【必備】設(shè)計(jì)方案模板合集8篇
為保證事情或工作高起點(diǎn)、高質(zhì)量、高水平開(kāi)展，常常需要預(yù)先制定方案，方案的內(nèi)容多是上級(jí)對(duì)下級(jí)或涉及面比較大的工作，一般都用帶“文件頭”形式下發(fā)。那么方案應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面是小編幫大家整理的設(shè)計(jì)方案8篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
設(shè)計(jì)方案 篇1
我要當(dāng)劉翔
活動(dòng)目標(biāo)：
1、在活動(dòng)中練習(xí)跳的動(dòng)作和協(xié)調(diào)能力，并學(xué)會(huì)跨過(guò)高40厘米的障礙物。
2、積極參加玩盒子的活動(dòng)，大膽創(chuàng)造玩盒子的新方法，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
每人一個(gè)鞋盒、錄音機(jī)、磁帶。
活動(dòng)過(guò)程：
一、《快樂(lè)崇拜》音樂(lè)讓幼兒進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)。
二、出示盒子 引出課題。
（1） 這只盒子想和我們小朋友做游戲，看看哪一位小朋友能想出更多更好玩的辦法。
(2) 幼兒自由玩，教師在活動(dòng)中觀(guān)察幼兒玩法，抓住一些新穎的玩法，讓全體幼兒跟學(xué)。
（背盒子走、夾盒子蹦、頭頂盒子、傳遞、移動(dòng)盒子等等）
�。�3）提醒幼兒除一個(gè)人玩，還可以和同伴一起玩。讓幼兒想出更多的玩法。初步嘗試同伴合作的愉快。
(把幾個(gè)盒子橫放或幾個(gè)盒子放各種圖形讓幼兒蹦跳“格子”)
�。�3）今天我學(xué)習(xí)以個(gè)新本領(lǐng)：學(xué)會(huì)跨過(guò)高40厘米的障礙物。教師講解規(guī)則，并做好示范。幼兒自由嘗試練習(xí)，請(qǐng)跨的好的幼兒示范。
�。�4）進(jìn)行小組比賽，講解比賽規(guī)則：5人一組，分四組，根據(jù)標(biāo)志小組合作將鞋盒擺放在固定的位置，擺放好后聽(tīng)老師口令，每位選手連續(xù)跨過(guò)5個(gè)障礙物后，從旁邊跑回拍下以為幼兒的手，繼續(xù)游戲，哪組先完成就獲勝。（為激發(fā)幼兒比賽興趣：可用語(yǔ)言：想不想得第一？想不想超過(guò)劉翔？為自己助威_____加油，加油）
3、結(jié)束部分：在音樂(lè)的伴奏下，師生拿起盒子做放松運(yùn)動(dòng)，結(jié)束活動(dòng)。
體育游戲活動(dòng)案例：雙腳玩紙球
游戲目標(biāo)：
1、結(jié)合器材進(jìn)行跳躍的練習(xí)，提高兒童用腳控制物品的能力。
2、增強(qiáng)兒童下肢力量及協(xié)調(diào)能力。
游戲準(zhǔn)備：
用紙裹成的球若干。
游戲過(guò)程：
第一步游戲：小朋友們分成若干組，成縱隊(duì)站立，每個(gè)小朋友發(fā)放一個(gè)紙球。游戲開(kāi)始，排頭雙腳夾一紙球，向前連續(xù)跳躍，到達(dá)終點(diǎn)后，用雙腳把紙球向前拋入指定的區(qū)域內(nèi)，跑回起點(diǎn)，如此反復(fù)，最快一組為勝。
第二步游戲：每組一個(gè)紙球。排頭雙腳夾一紙球站于起點(diǎn)，游戲開(kāi)始，排頭盡力用雙腳把紙球拋出，跑到紙球停滯處，用雙腳把紙球夾住再次向前拋出，如此反復(fù)，到達(dá)終點(diǎn)后，再?gòu)慕K點(diǎn)把紙球拋回起點(diǎn)；第二名小朋友接到紙球后才能出發(fā)，依次輪換，最先完成組為勝。
規(guī)則：
1、第二步游戲，在整個(gè)拋運(yùn)紙球的過(guò)程中，不允許用手拿球。
2、回到起點(diǎn)，允許下一個(gè)小朋友用手把球夾好，再開(kāi)始。
建議：
雙腳夾拋紙球，用手接住的游戲方法，可用于幼兒平時(shí)獨(dú)自進(jìn)行的各種自由活動(dòng)之中，此方法在基本動(dòng)作之上，可不斷增大難度，例如：拋起的高度；紙球由后向身前拋起；轉(zhuǎn)體次數(shù)等。
大班體育游戲活動(dòng) 走步游戲
主要可練習(xí)的動(dòng)作例如：全腳掌著地走、前腳掌走、腳跟走、交叉走、高抬腿走、后踢步走、彈簧步走、輕輕的走、跨步走、頂腳走、閉目行走、屈體向前（后）走、半蹲走、全蹲走、后退走、側(cè)身并步走、變向行走、結(jié)合上肢及軀體動(dòng)作的行走、持物走、推拉物品走、踩高蹺走、雙人及多人協(xié)同走等方式。
走步游戲例如：
聽(tīng)我指揮；我要慢慢長(zhǎng)大；看誰(shuí)做的像；寫(xiě)個(gè)字你認(rèn)認(rèn)；跨下抓棒；大家一起來(lái)幫忙；踩石過(guò)河；踩著高蹺晃悠悠；掉不下來(lái)；閉著眼睛找一找；繩子上的舞蹈；椅子上的行動(dòng)；小豬別跑；三打“白骨精”；二人三足走；朋友總是在一起。
設(shè)計(jì)方案 篇2
第一課時(shí)
教學(xué)目的
1．能正確、流利地朗讀課文。
2．學(xué)會(huì)本課的生字，并能正確、美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)生字。同時(shí)認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁部首。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)本課的生字，并能正確、美觀(guān)地書(shū)。
教具：
掛圖、生字卡片
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
1．（出示課文插圖2）圖上的小朋友在干什么？
2．對(duì)，今天，我們就來(lái)聽(tīng)聽(tīng)足球的自我介紹。
板書(shū)課題，齊讀課題。
二、初讀課文
1．借助拼音自讀課文。
2．再讀課文，要求：字字讀準(zhǔn)，句句讀通。
3．檢查自學(xué)效果。
�、牛ǔ鍪旧衷~）。
⑵自己讀讀詞語(yǔ)，哪些生字的字音值得注意？
�、钦�，指名讀：開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。
4．（出示長(zhǎng)句子）
