師恩難忘的說課稿
所謂說課，就是教師備課之后講課之前（或者在講課之后）把教材、教法、學(xué)法、授課程序等方面的思路、教學(xué)設(shè)計(jì)、|板書設(shè)計(jì)及其依據(jù)面對(duì)面地對(duì)同行（同學(xué)科教師）或其他聽眾作全面講述的一項(xiàng)教研活動(dòng)或交流活動(dòng)。下面小編收集了有關(guān)師恩難忘的說課稿范文，供大家參考。
篇一 : 《師恩難忘》說課稿
一、說教材
《師恩難忘》是北師大版小學(xué)語文四年級(jí)上冊中，《師生》這一主題單元中的一篇課文。本文記敘了田老師以巧妙的講故事方式傳授孩子學(xué)習(xí)古典詩詞、培養(yǎng)孩子成長的往事，歌頌了老師的敬業(yè)精神，抒發(fā)了作者對(duì)老師的感激、崇敬之情。教學(xué)時(shí)正逢教師節(jié)臨近，也是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊師教育的好文章。
二、說學(xué)情
由于四年級(jí)的學(xué)生有了一定的理解分析能力，思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)。教學(xué)時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生讀文體驗(yàn)并展開探究的方法理解課文內(nèi)容，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷或所見所聞進(jìn)行閱讀反思，感受對(duì)師恩內(nèi)涵。
三、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和本課教材的特點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，特設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：
1學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課 2.結(jié)合語境理解“娓娓動(dòng)聽”、“身臨其境” 等詞語的意思，體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情。
3.通過對(duì)課文語言文字的朗讀品味，品位“師恩”的含義。
教學(xué)重、難點(diǎn)是：通過品詞析句體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情，品位“師恩”的內(nèi)涵。 四、說教法學(xué)法
語課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生、教師、文本間的平等對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。所以我采用“讀—思—議—悟”的教學(xué)方法。 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要落實(shí)學(xué)生的主體地位。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)設(shè)的情境，因此我采用的學(xué)法是：①自讀自悟法 ②課堂交流法
五、說教學(xué)流程
�。ㄒ唬╅_門見山，揭題導(dǎo)入
我用這樣的導(dǎo)語引入：“同學(xué)們，在四年的學(xué)習(xí)生活中，你們一定遇到過幾位比較喜歡的老師吧，他們也一定給你們留下深刻印象，那么誰來回憶一下，他們?yōu)槭裁醋屇銈冸y忘了呢？”通過學(xué)生暢談后，揭示課題【板書：師恩難忘】
(二) 初讀課文，整體感知。
1．讓學(xué)生自由讀課文，將字詞句讀準(zhǔn)讀通順，并把不理解的字詞做標(biāo)注。
2．檢查學(xué)生的摘錄筆記，教師相機(jī)出示生字詞
3. 全班齊讀，邊讀邊思考課文講了一件什么事情并分段。
【板書：師、生】
【設(shè)計(jì)意圖】言語學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生用足夠的時(shí)間去讀課文，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言文字正誤的識(shí)別與判斷能力，讀后訂正，訂正后再讀，并按照閱讀的層次性使學(xué)生初步理清文章思路。
（三）細(xì)讀深究，體會(huì)感情
1.學(xué)習(xí)第一部分（1-3），讓學(xué)生想一想：田老師給你的第一印象是什么？通過交流討論后板書【口才好、文筆好】
2.學(xué)習(xí)第二部分（4-9），讓學(xué)生自由朗讀課文，找出田老師最讓人佩服的地方，并在旁邊標(biāo)注自己的感想，通過小組合作交流的方式，師生課堂上交流討論成果。
【板書：編故事，娓娓動(dòng)聽】之后，我激趣學(xué)生“你們想不想聽一回田老師上的課呢？”然后請同學(xué)自告奮勇的有感情的朗讀該部分。
