低年級應(yīng)對應(yīng)用題錯誤的對策
一、不是在對題目的實質(zhì)進行綜合、分析的基礎(chǔ)上列式運算，而是用單一聯(lián)系代替運算分析、孤立地以題 目中一些表面的個別的外部因素為依據(jù)進行解答。
例：一年級有故事書30本，和文藝書合起來是65本，文藝書有多少本？
錯誤列式：30＋65＝95（本）
二、遵循機械的聯(lián)系，按固定的習慣思路，套用以前熟悉的方法以及所形成的運算定勢，思維不能隨題目 性質(zhì)的變化而靈活地轉(zhuǎn)移。
例：少先隊員栽了4排樹，每排有5棵，一共栽了多少棵樹？
錯誤列式：4＋5＝9（棵）
三、思維只能隨著生活中接觸到的事物的發(fā)展順序，由原初條件推向結(jié)果，而不能由結(jié)果返回到原初條件 。
例：商店運來一批蘋果，賣出18箱，還剩下6箱， 商店運來蘋果多少箱？
錯誤列式：18－6＝12（箱）
四、思維缺乏邏輯性，不能對題目進行連貫的分析綜合活動，注意力容易被情節(jié)所轉(zhuǎn)移。
例：媽媽讓小明去買桔子招待客人，小明先買了30個，客人吃過剩下6個時，小明又買來30個，結(jié)果還剩下 8個�？腿顺粤硕嗌賯�桔子？
錯誤列式：30－6－8＝16（個）
五、思維容易受外界的暗示，不能正確審視自己的運算結(jié)果以及根據(jù)題目的本質(zhì)聯(lián)系來檢驗自己的思維過 程。
例：把16只皮球平分給四年級兩個班和五年級兩個班。平均每個班能分到幾只皮球？
錯誤列式：16÷2＝8（只）
學生解錯一道題往往是由幾方面原因共同造成的。因此教師在加強基礎(chǔ)知識與基本技能訓練的過程中必須 重視對學生思維活動的培養(yǎng)。一般說來，低年級學生學習應(yīng)用題的思維活動可分為以下幾個過程：
1.從由運算符號指示算法的'四則運算過渡到以文字敘述表達條件與條件、條件與問題之間運算關(guān)系的應(yīng)用 題。
2.從圖畫、圖表、表格式應(yīng)用題過渡到以文字敘述的，算式運算的應(yīng)用題。
3.從注意應(yīng)用題中的非本質(zhì)因素過渡到注意應(yīng)用題中的本質(zhì)因素。
4.從認識應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)過渡到掌握應(yīng)用題的解題方法。
由此看來，低年級學生解應(yīng)用題首先是解析題意、掌握結(jié)構(gòu)、選擇算法，然后才是計算結(jié)果。計算結(jié)果有 賴于學生對運算技巧的掌握，解析題意選擇算法則有賴于學生復雜的思維過程。即要求學生先形成題目的表象 ，確定題目數(shù)量之間的關(guān)系后，才能列式計算。因此可采取以下教學策略：
1.直觀。低年級學生理解應(yīng)用題時，對感性材料有一定的依賴性，必須借助直觀手段提示題目中的數(shù)量關(guān) 系。“樹上有6只猴子， 地上有4只猴子，從樹上下來幾只猴子，樹上和地上就能同樣多？ ”學生都錯認為6－ 4＝2（只），其錯誤矯正唯有靠直觀感知。 可讓學生擺弄兩排個數(shù)不等的棋子，從中可發(fā)現(xiàn)一排增加蘊含著另 一排減少的相互依存關(guān)系，進而就能類比轉(zhuǎn)化，觸類旁通。學生不僅直觀地看到了加、減之間的相對關(guān)系，還 受到了相等與不相等的辯證過程的綜合訓練。
2.比較。比較對于低年級學生認識應(yīng)用題的本質(zhì)特征有著重要作用。如“15支鉛筆平分給5個小朋友，每人 得幾支？”與“5個小朋友平分15支鉛筆，每人得幾支？”比較發(fā)現(xiàn)，文字敘述的順序不同，但解法一樣，說明 解題不以已知條件出現(xiàn)的先后順序來確定算法。幫助學生克服數(shù)字→運算符號→數(shù)字→結(jié)果的習慣思維。這樣 能夠促進學生破除實際生活中的形象經(jīng)驗，提高對反敘題、逆解題的思考能力。
3.挖潛。對一些隱藏了條件的應(yīng)用題，要讓學生反復讀題，正確、全面地理解其中的關(guān)鍵詞句，挖出隱含 的解題條件。如“果園里有桃樹、梨樹各30棵，蘋果樹和梨樹同樣多，三種樹共多少棵？”學生只有理解了“ 各”“同樣多”的含義，才能正確解題。
3.分析。學生對于像“有6盒餅干，平均每盒有2千克，一共有多重？”這樣的題目，解題時往往舉棋不定 。這是因為他們看到題中有“平均”就誤認為是“平均分”，想用除法。但最后又問“一共”，又像乘法或加 法。為此要引導學生列舉出“平均→平均分（除法）”的題目，如18條黃瓜平均分成三堆，每堆幾條？”“平 均→平均數(shù)（加法）”的題目，如“去年平均每畝產(chǎn)水稻600千克， 今年平均比去年每畝增產(chǎn)50千克。今年每 畝平均產(chǎn)水稻多少千克？”平均→平均數(shù)（乘法）”的題目，如本節(jié)開始的例子。通過討論明確“平均”在各 題中的含義，這樣就能讓學生正確選擇相應(yīng)的算法。
4.練說。低年級學生還要加強說話表達方面的訓練。如把簡單部分說具體；把省略部分說全面；把“含糊 ”部分說清楚；把倒敘部分正向說；把后置條件先前說等等。
5.建構(gòu)。掌握應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)→兩個條件、一個問題，并滲透基本的三量關(guān)系。舉例如下：下面各題是 不是應(yīng)用題，說說為什么？
①6只皮球（表示一個具體數(shù)量）
�、�6＋5等于多少？（求兩個數(shù)的和）
�、畚木吆欣镉秀U筆、橡皮、小刀（敘述的是一個具體事情、沒有任何數(shù)量）
�、芤还灿卸嗌倥_電視機（提出的是一個問題）
�、蒿w機場上有6架飛機，天上又飛來了2架，一共有幾架飛機？（說的是有兩個具體數(shù)量的事情，根據(jù)這兩 個具體數(shù)量提出了一個問題，這是一道應(yīng)用題）
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