�、耪l(shuí)能來(lái)讀讀這個(gè)句子？你是怎么停頓的？
⑵指導(dǎo)讀句子。
5．文中還有長(zhǎng)句子，用老師教的方法讀一讀。
6．指名分段朗讀課文，師生評(píng)議。
7．齊讀課文。
三、教學(xué)生字
1．出示生字卡片，復(fù)習(xí)鞏固生字讀音。
2．教學(xué)示字旁、巾字底，兩個(gè)偏旁的豎不同。
3．自學(xué)課后筆順表，并描紅。
4．反饋：檢查運(yùn)、帶的筆順。
5．指導(dǎo)寫(xiě)字。
6．師范寫(xiě)生字，生描紅、臨寫(xiě)。
第二課時(shí)
教學(xué)目的
1．有感情地朗讀課文。
2．通過(guò)學(xué)習(xí)課文，初步了解足球運(yùn)動(dòng)的起源及發(fā)展概況，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文。
教具：
錄像片、生字卡片
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)
1．抽讀生字卡片。
2．給紀(jì)、祝擴(kuò)詞。
二、新授
1．自讀第1自然段。
�、抛x完之后，你知道了什么？
�、颇昙o(jì)一大把是什么意思？
�、驱R聲有感情朗讀課文。
2．自讀第2自然段。
�、艦槭裁醋闱虻哪昙o(jì)一大把呢？
�、普l(shuí)通過(guò)查資料知道：足球最早出現(xiàn)在什么時(shí)候？
�、亲闱蚰敲达L(fēng)行全世界，原來(lái)可是我們祖先發(fā)明的，你想說(shuō)什么？
3．指名朗讀第3自然段。
⑴課文告訴了我們什么？
⑵你能感受到足球是最流行的運(yùn)動(dòng)嗎？說(shuō)說(shuō)看。
⑶為什么足球能給人們帶來(lái)歡樂(lè)呢？
三、總結(jié)課文
1．指名讀得最好的3個(gè)學(xué)生讀課文。
2．你能做個(gè)足球，向別人介紹一下自己?jiǎn)幔?/p>
3．指名介紹，評(píng)析。
歷史長(zhǎng)
板書(shū)：
17、我叫足球
給別人帶來(lái)快樂(lè)
設(shè)計(jì)方案 篇3
當(dāng)今，寵物成為社會(huì)舉足輕重的一部分，貓狗是寵物的主流。隨著寵物貓狗數(shù)量的不斷增長(zhǎng)，被拋棄被迫流浪的數(shù)量也在增長(zhǎng)。導(dǎo)致很多校園、社區(qū)隨處可見(jiàn)流浪貓狗，不僅影響城市的良好形象，更給社會(huì)和百姓帶來(lái)很大安全隱患。
海事大學(xué)學(xué)生富有愛(ài)心，極具想象力與創(chuàng)造力。曾經(jīng)舉辦過(guò)多種創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽，也不乏有創(chuàng)意T-shirt，我們需要這樣是活動(dòng)與平臺(tái)，展示我們的風(fēng)采，凝結(jié)大家的博愛(ài)之心。 作為大學(xué)生，是當(dāng)代的主力軍，通過(guò)本次活動(dòng)，希望能喚醒大家關(guān)愛(ài)動(dòng)物的意識(shí)，投身喂養(yǎng)校園流浪貓狗的隊(duì)伍，參加相應(yīng)公益活動(dòng)，立足校園，服務(wù)社會(huì)。同時(shí)，創(chuàng)建一個(gè)能展現(xiàn)大學(xué)生才華的平臺(tái)，充分發(fā)揮我們的想象力與邏輯性，將關(guān)愛(ài)注入我們的T-shirt中。我們的T-shirt義賣(mài)獲得資金將全部用于關(guān)愛(ài)流浪貓狗的建設(shè)。
活動(dòng)主題：
給我們一個(gè)家 我們不要在流浪 關(guān)愛(ài)流浪貓狗 T-shirt 創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽
策劃主辦單位：
海事大學(xué)動(dòng)物公益社
贊助單位：
大學(xué)生精英論壇
活動(dòng)對(duì)象：
大連海事大學(xué)全體同學(xué)
活動(dòng)時(shí)間：
20xx年5月9日~20xx年5月13日：前期宣傳報(bào)名
20xx年5月11日：參賽宣講
20xx年5月18日：預(yù)賽
20xx年5月20日：決賽
第一階段：宣傳報(bào)名工作
在5月9日到5月13日之間進(jìn)行前期的宣傳和報(bào)名工作，具體如下：
1. 掛條幅噴繪：東西山各掛條幅一副，體育場(chǎng)掛噴繪一個(gè)；
2. 報(bào)名以個(gè)人或團(tuán)體（3人以下）參加，方式如下：
a.5月10、11日航教樓前與西教二樓前報(bào)名；
b.短信報(bào)名方式；
c.郵箱報(bào)名。
3. 5月11日在航教101室宣講活動(dòng)規(guī)則及注意事項(xiàng)：
a．作品內(nèi)容反映活動(dòng)主題，積極，健康，時(shí)尚；
b．以圖畫(huà)文字結(jié)合的形式呈現(xiàn)，必須作者手繪，不能照書(shū)描摹，未曾發(fā)表，不得侵犯他人著作權(quán)；
c.報(bào)名時(shí)要用真實(shí)姓名和聯(lián)系方式；
d.所有t-shirt將用于暑期公益義賣(mài)，所有收入用于流浪貓狗的公益活動(dòng)，凡參加本次活動(dòng)，視為支持本次活動(dòng)，愿意奉獻(xiàn)自己的作品。
第二階段：預(yù)賽
在5月18日下午2點(diǎn)整開(kāi)始，我們將在東山大活舉辦活動(dòng)預(yù)賽，通過(guò)預(yù)賽將選拔出，符合我們主題的優(yōu)秀隊(duì)伍參加決賽。我們將對(duì)報(bào)名同學(xué)進(jìn)行分組，依次比賽：
A. 各報(bào)名同學(xué)分組現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)，繪制正在4K白色硬紙板上；
B. 由起點(diǎn)創(chuàng)意各部部長(zhǎng)及谷歌公益大賽團(tuán)隊(duì)成員投票評(píng)選，選入優(yōu)秀作品（一人一票）。評(píng)比按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行（評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)附錄二）。；
C. 公布入圍前15的作品及隊(duì)伍；
D. 告知選手決賽準(zhǔn)備事宜。
第三階段：決賽