3.我繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們剛才聽了田老師的課，你們想想作者喜不喜歡田老師上的課呢？你從哪些地方看出來的？”引導(dǎo)學(xué)生再次回到文本體味語言，揣摩其含義
4.【板書：入了迷，身臨其境】。
4.學(xué)習(xí)最后一部分（10-11），在學(xué)生朗讀這部分課文后，教師回顧課堂并提問：“桃李不言下自成蹊，田老師的對(duì)作者的影響已經(jīng)根深蒂固，同學(xué)們，你們能找出作者對(duì)田老師難忘的語句嗎？”學(xué)生通過交流后感受到作者對(duì)田老師的感激和懷念之情。
【設(shè)計(jì)意圖：把讀書的時(shí)間交給學(xué)生，把讀書的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中品味，在積極主動(dòng)的思維和情感的活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。】
�。ㄋ模┥A感情，總結(jié)課文
帶著飽滿的感情齊讀最后一段，談?wù)勛约簩?duì)“插柳之恩”的理解（板書）。了解到作者將老師的栽培比喻為“無心插柳柳成蔭”，是因?yàn)樘锢蠋煛盁o心插柳”的行為卻給作者心中播下文學(xué)的種子，田老師的人格魅力也如春雨滋潤
�。ò鍟┮话憬o作者帶來巨大影響，因此作者用“師恩難忘”來反映對(duì)田老師的敬佩和感激之情。
篇二：師恩難忘的說課稿
一、說教材
《師恩難忘》是蘇教版五年級(jí)上冊開篇第一課。作者劉紹棠通過平凡的小事回憶兒時(shí)上學(xué)時(shí)的情景，讓我們感受到了田老師這位啟蒙恩師對(duì)劉紹棠的影響。文章題目是對(duì)課文內(nèi)容的高度濃縮，文章圍繞“師恩”、“難忘”選取了典型而又具體的事例講述了田老師上課時(shí)的情景，又通過概括性的語言寫出了田老師對(duì)我的影響，最后表達(dá)了我對(duì)教師的尊敬之情。本單元的習(xí)作安排是“在教過你的老師中，一定也有給你留下深刻印象的吧，請選擇其中一位寫一寫�？梢詫懰谀撤矫妫ǹ梢詫懭缤饷�、性格、教育方法等）的特點(diǎn)，也可以寫他幫助你、教育你的一兩件事。題目由自己決定�！痹诮虒W(xué)本篇課文時(shí)，依據(jù)教材編排特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，特安排如下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利有感情的朗讀課文；
2、感受中教師的人物形象以及作者對(duì)老師的尊敬、懷念之情；
3、品味語言，體會(huì)文章的表達(dá)手法。
二、說教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：感受教師的形象，理解“師恩難忘”；
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者怎樣刻畫老師形象的寫作手法。
三、說教法學(xué)法設(shè)計(jì)
由題入手，緊扣“師恩”、“難忘”兩條主線，引導(dǎo)學(xué)生通過文章具體的語言和細(xì)節(jié)描寫品味、感悟；開展多種形式的朗讀，透過字里行間感受作者對(duì)教師懷念和感激之情；自主發(fā)現(xiàn)、合作討論習(xí)得寫作技巧，潛移默化運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。
四、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、認(rèn)讀詞語
娓娓動(dòng)聽 身臨其境 戛然而止 引人入勝
恭恭敬敬 十年樹木 百年樹人 教誨
2、用自己的話說說主要講了什么？
【設(shè)計(jì)意圖：第二課時(shí)的課在最初的環(huán)節(jié)，選擇了課文中比較有代表性的四字詞語讓學(xué)生認(rèn)讀，如果第一課時(shí)積累的好的話，也可以聽寫。對(duì)前一課時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回顧和梳理，便于溫故而知新，讓學(xué)生很快進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍中來�！�
�。ǘ┢纷x“師恩”
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《師恩難忘》一課，默讀課文，思考：這是一位怎樣的老師，畫出相關(guān)的語句，寫下批注。
【設(shè)計(jì)意圖：圍繞課文的主旨設(shè)計(jì)問題，用兩個(gè)主問題“這是一位怎樣的老師？”“是什么讓已經(jīng)成為作家的劉紹棠對(duì)自己這位老師念念不忘呢？”從“師恩”、“難忘”兩個(gè)層面去走入文本的學(xué)習(xí)。有助學(xué)生對(duì)課文有整體把握，減少教師的無效提問�！�
交流
1、老師姓田，17歲就開始教書了，他口才、文筆都很好。
這是對(duì)田老師的總體介紹。在接下來課文的學(xué)習(xí)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)田老師的口才、文筆好在哪里。
