于其優(yōu)勢潛能的最大化發(fā)展，更重要的是能以此充分激發(fā)人對自我的肯定，形成自我進(jìn)取的內(nèi)部動力，它將有效地帶動起人的終身發(fā)展機(jī)制。教育內(nèi)容的豐富性和教育手段的多樣性，將會提供學(xué)生主動建構(gòu)知識經(jīng)驗與能力空間，拓寬學(xué)生充分展現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我的渠道。
新課改強(qiáng)調(diào)評價重心逐漸轉(zhuǎn)向更多關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程，關(guān)注學(xué)生在各個時期的進(jìn)步狀況發(fā)展，只有關(guān)注過程評價才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題和所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才有可能對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
樹立科學(xué)的評價觀，評價內(nèi)容要全面，評價方法要多樣，評價主體要多元，評價應(yīng)該在真實情境互動中進(jìn)行，只有這樣的評價才有助于新課標(biāo)的實施，有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。另外，每種評價方式都有自己的特點(diǎn)，評價時應(yīng)結(jié)合評價內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)加以選擇。比如，教師可以選擇課堂觀察的方式，從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)真程度，基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，解決問題和合作交流等方面對學(xué)生進(jìn)行考察。教師還可以從學(xué)習(xí)活動中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和合作交流的意識，從平時作業(yè)中了解學(xué)生計算技能的掌握情況，用不同的標(biāo)準(zhǔn)、從不同的角度去觀察和評價學(xué)生，讓每一位學(xué)生都得到充分的發(fā)展。
最后，筆者認(rèn)為，要把一種理念變成人的素質(zhì)僅有對這種理念的認(rèn)同是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要對這種理念的進(jìn)一步感悟，而這種感悟，只有在實踐中才是最有效的。
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課堂評價的策略5
聯(lián)合國教科文組織的報告《學(xué)生生存》中指出：“教育具有開發(fā)創(chuàng)新精神和窒息創(chuàng)新精神這樣雙重的力量�！边@種力量既體現(xiàn)于教學(xué)方法之中，也體現(xiàn)于教學(xué)評價之中。教學(xué)評價，作為教學(xué)活動中的一個有機(jī)組成部分，往往深刻體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)技能，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，它對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的導(dǎo)向作用。因此，創(chuàng)新教育中的課堂評價應(yīng)有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及創(chuàng)新人格的發(fā)展。
一、評價的形式：師生共同參與
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而課堂教學(xué)中的評價構(gòu)成應(yīng)是學(xué)生評價和教師評價兩方面，而傳統(tǒng)教學(xué)中往往偏重教師評價。要改變這一現(xiàn)象，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評價，評價學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程，評價教師的教學(xué)方法和手段，評價同學(xué)的知識掌握和運(yùn)用，評價自身的長處與不足等等。這些做法既能培養(yǎng)學(xué)生勇敢自信的品質(zhì)，又能鍛煉學(xué)生分析、判斷的能力，從而使學(xué)生的主體意識進(jìn)一步確立。如教《五彩池》中“站在山上，向下望去，漫山遍野的水池，在陽光下閃耀著紅、黃、綠、白、紫、藍(lán)等各種光彩，像一幅巨大的彩畫鋪展在眼前”這句話時，我設(shè)計了這樣的教法：要求學(xué)生根據(jù)句中“閃耀”一詞評價課文插圖。有的說：“插圖畫得好，已經(jīng)畫出了紅、黃、綠等各種光彩。”有的說：“畫得不好，因為圖中沒有光彩在閃耀的感覺。”也有的說：“畫得不夠好，因為五顏六色是畫出來了，但閃耀的感覺沒有�！苯�(jīng)過評價，既深刻理解了“閃耀”一詞的意思，也培養(yǎng)了敢于評價教材的勇敢品質(zhì)。在學(xué)生評價的'過程，教師則采取了延時評價的策略，使學(xué)生的思維趨向活躍。此外，引導(dǎo)學(xué)生自我評價也是一種好方式�，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調(diào)動參與評價的積極性。如一個學(xué)生讀課文后，我要求他自我評價，他說：“我讀得很有感情，但聲音太輕了�！薄澳悄懿荒芨倪M(jìn)一下?”他又讀了一遍，既響亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝賀。實踐證明，自我評價能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展。
二、評價的手段：注意有效的激勵
教學(xué)中如何避免“廉價的表揚(yáng)”，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生長久的、內(nèi)在的積極性?這不僅需要研究如何引導(dǎo)學(xué)生去不斷發(fā)現(xiàn)探究，也需要研究評價中如何進(jìn)行有效的激勵。所謂激勵，指的是通過刺激，激發(fā)個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。教師運(yùn)用激勵的方法，目的就是通過外部刺激，激活內(nèi)在的推動力量。筆者認(rèn)為，有效的激勵應(yīng)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：
1、注重情感投入
“感人心者，莫先乎情。”同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強(qiáng)應(yīng)付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師的評價對學(xué)生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內(nèi)在的動機(jī)力量，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師的評價應(yīng)該注意情感投入，即用簡短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎。如“確實有頭腦”、“很有自己的見解”、“魯迅是大文豪，你是小文豪”等等，讓學(xué)生真切地感受到成功的愉悅。
2、注意內(nèi)容翔實
能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的評價，不僅要注重情感因素，而且應(yīng)注重內(nèi)容翔實，有根有據(jù)，防止激勵性語言蒼白無力。也就是說，激勵要以事實說話。這就要求教師充分掌握學(xué)生的可比性材料：學(xué)生過去的有關(guān)情況(縱向可比)和學(xué)生在班級或更廣范圍內(nèi)所處位置情況(橫向可比)，并藝術(shù)性地加以運(yùn)用，進(jìn)行有效的激勵。具體做法：(1)挖掘特定環(huán)境中的可比因素。如：“你的表現(xiàn)比船夫還厲害!?(《威尼斯小艇》(2)與同學(xué)對比。如：“你的想法最有獨(dú)創(chuàng)性!”“這樣的分析確實高人一籌!”(3)與教師對比。如：“你讀得比老師還好!”(4)與自身對比。如：“我真的不認(rèn)得這是你的字，進(jìn)步太大了 !”