在5月20日晚6點(diǎn)，我們?cè)跂|山大活舉行決賽，屆時(shí)將邀請(qǐng)各大社團(tuán)骨干，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)濱臨參加。具體步驟如下：
A. 30個(gè)參賽隊(duì)分為3組，每組5對(duì)，每組創(chuàng)作時(shí)間為20min；
B. 入圍選手現(xiàn)場(chǎng)在規(guī)定提供的T-shirt上設(shè)計(jì)繪制出成品衣服；
C. 完成作品后，每組有1分鐘的創(chuàng)意說(shuō)明；
D. 邀請(qǐng)****為評(píng)為，現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，并打分（評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)附表）。
E. 統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，表彰優(yōu)秀選手，頒獎(jiǎng)
最佳人氣獎(jiǎng)
最具創(chuàng)意獎(jiǎng)
最具時(shí)尚獎(jiǎng)
最具風(fēng)格獎(jiǎng)
最佳公益獎(jiǎng)
優(yōu)秀獎(jiǎng) 條幅： 70*2=140元
噴繪： 100*1=100元
表明表：1*200=20元
宣傳單：1*200=20元
請(qǐng)?zhí)?1*10=10元
衣服： 10*35=350元
顏料： 100元
共計(jì)：740元
設(shè)計(jì)方案 篇4
(一)通過(guò)選擇籌資方式進(jìn)行納稅籌劃
房地產(chǎn)公司的籌資方式有股權(quán)融資和債務(wù)融資兩種。股權(quán)融資的資金來(lái)源為股東投人的資本，沒(méi)有固定還款日，公司所承擔(dān)的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)較低，但是資金成本較高。債務(wù)融資即借貸，利息可抵稅，但公司需承擔(dān)固定的利息負(fù)擔(dān)，財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)較高。通過(guò)綜合分析各種籌資方式的優(yōu)缺點(diǎn)，在籌資總額確定的情況下，房地產(chǎn)公司資產(chǎn)負(fù)債率越高，其借貸資金的利息能夠抵稅的總額也較高，但是企業(yè)所承擔(dān)的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)也就隨之增大。因此，在選擇籌資方式時(shí)，房地產(chǎn)企業(yè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的實(shí)際風(fēng)險(xiǎn)承受能力，確定合理的資本組成結(jié)構(gòu)，只有這樣才能充分利用財(cái)務(wù)杠桿原理實(shí)現(xiàn)企業(yè)利潤(rùn)最大化。
(二)通過(guò)固定資產(chǎn)折舊的方式進(jìn)行納稅籌劃
固定資產(chǎn)的折舊計(jì)算可以按照白_線(xiàn)折舊法和加速折舊法的方式進(jìn)行，但是在利用加速折舊法進(jìn)行資產(chǎn)折舊計(jì)算時(shí)，需要參照企業(yè)所得稅的特殊規(guī)定，報(bào)批稅務(wù)機(jī)關(guān)，只有得到稅務(wù)機(jī)關(guān)審批后才可以使用。因此，大多數(shù)房地產(chǎn)公司所采用的固定資產(chǎn)折舊計(jì)算方式為白_線(xiàn)法。在折舊前，需對(duì)固定資產(chǎn)的使用壽命、剩余價(jià)值進(jìn)行合理的估算，縮短折舊年限可提高企業(yè)投人成本，降低應(yīng)繳稅款。此外，國(guó)家對(duì)不同固定資產(chǎn)的最低折舊年限均作了具體規(guī)定，房地產(chǎn)公司在進(jìn)行納稅籌劃時(shí)，可參照各項(xiàng)規(guī)定，盡量使固定資產(chǎn)利潤(rùn)向后期轉(zhuǎn)移，以此達(dá)到順延繳納稅款的目的。
設(shè)計(jì)方案 篇5
一、活動(dòng)目標(biāo)
1.掌握用吸管吹畫(huà)的方法
2.培養(yǎng)幼兒對(duì)繪畫(huà)的興趣激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力
3.初步了解廢物的利用
二、活動(dòng)準(zhǔn)備
1.紅、黃、藍(lán)、綠四種顏料
2.吸管每個(gè)孩子各一根
3.白紙每個(gè)孩子各一張
4.罩衣每個(gè)孩子各一套
三、活動(dòng)過(guò)程
1.導(dǎo)入
指導(dǎo)語(yǔ):小朋友們你們看這是什么呀？(吸管)他是做什么用的呀(喝牛奶喝東西)吸管用過(guò)以后還可以用嗎，我們是不是直接扔掉了，但是老師覺(jué)得這樣很可惜所以就想著能不能用來(lái)做別的事，你們猜猜看，老師打算用吸管做什么？
①出示吸管
�、诔鍪绢伭�
③示范：用吸管挖一點(diǎn)顏料到紙上
在將吸管對(duì)著顏料用力的吹氣
根據(jù)自己想要的方向吹
2.展開(kāi)
指導(dǎo)語(yǔ)：你們想不想自己來(lái)試一試用吸管作畫(huà)？①將罩衣、畫(huà)紙、吸管、顏料分給幼兒②幼兒自己根據(jù)自己的想象創(chuàng)作
③教師只需在旁邊知道吹畫(huà)的方法
3.結(jié)束
讓幼兒自己給自己的作品命名
四、活動(dòng)延伸
讓幼兒回家找找看還能哪些廢物利用起來(lái)
設(shè)計(jì)方案 篇6
一、區(qū)角創(chuàng)設(shè)背景
好動(dòng)是幼兒的天性，快樂(lè)的幼兒人見(jiàn)人愛(ài)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒愛(ài)動(dòng)，特別是進(jìn)行體育游戲時(shí)，幼兒能積極參與，表現(xiàn)活躍興奮。由此，我聯(lián)想到我班活動(dòng)室所處環(huán)境位于一樓，一樓入口的樓道處空間較大，幼兒活動(dòng)范圍廣，于是利用這一優(yōu)勢(shì)我班創(chuàng)設(shè)了“投擲之家”這個(gè)區(qū)角。這個(gè)區(qū)角創(chuàng)設(shè)后，不僅平時(shí)區(qū)角游戲時(shí)可以利用，而且在陰雨天還可以組織幼兒玩耍，一舉兩得。