2、他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動(dòng)聽地講起來。
理解“娓娓動(dòng)聽”。誰能娓娓動(dòng)聽地把這個(gè)田老師編的故事講一遍？指生講故事。
3、我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級(jí)的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒。
① 品味詞語。我聽得——入了迷，迷在——田老師的故事里�！蔼q如”就是——好像，聽了田老師的故事，我好像來到了——亭子里，我好像看到了亭子外那——茂盛的花，這花、這亭子就深深的印在了作者的腦海中，作者仿佛真的來到了那個(gè)地方，這種感受用課文中的一個(gè)詞語就是——身臨其境。正因?yàn)檫@樣，田老師的聲音戛然而止，我卻依然在那里——發(fā)呆，依然沉浸在——故事中。
�、谥笇�(dǎo)朗讀。是田老師的故事讓我入了迷，田老師講的故事讓我身臨其境，誰也能通過朗讀去體會(huì)我那時(shí)的心情呢？指名讀，評(píng)議。
③感受寫法。這一段，沒有一個(gè)字直接寫到田老師的故事講得怎樣生動(dòng)，但是我們讀后卻深深地被田老師講故事的水平高超所嘆服。這是怎么回事呢？
討論，交流。
小結(jié)：當(dāng)我們在描寫人物的時(shí)候，我們也可以學(xué)習(xí)作者不直接描寫當(dāng)事人，而是通過周圍人物的動(dòng)作語言神態(tài)之類的描寫來突出當(dāng)事人的性格特點(diǎn)來，這叫側(cè)面描寫。
【設(shè)計(jì)意圖：詞語的理解要采用多種途徑和方式，例如 “娓娓動(dòng)聽” 把自己對(duì)詞語的理解融入到對(duì)故事的講解中去，能夠繪聲繪色的講述故事就是對(duì)這個(gè)詞語最好的理解了。再如“身歷其境”，運(yùn)用啟發(fā)性的語言，“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想詞語的意思”，學(xué)生通過描述性的語言，展開了合理想象，通過想象畫面理解詞語。在這一個(gè)環(huán)節(jié)除了注重詞語的學(xué)習(xí)外，還有意識(shí)的進(jìn)行了寫作方法的滲透，發(fā)現(xiàn)文本的習(xí)作特點(diǎn)，在描寫田老師教學(xué)水平的段落除了直接描寫以外，還用一個(gè)段落的篇幅描寫了我聽課的反應(yīng)，我的“入迷、身歷其境、發(fā)呆、驚醒”之類的反應(yīng)恰恰從側(cè)面說明了田老師故事的精彩、講課內(nèi)容引人入勝。此寫作方法對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說接受起來應(yīng)該是能夠?qū)W以致用的，在學(xué)習(xí)這一段的時(shí)候，引發(fā)學(xué)生思考，討論明白：側(cè)面描寫對(duì)于烘托人物性格的重要性。這在無痕中就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了習(xí)作技巧的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)了語文實(shí)踐在語文實(shí)踐中完成的目標(biāo)�！�
4、田老師每講一課，都要編一個(gè)引人入勝的故事。我在田老師那里學(xué)習(xí)四年，聽了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著我。
�、� 拓展說話。課文具體講了田老師教古詩編故事的情景，讀到這一段的時(shí)候，我們讀著讀著就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文給我們留下了極大的想象空間。想一想，田老師還會(huì)給我們講什么呢？
講到大鬧天空，田老師就會(huì)講_____________________;
講到望梅止渴，田老師就會(huì)講_____________________;
講到_________，田老師就會(huì)講_____________________;
②感情朗讀。四年的學(xué)習(xí)時(shí)光，聽了上千個(gè)故事，學(xué)習(xí)在故事中度過，時(shí)光在故事中徜徉，每個(gè)故事都能讓人聽入了迷，聽得身臨其境，那該是多么美妙的事！
【設(shè)計(jì)意圖：文章吸引人之處還在于詳略得當(dāng)，有詳寫讓我們從細(xì)節(jié)處感受，有略寫（概述）讓我們從宏觀上了解。這處概述的部分可以成為教學(xué)的一個(gè)資源，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，通過交流，學(xué)生豐富了“引人入勝”的內(nèi)涵，更好的體會(huì)到田老師對(duì)我的影響�！�
5、感受形象