3、講究語言機(jī)智
充滿機(jī)智的評價語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如上《林海》一課，當(dāng)研究大興安嶺為什么美得不空洞時，有位模樣英俊的男孩講得頭頭是道，最后他說：“所以大興安嶺美得不空洞。”教師馬上接口道：“你也美得并不空洞呀，不光人帥，也肯動腦筋，你的名字是不是叫小興安嶺?”頓時課堂里一片笑聲，這個學(xué)生也高興地笑了。這樣的評價是根據(jù)特定的教學(xué)進(jìn)程隨機(jī)引發(fā)的，不僅有很大的激勵作用，而且巧妙地把“空洞”一詞的含義由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，使評價成為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成。
激勵性評價并不是一味追求肯定，而是提倡否定時應(yīng)講究語言藝術(shù)，更多地給予鼓勵，即寓“貶”于“褒”，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學(xué)氛圍。如上《五彩池》，我要求學(xué)生用讀來表現(xiàn)對“漫山遍野的水池”的理解。第一個學(xué)生讀得不夠好，我說：“你讀得這么響，我卻只看到十幾個池呢。”第二個讀得有進(jìn)步了，我就說：“哦，你讓我看到幾百個了�！钡谌齻�情感到位了，我評道：“呀，這下真看到了三千多個池啦!”在這種形象、生動的語言激勵下，每個學(xué)生都趣味盎然，參與熱情十分高漲。原因就在于指出學(xué)生不足時，采用委婉、幽默的措辭加以表達(dá)，充分體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，使教學(xué)評價的調(diào)控功能得以有效發(fā)揮。
4、重視歸因心理
心理學(xué)研究中把行為原因歸之于個人內(nèi)在傾向等非環(huán)境因素的過程稱之為“意向歸因”，如學(xué)習(xí)成績好則歸因于自己努力、肯下功夫，成績不好則歸因于自己粗心大意、馬虎懶散，于是吸取教訓(xùn)迎頭趕上。與之相對的叫“情境歸因”，即把個人行為原因歸之于情境或環(huán)境因素的過程。有此傾向的學(xué)生往往怨天憂人，尋找種種外界的理由推諉責(zé)任，或在取得成績時，也歸因于“運(yùn)氣好”或“聰明”，一旦受挫馬上又垂頭喪氣。
由此可見，教學(xué)過程中一定要正確引導(dǎo)學(xué)生的歸因心理。首先，不要一味贊賞學(xué)生的智能，如“你真聰明”、“你在這方面很有天賦”等等，長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)成績不理想時，便覺得自己很笨，而喪失自信。其次，應(yīng)更多地贊賞學(xué)生付出的勞動，贊賞他們良好的學(xué)習(xí)方式。如“你肯動腦筋”、“你讀書真仔細(xì)”這樣的評價能引導(dǎo)學(xué)生在受挫時歸因于自己未盡全力，從而嘗試以加倍的努力去戰(zhàn)勝困難，這有利于培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志和勇于接受挑戰(zhàn)的進(jìn)取心，有利于創(chuàng)新人格的塑造。
三、評價的內(nèi)容：思維與人格并舉
“創(chuàng)新意識已不單是一種智能特征，還是一種精神狀態(tài)，一種思想境界，一種人文氛圍，一種寬松環(huán)境。”因此，在創(chuàng)新教育中，如何讓學(xué)生的心情放松，這是第一要點(diǎn)。只有讓平時上課中的軍事管理式教學(xué)完全解凍，才能營造寬松的氛圍。創(chuàng)新教育中的課堂評價內(nèi)容，首先要注意謹(jǐn)慎地保護(hù)學(xué)生參與的積極性。學(xué)生發(fā)表見解時，教師多微笑，多點(diǎn)頭，極其專心地聽，諸如此類的態(tài)勢語可以明確地傳達(dá)這樣的信息：“我喜歡你!”“請繼續(xù)說下去!”聽后友好地評價：“好，這是你自己的見解!”“說得很有道理!”
其次，要捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。對于小學(xué)生來說，發(fā)現(xiàn)、懷疑、猜測、想象、獨(dú)特的見解等都是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。如：有個學(xué)生提出“心腸”一詞不懂，另一個學(xué)生：“老師，我可不可以說句話讓他懂這個詞?”我喜出望外：“太好了!你試試。”他說：“老奶奶總是做好事，心腸很好!”誰知提問的學(xué)生遺憾地?fù)u頭。我說：“別泄氣，再想想!”另一個學(xué)生受到啟發(fā)馬上說：“老奶奶收養(yǎng)了一個孤苦伶仃的孤兒，心腸真好!”提問的學(xué)生高興地說：“懂了!”由此可見，只要我們能敏銳地捕捉創(chuàng)新的火花，正確地進(jìn)行評價，學(xué)生的創(chuàng)造潛能是可以激發(fā)的。
再次，注意創(chuàng)新人格的塑造。如果一個人雖有發(fā)現(xiàn)問題的能力，卻無提出問題的膽略和分析、解決問題的意志，那么創(chuàng)新也將胎死腹中。因此，教學(xué)評價時，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生勇敢的品質(zhì)、探究的興趣、堅強(qiáng)的意志，這是創(chuàng)新人格的主要因素，也是當(dāng)今的獨(dú)生子女比較欠缺的品質(zhì)。有人說：“孩子總是朝大人鼓勵的方向發(fā)展的�！笔聦嵈_實如此，我們的學(xué)生最初不斷地發(fā)現(xiàn)課文插圖的失誤，后來他們逐步地擴(kuò)大視野，向作家、課文發(fā)起了挑戰(zhàn)。每當(dāng)他們提出類似的觀點(diǎn)時，我總是說：“你很會觀察!”“你能獨(dú)立思考，很了不起!”“你真勇敢!”正是這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的評價，如甘霖澆灌著創(chuàng)新之樹健康成長。
當(dāng)然，在進(jìn)行比較集中、單純的語言創(chuàng)造性活動時，也可以有意識地創(chuàng)設(shè)一種無評價的氛圍，使學(xué)生的精神、思想徹底地解放，這往往更有利于創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。
課堂評價的策略6