二、區(qū)角名稱(chēng)：“投擲之家”
三、區(qū)角活動(dòng)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)投擲動(dòng)作，發(fā)展幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，以及訓(xùn)練幼兒上肢運(yùn)動(dòng)能力。
2.引導(dǎo)幼兒嘗試合作游戲，能在合作運(yùn)動(dòng)中感到快樂(lè)和成功。
四、區(qū)角設(shè)計(jì)說(shuō)明
我班把這個(gè)區(qū)角分為了六個(gè)小投擲區(qū)，分別為：
1號(hào)投擲區(qū)：射中靶心。用瓦楞紙?jiān)O(shè)置成四組菱形區(qū)域，菱形正中設(shè)一圓形即時(shí)貼為靶心。
2號(hào)投擲區(qū)：愛(ài)心花園。墻壁貼有三組用塑料花組成的愛(ài)心、菱形圖案，象征花園，花園里貼有用卡紙做成的瓢蟲(chóng)13個(gè)。其中兩只為七星瓢蟲(chóng)，11只為五星瓢蟲(chóng)。
3號(hào)投擲區(qū)：我吃飽了。墻上掛著紙盒或塑料瓶5個(gè)作為投擲目標(biāo)。
4號(hào)投擲區(qū)：空中投籃。樓道橫梁上掛有兩個(gè)用鐵絲圈成的籃筐作為投擲目標(biāo)
5號(hào)投擲區(qū)：保齡球俱樂(lè)部。地面鋪設(shè)了泡沫板用彩色即時(shí)貼做成兩組滾道，滾道盡頭設(shè)有洗潔精瓶子20個(gè)，每10個(gè)為一組用以代替球瓶。滾道兩側(cè)一側(cè)為墻壁，另一側(cè)用塑膠板擋住了，這樣幼兒玩游戲時(shí)較為安全，不會(huì)爬到樓梯下面較狹窄的地方去。
6號(hào)投擲區(qū)：我口渴了。巧妙利用樓梯外側(cè)的臺(tái)階空間，裝有三個(gè)裝奶粉的鐵皮桶，里面注上水。
其中朝東一面墻上的底部設(shè)計(jì)了“投擲之星”欄目，背景為印有“在陽(yáng)光下茁壯成長(zhǎng)”字樣的信封組成的波浪圖案，每張信封上貼有孩子的照片，在游戲活動(dòng)中表現(xiàn)出色，投中率高的幼兒可得一顆星，用以鼓勵(lì)幼兒再接再厲。
入?yún)^(qū)標(biāo)志及區(qū)角名稱(chēng)設(shè)置在樓道口的斜面天花板上，這樣比較醒目。
五、材料投放說(shuō)明
紙球若干（紙球輕巧且投擲在墻壁后不易反彈，便于幼兒游戲）、保齡球兩個(gè)（由小籃球經(jīng)過(guò)包裝做成）、洗潔精瓶子20個(gè)（內(nèi)裝少許黃沙）。
六、游戲規(guī)則
在“投擲之家”中，本次游戲我主要選擇了第二個(gè)投擲區(qū)“愛(ài)心花園”與幼兒一起進(jìn)行游戲。游戲時(shí)，幼兒站在投擲線(xiàn)外，用紙球?qū)?zhǔn)瓢蟲(chóng)扔出去，看誰(shuí)能擲中，被擲中的瓢蟲(chóng)說(shuō)明已經(jīng)被消滅了，瓢蟲(chóng)可以消滅多次，看哪位幼兒消滅的瓢蟲(chóng)多。
七、入?yún)^(qū)活動(dòng)標(biāo)志設(shè)計(jì)說(shuō)明
“投擲之家”的標(biāo)志靈感來(lái)源于奧運(yùn)會(huì)籃球運(yùn)動(dòng)會(huì)標(biāo)，不過(guò)我們對(duì)會(huì)標(biāo)進(jìn)行了處理，把籃球圖案去掉了，這樣就不局限在投籃運(yùn)動(dòng)上了，體現(xiàn)投擲之家是一個(gè)多功能的投擲區(qū)角。
八、游戲指導(dǎo)
1.導(dǎo)入
師：小朋友們，前段時(shí)間我們一起學(xué)了一首兒歌《快樂(lè)花園》，今天呀老師就帶我們小朋友來(lái)到投擲之家的愛(ài)心花園里玩游戲，大家想玩嗎？
2.教師將幼兒領(lǐng)到“愛(ài)心花園”區(qū)域，進(jìn)行游戲準(zhǔn)備。
師指著愛(ài)心花園墻上的瓢蟲(chóng)：“呀，我們小朋友們看，花園里飛來(lái)了許多蟲(chóng)子，看看是什么蟲(chóng)子呀？”
�。�1）師帶領(lǐng)幼兒區(qū)別五星瓢蟲(chóng)和七星瓢蟲(chóng)。
“嗯，這種蟲(chóng)子我們小朋友在課本上肯定見(jiàn)過(guò)，它叫瓢蟲(chóng)，再看看瓢蟲(chóng)身上是不是有小點(diǎn)點(diǎn)呀，我們一起來(lái)數(shù)數(shù)這只瓢蟲(chóng)身上有幾個(gè)點(diǎn)（師指著一只五星瓢蟲(chóng)）：‘一、二、三、四、五’，是不是有五個(gè)點(diǎn)呀，所以我們叫它五星瓢蟲(chóng)。咦，我們?cè)賮?lái)看看這只瓢蟲(chóng)，數(shù)數(shù)它身上有幾個(gè)點(diǎn)（師指著一只七星瓢蟲(chóng)）：‘一、二、三、四、五、六、七’，有七個(gè)點(diǎn)的瓢蟲(chóng)，我們叫它七星瓢蟲(chóng)。老師告訴我們你們，五星瓢蟲(chóng)是壞蟲(chóng)子，喜歡吃花葉，要是它們把花園里的花葉都吃光。花園還漂亮嗎？七星瓢蟲(chóng)是好蟲(chóng)子，它能吃壞蟲(chóng)子。我們能不能消滅它呀？今天我們就來(lái)玩消滅五星瓢蟲(chóng)游戲，好不好呀？”
�。�2）師講解游戲玩法。
老師給每個(gè)壞蟲(chóng)子（五星瓢蟲(chóng)）都編上了號(hào)，這樣我們小朋友在消滅的時(shí)候就會(huì)知道自己消滅的是幾號(hào)瓢蟲(chóng)，擲過(guò)的瓢蟲(chóng)說(shuō)明它已經(jīng)被消滅，老師呀會(huì)用筆把它叉掉，叉掉的次數(shù)越多說(shuō)明小朋友打中的次數(shù)越多。要爭(zhēng)取把所有編了號(hào)的瓢蟲(chóng)全消滅光。
投擲的時(shí)候小朋友要站在黃色投擲線(xiàn)以外。
�。�3）師示范消滅小瓢蟲(chóng)。
3.幼兒自由玩游戲，教師適時(shí)介入，鼓勵(lì)幼兒努力打中瓢蟲(chóng)，消滅全部害蟲(chóng)。
4. 游戲小結(jié)：給本次游戲中消滅害蟲(chóng)有功的幼兒頒發(fā)投擲之星貼在幼兒照片下面。
5．師向幼兒介紹其他投擲區(qū)域，讓幼兒自主選擇投擲區(qū)域玩游戲。
設(shè)計(jì)方案 篇7
一、傳統(tǒng)考試方法存在的弊端與不足
隨著高職教改的不斷深入及人才培養(yǎng)要求的不斷提升，一些常用的傳統(tǒng)考試方法存在的弊端與不足也日益明顯。
(一)以期末閉卷考試為主的終結(jié)性考試