通過同學(xué)們的交流，田老師在我們的腦海中漸漸清晰，我們心中會(huì)出現(xiàn)“________的老師”來形容田老師，但是我們發(fā)現(xiàn)劉紹棠那句平實(shí)的話語其實(shí)對(duì)田老師最高的贊譽(yù)，齊讀——老師姓田，17歲就開始教書了，他口才、文筆都很好。
（三）了解“難忘”
就是這樣一位老師，如果他是我們的老師你喜歡他嗎？對(duì)于作者來說，這份情感就不僅僅是喜歡這么簡單了。我們注意一下課文中有關(guān)時(shí)間跨度的詞語，誰找一找，誰給大家聽？——不滿6周歲、40年前。時(shí)間過去了整整40年，可是時(shí)間好像沒有走過一樣，出示句子：我仍然像40年前的小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。指名讀。注意抓住“仍然”、“恭恭敬敬”等詞，體會(huì)對(duì)老師的尊敬之情。
是什么讓已經(jīng)成為作家的劉紹棠對(duì)自己這位老師念念不忘呢？瀏覽課文，找一找。
1、田老師每講一課，都要編一個(gè)引人入勝的故事。我在田老師那里學(xué)習(xí)四年，聽了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著我。
2、談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。
這篇課文也被選入到北師大版的教材當(dāng)中，于我們學(xué)習(xí)的課文不同的是，多了這樣的句子：從事文學(xué)創(chuàng)作，需要發(fā)達(dá)的形象思維，豐富的.想象力，田老師在這方面培育了我，讓我開了竅。自由讀一讀，體會(huì)。
談起往事，我深深感念他在我那幼小的心田上，播下文學(xué)的種子。老人搖搖頭說：“這不過是無心插柳柳成蔭�！笔茄�，十年樹木，百年樹人，田老師的教誨之恩——終身難忘。
【設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)的時(shí)候，也是應(yīng)該有所側(cè)重，這個(gè)層次的處理主要是引導(dǎo)學(xué)生從字里行間去感受田老師留在我記憶深處的影響，找到難忘的所在。這種難忘應(yīng)該是一種播撒、一種浸潤，在交流的時(shí)候，讓學(xué)生抓住文章的句子暢所欲言，教師適當(dāng)補(bǔ)充北師大版本教材中的語句，讓理解感悟向更深處漫溯，從而真正體會(huì)到“百年樹木 十年樹人”的含義�！�
（四）作業(yè)：回顧自己的一位老師，選擇典型性的事例，向同學(xué)們介紹一下。
【設(shè)計(jì)意圖：我們在處理每一篇文章的時(shí)候，我們都要秉承著用課文來教語文的思想，在一篇文章中引領(lǐng)學(xué)生有所吸收，有所提高，能夠?qū)W習(xí)文章最有代表性的語文技能，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這篇課文的學(xué)習(xí)，因?yàn)橛辛肆?xí)作1的勾連，更加顯得在表達(dá)方面?zhèn)戎氐闹匾�，這就需要教師能夠很好地提取可以幫助學(xué)生習(xí)作的教學(xué)素材，并讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)致用�！�
五、板書設(shè)計(jì)
口才、文筆都很好（概說）
師恩難忘 教古詩編故事（典型性事例）
入了迷 身臨其境（側(cè)面描寫）
終身難忘（感受）
【設(shè)計(jì)意圖：板書是課文的凝縮，是教師教學(xué)的思路的集中體現(xiàn)，這篇課文重點(diǎn)從文章的結(jié)構(gòu)和文章的表達(dá)方式著手，故而有了以上板書，這樣的精點(diǎn)提要，有助于學(xué)生在習(xí)作的時(shí)候潛移默化的使用�！�
篇三：《師恩難忘》說課稿
各位尊敬的老師、親愛的同學(xué)們大家下午好，今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊第一單元第一篇課文《師恩難忘》，我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面進(jìn)行說明。
一、說教材分析
《師恩難忘》是蘇教版小學(xué)五年級(jí)第九冊第一課，《師恩難忘》是一篇深情而又樸實(shí)的記敘文，作者是著名作家劉紹棠。文章講訴的是作者童年時(shí)代的啟蒙老師每講一課都要編一個(gè)引人入勝的故事，從小培養(yǎng)了他對(duì)文學(xué)的熱愛，引導(dǎo)他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路的事情。文章雖然作者只選取了老師有一首小詩引申一個(gè)小故事的片段，但從這篇課文里我們體會(huì)到老師對(duì)學(xué)生的殷殷關(guān)愛和學(xué)生對(duì)老師的尊敬和感激之情。為下一篇《陶校長的演講》思想教育的學(xué)習(xí)感悟奠定基礎(chǔ)。課文分成三個(gè)層次，第一部分(第1-2自然段):我\到鄰近的一所鄉(xiāng)村小學(xué)讀書。第二部分(第3-7自然段):教語文的田老師在講課文一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，且4年都是如此。第三部分(第8-9自然段):我\不忘老師的教誨之恩。同時(shí)，教學(xué)時(shí)正逢教師節(jié)臨近，也是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊師教育的好文章。