摘要：課堂是教學(xué)活動的主陣地，課堂評價是建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系中最為重要的環(huán)節(jié)。新課程提倡學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生的全面發(fā)展。但在現(xiàn)實教學(xué)中，學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、熱情參與教學(xué)過程的狀況與新課程的要求還有一段距離。小學(xué)英語課堂評價還存在一些現(xiàn)實的問題。有效的激勵性評價策略能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，對促進(jìn)小學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)具有重要意義。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，充分發(fā)揮課堂激勵性評價的作用是促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量等的有效途徑。
關(guān)鍵詞：課堂評價；問題；策略；英語教學(xué)論文
1引言
面對新要求，怎樣才能通過科學(xué)的課堂即時評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量呢?這是擺在教育工作者面前突出的、值得探索的新課題。
2課堂評價的概念界定
關(guān)于課堂評價的定義各式各樣，但核心基本相同，即教師在課堂教學(xué)過程中，為判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，了解自己的教學(xué)效果，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)信息采集、分析與利用。從不同的角度分析，課堂評價具有多種類型。例如，從評價內(nèi)容看，有學(xué)習(xí)行為評價、學(xué)習(xí)結(jié)果評價、發(fā)展趨勢評價等。對評價類型的分析與把握，有助于我們科學(xué)地建立并合理地使用教師課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。本文所述教師課堂評價，僅指即時性評價。
3課堂評價存在的問題及其原因
3.1存在的問題
隨著新理念的提出，課堂即時性評價在一定程度上得到了實施，但沒發(fā)揮其真正的作用。目前課堂評價存在的不足有：評價語言和標(biāo)準(zhǔn)單一、僵化；評價主體單一；鼓勵與夸獎的濫用；糾錯方式不恰當(dāng)；缺少體態(tài)評價。沒有對不同層次學(xué)生的區(qū)別對待。
3.2存在問題的原因
3.2.1教師受傳統(tǒng)評價理念的影響傳統(tǒng)教育模式中，教師是權(quán)威的，教師單向評價學(xué)生。在新課改下，傳統(tǒng)評價思想依然存在，學(xué)生評價老師和學(xué)生互評在課堂上也不多見，老師掌握著課堂評價的主動權(quán)，必然造成評價主體單一。3.2.2教師對評價功能意識淡薄有的教師為了體現(xiàn)新課改的精神,在課堂上大量運(yùn)用“萬能”的“Good,OK”來表揚(yáng)學(xué)生。老師不指出讀得好，好在哪里；對又對在哪里。學(xué)生聽了表揚(yáng)當(dāng)然高興，可這有利于學(xué)生的提高嗎？教師淡忘了評價的功能。3.2.3教師對激勵性評價片面理解在小學(xué)英語課堂上，教師在評價時不恰當(dāng)?shù)厥褂眉钚圆呗�，有的是浮夸的，甚至學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重錯誤時都一味地鼓勵學(xué)生。3.2.4教師對學(xué)生的心理認(rèn)識不清小學(xué)五年級階段的學(xué)生被稱為學(xué)齡中期階段或少年期，是各方面蓬勃的、不均衡的發(fā)展時期。他們的自尊心開始增強(qiáng)，有的教師忽略了學(xué)生的心理感受，當(dāng)面批評指責(zé)學(xué)生，造成了不良的學(xué)習(xí)效果。
4激勵性評價策略
4.1概念闡述
激勵性口頭評價是指在課堂教學(xué)情境這一特定語境的制約下，當(dāng)學(xué)生的某一行為完成后，教師通過激勵性的語言對學(xué)生的行為進(jìn)行價值判斷，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)其興趣，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動地發(fā)展。
4.2策略
4.2.1轉(zhuǎn)變教師觀念和課堂教學(xué)方式要想新的教學(xué)理念付諸于實踐，解放教師的思想是前提。有的教師說：“只要學(xué)生學(xué)到東西就可以了，不一定非要展示。”可見其根本就不重視學(xué)生是否參與課堂，教師都不重視那又怎會激勵學(xué)生去參與呢？而觀念的轉(zhuǎn)變要落實在實際的'課堂中。英語課堂中如何創(chuàng)設(shè)語境是教師要著重思考的問題。毫無疑問，小學(xué)生更喜歡在游戲中學(xué)習(xí)。4.2.2課堂評價應(yīng)充滿人文關(guān)懷小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師的評價應(yīng)凸顯對學(xué)生的人文關(guān)懷，體現(xiàn)對學(xué)生個性的尊重，評價必須堅持正確的人文價值取向。4.2.3要真誠地愛學(xué)生，做到客觀公正一堂小學(xué)英語課上，學(xué)生每回答一個問題，教師就表揚(yáng)加分，每說一段話，教師就獎勵一張貼紙。從案例中可以看出教師沒有考慮活動的難易程度，一味進(jìn)行雷同的表揚(yáng)。教師要做到客觀公正，需針對不同的學(xué)生、不同的行為作出不同的口頭評價，讓學(xué)生感到“老師的評價就是針對我的。”4.2.4鼓勵學(xué)生自評、互評積極鼓勵學(xué)生自評和互評，進(jìn)行面對全體學(xué)生的多主題評價。教師在評價某一位學(xué)生時可以推而廣之，對集體進(jìn)行激勵；也可以開展學(xué)生互評。當(dāng)然，這意味著教師的責(zé)任將更重，要機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正面、友善的互評，否則會導(dǎo)致同學(xué)間關(guān)系的緊張、矛盾的產(chǎn)生，從而破壞集體的團(tuán)結(jié)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳婉琳.熊德信.課堂即場評價型教學(xué)評析與啟示——以中山大學(xué)夏紀(jì)梅教授教學(xué)藝術(shù)為例[J].福建論壇(社科教育版),20xx,(10).
[2]胡小妮,黃秦安.對數(shù)學(xué)提問環(huán)節(jié)實施科學(xué)的即時性評價的思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),20xx,(7):13-16.
[3]蔡偉.教師課堂評價質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究[J].教育科學(xué),20xx,23(5):43-47.
[4]嵇建中.從實例透析小學(xué)生心理[J].廣東教育綜合,20xx,(3):22-23.