純粹依靠期末試卷分?jǐn)?shù)判定教、學(xué)效果的考試形式側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容記憶能力的評(píng)價(jià)，與高職教育強(qiáng)調(diào)工作能力、自學(xué)能力、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展能力的人才培養(yǎng)宗旨相距甚遠(yuǎn)，即使存在情境寫(xiě)作、病文改錯(cuò)、案例分析等題型，也無(wú)法完成對(duì)教學(xué)的全面考查。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷提高，考試的公平公正更是難以保證。
(二)以寫(xiě)作文本為主的開(kāi)放式考核
以完成情境寫(xiě)作、上交作業(yè)文本，或者論文形式判定教、學(xué)效果的考核方式雖然更能體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的綜合運(yùn)用，但忽視了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的檢測(cè)。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息資源的極大豐富，也越來(lái)越難以起到科學(xué)考量的實(shí)際作用。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定往往較粗糙，教師評(píng)分的主觀(guān)性、隨意性較大，缺乏令人信服的客觀(guān)與公正。
(三)“課堂出勤+寫(xiě)作文本+期末閉卷考試”的綜合性考試
這是現(xiàn)在研究最多、使用頻率也較高的一種考試形式，但在項(xiàng)目的構(gòu)成、比例的分配等方面，研究運(yùn)用者存在較大分歧。大部分教師仍然將閉卷考試視為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)優(yōu)劣的主要渠道，其比例在總成績(jī)的40%－80%之間。雖然學(xué)生可以通過(guò)平時(shí)表現(xiàn)和作業(yè)積累一定分?jǐn)?shù)，但閉卷考試的壓力和不公并不能真正斷絕。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與程度沒(méi)有得到有效提高，教學(xué)效果仍然不夠理想。
二、過(guò)程性考核的指導(dǎo)思想和具體含義
就業(yè)導(dǎo)向、職業(yè)能力本位的高職教學(xué)改革要求課程教學(xué)和考試以訓(xùn)練、評(píng)估學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力以滿(mǎn)足其將來(lái)行業(yè)、職業(yè)需要為根本目標(biāo)。因此，高職應(yīng)用寫(xiě)作課程的教學(xué)與考試要注重符合工作情境的實(shí)際寫(xiě)作能力的獲得與評(píng)估，要通過(guò)寫(xiě)作情境訓(xùn)練和實(shí)踐項(xiàng)目，使學(xué)生真正具備能夠完成實(shí)際工作中應(yīng)用文寫(xiě)作任務(wù)的素質(zhì)，并獲得相關(guān)必需、夠用的理論知識(shí)。同時(shí)要看到，寫(xiě)作能力實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的是一種綜合素養(yǎng)，不僅要求撰寫(xiě)者良好的漢字運(yùn)用能力，更要求其具備一定的信息收集與利用、理論概括與提升、邏輯整合與排列、心理接受與環(huán)境適應(yīng)等多方面素質(zhì)，既體現(xiàn)職業(yè)核心能力又針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)和職業(yè)需求。應(yīng)用寫(xiě)作更應(yīng)該是一種思維寫(xiě)作和素質(zhì)寫(xiě)作。作為公共基礎(chǔ)課，高職應(yīng)用寫(xiě)作課程應(yīng)該主動(dòng)擔(dān)負(fù)起綜合素質(zhì)教育、思維能力訓(xùn)練和學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的重任，并且在考核過(guò)程中有所體現(xiàn)�；诖耍覀儗⒏呗殤�(yīng)用寫(xiě)作課程的過(guò)程性考核界定為:將寫(xiě)作訓(xùn)練和實(shí)踐項(xiàng)目與課程考核融為一體，每次課、每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目邊教邊學(xué)邊做邊考核，同時(shí)將到課出勤、課堂紀(jì)律和參與程度、討論表現(xiàn)等學(xué)習(xí)態(tài)度要素包含于內(nèi)，以100分為基準(zhǔn)，按照“期末綜合成績(jī)=學(xué)習(xí)態(tài)度(30%)+課時(shí)技能訓(xùn)練(50%)+綜合實(shí)踐考核(20%)”的等式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)，不僅考核技能，還考核學(xué)生綜合素質(zhì)的完整操作體系。
三、過(guò)程性考核的具體實(shí)施辦法
高職應(yīng)用寫(xiě)作過(guò)程性考核模式以100分為基準(zhǔn)，各模塊分?jǐn)?shù)比例及具體考核方式為:
(一)學(xué)習(xí)態(tài)度(30%)
通過(guò)學(xué)生參與技能訓(xùn)練和實(shí)踐項(xiàng)目的程度完成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，將學(xué)分分解到出勤、紀(jì)律、問(wèn)答、討論、寫(xiě)作等各個(gè)細(xì)則，以推動(dòng)學(xué)生重視到課情況、參與課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)為主要目的。
(二)課時(shí)技能訓(xùn)練(50%)