二、 說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)
根據(jù)教材特點(diǎn)，落實(shí)《課標(biāo)》中“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1學(xué)會(huì)本課紙、牽、姥等十個(gè)生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課
2.結(jié)合語境理解“娓娓動(dòng)聽”、“身臨其境” 等詞語的意思，體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情。
3.通過對(duì)課文語言文字的朗讀品味，品位“師恩”的含義。
教學(xué)重、難點(diǎn)是：通過品詞析句體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情，品位“師恩”的內(nèi)涵。
三、 說教法、學(xué)法
結(jié)合教材理解我確立本課的教法采用 讀書指導(dǎo)法和討論法， 學(xué)法采用自主讀書、討論交流法。
教法依據(jù):針對(duì)五年級(jí)的學(xué)生還不能很好地理解感悟文章具體情境所表達(dá)的思想中心和感情世界，在學(xué)習(xí)文章時(shí)，讓學(xué)生自主閱讀課文，可能不能較好的達(dá)到理解課文感情、理清脈絡(luò)、抓住重點(diǎn)的效果，所以在本課我采用讀書指導(dǎo)法、情境體驗(yàn)法的教學(xué)方法，在閱讀時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給他們一個(gè)思維方向，來有效幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，抓住文章重點(diǎn)，理解文章思想，但要想深刻的感受本課的師恩的難忘之處，光有讀書是不夠的，還要讓學(xué)生從內(nèi)心對(duì)師恩有所觸動(dòng)，讓學(xué)生的心靈深處掀起波瀾，每個(gè)學(xué)生的感受可能不一樣，有的可能還只是泛起“小小的浪花”，但是，從情感的角度來講讀這篇文章，帶給學(xué)生的東西可能不是用語言來描述的。
學(xué)法依據(jù)：針對(duì)以上教學(xué)方法和本課特點(diǎn)以及新課標(biāo)要求以學(xué)生為體、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的思想，我采用了自主讀書和討論交流法兩種學(xué)法，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主閱讀課文，體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情，在學(xué)習(xí)課文中小組討論探究，更好的開闊視野，交流心聲，得到真知，品位“師恩”的內(nèi)涵。
四、教學(xué)過程
根據(jù)本課特點(diǎn)，我制定了如下三個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)
創(chuàng)設(shè)情境、初讀感知 精讀品悟、深入解析 總結(jié)全文、回味反思 拓展延伸、課后品讀
創(chuàng)設(shè)情境、整體感知
在四年的學(xué)習(xí)生活中，你一定遇到過幾位好教師，他們一定給你留下了深刻的印象，回 憶一下，他們?yōu)槭裁词鼓汶y忘？
(這種提問式導(dǎo)入可直接通過學(xué)生回憶討論的過程創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，直奔主題,下面我們就來走進(jìn)著名作家劉紹棠對(duì)兒時(shí)老師的回憶，今天我們來學(xué)習(xí)第一課《師恩難忘》，聽課文錄音，感受氣氛）
讀題，你想知道什么呢？ 預(yù)設(shè)回答
a:作者的老師是誰？
b:這位老師是怎么上課的？ c:為什么難忘這位老師？
（老師根據(jù)學(xué)生的回答，規(guī)整幾個(gè)和文章有關(guān)的針對(duì)性的問題，讓學(xué)生帶著問題朗讀課文，可更好的弄清文章脈絡(luò)，抓住中心） 讀讀寫寫
lǎo chuī xiē dāo huǎng 姥姥 炊煙 歇歇腳 念叨 恍如 xǐng zī zhàng 驚醒 滋潤 拐杖 朗讀中，老師讓同學(xué)們把不會(huì)讀寫的字詞圈出，朗讀完，老師出示本課生字詞，讓同學(xué)指讀，老師指正讀音，學(xué)生練習(xí)拼讀， 字詞教學(xué)
1、本文生字是什么結(jié)構(gòu)?(左右結(jié)構(gòu))
2、注意左右兩半所占比例各有什么不同?