課堂評價的策略7
摘要：
課堂是教學(xué)活動的主陣地，課堂評價是建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系中最為重要的環(huán)節(jié)。新課程提倡學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生的全面發(fā)展。但在現(xiàn)實教學(xué)中，學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、熱情參與教學(xué)過程的狀況與新課程的要求還有一段距離。小學(xué)英語課堂評價還存在一些現(xiàn)實的問題。有效的激勵性評價策略能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，對促進(jìn)小學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)具有重要意義。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，充分發(fā)揮課堂激勵性評價的作用是促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量等的有效途徑。
關(guān)鍵詞：
課堂評價；問題；策略；激勵性
1引言
面對新要求，怎樣才能通過科學(xué)的課堂即時評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量呢?這是擺在教育工作者面前突出的、值得探索的新課題。
2課堂評價的概念界定
關(guān)于課堂評價的定義各式各樣，但核心基本相同，即教師在課堂教學(xué)過程中，為判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，了解自己的教學(xué)效果，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)信息采集、分析與利用。從不同的角度分析，課堂評價具有多種類型。例如，從評價內(nèi)容看，有學(xué)習(xí)行為評價、學(xué)習(xí)結(jié)果評價、發(fā)展趨勢評價等。對評價類型的分析與把握，有助于我們科學(xué)地建立并合理地使用教師課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。本文所述教師課堂評價，僅指即時性評價。
3課堂評價存在的問題及其原因
3.1存在的問題
隨著新理念的提出，課堂即時性評價在一定程度上得到了實施，但沒發(fā)揮其真正的作用。目前課堂評價存在的'不足有：評價語言和標(biāo)準(zhǔn)單一、僵化；評價主體單一；鼓勵與夸獎的濫用；糾錯方式不恰當(dāng)；缺少體態(tài)評價。沒有對不同層次學(xué)生的區(qū)別對待。
3.2存在問題的原因
3.2.1教師受傳統(tǒng)評價理念的影響
傳統(tǒng)教育模式中，教師是權(quán)威的，教師單向評價學(xué)生。在新課改下，傳統(tǒng)評價思想依然存在，學(xué)生評價老師和學(xué)生互評在課堂上也不多見，老師掌握著課堂評價的主動權(quán)，必然造成評價主體單一。
3.2.2教師對評價功能意識淡薄
有的教師為了體現(xiàn)新課改的精神,在課堂上大量運(yùn)用“萬能”的“Good,OK”來表揚(yáng)學(xué)生。老師不指出讀得好，好在哪里；對又對在哪里。學(xué)生聽了表揚(yáng)當(dāng)然高興，可這有利于學(xué)生的提高嗎？教師淡忘了評價的功能。
3.2.3教師對激勵性評價片面理解
在小學(xué)英語課堂上，教師在評價時不恰當(dāng)?shù)厥褂眉钚圆呗�，有的是浮夸的，甚至學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重錯誤時都一味地鼓勵學(xué)生。
3.2.4教師對學(xué)生的心理認(rèn)識不清
小學(xué)五年級階段的學(xué)生被稱為學(xué)齡中期階段或少年期，是各方面蓬勃的、不均衡的發(fā)展時期。他們的自尊心開始增強(qiáng)，有的教師忽略了學(xué)生的心理感受，當(dāng)面批評指責(zé)學(xué)生，造成了不良的學(xué)習(xí)效果。
4激勵性評價策略
4.1概念闡述
激勵性口頭評價是指在課堂教學(xué)情境這一特定語境的制約下，當(dāng)學(xué)生的某一行為完成后，教師通過激勵性的語言對學(xué)生的行為進(jìn)行價值判斷，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)其興趣，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動地發(fā)展。
4.2策略
4.2.1轉(zhuǎn)變教師觀念和課堂教學(xué)方式
要想新的教學(xué)理念付諸于實踐，解放教師的思想是前提。有的教師說：“只要學(xué)生學(xué)到東西就可以了，不一定非要展示�！笨梢娖涓揪筒恢匾晫W(xué)生是否參與課堂，教師都不重視那又怎會激勵學(xué)生去參與呢？而觀念的轉(zhuǎn)變要落實在實際的課堂中。英語課堂中如何創(chuàng)設(shè)語境是教師要著重思考的問題。毫無疑問，小學(xué)生更喜歡在游戲中學(xué)習(xí)。
4.2.2課堂評價應(yīng)充滿人文關(guān)懷
小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師的評價應(yīng)凸顯對學(xué)生的人文關(guān)懷，體現(xiàn)對學(xué)生個性的尊重，評價必須堅持正確的人文價值取向。
4.2.3要真誠地愛學(xué)生，做到客觀公正
一堂小學(xué)英語課上，學(xué)生每回答一個問題，教師就表揚(yáng)加分，每說一段話，教師就獎勵一張貼紙。從案例中可以看出教師沒有考慮活動的難易程度，一味進(jìn)行雷同的表揚(yáng)。教師要做到客觀公正，需針對不同的學(xué)生、不同的行為作出不同的口頭評價，讓學(xué)生感到“老師的評價就是針對我的�！�
4.2.4鼓勵學(xué)生自評、互評
積極鼓勵學(xué)生自評和互評，進(jìn)行面對全體學(xué)生的多主題評價。教師在評價某一位學(xué)生時可以推而廣之，對集體進(jìn)行激勵；也可以開展學(xué)生互評。當(dāng)然，這意味著教師的責(zé)任將更重，要機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正面、友善的互評，否則會導(dǎo)致同學(xué)間關(guān)系的緊張、矛盾的產(chǎn)生，從而破壞集體的團(tuán)結(jié)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳婉琳.熊德信.課堂即場評價型教學(xué)評析與啟示——以中山大學(xué)夏紀(jì)梅教授教學(xué)藝術(shù)為例[J].福建論壇(社科教育版),20xx,(10).
[2]胡小妮,黃秦安.對數(shù)學(xué)提問環(huán)節(jié)實施科學(xué)的即時性評價的思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),20xx,(7):13-16.
[3]蔡偉.教師課堂評價質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究[J].教育科學(xué),20xx,23(5):43-47.[4]嵇建中.從實例透析小學(xué)生心理[J].廣東教育?綜合,20xx,(3):22-23.