教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)與工作實(shí)際設(shè)計(jì)情境寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)并組織課堂實(shí)訓(xùn)，根據(jù)學(xué)生的完成情況給予評(píng)價(jià)與分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)的給定分為兩個(gè)檔次:基礎(chǔ)檔和提升檔。學(xué)生能夠根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和文種寫(xiě)作要求完成基本的訓(xùn)練項(xiàng)目即可給予基礎(chǔ)分?jǐn)?shù);如果通過(guò)批改反饋、師生研討或自學(xué)對(duì)訓(xùn)練成果和寫(xiě)作能力進(jìn)行修繕與提升，則給予提升分?jǐn)?shù)�？傊酝苿�(dòng)學(xué)生能力訓(xùn)練與自我提升為主要目的。
(三)綜合實(shí)踐考核(20%)
在學(xué)期教學(xué)的最后階段，教師綜合整個(gè)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐考核項(xiàng)目，學(xué)生按要求，分小組或個(gè)人在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，教師根據(jù)項(xiàng)目完成情況綜合給分�？己隧�(xiàng)目以工作實(shí)際情境為背景，難度稍微超出平時(shí)技能訓(xùn)練，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也略微高于平時(shí)技能評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生可借助書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)，以考核學(xué)生學(xué)習(xí)能力的真實(shí)獲得與實(shí)際運(yùn)用水平為主要目的。在此整體框架之下，根據(jù)每個(gè)學(xué)期的實(shí)際課時(shí)和具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)評(píng)分細(xì)則。以一學(xué)期36課時(shí)為例:首先，根據(jù)高職學(xué)生將來(lái)的職業(yè)能力需求和應(yīng)用文書(shū)的使用頻率構(gòu)建起以實(shí)際寫(xiě)作能力和基本素質(zhì)能力培養(yǎng)為主的項(xiàng)目考核形制。然后，設(shè)計(jì)課程具體考核細(xì)則及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。最后，為每一位同學(xué)設(shè)計(jì)課程考核評(píng)分表。通過(guò)一年的實(shí)踐，我們認(rèn)為過(guò)程性考核模式已經(jīng)逐步體現(xiàn)出它在高職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中的優(yōu)越性:突出了學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)性，貼近現(xiàn)今高職學(xué)生的'學(xué)習(xí)水平，能夠在較大程度上提升他們的學(xué)習(xí)積極性;突出了寫(xiě)作能力的主體性，體現(xiàn)對(duì)于綜合素質(zhì)的要求，更加切合高職應(yīng)用寫(xiě)作的課程目標(biāo);突出了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的公正性，同現(xiàn)代信息技術(shù)接軌，能夠更真實(shí)地展現(xiàn)職業(yè)工作情境。但同時(shí)，作為一種新的考核模式，它極大地增加了教師的工作量，在諸多細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的科學(xué)性上也還值得進(jìn)一步改進(jìn)與完善，它還需要有思路、有策略地持續(xù)探討和推進(jìn)。
設(shè)計(jì)方案 篇8
1校園景觀(guān)色彩的重要性及研究現(xiàn)狀
1.1概念界定及其重要地位
校園色彩可分為校園建筑色彩以及校園景觀(guān)色彩。其中校園建筑色彩按使用性質(zhì)可分為教學(xué)樓、宿舍、服務(wù)用房建筑色彩等，而校園景觀(guān)色彩則包括除建筑立面之外的其他色彩，為植物、構(gòu)筑物、地面鋪裝、景觀(guān)小品色彩等，是校園外部空間各個(gè)構(gòu)成要素所呈現(xiàn)的色彩面貌。擁有一個(gè)優(yōu)美合理的校園環(huán)境能給學(xué)生提供舒適便利、緩解壓力、放松心情的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造力和思維。19世紀(jì)著名政治家羅伯特歐文系統(tǒng)提出了環(huán)境決定性格學(xué)說(shuō)，認(rèn)為良好的環(huán)境可使人獲得善良、高尚的品格。色彩感覺(jué)是一般美感中最大眾化的形式，它凌駕于形態(tài)之上。景觀(guān)的一切構(gòu)成要素只要訴諸于視覺(jué)，必受色彩影響，因此研究景觀(guān)色彩具有現(xiàn)實(shí)意義。校園作為城市中特殊區(qū)域，其歷史、文化底蘊(yùn)與使用性質(zhì)就決定了它特殊的色彩表達(dá)，在某種程度上有著體現(xiàn)學(xué)校性質(zhì)、發(fā)揚(yáng)校園文化的責(zé)任，它可以反映地域精神。
1.2校園景觀(guān)色彩研究現(xiàn)狀