指導(dǎo)書寫，左右結(jié)構(gòu)的字要寫得緊湊，注意左右結(jié)構(gòu)“左窄右寬”一類字的特點(diǎn) 注意歇\左半邊的寫法。
3、對(duì)于詞語的理解，可出示相關(guān)圖片、角色扮演或詞語生活化，便于學(xué)生理解記憶，如：姥姥、拐杖、歇歇腳、驚醒等詞，可和學(xué)生簡單交流，對(duì)于其他詞語，先讓同學(xué)猜測，老師補(bǔ)充更正
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�。ɡ蠋熞环笇�(dǎo)后，學(xué)生再進(jìn)行朗讀課文，鞏固學(xué)習(xí)生字詞，更進(jìn)一步了解課文內(nèi)容）
精讀品悟、深入解析
課文分成幾個(gè)部分，分別講了什么
第一段(第1-2自然段):“我”到鄰近的一所鄉(xiāng)村小學(xué)讀書。
第二段(第3-7自然段):教語文的田老師在講課文一個(gè)生動(dòng)有 趣的故事，且4年都是如此。 第三段(第8-9自然段):“我”不忘老師的教誨之恩。
�。� 學(xué)生之間可小組討論，有助于學(xué)生理清文章層次，便于理解感悟、抓住重點(diǎn)）
田老師是怎樣給我們講課的?作者是怎樣聽的？找出關(guān)鍵詞語或語句？（讓同學(xué)們先自己思考然后指生讀出答案，由于之前對(duì)文章已大致了解，所以答案 不難得出，學(xué)生能夠自行得出答案）
他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動(dòng)聽地講起來。我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師每講一課，都要編一個(gè)引人入勝的故事。
出示詞語:
娓娓動(dòng)聽、引人入勝、身臨其境
(指生認(rèn)讀,讓學(xué)生用其中的任一詞 ,先解釋成語意思，再聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行說話.讓學(xué)生根據(jù)課文情境思考，學(xué)生小組討論，把主體交給學(xué)生，也進(jìn)一步的深入理解詞語、體會(huì)文章情感，大致說出相似意思即可，師再根據(jù)情況出示詞語 準(zhǔn)確意思)
娓娓動(dòng)聽：形容說話不倦或說話動(dòng)聽 身臨其境：好像親自到了那個(gè)地方 引人入勝：把人帶到美妙的地方。
出示插圖：看，一位年輕的老師正在娓娓動(dòng)聽的講著故事，孩子們聽著他的故事甜甜的笑了。從田老師的故事中，“我”究竟得到了些什么呢？請大家 默讀課文想一想。
A:從田老師的故事中，我懂得了一個(gè)道理：不要亂折花草樹木，美好的東西應(yīng)該和大家一起分享。
B:田老師的故事生動(dòng)有趣，我不知不覺地就記住了那首小詩。 C:聽田老師的課，我感到很快樂。 ....
田老師的故事生動(dòng)有趣，讓我不知不覺中感受到快樂，學(xué)到了知識(shí)，懂得了道理，所以，在我的心中，田老師的故事好像是什么？（春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著我）
出示：我在田老師那兒學(xué)習(xí)了四年，聽了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著我。 老師的故事是春雨。還記得那首描寫春雨的小詩：隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。老師的教育就像這春雨，悄無聲息，飄進(jìn)我的心田。在密密春雨中，知識(shí)的種子在發(fā)芽，在長葉，感受到了嗎？一起讀。(找到春雨的感覺再來讀讀。)
在田老師的故事中，我慢慢地長大，可田老師給我的僅僅是這些嗎？老師這兒有一段劉紹棠的介紹請大家看一看。
劉紹棠，中國當(dāng)代著名作家。13歲開始就發(fā)表作品，20歲成為中國作家協(xié)會(huì)最年輕的會(huì)員，被譽(yù)為中國文壇的“神童作家”。長篇小說《京門臉子》獲北京優(yōu)秀長篇小說獎(jiǎng)�！毒戳ふf書》獲首屆中國大眾文學(xué)獎(jiǎng)。《蒲柳人家》獲全國優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)。
你還想說什么嗎？
(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：劉紹棠能取得這樣的成就也許和田老師是 分不開的，正是因?yàn)樘锢蠋熤v了這么多的故事，才使他對(duì)文 學(xué)這么感興趣??)