課堂評價的策略8
［摘要］小學(xué)體育課堂教學(xué)評價策略有多種方式，教師靈活、恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，能提高體育課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能的興趣，提高學(xué)生的身心健康水平，增強(qiáng)他們的社會適應(yīng)能力，讓學(xué)生獲得體育與健康的知識與技能。
［關(guān)鍵詞］小學(xué)體育;課堂教學(xué);評價策略
小學(xué)體育課堂教學(xué)評價策略，是教師針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)與對體育技能的掌握等情況，及時做出相應(yīng)的指導(dǎo)或說出激勵性的語言，讓學(xué)生在課堂中朝著積極的方面發(fā)展的策略。《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》提出:“倡導(dǎo)體育與健康學(xué)習(xí)以多元的內(nèi)容、多樣的方法、多元的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價主體，構(gòu)成科學(xué)的體育與健康學(xué)習(xí)評價體系，多方面收集評價信息，準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵與發(fā)展功能，更有效地挖掘每一位學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動他們的體育與健康學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地‘學(xué)’和教師更好地‘教’�！保�1］教師適時地有效評價，學(xué)生會感受到體育課堂的精彩魅力。小學(xué)體育教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)方式有一定的差別，其教學(xué)環(huán)境相對開放，教學(xué)流程相對活潑，課堂調(diào)控還存在著較多的不確定因素。其他學(xué)科可以用豐富的語言、板書、多媒體等去表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，而體育課堂則需要教師花較多時間去展示動作和訓(xùn)練學(xué)生的身體，因而常常需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要求，結(jié)合本校的教學(xué)實際，采用多樣的評價方法，全面、綜合地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。筆者在實際教學(xué)過程中，主要從以下幾方面對體育課堂教學(xué)評價進(jìn)行了粗淺的探究。
一、個別評價與全面評價相結(jié)合
由于體育教學(xué)在開放的環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生在課堂上說話、做小動作比較常見，甚至有時還會有突發(fā)事件發(fā)生。教師要不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真上課，讓學(xué)生從教師的評價語中去鑒別正誤，不斷改正自我和提高自身素質(zhì)。如筆者在訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)太極功夫扇開扇時，有的學(xué)生故意打在其他同學(xué)身上，筆者沒有中斷訓(xùn)練批評學(xué)生，而是走到學(xué)生的身邊，小聲提醒學(xué)生:以后排隊要注意取好距離，下蹲動作要迅速到位。明確的指令，讓學(xué)生很快改正不足，又不影響訓(xùn)練的正常進(jìn)行。在個別評價時，教師要注意語言的明確指向性。如筆者在訓(xùn)練武術(shù)操隊形時，某個學(xué)生向前向右都沒有看齊，教師如果只喊“第三列第五位同學(xué)沒有對齊”，可能導(dǎo)致很多學(xué)生東瞧西望而影響上課的秩序，這時教師不如直呼其名，讓他馬上意識到自己有錯并進(jìn)行糾正，不至于浪費(fèi)時間和影響其他學(xué)生的情緒。在體育教學(xué)過程中，需要教師對全體學(xué)生的全程活動進(jìn)行全面評價。評價可以從學(xué)生的體能、知識技能、參與態(tài)度、合作精神等方面進(jìn)行。如有個別學(xué)生在學(xué)習(xí)足球運(yùn)球時還存在一定的困難，教師可以多次示范動作，讓這部分學(xué)生多次練習(xí)，最后再評價訓(xùn)練的結(jié)果。這樣點(diǎn)面結(jié)合的評價更全面、合理、公正。
二、自我評價與相互評價相結(jié)合
“他人評價與自我評價相結(jié)合”是《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》的評價原則之一，也是評價轉(zhuǎn)變的重點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，體育課評價由教師的外部評價決定，有時會出現(xiàn)因為不了解學(xué)生的實情而導(dǎo)致誤解學(xué)生的情況。因此，教師要改變這種狀況，設(shè)計一個易于操作的量化表，讓學(xué)生課后自我評價，從學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握技能程度、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行自我評價。這樣既可以讓學(xué)生學(xué)會自我衡量，加深學(xué)生對體育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，又有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動的自我期待，提高自練自評能力。在小學(xué)體育課堂中，教師經(jīng)常會開展小組訓(xùn)練活動，在評價時，學(xué)生的訓(xùn)練效果可以采用組員互相評價的方式。這樣可以增加學(xué)生之間的交往機(jī)會，讓學(xué)生及時看到彼此的長處與不足，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以從小培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成以誠待人的好習(xí)慣，教育學(xué)生要客觀、正確地認(rèn)識自己，公平對待他人。無論是自我評價還是相互評價，教師都要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生給自己一個客觀的`評價，既看到自己的優(yōu)點(diǎn)又看到自己的不足;評價同學(xué)則要真誠，發(fā)自內(nèi)心，并表達(dá)自己向同學(xué)學(xué)習(xí)長處的虛心，這樣同學(xué)才會樂意接受。
三、激勵性評價與適度批評相結(jié)合
體育課堂教學(xué)中需要激勵性評價。在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、注意力分散時，教師若能巧妙地運(yùn)用激勵性評價，會收到意想不到的效果。在進(jìn)行激勵性評價時，教師要找準(zhǔn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生的努力，讓學(xué)生在體育課中體驗到運(yùn)動的成功、快樂，從教師的評價中看到其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足。教師運(yùn)用激勵性評價時應(yīng)注意評價語的準(zhǔn)確性、導(dǎo)向性，不能頻繁使用或無原則地亂用，否則容易導(dǎo)致表揚(yáng)的范圍過大、過多，學(xué)生會失去新鮮感而產(chǎn)生惰性。如果學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，教師可采用適度的批評教育。采用批評教育要把握好“度”。首先，教師要分析學(xué)生出現(xiàn)問題或違紀(jì)的原因，進(jìn)行思想開導(dǎo)或技法上的指導(dǎo)，或降低該生的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，或進(jìn)行多次示范等。其次，對學(xué)生在訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯誤動作或偶爾違紀(jì)等現(xiàn)象，教師要有包容的胸懷，教育學(xué)生時要曉之以理，動之以情，循循善誘;多正面教育和鼓勵，不宜指責(zé)、諷刺或嚴(yán)厲地批評。最后，教師要判斷學(xué)生是偶然為之還是經(jīng)常違紀(jì)，如果是偶然為之，可以暫緩批評;如果是經(jīng)常違反紀(jì)律，則要及時進(jìn)行批評教育，指出其行為的危害性，讓學(xué)生認(rèn)識到錯誤的嚴(yán)重性。教師采用適度的批評教育時，要目的明確，注意批評的方式方法、場合、時機(jī)，懂得維護(hù)學(xué)生的自尊心，還可以借助集體的力量，約束學(xué)生的錯誤行為。