筆者針對(duì)校園景觀(guān)色彩相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了整理和分析：資料主要來(lái)源于中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)總庫(kù)和優(yōu)秀碩士論文數(shù)據(jù)庫(kù)，搜索關(guān)鍵詞為“校園景觀(guān)”。由于其涉及多個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，所以為加強(qiáng)數(shù)據(jù)針對(duì)性，主要以設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的論文為樣本。此次共收集相關(guān)論文1992篇，時(shí)間跨度為20xx年—20xx年，并從研究范圍、研究環(huán)節(jié)、研究方法和景觀(guān)要素和設(shè)計(jì)原則五個(gè)大方面進(jìn)行了分類(lèi)。其中大多數(shù)論文可歸納出明確的研究對(duì)象，分為景觀(guān)小品、道路、植被、空間、色彩、聲和照明等，共210篇。關(guān)于植物的論文居多，有81篇。色彩有6篇，主要涉及建筑色彩和校園色彩規(guī)劃。雖然我國(guó)校園景觀(guān)的研究范圍頗為廣泛，個(gè)別元素研究也較為詳細(xì)，但關(guān)于針對(duì)校園景觀(guān)色彩的研究可參照文獻(xiàn)較少。20世紀(jì)70年代是國(guó)際色彩研究的重要階段，法國(guó)色彩學(xué)家讓菲利普朗克洛和日本色彩規(guī)劃研究機(jī)構(gòu)都較具深度，還將其納入了城市規(guī)劃實(shí)踐中，力圖消除色彩污染和色彩趨同。我國(guó)色彩研究起步較晚，現(xiàn)在仍是一個(gè)新領(lǐng)域。雖然在城市色彩、景觀(guān)色彩學(xué)方面已有較成熟的理論，但針對(duì)高校校園景觀(guān)色彩的設(shè)計(jì)專(zhuān)題研究才剛剛起步，缺乏系統(tǒng)的理論。需從相對(duì)系統(tǒng)的城市、景觀(guān)、園林色彩理論中找尋借鑒。目前校園特別是高校傾向于快速擴(kuò)建，使得色彩規(guī)劃往往被忽視，實(shí)踐性較弱。在文獻(xiàn)中關(guān)于校園景觀(guān)色彩的論述大多從植物配置、影響因素等方面入手，且大多圍繞建筑，缺少針對(duì)性、深入的論述。
2武漢高校景觀(guān)色彩現(xiàn)狀與改善思路
2.1高校自身景觀(guān)色彩的統(tǒng)一格局
現(xiàn)對(duì)武漢市綜合性高校華中科技大學(xué)的景觀(guān)色彩進(jìn)行研究。調(diào)研主要進(jìn)行色彩數(shù)據(jù)的提取，取色時(shí)間選擇秋季，時(shí)間區(qū)間為16:00—17:00，并將影響景觀(guān)色彩的要素都列入考察范圍內(nèi)。我們對(duì)校園景觀(guān)內(nèi)復(fù)雜的色彩組成進(jìn)行了適當(dāng)簡(jiǎn)化，提取了景觀(guān)主色調(diào)、輔助色和點(diǎn)綴色，盡可能全面掌握代表性色彩，色彩印象主要呈現(xiàn)為色彩搭配后的整體觀(guān)感。另一方面，校園不同功能區(qū)域的景觀(guān)色彩差異性較小，色彩組成較為單調(diào)。植被色彩除校區(qū)大門(mén)附近較為突出外，其余功能區(qū)之間植物配置相似，導(dǎo)致色彩相似度高。雖然體育場(chǎng)區(qū)域采用純度高的藍(lán)、紅色，與主色調(diào)差異性最大，但這是由于其功能屬性所決定的。在其他區(qū)域并沒(méi)有體現(xiàn)功能區(qū)各自的特點(diǎn)和性質(zhì)，導(dǎo)向性弱。例如校園居住區(qū)，應(yīng)追求溫暖、愉悅、安全感。行政區(qū)域色彩則傾向凝重、嚴(yán)肅，可考慮運(yùn)用低彩度的灰色或是明度對(duì)比高的冷色調(diào)。校園文化中心、體育館區(qū)域應(yīng)簡(jiǎn)潔、活潑，色彩的豐富性應(yīng)該更高。校園商業(yè)服務(wù)區(qū)域的色彩則需醒目和新穎。校園中的重點(diǎn)景觀(guān)，如入口大門(mén)、青年園、醉晚亭等，色彩層次感較好，但突出處理感較弱。如果這些區(qū)域合理拉開(kāi)色彩差值，則可以使色彩除了秩序井然外，加強(qiáng)導(dǎo)向性�？傊�，如果對(duì)校園景觀(guān)色彩進(jìn)行合理定位和分區(qū)規(guī)劃，制定景觀(guān)色彩控制準(zhǔn)則，可以逐步解決這類(lèi)問(wèn)題。
2.2高校之間景觀(guān)色彩的共性與差異
現(xiàn)對(duì)武漢市綜合性高校中的四所（中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)及華中師范大學(xué)）進(jìn)行景觀(guān)色彩研究，取色時(shí)間選擇秋季，時(shí)間區(qū)間為16:00—17:00，大多為主要景觀(guān)區(qū)域。四所高校均為綜合性大學(xué)，根據(jù)圖表可看出，武大、華師的色彩明度較為適宜，其中武大由于有大面積的草坪而使得太陽(yáng)光可不間接穿過(guò)樹(shù)叢照射的緣故。四所高校色彩主要以暖色調(diào)為主，人工要素以明灰色系為主。輔助色和點(diǎn)綴色的色相區(qū)間相對(duì)較寬，選色較為豐富，大多以較高的飽和度和中、低純度的暖調(diào)色為主。高校大部分景觀(guān)色彩相似，這是因?yàn)檫x用相同綠化植物的原因，也和它們同處武漢市同一地域的地理因素有關(guān)。四所高校的色彩傾向及組成有一定差異：華中師范的整體色系偏亮黃，給人溫暖的感覺(jué)，而武大則偏向紅色系，與種植的櫻花樹(shù)有關(guān)。這兩所高校的色彩純度也相對(duì)較高，其余兩所大學(xué)色彩明度偏低，且偏向于藍(lán)、灰色系，其中地大的景觀(guān)色彩基調(diào)略偏黃，這是由于較少面積的綠草坪及有裸露土壤存在的緣故。在基本色調(diào)中，武大以鮮亮的綠色為特點(diǎn)，得益于大面積的草坪綠化。華科大的植被覆蓋率較高，綠樹(shù)成蔭，顏色較為深沉。這種差異化部分來(lái)源于高校的屬性差異：因?yàn)樯什粌H是一種自然現(xiàn)象，也是一種文化現(xiàn)象。相比而言，偏文科類(lèi)院校（華中師范、武大）更重視色彩要素的豐富和夸張，色彩明度高，視覺(jué)沖擊力較強(qiáng)，色彩傾向性明確。偏理工類(lèi)高校（華科大、中國(guó)地大）在色彩選擇方面則更具理性，顯得莊重肅穆。高校校園是多種條件制約下形成的高度復(fù)雜的系統(tǒng)，景觀(guān)色彩是表達(dá)文化個(gè)性特征的一種有效手段。色彩需要自己的風(fēng)格定位，不同高校需各有千秋，展示不同的風(fēng)貌和場(chǎng)所記憶。這無(wú)疑是一項(xiàng)振奮人心的工作。芬蘭藝術(shù)家伊利爾沙里寧曾說(shuō)：“讓我看看你的城市，我就能說(shuō)出這個(gè)城市的居民在文化上追求的是什么�！蓖瑯�，“校園色彩內(nèi)涵”來(lái)源于獨(dú)特的色彩文脈，它融合了功能、文化與藝術(shù)表現(xiàn)，塑造了高校形象，增強(qiáng)學(xué)生心理認(rèn)同感，這些都需要進(jìn)行整體、科學(xué)的環(huán)境色彩規(guī)劃和梳理。可以站在城市的角度，依據(jù)城市色彩理論對(duì)高校景觀(guān)色彩提出規(guī)劃策略。
