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對化學(xué)優(yōu)質(zhì)課的評語
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家對評語都不陌生吧，評語能激勵被評價對象向更高的目標(biāo)前進，實現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的飛躍。你知道評語怎樣寫才恰當(dāng)嗎？下面是小編為大家整理的對化學(xué)優(yōu)質(zhì)課的評語，歡迎大家分享。
一、課的亮點
本次會課有以下主要優(yōu)點：
1．問題解決教學(xué)理念得到體現(xiàn)
主要表現(xiàn)為：（1）以“驅(qū)動性問題”引領(lǐng)課堂，引導(dǎo)學(xué)生基于問題學(xué)習(xí)，在問題解決的過程中充分發(fā)展思維能力，體驗化學(xué)知識的價值；（2）問題開放合理，結(jié)構(gòu)完整，如有關(guān)金屬化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)問題設(shè)計等。
2．預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系得到落實
主要表現(xiàn)為問題設(shè)計彈性化，適度預(yù)設(shè)，適度生成，預(yù)設(shè)中潛生成，生成中顯預(yù)設(shè)，放而不亂，有效地實現(xiàn)兩者的對立統(tǒng)一。
3．知識與技能的教學(xué)得到重視
主要表現(xiàn)為大多數(shù)課突出對基本概念、化學(xué)用語、實驗基本操作與基本原理等重點的強化教學(xué)，如重視基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建等。
4．解題策略反思教學(xué)得到強化
大多數(shù)課重視策略性知識的教學(xué)，不僅較好地體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課的特點與功能，而且突出了學(xué)生元認知能力的培養(yǎng)，使學(xué)生既能“舉一反三”，又能“反三歸一”。
5．化學(xué)與STS的關(guān)系得到關(guān)注
幾乎每一節(jié)課都注意化學(xué)與STS的滲透，有效地促進了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合，讓學(xué)生感悟化學(xué)學(xué)科的價值。
6．各種教學(xué)媒體功能得到發(fā)揮
每位老師都注意各種教學(xué)媒體的合理使用，發(fā)揮各種媒體的教學(xué)功能，特別難能可貴的是幾乎每位老師都精心板書，重視學(xué)生板演，師生共同用好黑板這一最基本的教學(xué)媒體，值得發(fā)揚光大。
7．新型師生互動關(guān)系得到建立
每一位老師都盡力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，與學(xué)生建立平等的互動關(guān)系，課堂上師生關(guān)系融洽，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，教師的親和力較強。
二、課的不足
1．少數(shù)課的課型特征不夠明顯
表現(xiàn)為課型特征介于復(fù)習(xí)課與新授課（或習(xí)題課）之間。
2．少數(shù)課的教學(xué)理念走入誤區(qū)
表現(xiàn)為將化學(xué)課簡單還原為常識，淡化了學(xué)科核心知識與知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)，脫離學(xué)科基礎(chǔ)搞所謂“探究”，出現(xiàn)了化學(xué)課堂科普化、低幼化（弱智化）的傾向，甚至出現(xiàn)科學(xué)性錯誤，降低了化學(xué)這門自然科學(xué)課程教學(xué)的品質(zhì)。
3．少數(shù)課的問題設(shè)計質(zhì)量不高
主要表現(xiàn)在：（1）以大量選擇題或瑣碎的填空題等中考試題（含有過多提示性內(nèi)容，開放度不夠）代替師生共同探究的課堂教學(xué)問題，導(dǎo)致問題探究的思維容量大大降低，思維品質(zhì)的培養(yǎng)大打折扣；（2）將完整的問題“肢解”，使課堂變成“問題碎片”的空間，對學(xué)生學(xué)習(xí)知識和發(fā)展能力產(chǎn)生負面影響。
4．少數(shù)課的教學(xué)語言不太精煉
主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)語言的學(xué)科性弱化，非學(xué)科教學(xué)語言增多；（2）教師講得過多。
三、幾點建議
1．重視化學(xué)課程理念的學(xué)習(xí)
新時代的化學(xué)課程有兩條主線：一是學(xué)科知識線，它遵循學(xué)科知識間的邏輯關(guān)系；二是STS線，主要為化學(xué)知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用提供必要的問題情境，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的價值。兩者不是獨立的，也不是并行的，而是一種密不可分的融合的關(guān)系。應(yīng)從整合的角度處理這兩條主線，突出學(xué)生信息素養(yǎng)和學(xué)科能力的培養(yǎng)。
2．重視化學(xué)常見課型的研究
中學(xué)化學(xué)的常見課型有新授課、復(fù)習(xí)課（單元、專題等）、習(xí)題課、講評課和實驗課等。教師要熟悉每種課型的特征，掌握其基本結(jié)構(gòu)和功能（如復(fù)習(xí)課最重要的任務(wù)應(yīng)是處理好知識結(jié)構(gòu)的完備性和問題解決的針對性。）。這是備好課、上好課的基本前提，是促進有效教學(xué)的基本途徑之一，也是克服教學(xué)隨意性的妙方。
3．重視化學(xué)教學(xué)問題的設(shè)計
適用于化學(xué)課堂的教學(xué)的問題是圍繞化學(xué)學(xué)科特點和學(xué)生認知特點而生成的，它是能夠驅(qū)動和組織師生開展討論、探究等課堂教學(xué)活動，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促進學(xué)生發(fā)展的真實的、有意義的問題。這種問題的設(shè)計特別要注意：
�。�1）問題的情境要有效。好的問題情境能讓學(xué)生產(chǎn)生探究的原動力和內(nèi)在需求。好的問題情境首先必須是真實的，而后才是有趣的和有思考價值的。思維活動是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的核心活動。而思維總是在一定的問題情境中產(chǎn)生的，思維過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。因此在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，通過問題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。值得注意的是，在教學(xué)中，如果只是以教師的思路來引導(dǎo)學(xué)生的思路，這實質(zhì)上是將學(xué)生的思維限制在教師思維的框架之中，學(xué)生仍處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)造。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。教學(xué)情境本身要有利于教學(xué)核心問題的生成。
�。�2）問題的本體要充實。一是要突出核心知識，二是要強化思維力度。問題是思維活動有一個載體，離開了問題解決的過程，知識就失去了活力和光彩。而思維能力又是智能的核心，發(fā)展學(xué)生的思維能力，始終應(yīng)當(dāng)成為知識教育和學(xué)生能力發(fā)展的中心任務(wù)。教學(xué)問題的設(shè)計，必須通過知識與相關(guān)素材的有效整合和問題結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)建來充分體現(xiàn)科學(xué)思維的作用，使教學(xué)問題成為學(xué)生發(fā)展思維能力的一個有效平臺，進而使化學(xué)課堂成為“思維爬坡”的基地，成為“思維舞蹈”的中心。
4．重視教學(xué)語言能力的培養(yǎng)
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。化學(xué)科學(xué)教學(xué)語言能力對于一名化學(xué)教師和化學(xué)課堂都十分重要。每一節(jié)課的教學(xué)語言應(yīng)盡力做到精煉、準(zhǔn)確、親切、適時，課前要精心預(yù)設(shè)，課上如“出水芙蓉”。要盡可能防止過多的非學(xué)科教學(xué)語言對課堂的有效性的干擾，但同時又不機械刻板，追求嚴(yán)謹(jǐn)與浪漫的有機統(tǒng)一。
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