四、語言評價與體態(tài)評價相結(jié)合
心理學(xué)研究表明，富有激勵性的語言評價能使人維持在一個興奮狀態(tài)中，會對行為產(chǎn)生強(qiáng)大的推動力量。教師熱情美好的語言評價能讓學(xué)生充滿期待，可以點(diǎn)燃他們積極向上的火花，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而由被動學(xué)習(xí)變?yōu)樽杂X學(xué)習(xí)。具體評價方法如下。第一，榜樣激勵法。在教學(xué)武術(shù)操時，學(xué)生小蘭做得很好，教師可以這樣評價小蘭:“小蘭同學(xué)練武術(shù)操推掌的動作非常標(biāo)準(zhǔn)，大家跟她學(xué)一學(xué)吧�！边@樣，以同學(xué)為榜樣，更有號召力、說服力，生動性、示范性，讓學(xué)生學(xué)有方向，趕有目標(biāo)。第二，目標(biāo)激勵法。當(dāng)看到某個學(xué)生在練啦啦操時比較缺乏自信心，教師可以給學(xué)生樹立一個目標(biāo):“你的幾個手位動作已經(jīng)做得很不錯了，如果手臂伸直并加強(qiáng)力度就更標(biāo)準(zhǔn)了!”這樣可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，鼓勵他們繼續(xù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，競爭激勵法。小學(xué)生比較喜歡展示自我，教師可以用“比一比”的方式激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。低年級的體育課可以用“比一比這節(jié)課哪個小朋友最會守紀(jì)律”“比一比哪個小朋友集隊能做到‘快靜齊’”“你跳繩能超過小明的兩百下嗎”等方式激勵學(xué)生。學(xué)生之間的競爭，可以鼓舞士氣，激發(fā)自信心。教師采用語言評價時應(yīng)注意簡潔、實在、自然，讓學(xué)生明確什么該怎樣做，什么不該做，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)體育的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，明確今后的努力方向。除了語言評價，教師還可以結(jié)合一些體態(tài)對學(xué)生進(jìn)行評價。跟學(xué)生相處久了，教師的聲音、表情、目光、姿態(tài)等體態(tài)語言，也能讓學(xué)生心領(lǐng)神會。如對學(xué)生真誠地微笑一下、用肯定的眼神看著學(xué)生、輕輕撫摸一下學(xué)生的頭、熱烈地?fù)肀б幌聦W(xué)生、向?qū)W生豎起大拇指、拍拍學(xué)生的肩膀、跟學(xué)生熱情地?fù)粽频�，這種“此時無聲勝有聲”的評價如果恰如其分地運(yùn)用，有時也能讓學(xué)生受到鼓舞、克服心理障礙、戰(zhàn)勝自我、增強(qiáng)自信心，起到意想不到的效果。
總之，在體育課堂教學(xué)中，不論采用哪種課堂評價策略，都只是一種導(dǎo)向。教師應(yīng)及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，與學(xué)生一起判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度，分析學(xué)生的進(jìn)步與不足。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，在評價方式和內(nèi)容上教師要巧妙地、客觀地、公正地、正確地運(yùn)用評價策略，多表揚(yáng)學(xué)生的良性行為，激發(fā)運(yùn)動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉身體的意識。教師要關(guān)注學(xué)生個體差異，因材施教，提高學(xué)生的自信心、意志品質(zhì)和調(diào)節(jié)情緒的能力，給學(xué)生帶來自信、期望與自省，確保每一個學(xué)生受益，從而讓學(xué)生終身受用。
參考文獻(xiàn):
［1］胡群英．小學(xué)體育課堂教學(xué)評價的實施策略［J］．青少年體育，20xx(3):108－109．
�。�2］應(yīng)平．小學(xué)體育課堂教學(xué)評價的實施策略［J］．體育教學(xué)，20xx(2):18－19．
�。�3］刁萍萍．小學(xué)體育教學(xué)評價策略探究［J］．科普童話，20xx(11):11．
�。�4］夏惠娟．多元化評價方式在小學(xué)體育課堂上的滲透［J］．啟迪與智慧，20xx(12):67．
課堂評價的策略9
摘 要：課堂評價是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。新課程改革倡導(dǎo)"立足過程，促進(jìn)發(fā)展"的課程評價，重視評價的激勵與改進(jìn)功能，使評價真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，優(yōu)化語文課堂教學(xué)中的評價，真正回歸學(xué)生的立場，首先要轉(zhuǎn)變評價觀念，引導(dǎo)學(xué)生參與評價；其次要實現(xiàn)平等對話，以激勵性評價為主；然后要優(yōu)化評價語言，并且融入自己的真情。
關(guān)鍵詞：課堂評價；學(xué)生立場；小學(xué)語文
課堂評價是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。新課程改革倡導(dǎo)"立足過程，促進(jìn)發(fā)展"的課程評價，重視評價的激勵與改進(jìn)功能，使評價真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，真正回歸學(xué)生的立場。如何利用好課堂評價這個教育工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高呢？下面就結(jié)合自己的教學(xué)實際談幾點(diǎn)體會。
一、轉(zhuǎn)變評價觀念，引導(dǎo)學(xué)生參與評價
傳統(tǒng)的評價觀念只是單方面的教師評價學(xué)生，這樣實施評價的結(jié)果往往會忽視學(xué)生的個性發(fā)展和綜合能力的提高。現(xiàn)今提倡的課堂教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。因此，在教學(xué)過程中要求教師充分運(yùn)用教學(xué)評價發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過師生間、生生間多方位交流，使學(xué)生在教學(xué)活動中通過自主學(xué)習(xí)獲得知識。
1.把評價權(quán)交還給學(xué)生
在傳統(tǒng)的課堂中，往往是學(xué)生朗讀課文后，教師進(jìn)行評價。在我的課堂教學(xué)中，學(xué)生朗讀課文后，其他學(xué)生進(jìn)行評價；我示范朗讀后，學(xué)生也會中肯地評價，評價完后再讓學(xué)生讀，這樣不但提高了學(xué)生的朗讀能力，而且提高了學(xué)生的評價能力。
2.注重學(xué)生自評與互評