3校園景觀(guān)色彩與城市色彩的統(tǒng)一策略
3.1武漢城市色彩導(dǎo)則的借鑒意義
中國(guó)的城市建設(shè)規(guī)模和速度驚人，但色彩領(lǐng)域觀(guān)念和水平滯后，城市規(guī)劃管理部門(mén)缺少系統(tǒng)、科學(xué)的控制和管理依據(jù)，城市色彩基本處于自主、隨機(jī)狀態(tài)。為使城市色彩體現(xiàn)地域性、發(fā)揚(yáng)形象特色，城市制定了色彩規(guī)劃設(shè)計(jì)的總體策略，并提出了以“控制”為目的的總體規(guī)劃策略。20xx年，武漢市圍繞城市建筑色彩的規(guī)劃，編制了一套《武漢城市建筑色彩技術(shù)導(dǎo)則》。導(dǎo)則以功能片區(qū)為單元，推薦城市建筑色譜為：冷灰、暖灰、中灰、重彩和淡彩等5類(lèi)色系，同時(shí)推薦了300多種建筑外觀(guān)用色。此導(dǎo)則是一項(xiàng)對(duì)城市建筑色彩的規(guī)定性、技術(shù)性控制框架。它雖然是針對(duì)建筑色彩而執(zhí)行的，但毫無(wú)疑問(wèn)為景觀(guān)色彩提供了一個(gè)可參考的實(shí)證，也為城市視野之下的校園景觀(guān)指明了方向。校園景觀(guān)色彩作為城市色彩的組成部分，要力求與整個(gè)城市的規(guī)劃取得協(xié)調(diào)，并延續(xù)地域特色。
3.2校園與城市景觀(guān)色彩的協(xié)同
校園景觀(guān)是城市的有機(jī)組成部分，不能孤立存在。高校景觀(guān)色彩如果不與城市環(huán)境包括其他高校產(chǎn)生某種聯(lián)系，就破壞了城市的完整性。正如調(diào)研所得出的結(jié)論，正因?yàn)楦咝６际翘幱诔鞘械耐粎^(qū)塊（武昌洪山區(qū)），才展現(xiàn)出了一定的相似性。武漢俗稱(chēng)“江城”，擁有武昌、漢口、漢陽(yáng)三地。它是一個(gè)典型的亞熱帶內(nèi)陸城市，夏季日照充足、氣溫偏高，所以為避免人們產(chǎn)生浮躁的心理感受，景觀(guān)應(yīng)少量選用鮮艷奪目的色彩，以免造成過(guò)于強(qiáng)烈的色彩刺激。在季節(jié)上，秋冬氣溫偏低，不宜使用偏深冷色調(diào)。因此，武漢色彩應(yīng)以活潑、輕快的淺暖色調(diào)為主，校園景觀(guān)色彩也是如此。武昌作為文教科研區(qū)，包括了武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、華中師范大學(xué)在內(nèi)的多所高校，因?yàn)槲幕脖皇重S厚，色彩應(yīng)簡(jiǎn)潔、平和、富有朝氣�？傊�，校園景觀(guān)色彩設(shè)計(jì)可仿效城市色彩控制原則，比如通過(guò)推薦色譜的形式進(jìn)行指導(dǎo)與約束。具體而言，需首先對(duì)城市整體色彩基調(diào)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，然后再進(jìn)行定位和個(gè)性化分析，提出大的指導(dǎo)方向。再次，可綜合考慮校園文脈、歷史、氣候等各種要素，對(duì)校園景觀(guān)中各類(lèi)公共功能空間色彩進(jìn)行分區(qū)設(shè)計(jì)和規(guī)劃。
3.3校園景觀(guān)色彩的控制理念
校園景觀(guān)色彩的引導(dǎo)與控制包括主色調(diào)的形成、控制范圍的劃定，以及確定各區(qū)色彩的主色調(diào)、輔助色及點(diǎn)綴色，明確禁止使用的色彩以及對(duì)應(yīng)的對(duì)象和位置等。還可將校園景觀(guān)色彩專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃納入城市總體色彩控制管理的范疇，避免各自為政。值得一提的是，這種策略必須擁有一定的可操作性。首先，需要建立健全的色彩管理體系和數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，然后通過(guò)導(dǎo)則的方式來(lái)實(shí)施。其次，實(shí)施模式可分別從宏觀(guān)、中觀(guān)和微觀(guān)的層面針對(duì)現(xiàn)狀色彩進(jìn)行評(píng)價(jià)，劃分出控制層級(jí)，做到大方向的校園景觀(guān)色彩控制。除此之外，還可建立校園景觀(guān)色彩規(guī)劃的評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)公眾參與，實(shí)現(xiàn)對(duì)色彩規(guī)劃的監(jiān)督。而這種控制體系在建設(shè)規(guī)劃校園之時(shí)就可納入，將其和建筑、道路等作為整體來(lái)設(shè)計(jì)，甚至可以在城市規(guī)劃階段實(shí)施，使校園與城市相得益彰。結(jié)語(yǔ)我們將校園稱(chēng)為“象牙塔”，校園景觀(guān)色彩的人為統(tǒng)一規(guī)劃、梳理是必要手段。以城市色彩的導(dǎo)則為指引，我們形成了校園景觀(guān)色彩設(shè)計(jì)控制理念。話(huà)雖如此，卻實(shí)行不易，操作上就是難點(diǎn)。但通過(guò)此番論述，也為校園景觀(guān)色彩設(shè)計(jì)探索了一個(gè)規(guī)劃模式，將有助于校園景觀(guān)的發(fā)展。希望在今后，校園景觀(guān)色彩設(shè)計(jì)能夠同步納入校園建設(shè)中，并擁有一個(gè)完善、系統(tǒng)的控制導(dǎo)則，一方面使校園與城市色彩形成和諧、統(tǒng)一的格局；另一方面校園景觀(guān)色彩之間保持多樣性差異，校園自身也能合理進(jìn)行功能區(qū)規(guī)劃。由于本人自身經(jīng)驗(yàn)有限，研究尚不夠全面、深入，不足之處需進(jìn)一步研究。
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