大家有沒有注意到，劉紹棠給自己的這篇文章原來取什么題目？ （《老師領(lǐng)進(jìn)門》是老師為他打開了知識(shí)的大門，是老師領(lǐng)他進(jìn)入了文學(xué)這扇大門??） 想起田老師，想起田老師的故事，那是感激、是幸福，更是四十年來不能忘記的田老師的教誨之恩！大家再次讀讀這句話。
我在田老師那兒學(xué)習(xí)了四年，聽了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著我。 （再次品讀，加深感受田老師的教誨之恩）
1、這就是田老師，一個(gè)把自己的一片心血化成一個(gè)個(gè)故事點(diǎn)點(diǎn)春雨的老師，一個(gè)讓我終身難忘的老師。四十年后，我回到了家鄉(xiāng)，在村邊遇到了老師，望著白發(fā)蒼蒼，恩重如山的老師，我會(huì)做些什么，說些什么，想些什么呢？讀讀課文的八九自然段。（學(xué)生自由默讀，小組之間可討論探究回答，多聽別人的見解，學(xué)生回答合理即可） 2、品讀“十年樹木，百年樹人，老師的教誨之恩，我終生難忘！”此時(shí)的我已是快五十歲的人了，而且已經(jīng)是個(gè)大作家了，為什么還行小學(xué)生一樣的禮？（學(xué)生可根據(jù)自己的理解感悟回答，合理即可,中國有句古話：一日為師、終身為父。讓我們再次讀讀這兩小節(jié)，感受“我”對(duì)老師深深的敬意。讓學(xué)生再次品讀，加深感受）
4總結(jié)全文，回味反思
總結(jié)全文
本課文主要講了什么故事？ 作者上小學(xué)的時(shí)候，有一位教他語文的田老師，這位老師在上課的時(shí)候總是把課文編成一個(gè)個(gè)有趣的故事講給同學(xué)聽，正是這些故事如春雨滋潤著作者，使他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路。 （提出這個(gè)問題，一是檢測學(xué)生閱讀的概括能力，二是訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，回答內(nèi)容類似即可） 回味反思
同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這篇課文，你最深的感受是什么。
�。▽W(xué)生可從不同角度來自由發(fā)表感受，教師針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行必要的引導(dǎo)和指點(diǎn)）
拓展延伸、課后品讀
閱讀不是我們語文教學(xué)的最終目的，它是一種手段，我們希望通過閱讀，能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的生活態(tài)度，影響學(xué)生的生命狀態(tài)。 拓展延伸 閱讀劉紹棠的《京門臉子》前半部分和魏巍的作品《我的老師》 課文是例子，它引導(dǎo)者我們從課內(nèi)走向課外，引領(lǐng)學(xué)生走向閱讀更廣闊的舞臺(tái)。同學(xué)們，我們也有我們的老師。每天清晨，我們迎著清風(fēng)朝陽來到學(xué)校，在每一個(gè)平凡的日子里，你有沒有感受到過老師對(duì)你的關(guān)心和愛護(hù)呢？我們的成長和進(jìn)步離不開老師的辛勤教育，所以同學(xué)們我們要尊重每一位老師，不能忘記老師的教誨之恩。再讀“十年樹木，百年樹人，老師的教誨之恩，我終生難忘！”寫一篇短文或一句話制成卡片，送給喜歡的老師表達(dá)感恩之情 ，讓學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)感受師生之情的珍貴 ，師恩的難忘
五、板書設(shè)計(jì)
板書是微型教案，希望通過我的板書能濃縮課文內(nèi)容，顯露文章中心
師恩難忘
師：教誨之恩 生：終身難忘
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