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。"在課堂上，一方面讓學(xué)生參與到評價中，另一方面在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評與互評。可以在教學(xué)中經(jīng)常開展同桌互評、小組內(nèi)交流互評及全班范圍內(nèi)進(jìn)行評價。這樣既能利于學(xué)生多向交流、取長補(bǔ)短，培養(yǎng)其合作意識，又能讓更多的學(xué)生有發(fā)表自己見解的機(jī)會。
二、實現(xiàn)平等對話，以激勵性評價為主
1.營造民主、平等、和諧的課堂評價氛圍
新課程要求營造一種"對話、互動"的對話氛圍，教師要以"平等中的首席"參與對話。為此，教師在教學(xué)中必須營造一個民主、平等、和諧的課堂評價氛圍，也只有在這樣的氛圍中才能實現(xiàn)"平等對話。"
2.堅持正面引導(dǎo)原則，以鼓勵性評價為主
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)"對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。"教師不能吝嗇賞識與長遠(yuǎn)贊許，及時送上充滿激勵、個性化的評價語，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，體驗到成功的快樂。
三、優(yōu)化評價語言，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
1.引導(dǎo)學(xué)習(xí)明方法
古人云："授之以魚，不如授之以漁。"課堂上教師有意識地滲透學(xué)法指導(dǎo)，評價語中點(diǎn)明并總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。例如，在教學(xué)蘇教版第十冊第14課《秦兵馬俑》第5自然段武士俑時，我讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)作者"通過人物外貌、動作、神態(tài)等方面的描寫，來塑造人物形象"的寫作方法。先引導(dǎo)學(xué)習(xí)武士俑的寫法，讓學(xué)生知道課文描寫武士俑最為詳盡，引導(dǎo)學(xué)生去看看課文是如何描寫武士俑的，()并談?wù)劯惺�。在教師一次又一次的評價點(diǎn)評中，學(xué)生逐漸掌握了武士俑的寫作方法，然后鼓勵學(xué)生嘗試練習(xí)說話，介紹其他的兵馬俑。學(xué)生在小組內(nèi)各抒己見，群策群力，甚至有很多組內(nèi)成員都在模仿教師的樣子，對學(xué)生的語言進(jìn)行評價。在全班交流將軍俑、騎兵俑等其他兵馬俑的形象時，學(xué)生的發(fā)言高潮迭起。
2.真心評價激興趣
奧蘇伯爾曾經(jīng)說："情感因素影響學(xué)習(xí)動機(jī)。對于身心尚未成熟，缺乏自立能力的學(xué)生來說，教師的情感力量產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力和驅(qū)動力。"因此，在指導(dǎo)語言表達(dá)時，教師要善于運(yùn)用飽含情感的評價語言，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的'表達(dá)興趣，調(diào)動他們思維的積極性，增強(qiáng)他們克服困難的決心。縱觀名師的課堂，飽含真情的激勵性話語不絕于耳。
3.富有啟迪促發(fā)展
教師的評價不能只是一味地表揚(yáng)，對學(xué)生錯誤的回答，一定要或委婉或直截了當(dāng)?shù)刂赋觯ㄟ^富有啟迪的課堂評價語促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。孫雙金老師在執(zhí)教《天游峰的掃路人》時，讓一個學(xué)生讀第7自然段，這個學(xué)生慢條斯理地讀完后，孫老師評價道："孫老師特別欣賞你良好的心態(tài)。你看你讀書不慌不忙，不緊不慢。（生笑）孫老師也要向你學(xué)習(xí)。但是有的時候，該快的時候還是要快些，該慢的時候還是要慢一點(diǎn)，是不是？誰再來讀一遍？"既有鼓勵，又有善意的矯正，不失嚴(yán)謹(jǐn)。當(dāng)學(xué)生的回答不夠完善時，教師富有啟迪的評價語又引發(fā)學(xué)生深層次的思考。"想一想，還需要補(bǔ)充嗎？"教師的評價語鼓勵優(yōu)秀，指出不足、激勵后進(jìn)、促進(jìn)發(fā)展。教師的課堂評價語為學(xué)生更好地理解、表達(dá)做了很好的鋪墊。在這樣的課堂評價中，學(xué)生的思維發(fā)散了，探究的意識更濃了，表達(dá)的行為更強(qiáng)了。
總之，語文課堂是交流與對話的平臺，這就注定了教學(xué)評價不可能是簡單的是非判斷，而是融教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)機(jī)智等于一身的教學(xué)智慧。每位教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示評價魅力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德和人格養(yǎng)成，讓語文課堂評價真正精彩起來，真正回歸學(xué)生的立場。
參考文獻(xiàn)：
吳元甲。小學(xué)語文課堂評價的優(yōu)化策略研究.課外語文：教研版，20xx（07）。
課堂評價的策略10
論文關(guān)鍵詞:發(fā)展性評價 物理課堂學(xué)生評價 評價
論文摘要:闡述發(fā)展性物理課堂學(xué)生評價的概念、基本理念、原則與評介方法等內(nèi)容，目的是提醒教師盡早注意到自己在新的教育教學(xué)模式中所承擔(dān)的角色，明確物理課堂學(xué)生評價在課堂教學(xué)過程中具有舉足輕重的作用，以使物理課堂教學(xué)具有更高的效率和更高的質(zhì)童。
一、發(fā)展性物理課堂學(xué)生評價的概念
發(fā)展性評價是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，依據(jù)目標(biāo)，重視過程，及時反饋，教師和學(xué)生共同參與并促進(jìn)學(xué)生和老師共同提高與發(fā)展的形成性評價川。發(fā)展性評價樹立以人為本的評價觀念，主張在寬松的環(huán)境(不以評價結(jié)果作為獎懲依據(jù))下通過系統(tǒng)地搜集評價信息與數(shù)據(jù)分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進(jìn)行價值判斷，發(fā)揮評價的激勵功能，促進(jìn)學(xué)生自覺、主動地發(fā)展，從而在評價主體、評價內(nèi)容、評價方法、評價工具、評價反饋等方面要顯示教育評價的發(fā)展性功能。
所謂發(fā)展性物理課堂學(xué)生評價，就是指在物理課堂教學(xué)具體實踐中，師生共同進(jìn)行的，用來推進(jìn)物理課堂教學(xué)活動進(jìn)一步有效展開，促進(jìn)學(xué)生和老師共同提高與發(fā)展的形成性評價。發(fā)展性物理課堂學(xué)生評價，作為課堂教學(xué)的重要組成部分，尤其注重教師和學(xué)生的共同的積極參與。只有使學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主體，才能使他們在教學(xué)活動中分享應(yīng)有的權(quán)利，承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。重要的是，教師要使學(xué)生具有使學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，正確地認(rèn)識知識、教師和自身，讓他們?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)做出負(fù)責(zé)任的評價行動。物理課堂學(xué)生評價在物理課堂教學(xué)過程中具有舉足輕重的作用。
二、發(fā)展性物理課堂學(xué)生評價的基本理念及原則
(一)發(fā)展性物理課堂學(xué)生評價的基本理念
評價主體互動化。評價主體互動化強(qiáng)調(diào)在評價過程中主體之間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，改變單一評價主體的現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評、互評，使評價成為管理者、教師、學(xué)生、家長共同參與的多主體的交互活動。
評價內(nèi)容多元化。評價內(nèi)容多元化是指既要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也要重視學(xué)生的其他潛能與特長的發(fā)展，尤其是探究與創(chuàng)新能力、合作能力、實踐能力等方面的發(fā)展以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣和積極情感體驗等方面的發(fā)展。評價標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)對學(xué)生的基礎(chǔ)要求，也要尊重、關(guān)注學(xué)生的個體差異、處境及發(fā)展的不同要求，用多把尺子衡量學(xué)生。
評價過程動態(tài)化。評價過程動態(tài)化是指不僅要關(guān)注結(jié)果，更要注重學(xué)生成長發(fā)展的過程，將診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)實效性，給學(xué)生多次評價機(jī)會，促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。
(二)發(fā)展性物理課堂教學(xué)評價的基本原則
發(fā)展性物理課堂學(xué)生評價的原則是依據(jù)教育目的、教育規(guī)律以及教學(xué)評價特性而對教學(xué)評價提出的具有指導(dǎo)作用的基本要求。在當(dāng)代教育與課程改革背景里，發(fā)展性物理課堂教學(xué)評價必須遵循發(fā)展性、學(xué)生中心、全面性和協(xié)作性等四個基本原則。
發(fā)展性原則。發(fā)展性原則是針對評價與目標(biāo)之間的關(guān)系而提出的，它的基本要求是:教學(xué)評價要著眼于或有利于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生身心的全面發(fā)展，它的功能絕不是通過物理課堂學(xué)生評價對學(xué)生做出物理學(xué)習(xí)成績的評價，并以此對學(xué)生做出區(qū)別或選拔，相反，而是通過這種形成性的評價，全面客觀地給學(xué)習(xí)者提供反饋信息，使他們清楚地知道自己學(xué)得如何，有什么收獲，有什么失誤，從而引導(dǎo)他們更有效地學(xué)習(xí);同樣，對教師而言，通過課堂學(xué)生評價，使他們明白課堂教學(xué)實踐中的優(yōu)點(diǎn)和不足，更好地端正教學(xué)思想，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，以實現(xiàn)更有效的物理課堂教學(xué)。 學(xué)生中心原則。在物理課堂教學(xué)實踐中，可以從不同的角度來評價課堂教學(xué)，可以就課堂教學(xué)思想進(jìn)行評價，可以就教材處理進(jìn)行評價，也可以就物理課堂環(huán)境進(jìn)行評價，但無論哪方面的評價，其最終目的是為了學(xué)生的未來發(fā)展，一切以學(xué)生為中心。
全面性原則。依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)和多元智力理論，教育的最終目標(biāo)是使學(xué)生獲得全面發(fā)展。這些發(fā)展涵蓋知識技能道德情感以及創(chuàng)新能力。因此，在具體課堂教學(xué)評價中，我們決不能重踏“應(yīng)試教育”的覆轍，只關(guān)注對課堂知識的評價，輕視甚至無視對道德情感、創(chuàng)新精神的評價;課堂教學(xué)既要重視對他們進(jìn)行語言和邏輯智力的培養(yǎng)，又要關(guān)注他們的情感方面的發(fā)展?fàn)顩r。
協(xié)作性原則。發(fā)展性物理課堂教學(xué)評價是一種多邊活動，在各個具體環(huán)節(jié)實施的過程中，評價主體和評價對象必須通力合作。這種協(xié)作主要體現(xiàn)在評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的確立、評價方法和手段的實施。
(三)評價指標(biāo)體系建構(gòu)的基本要求
所謂評價指標(biāo)，指的就是被評價的因素，而被評價的全部因素的集合便是評價指標(biāo)體系。它一般包括評價的項目(指標(biāo))及評價的要點(diǎn)(標(biāo)準(zhǔn))，以及各項指標(biāo)的權(quán)重系統(tǒng)與標(biāo)準(zhǔn)的文字描述。廣義的評價指標(biāo)體系還包括評價的方法、技術(shù)及其有關(guān)說明。
建立發(fā)展性物理課堂學(xué)生評價指標(biāo)體系，應(yīng)遵循以下基本要求:首先，不管是物理教師還是評價人員，都應(yīng)該首先學(xué)習(xí)新課程改革的總目標(biāo)，并了解教育評價發(fā)展的'特點(diǎn)與發(fā)展趨勢;其次，評價主體和評價對象應(yīng)該以協(xié)作與合作的方式，充分發(fā)揮民主，集中討論，解決評價體系、評價工作思路與評價制度等方面存在的問題，也可將該題目分解以后再進(jìn)行討論。對照新課程改革倡導(dǎo)的教育評價思想，再分析討論的結(jié)果;再者，評價主體和被評教師都應(yīng)該認(rèn)真反思已有的物理教育評價工作，尋找與物理新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)評價思想相一致的地方，進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，同時，尋找差距與不足，制定、改進(jìn)評價計劃;最后，討論和反思，進(jìn)而形成新的評價思想、策略和方案，制定評價工作計劃，實施評價工作。評價雙方，進(jìn)行階段性評價，采用多方面的信息，總結(jié)經(jīng)驗，分析問題，豐富、補(bǔ)充和改進(jìn)評價工作方案，再繼續(xù)下一階段的評價工作的實施，以確保物理課堂教學(xué)評價有條不紊地進(jìn)行。
(四)教師在促進(jìn)學(xué)生自評與互評時可借助的方式
項目清單方式。項目清單方式即教師列出評價內(nèi)容讓學(xué)生參照進(jìn)行自評與互評，這種方式在我國中小學(xué)課堂中應(yīng)用較為廣泛，大部分教師所采用的是一種問答式評價清單，由教師給出一張問題清單，學(xué)生對照進(jìn)行評價。
量規(guī)方式。量規(guī)專家海蒂·古德瑞齊將量規(guī)定義為“為一項工作列出標(biāo)準(zhǔn)的評分工具”而我國教育技術(shù)專家祝智庭教授則定義為“一種結(jié)構(gòu)化的定量評價工具”。
范例方式。范例方式可以說是教師在給予學(xué)生指導(dǎo)時，所應(yīng)用最為廣泛的一種方式。范例方式之所以成為教師促進(jìn)學(xué)生開展自評與互評的一種普遍方式，是因為它有以下三個優(yōu)點(diǎn):讓學(xué)生明白成功的表現(xiàn);可以使學(xué)生明確自己的現(xiàn)狀與成功之間的距離;能夠使學(xué)生明白自己以后可以從哪些方面去改進(jìn)與提高。
總之，發(fā)展性教學(xué)評價模式具有廣闊的發(fā)展空間，尤其是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，更使發(fā)展性教學(xué)評價模式具有更加廣泛的應(yīng)用前景。發(fā)展性物理課堂學(xué)生評價的發(fā)展，不僅受到外界因素的影響，更取決于教師自身的發(fā)展意識�，F(xiàn)代教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，在自己的教育教學(xué)實踐中積極探索、不斷反思，使自己的發(fā)展性教學(xué)評價能力得到持續(xù)發(fā)展，始終適應(yīng)教學(xué)的需要。
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